第一篇：地方與校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)

化吉營小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案

根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《河北省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》和《河北省普通高中學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》精神，結(jié)合我校實(shí)際，現(xiàn)就我小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施工作設(shè)計(jì)以下方案：

一、指導(dǎo)思想

校本課程的開發(fā)與實(shí)施體現(xiàn)課程改革的新理念，遵循課程開發(fā)與建設(shè)的規(guī)律，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，以學(xué)校為基地，以教師為主體，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展與進(jìn)步。通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步規(guī)范校本課程的實(shí)施與管理，全面落實(shí)校本課程的開設(shè)要求。要將校本課程的開發(fā)與實(shí)施和國家課程、地方課程的校本化、生本化有機(jī)結(jié)合，圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，開發(fā)校本課程并切實(shí)抓好實(shí)施與管理。

二、課程目標(biāo)

1．以《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求，建立國家課程、地方課程和學(xué)校課程相互配合，形成目標(biāo)一致、內(nèi)容豐富的課程體系。

2.依據(jù)豐寧自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和特色，確定校本課程的基本內(nèi)容，使校本課程的設(shè)置與時(shí)代發(fā)展同步，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，弘揚(yáng)豐寧精神，振興豐寧教育。

3．堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各自生活背景下的文化、社會(huì)、自然、科技的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)探究的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生健康的體魄和健全的人格。

三、課程開發(fā)

（一）開發(fā)范圍。

校本課程的設(shè)置主要在以下八個(gè)領(lǐng)域：

1．滿族文化領(lǐng)域。通過誦讀和研究滿族的歷史、文化、藝術(shù)等民族發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)祖國偉業(yè)的責(zé)任感，弘揚(yáng)和培育民族精神。在該領(lǐng)域的課程設(shè)置中，要特別重視鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容。

2．自然探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的自然問題進(jìn)行有選擇的探究，培養(yǎng)初步的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，掌握初步的科學(xué)研究方法。

3．社會(huì)探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問題進(jìn)行有選擇的探究，幫助學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查和社會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。4．生命教育領(lǐng)域。從生理、心理、倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，科學(xué)理解生理、心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力和正能量，樹立正確的生命觀與積極的人生觀。

5．藝術(shù)探究領(lǐng)域。通過音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與探究，培養(yǎng)藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格。

6．體育與健康領(lǐng)域。通過運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等模塊的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

7.技術(shù)與技能領(lǐng)域。把信息技術(shù)與校本課程進(jìn)行整合，使學(xué)生正確對(duì)待和使用多媒體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。積極探索沂蒙民間工藝制作，挖掘民間藝人的資源，讓學(xué)生在手工制作和勞動(dòng)中增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感，傳承沂蒙文化。

8.興趣指向性領(lǐng)域。針對(duì)中學(xué)生的學(xué)科悟性或?qū)δ承╊I(lǐng)域的興趣，激勵(lì)學(xué)生圍繞某些主題進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)與探索，不斷促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)的形成，增進(jìn)對(duì)興趣領(lǐng)域的了解和探索，為這方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生形成該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展指向性提供良好載體，為學(xué)生興趣激活、志趣聚焦、創(chuàng)新求知提供更多附著點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)置若干課程模塊。每個(gè)課程模塊都要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，集中研究一個(gè)專題。課程模塊的設(shè)置是開放的、動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要不斷增減。

（二）開發(fā)流程。

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師，校本課程開發(fā)小組可以邀請(qǐng)專家和學(xué)生家長參與?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.定位分析。學(xué)校應(yīng)以課程方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)的課程資源，調(diào)查、分析學(xué)生的需要，研究學(xué)校教育教學(xué)整體狀況。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

2.確定方案。在定位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校歷史、校園文化、學(xué)校環(huán)境、教師能力等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，確定校本課程開發(fā)實(shí)施的總體方案?？傮w方案應(yīng)包括需求評(píng)估、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議及保障措施等。

3.組織申報(bào)。（1）學(xué)校根據(jù)實(shí)際制定《校本課程開發(fā)指南》，內(nèi)容主要包括總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)基本程序、課程管理?xiàng)l例等。（2）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師撰寫《課程綱要》，內(nèi)容包括一般項(xiàng)目和具體方案：一般項(xiàng)目要簡要說明開課教師、課程性質(zhì)或類型、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)時(shí)限、適合對(duì)象等；具體方案包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說明、考核評(píng)價(jià)說明等。（3）教師自主申報(bào)課程。

