第一篇：用信息技術讓一年級數學課堂提“素”

用信息技術讓一年級數學課堂提“素”

湖北省洪湖市濱湖辦事處新旗小學 羅美蓉

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現代信息技術為小學數學教學提供了良好的學習環境，在平時的教學中，注重信息技術與數學教學的整合，不但有利于提高課堂的教學質量，而且可以改變學生的學習方式，化難為易，提高學生的數學素養。

近年來，我堅持使用多媒體課件進行輔助教學，充分體會到了它給我們的課堂教學帶來的便利。每節課，我都根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教育媒體，繼承傳統教育媒體的有效成分，使兩者有機結合，各展所長，互為補充，構成教學信息傳授及反饋調節的優化教學，引領孩子們共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化，提高了數學課堂教學的實效性。

一、吸眼球激興趣，學生享受數學學習。

受傳統教學手段和方法的局限，一年級小學生對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的。在教學過程中，如果采用直觀教具和現代信息技術教學手段就會激發學生的學習興趣。

一年級小學生對動畫充滿興趣，在教學中，我們可以利用信息技術手段，制作出豐富多彩的動畫故事。讓孩子們在動畫故事里來學習原本枯燥乏味的數學。例如教學一年級數學上冊《6--10的認識和加減法》這節內容時，如果讓學生反復單調地操練，就會使學生乏味。但是通過軟件制作幻燈片，讓學生在教師創設的生動具體的學習情境中來學習，用孩子們喜歡的動畫情景故事如“我是值日生”、“去郊游”、“坐火車”、“水上世界”、“動物世界”等來激發學生濃厚的興趣，學生就會主動積極的參與到課堂活動中來，這樣就會達到很好的教學效果。

其次，小學生對游戲比較感興趣。針對學生的這個特點，我們可以利用信息技術手段，來制作與教學有關的游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中，感受數學學習的樂趣。如教學20以內的加減法時，傳統的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。剛開始學生可能會對這種教學方式有一定的興趣，時間一長，學生的注意力就會降低，到后來就會對這種方式置之不理，教師再很難調動學生的積極性。而如果利用多媒體網絡教室，設計一個“過關斬將”的游戲型CAI課件，當學生在規定的時間內正確地完成任務，把關的“將”會讓其進入下一關學習，并逐漸增加難度，否則仍然返回這一關。學生在這種游戲的情境中，在這種人機挑戰，激烈競爭的氛圍中，就會對數學學習產生濃厚的興趣。這種利用信息技術的教學方式，不僅使學生思維得到了良好發展的同時，也克服了傳統教學中整齊劃一的缺陷，每一個學生都會有不同程度的提高。

另外，由于信息教學的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。例如：在教學一年級數學上冊《比大小》時，將數的比較創設出三只小猴去郊游吃水果的教學情境，讓學生觀看三只小猴去郊游吃水果的情境，孩子們高興極了，主動積極動腦思考，孩子們憑著自己對生活的經驗和已有的認知，很快就做出了正確的判斷，在比較小猴和水果的過程中，學生學會了通過比較數量的多少來比較大小。

在教學中,我們要創設使學生感興趣的教學情境，使課堂教學有情、有趣、有味、有疑,從而實現課堂教學最優化。使學生在愉悅的情境中掌握知識，發展能力,最終達到課堂教學的最佳效果。

二、玩數學做數學，提高課堂教學效率

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動。通過擺擺、畫畫、量量等各種實踐活動，有助于學生積極主動地獲取知識。這樣學生在玩中學，學中玩，可以活躍課堂教學氣氛，從而提高課堂教學效率。例如：在教學10以內的加減法時，我盡可能的拿出時間陪孩子們一起玩學具，領著他們利用那些五顏六色的小圓片、小五星、小棒等學具將加減法的計算過程呈現在眼前，并且一定要口頭說出算理。這種方法往往會起到事半功倍的效果。

又如：在教一年級數學《分類》時，我首先拿出學生課前已準備的東西：玩具，卡通圖片，水果，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。我抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

三、變被動為主動，促進學生自主學習

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。傳統的教學，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。學生往往在教師“滿堂灌”的方式下被動地接受知識，不利于學生自主學習。而現代教育技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促進學生自主學習。一年級數學教學，可以選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如“認識人民幣”這一單元時，可讓學生做“小小商店”的游戲，讓學生自由購物并讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，讓學生在游戲中主動探究人民幣的計算方法，變被動學習為積極主動學習人民幣的簡單計算。

低年級的學生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發他們學習積極性的，所以在數學教學中，我們可以面向大多數學生，為學生創設競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發學生學習的積極性，使學生自覺主動地學習。例如：學生常做的口算競賽，可以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣，既能消除學生學習的疲勞，又能讓學生積極主動地投入到緊張激烈的競爭環境中，熟練掌握數學技能，一舉兩得。

四、做到“減負提素”，增強數學訓練密度。

練習是幫助學生鞏固新知識，讓老師了解學生對新知識掌握程度的最佳途徑。傳統的教學中，不但老師要為了抄題耽誤大量的時間，而且一年級的學生識字量少，寫字慢，注意力不集中，做幾道題目就要花去一節課的時間。這樣不但學生練習的量達不到，而且鞏固的效率也不理想。而運用多媒體教學，教師省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果之好是傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

總之，將信息技術應用在數學教學中，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學知識的掌握，可以為學生提供輕松愉快的學習環境，同時又提高了課堂教學的效率。在小學數學教學中，加大信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，這是推進素質教育的需要，也是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。

第二篇：用游戲滋養一年級數學課堂

用游戲滋養一年級數學課堂

摘 要：把數學教學內容寓于游戲中，能使枯燥單調的課堂變得充滿樂趣，能使活潑好動的低年級學生樂學、學好。結合實踐淺談一年級數學教學中如何開展游戲教學，從而有效促進學生的學。

關鍵詞：游戲；一年級；數學

一年級是小學生的啟蒙教學階段，最主要的教學任務是培養孩子的學習習慣，讓他們喜歡學習。幼兒園的學習方式以游戲為主，比較輕松自由，而小學相對比較緊張正式，如果是枯燥的，完全沒有活動機會的課堂，讓孩子老老實實坐40分鐘認認真真地聽，孩子一定不喜歡，會很不適應，從而產生心理壓力。其實，大多數一年級的孩子都沒有辦法從“玩”的狀態完全過渡到“學習”的狀態中來，所以在很多時候，孩子常常表現得很貪玩，坐不住，注意力集中時間短。教師要抓住低年級孩子這顆貪玩的心，注重“玩”的技巧的引導，讓孩子在玩中喜歡上數學，在玩中得到提升，享受數學學習的快樂。

游戲是學生最喜歡的、最樂意參與的一種有趣生動的學習活動，對于數學學習有極大的價值。在課堂教學中，我們可以結合教學內容創設情境，巧妙地設計游戲教學，可以有課前游戲，課中游戲、課后游戲、游戲可以有師生互動、生生互動的多種形式，使得課堂充滿趣味性，充滿生命的活力。

一、游戲導入，激發興趣

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。用新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種數學游戲導入能使學生對于新課產生興趣，激活思維，盡快進入最佳的學習狀態。

在教學一年級上冊《左右》這課時，可以通過玩“機器人”游戲來導入，