4.評(píng)估與審議。成立由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表、相關(guān)專業(yè)人士等組成的校本課程審議委員會(huì)，對(duì)教師或課程開發(fā)小組申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過的課程模塊編入《校本課程目錄與課程介紹》，課程目錄以圖表的形式呈現(xiàn)，課程模塊介紹以200字為宜。

（三）開發(fā)類型。

1.校本課程的呈現(xiàn)形式可以是教材樣書、也可以是課程綱要，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識(shí)冊(cè)，教師可以從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源：（1）選用優(yōu)秀教材；（2）選編教材；（3）新編教材；（4）拓寬現(xiàn)有教材。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇課程開發(fā)模式，編制多樣化的校本課程。選用是指從現(xiàn)有課程中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、適應(yīng)本學(xué)校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課程；選編是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行內(nèi)容或結(jié)構(gòu)調(diào)整；新編是根據(jù)需要與可能，創(chuàng)造性編制新的課程。提倡和鼓勵(lì)以新編形式開發(fā)；拓寬教材是根據(jù)“興趣指向性領(lǐng)域”中資質(zhì)優(yōu)異、天賦良好學(xué)生的需要，對(duì)現(xiàn)有國家教材的某些模塊內(nèi)容進(jìn)行拓寬和延伸。

2.教材編制要充分利用信息技術(shù)，積極開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合的一體化教材。關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動(dòng)性和生成性。教材編制要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源。

四、課程實(shí)施

（一）做好實(shí)施培訓(xùn)工作，確保教學(xué)順利實(shí)施。學(xué)校要根據(jù)課程的要求做好教師配備，組建專（兼）職教師隊(duì)伍，大力開展教師培訓(xùn)，提高教師的課程實(shí)施能力。特別要扎實(shí)開展校本課程教學(xué)和研究活動(dòng)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)校本課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，確保課時(shí)開足開齊。要堅(jiān)決杜絕“減課”、“占課”、“應(yīng)付課”等現(xiàn)象。義務(wù)教育階段學(xué)?？梢园研１菊n程和地方課程的課時(shí)綜合使用，集中或分散開設(shè)，但必須以學(xué)年為單位，開足《河北省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)課程安排方案》規(guī)定的課時(shí)。高中階段鼓勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)造條件，實(shí)行學(xué)生“選課走班”制，學(xué)校要逐步建立學(xué)分制度，規(guī)定每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該獲得的校本課程學(xué)分，普通高中開設(shè)校本課程的總學(xué)分應(yīng)不少于6學(xué)分，確保每個(gè)學(xué)生都能在他們感興趣的范圍內(nèi)選修一定的校本課程。

（三）扎實(shí)做好教學(xué)實(shí)施，確保教學(xué)高效開展。（1）教師每學(xué)期應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的指南，撰寫教案。（2）課程的組織形式必須以學(xué)生為本，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，采用學(xué)生喜愛的組織形式和活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境，重視學(xué)生的過程體驗(yàn)。（4）教師在每次授課后，作好記錄。（5）教師必須樹立檔案意識(shí)，整理好有關(guān)檔案，學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。

（四）完善課程評(píng)價(jià)制度，確保教學(xué)扎實(shí)有序。

1．學(xué)生評(píng)價(jià)。校本課程一般不采用書面考查方式。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。學(xué)生可以通過實(shí)踐操作、作品、競賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可記入學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2．教師評(píng)價(jià)。學(xué)校要將校本課程開發(fā)與實(shí)施納入工作量考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組可通過召開學(xué)生家長座談會(huì)調(diào)查、學(xué)生問卷調(diào)查、隨堂聽課、資料檢查、有關(guān)專家的評(píng)價(jià)、所教學(xué)生是否在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)等形式對(duì)教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施有突出業(yè)績的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課程管理

（一）強(qiáng)化管理意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)體系。（1）完善校本課程的開發(fā)與申報(bào)制度。鼓勵(lì)教師自主申報(bào)開發(fā)課程，積極參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施。（2）根據(jù)教師所申報(bào)課程，對(duì)學(xué)生興趣、特長、需求進(jìn)行調(diào)查，確定開發(fā)項(xiàng)目。（3）校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃、組織實(shí)施、落實(shí)。（4）每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校本課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。（5）加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等的管理。（6）加強(qiáng)校本課程檔案建設(shè)，對(duì)校本課程開發(fā)中的所有資料及時(shí)搜集整理。

（二）合理配置設(shè)施和資源。立足于本校現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等資源，努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用，充分利用校外資源，積極開展與校外機(jī)構(gòu)的合作。采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，通過專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使校本課程的開設(shè)更加生動(dòng)、更有活力。

（三）加大資金投入，提供有力保障。制定校本課程開發(fā)與實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥。（1）積極建設(shè)校本課程活動(dòng)基地，如德育室、學(xué)生書畫、手工制作展室、天文觀測(cè)室、科學(xué)探究室、學(xué)生成果展室等。（2）保障校本課程開發(fā)與實(shí)施工作的經(jīng)費(fèi)。（3）承接課程開發(fā)與實(shí)施的教師，必須在工作量、物質(zhì)保障等方面給予傾斜，保證他們舒心開展活動(dòng)。（4）提高教師校本課程開發(fā)成果的認(rèn)可程度，保護(hù)他們的積極性。（5）建議規(guī)模小、師資短缺的學(xué)校整合力量，共同開發(fā)，降低成本，資源共享，提高利用率。

各學(xué)校要成立校本課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)校本課程開發(fā)與實(shí)施的指導(dǎo)。教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)校本課程教學(xué)的研究和指導(dǎo)。要定期開展優(yōu)秀校本課程評(píng)選與展示活動(dòng)，抓好學(xué)校典型、教師典型培養(yǎng)，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本課程實(shí)施水平不斷提高。

良好習(xí)慣伴我成長

一、課程簡介

為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣，從小就做到講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講道德、講方法等好的行為習(xí)慣，我校組織編寫了地方和校本課程《良好習(xí)慣伴我成長》。此書是我校專為小學(xué)生量身打造的從小要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明習(xí)慣、書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣等內(nèi)容，目的是教育培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，從而使其他受益終生。

二、內(nèi)容分析。

小學(xué)生有自制力差、愛動(dòng)，沒有耐性的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，就要逐漸規(guī)范他們的不良行為，這就需要從小學(xué)生一入學(xué)開始，并聯(lián)系、溝通家長，與家庭教育相結(jié)合，糾正他們的一些不良行為，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明習(xí)慣、書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣等。本課就是以培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣為內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好書寫習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，從而端正學(xué)生的書寫姿態(tài)，養(yǎng)成認(rèn)真、規(guī)范、工整書寫的好習(xí)慣。

三、學(xué)生分析

對(duì)于農(nóng)村孩子，大多數(shù)家長都缺乏對(duì)孩子的管理和教育，加之村民一年四季忙于掙錢、養(yǎng)家糊口，本身文化水平和素質(zhì)低，沒有對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)的方法。使得孩子各個(gè)方面不能形成良好的習(xí)慣。張口就是臟話，動(dòng)手就要打人，不講究個(gè)人與環(huán)境衛(wèi)生，做事應(yīng)付了事等。在學(xué)校，老師就什么，他們就應(yīng)付著做什么，不要求的他們就不會(huì)做任何事，針對(duì)這種狀況，非常有必要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。寫字就是學(xué)生天天要做的事，本課教學(xué)設(shè)計(jì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握握筆的姿式和注意事項(xiàng)，能夠端正姿態(tài)，按筆順筆畫書寫。過程與方法：親身實(shí)踐與媒體示范指導(dǎo)，能使學(xué)生按照“一尺、一寸、一拳”的方法進(jìn)行書寫。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過書寫，培養(yǎng)學(xué)生的耐力、審美能力，產(chǎn)生寫出一手好字而感到愉悅、自豪的情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿態(tài)，形成良好的書寫習(xí)慣。

六、教學(xué)難點(diǎn)

能按照筆順、筆畫書寫，筆順書寫正確，筆畫搭配合理，寫出的字清晰、工整、美觀，形成正確的書寫習(xí)慣。

七、教學(xué)過程

（一）、故事引入

教師講故事：晉代書法家王獻(xiàn)之自小跟父親王羲之學(xué)寫字。有一次，他要父親傳授習(xí)字的秘訣，王羲之沒有正面回答，而是指著院里的十八口水缸說：“秘訣就在這些水缸中，你把這些水缸中的水寫完就知道了。”

王獻(xiàn)之心中不服，認(rèn)為自己人雖小，字已經(jīng)寫得很不錯(cuò)了，下決心再練基本功，在父親面前顯示一下。他天天模仿父親的字體，練習(xí)橫、豎、點(diǎn)、撇、捺，足足練習(xí)了兩年，才把自己寫的字給父親看。父親笑而不語，母親在一旁說：“有點(diǎn)像鐵劃了?！蓖醌I(xiàn)之又練了兩年各種各樣的鉤，然后給父親看，父親還是不言不語，母親說：“有點(diǎn)像銀鉤了”。王獻(xiàn)之這才開始練完整的字，足足又練了四年，才把寫的字捧給父親看。王羲之看后，在兒子寫的“大”字下面加了一點(diǎn)，成了“太”字，因?yàn)樗营?dú)生子寫的“大”字架勢(shì)上緊下松。母親看了王獻(xiàn)之寫的字，嘆了口氣說：“我兒練字三千日，只有這一點(diǎn)是像你父親寫的！”王獻(xiàn)之聽了，這才徹底服了。從此，他更加下工夫練習(xí)寫字了。

王羲之看到兒子用功練字，心里非常高興。一天，他悄悄地走到兒子的身背后，猛地拔他執(zhí)握在手中的筆，沒有拔動(dòng)，于是他贊揚(yáng)了兒子說：“此兒后當(dāng)復(fù)有大名?！蓖豸酥纼鹤訉懽謺r(shí)有了手勁，這才開始悉心培養(yǎng)他。后來，王獻(xiàn)之真的寫完了這十八缸中的水，與他的父親一樣，成了著名的書法家。學(xué)生講一講課后搜集的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：通過故事激發(fā)學(xué)生寫字興趣，讓學(xué)生知道要想寫出一手好字，需要下功夫。要用心去寫，要堅(jiān)持練字。）

（二）、作品展示

1、介紹歷史上幾位大書法家：，王羲之，顏真卿、柳公權(quán)、歐陽洵、趙孟頫等，并展示他們的作品。

學(xué)生拿出字帖，看一看用的是誰的字帖，交流一下自己喜歡誰的字帖，為什么會(huì)喜歡。

2、各種字體認(rèn)識(shí)，并用媒體通過用各種字體展示“我愛書法”——宋體 “我愛書法”——楷體、“我愛書法”——黑體、“我愛書法”——仿宋。

3、出示本班學(xué)生鋼筆字作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表揚(yáng)，以示激勵(lì)。

（設(shè)計(jì)意圖：展示幾位書法家的作品，讓學(xué)生努力練字，向幾位書法家學(xué)習(xí)，爭取練就一手好字，或者向班級(jí)中寫字好的同學(xué)學(xué)習(xí)，靠攏。）

（三）、學(xué)生書寫，指導(dǎo)學(xué)生。

1、媒體展示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其握筆姿勢(shì)。

教師說明：執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同，握筆與筆尖距離約一寸，坐姿端正，兩臂放在桌上，眼睛距離桌面約一尺，胸部與桌邊離一拳。

學(xué)生按照老師的說法去做，老師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

2、教師出示書寫內(nèi)容——古詩《涼州詞》。（1）、學(xué)生誦讀古詩。（2）、進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們大膽的去實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

（四）、課堂小結(jié)

學(xué)寫鋼筆字一要肯專心，認(rèn)真模仿字帖，模寫后比一比，像不像；二要有恒心，每天定時(shí)堅(jiān)持寫，一定能進(jìn)步。教師定期做檢查，加強(qiáng)督促。

（五）、課后作業(yè)：讀寫古詩《望廬山瀑布》 板書設(shè)計(jì)

良好的書寫習(xí)慣

坐姿端正

認(rèn)真

一寸

一拳

一尺

第二篇：地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

山曹小學(xué)一年級(jí)

宋成謨

200911

4一年級(jí)地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更多地接受一些有關(guān)地方傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化的教育；為了更好的進(jìn)行地方課程與校本課程的教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束之際，特對(duì)本學(xué)期的地方課程與校本課程的教學(xué)工作總結(jié)如下；

學(xué)期開始，我又進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解其有關(guān)規(guī)定，領(lǐng)會(huì)其精神。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研討了地方課程和校本課程，熟悉教材內(nèi)容，明確教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)要求，制訂了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)措施。

認(rèn)真?zhèn)湔n，真對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，識(shí)字少，備課時(shí)考慮到學(xué)生的這一實(shí)際，盡量寫出切合這一實(shí)際的學(xué)容易接受的教學(xué)內(nèi)容的教案。授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，即識(shí)字少，朗讀能力差，記的慢，我就讓他們盡量帶領(lǐng)學(xué)生多讀，老師領(lǐng)讀，學(xué)生試度，在朗讀基本能自己進(jìn)行的時(shí)候，讓讀的好學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀，反復(fù)讀，充分讀，使每個(gè)學(xué)生都能熟練地朗讀時(shí)，再讓他們?cè)囍痴b。在能熟讀的前提下，讓學(xué)生讀課后注釋，理解每一課的基本精神。在理解的基礎(chǔ)上再背誦，每一課都力爭學(xué)生能理解，能背誦。第二課時(shí)，在上新棵時(shí)，先檢查學(xué)生對(duì)前一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)鞏固上一課所學(xué)內(nèi)容，避免先生前面學(xué)后面忘。

教學(xué)時(shí)，還充分運(yùn)用各種有效的方法和電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地方課程與校本課程的學(xué)習(xí)興趣，并使每個(gè)學(xué)生對(duì)地方課程與校本課程有個(gè)正確認(rèn)識(shí)，有個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上積極主動(dòng)的參與到地方課程與校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。板書時(shí)盡量用正楷字，將課文板書在黑板上以便于帶領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦理解。

我們學(xué)校的校本課程，是學(xué)習(xí)一些名人名言，在選擇名人名言時(shí)，盡量選擇一些簡單，短小的，容易理解的，能夠指導(dǎo)學(xué)生行為人名言。

本學(xué)期為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的無學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。

第三篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)

地方課程和校本課程，分別為二級(jí)課程和三級(jí)課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。

1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，通過專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。

4．學(xué)校對(duì)學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個(gè)體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過于偏重對(duì)知識(shí)與技能掌握的評(píng)價(jià)的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：

1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設(shè)計(jì)角度來看：

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡稱“六步循環(huán)教學(xué)法”

“1246雙主體、互動(dòng)式”有效課堂教學(xué)模式，即

圍繞一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個(gè)基點(diǎn)：教師、學(xué)生“雙主體、互動(dòng)式”；

實(shí)施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動(dòng)、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個(gè)步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

實(shí)現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)探究陶山或范蠡相關(guān)知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)如何開發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家。

3、學(xué)會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識(shí)性目標(biāo)是第一位的，要在知識(shí)性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實(shí)踐活動(dòng)形式用在課堂上，用多種實(shí)踐活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，但不能上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

3、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上要把校本的內(nèi)容“實(shí)踐化”“拓展化”“活動(dòng)化”，即如何開展研究、怎樣行動(dòng)、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過程與方法層面的。

（三）《走進(jìn)陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評(píng)六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對(duì)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會(huì)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的一個(gè)重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家，那么教師就要對(duì)于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對(duì)于如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)給予一定的指導(dǎo)。

7、拓展升華。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導(dǎo)游、優(yōu)秀小設(shè)計(jì)家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評(píng)六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時(shí)，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對(duì)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會(huì)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識(shí)問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做編劇等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。

五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計(jì)：

1、教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)做導(dǎo)演。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時(shí)循序漸進(jìn)、不蔓不枝，指導(dǎo)時(shí)游刃有余，指導(dǎo)到位。

2、要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動(dòng)中得到知識(shí)、增強(qiáng)能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標(biāo)”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。每一冊(cè)教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個(gè)什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當(dāng)然要做一個(gè)堂堂正正的、真正的中國人，要做一個(gè)真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做中國人應(yīng)當(dāng)是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當(dāng)你暢游于這套教材的時(shí)候，你會(huì)看到一個(gè)豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當(dāng)你知道了這一切，你一定會(huì)情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個(gè)中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強(qiáng)調(diào)的育人功能，教學(xué)的目的是使學(xué)生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運(yùn)用語文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。

應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對(duì)其中特別有興趣的課題，搞一點(diǎn)“研究”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個(gè)真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？

“記誦浸潤式”教學(xué)法。課上采用海量閱讀教學(xué)，糅合上“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

不同的思路、不同的課題會(huì)出現(xiàn)不同的教案設(shè)計(jì)，《傳統(tǒng)文化》課要達(dá)成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實(shí)提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個(gè)單元的目標(biāo)達(dá)成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學(xué)典籍就要以誦讀為主。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實(shí)用有效：

多讀：開課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學(xué)生順著往下背，作為組織教學(xué)；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助拼音自己讀、自己悟；練習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運(yùn)用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實(shí)實(shí)提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。見識(shí)均來自于生活，將知識(shí)運(yùn)用于生活時(shí)，會(huì)讓知識(shí)充滿生機(jī)，學(xué)生變得興奮、靈動(dòng)。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點(diǎn)像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評(píng)價(jià)。再如，設(shè)計(jì)生活情境填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思運(yùn)用經(jīng)典詞句；引導(dǎo)孩子課外結(jié)合生活情境主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)典篇章句并進(jìn)行集錦。

3.尊重、相信學(xué)生。相對(duì)于語文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的力量解決問題。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩句的理解、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機(jī)會(huì)，就是發(fā)展學(xué)生智力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機(jī)會(huì)！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再如：在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機(jī)詢問學(xué)生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.探究性原則。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點(diǎn)問題。具有研究價(jià)值的，搞點(diǎn)“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點(diǎn)不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，留待“反芻”時(shí)的無師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。

5.活動(dòng)性原則。不要為活動(dòng)而活動(dòng)，這是誦讀的補(bǔ)充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個(gè)單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實(shí)際上都是教學(xué)詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語文詩詞教學(xué)，并以記誦感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)和補(bǔ)充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個(gè)板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點(diǎn)擊，3.活動(dòng)廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評(píng)價(jià))一一對(duì)應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢(shì)構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時(shí)要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：

一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學(xué)生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點(diǎn)擊”部分。

1.圍繞課題談?wù)勛约旱乃?/p>

2.讀一讀課本上的“溫馨點(diǎn)擊”。

四、練習(xí)，進(jìn)行“活動(dòng)廣角”。

多種活動(dòng)鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動(dòng)廣角”提供的活動(dòng)和上文中的“活動(dòng)性原則”。

五、評(píng)價(jià)，參考每課“成長階梯”的建議進(jìn)行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價(jià)值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)每課課題不同進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計(jì)了多種情境反復(fù)運(yùn)用歇后語，實(shí)際上每次都是在讀、在背、在理解、在運(yùn)用所學(xué)。第3步拓展活動(dòng)“猜一猜”，活動(dòng)形式可以細(xì)化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實(shí)物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是隨機(jī)運(yùn)用歇后語評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨(dú)進(jìn)行。）

以上教學(xué)流程是基于對(duì)《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動(dòng)起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動(dòng)。

中國傳統(tǒng)的快樂教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識(shí)字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會(huì)經(jīng)久不忘。

古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”就蘊(yùn)含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設(shè)計(jì)內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

1、問題探討教學(xué)模式

所謂問題探討法，是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一個(gè)有爭議性的實(shí)際問題的思考、討論，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實(shí)際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實(shí)際需要解決的問題也需要?jiǎng)右环乃肌?/p>

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，問題的難度要小一些，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識(shí)，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫出個(gè)人體會(huì)。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時(shí)每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)和法律知識(shí)等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。該模式可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對(duì)所獲取的信息，對(duì)照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。

②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣

在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運(yùn)用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對(duì)專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運(yùn)用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

③小組合作、交流討論

這個(gè)階段在課堂開始時(shí)進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。

小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對(duì)于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報(bào)成為了其他小組了解獲取知識(shí)的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取其他組的匯報(bào)，否則是不會(huì)獲取知識(shí)更不會(huì)提出有價(jià)值的問題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進(jìn)行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)等以達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號(hào)”。

所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生有可能適用的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果?？梢允墙處煹狞c(diǎn)撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學(xué)

1、“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式

本模式適合于“在社會(huì)中”這一領(lǐng)域中的安全常識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色,現(xiàn)場表演。

這一教學(xué)模式大體可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①自讀文本，自主設(shè)計(jì)

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會(huì)場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會(huì)生活的過程，是社會(huì)生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

③評(píng)價(jià)反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)也是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價(jià)值觀的有效過程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學(xué)生會(huì)不斷提升自己的感知，在錯(cuò)誤與正確的交互認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識(shí)，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)觀的目標(biāo)。

2、“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式

“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全實(shí)踐能力的有效途徑。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂。在達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護(hù)能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設(shè)計(jì)方案

提出問題之后，就要對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實(shí)踐的方案，論證進(jìn)行活動(dòng)的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計(jì)帶著怎樣的問題去實(shí)踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。

③參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。

④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐

讓學(xué)生參與實(shí)踐，是為了增長見識(shí)，豐富閱歷，將感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí)，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，因而必須進(jìn)行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

第四篇：校本課程與地方課程實(shí)施方案

忠州鎮(zhèn)第三小學(xué)校

地方課程和校本課程實(shí)施方案

為了切實(shí)推進(jìn)課程改革，貫徹落實(shí)《貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》和《貴州省教育廳關(guān)于印發(fā)貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要的通知》文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，建立校本課程和地方課程相結(jié)合的課程體系，特制訂本方案，具體內(nèi)容如下：

一、課程目標(biāo)：

1、充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，加強(qiáng)課程與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、學(xué)生生活的聯(lián)系。

2、拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形 成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

4、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)。

5、提高課程開發(fā)與實(shí)施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)特色。

二、組織保障：

1、成立基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)作出正確決策和部署，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程予以指導(dǎo)和調(diào)控。

2、成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)開發(fā)與實(shí)施具有地域特色、適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)的地方課程和校本課程，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色。

3、成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)的課程計(jì)劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，開發(fā)建設(shè)新型課程資源。

4、學(xué)校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實(shí)學(xué)校各級(jí)教學(xué)任務(wù)。

三、課程設(shè)置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實(shí)效性原則。嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補(bǔ)性原則。要充分體現(xiàn)出對(duì)國家課程的補(bǔ)充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對(duì)性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和需要。

（二）開發(fā)目標(biāo)：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補(bǔ)充，以加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

3、培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

4、全面實(shí)施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

（三）開發(fā)的內(nèi)容類別：

1、古詩經(jīng)典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學(xué)階段學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，以增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2、普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學(xué)生從小就了解相關(guān)的法律知識(shí)，無論是對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)，還是培養(yǎng)學(xué)生將來走向社會(huì)后自覺守法、用法的意識(shí)都非常重要。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育，有助于規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)孩子做文明學(xué)生的良好習(xí)慣。

3、抗震救災(zāi)讀本。汶川大地震發(fā)生后，留給國人許多血的教訓(xùn)。其中之一就是在災(zāi)難來臨之前，如何讓人們有所察覺，了解相關(guān)的地震方面的知識(shí)就尤為重要；同時(shí)在災(zāi)難來臨之時(shí)，如何讓學(xué)生能夠盡快逃生，盡量保護(hù)自己的生命安全更為重要。

四、課程設(shè)置?地方課程：

地方課程科目及設(shè)置

1、一至三年級(jí)開設(shè)探究活動(dòng)課程，四年級(jí)開設(shè)感悟民族精神，五年級(jí)開設(shè)領(lǐng)略傳統(tǒng)文化和課科學(xué)發(fā)展觀課程。

2、通過積極開發(fā)地域資源，促進(jìn)課程整合拓寬學(xué)生視野，反映地方文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母校的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方發(fā)展的使命感、責(zé)任感。

3、按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置課時(shí)。

五、考核評(píng)價(jià)

1、教師評(píng)價(jià)。主要形式是檢查和實(shí)地聽課：一是檢查教師的備課是否體現(xiàn)校本課程和地方課程學(xué)科特點(diǎn)；二是實(shí)地聽相關(guān)教師的課，檢測(cè)課堂教學(xué)是否符合校本課程和地方課程的課堂教學(xué)模式；三是看教學(xué)效果，課堂上學(xué)生的積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)；四看學(xué)生問卷調(diào)查，看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得如何。從而利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)。主要是通過平時(shí)的表現(xiàn)和形成性檢測(cè)相結(jié)合。一是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度，參與狀況，過程記錄等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式進(jìn)行記錄；二是看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作，作品鑒定，競賽，評(píng)比，匯報(bào)演出等形式展示。三是看學(xué)生書面考試或考察結(jié)果。按照一定的比例計(jì)算出學(xué)生該課程的分值。

3、結(jié)合學(xué)生成長檔案袋，為每個(gè)學(xué)生建立校本課程和地方課程的評(píng)價(jià)檔案。

第五篇：【教學(xué)設(shè)計(jì)】地方與學(xué)校課程

《成語探源》教學(xué)設(shè)計(jì)

開發(fā)區(qū)小學(xué)

欒新玉

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個(gè)故事，了解成語“指鹿為馬”的來源。

2、從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩、歇后語等方面探尋成語的來源。

3、掌握查閱資料的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。增長知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，學(xué)生受到人生哲理、傳統(tǒng)美德等方面的教育。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生了解成語的來源及其出處特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言熱愛，為祖國語言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：

指鹿為馬和杯弓蛇影兩個(gè)故事的動(dòng)畫片、關(guān)于成語的部分古詩、歇后語、神化故事的圖片等等。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集課本上六個(gè)成語的來源，了解故事大意。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴

1、同學(xué)們，正式講課之前，我們先熱熱身，來做做頭腦風(fēng)暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說出相關(guān)的四字詞語）

2、這么短的時(shí)間，同學(xué)們說了這么多的詞語，你們的詞匯真豐富啊。

二、初步了解成語：

1、在剛才所說的4字詞語中，有不少是成語。說起成語，同學(xué)們微課中已經(jīng)了解了一些，誰來說說，關(guān)于成語，你都知道哪些知識(shí)？

2、咱們看看溫馨點(diǎn)擊中是怎樣給成語下定義的。A、齊讀課件。

B、成語不僅言簡意賅，大多數(shù)成語背后都有一段故事或典故。這節(jié)課，我們就一起來進(jìn)行“成語探源”（課件出示題目并板書）。弄清成語的來源，不僅有利于準(zhǔn)確掌握它的意思和用法，還能提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育。C、.你可以用哪些方式了解成語的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語故事

三、成語探源

（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。

1、咱們課本上就有一個(gè)關(guān)于成語的歷史故事，看大家能不能讀懂。

A、請(qǐng)大家把書翻到70頁，讀之前，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)文言文的三部曲。B、先自己試著讀一遍，同位兩個(gè)再一起讀一遍，注意把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。C、個(gè)別讀，糾錯(cuò)，齊讀。

D、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機(jī)補(bǔ)充。E、通過這個(gè)故事，引申出一個(gè)什么成語呢？（課件出示）

F、為了加深認(rèn)識(shí)，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動(dòng)畫片，想不想看？

看了這么形象的動(dòng)畫片，你們知道“指鹿為馬”這個(gè)成語的意思了嗎？表面意思是什么？對(duì)成語的理解，我們不僅要弄清字面意思，更要理解它的比喻義和引申義。現(xiàn)在指什么呢？ G、孩子們，讀書是學(xué)習(xí)，使用是更好的學(xué)習(xí)。你能用這個(gè)詞造個(gè)句子嗎？

2、你看，一個(gè)小故事就讓我們這么快、這么準(zhǔn)的理解了“指鹿為馬”的意思，看來，探尋成語的來源，了解它背后的故事還真是學(xué)習(xí)成語的一個(gè)不錯(cuò)的方法。

（二）探究來源一：歷史故事

1、通過 “指鹿為馬”這個(gè)成語，我們知道了成語的來源之一就是——?dú)v史故事（板書），還有很多的成語也來源于歷史故事。（出示成語課件）

2、課前，老師布置同學(xué)們查閱了資料，搜集了這些成語背后的故事，現(xiàn)在我們就來交流一下吧。講故事的同學(xué)不要說出故事的名字，看看同學(xué)們聽了故事之后，能不能說出是哪個(gè)成語？

3、學(xué)生到臺(tái)前講故事，講完故事就請(qǐng)學(xué)生說說是哪個(gè)成語。（三個(gè)詳細(xì)講，三個(gè)概括地講）

4、小結(jié)：看來大家都做了精心的準(zhǔn)備，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)剛才講故事的同學(xué)表示感謝，謝謝他們讓我們?cè)跉v史故事中，又學(xué)習(xí)了不少成語。

（三）探究來源二：讓我們?cè)賮砺犚粋€(gè)故事？

1、請(qǐng)聽——杯弓蛇影：

﹙1﹚這個(gè)故事后來演變成了哪個(gè)成語？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）

﹙2﹚你知道這個(gè)成語的來源嗎？就是——寓言故事。

2、拓展：其實(shí)，我們學(xué)過的很多成語都來源于寓言故事，誰能說一個(gè)？（指名說）。

3、同學(xué)們說的真不少。除了這兩個(gè)來源之外，你還知道成語來源于什么故事呢？

（四）探究來源三：神話傳說

1、呈現(xiàn)神話故事圖片：看圖片，猜成語。

2、誰能用一個(gè)成語來表示這些圖片。

3、小結(jié)：在剛才的探究活動(dòng)中，我們知道了成語的來源：有源于歷史故事的，有源于寓言故事的，有源于神話傳說的。其實(shí)啊，成語還有其他的來源，想了解嗎？

（四）探究來源四：古詩（出示）

1、下面這些詩句，都與成語有關(guān)，你能說出這些成語嗎？

2、從這些句子中，我們不難看出，成語還有一個(gè)來源就是——古詩。

3、回想我們學(xué)過的古詩，你一定也能從詩句中找出成語的。

（五）探究來源四：歇后語

1、同學(xué)們，不僅古詩和成語有聯(lián)系，歇后語和成語關(guān)系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。

2、從以上例子不難看出，這些成語是來源于——歇后語。

看來，成語的來源還真是多方面的??！如果大家感興趣，課下繼續(xù)用學(xué)到的方法進(jìn)行探討。（板書：省略號(hào)）

四、總結(jié)延伸：

1、今天，我們一起進(jìn)行了成語探源。整節(jié)課，同學(xué)們精神抖擻、神采飛揚(yáng)?？吹酱蠹覍Ｐ闹轮镜芈犞v，一絲不茍地學(xué)習(xí)，老師由衷的高興。你們一定有不少收獲和心得吧?

2、總結(jié)：

在中華民族五千年的傳統(tǒng)文化中，成語是華夏文明的結(jié)晶，古往今來，積淀承傳，生生不息。掌握好成語，既可使語言生動(dòng)形象，又可起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如果能在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，會(huì)使你的文章錦上添花。課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ヌ綄こ烧Z的其他來源，也可以課下做一做成語接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語相伴，讓我們與經(jīng)典同行。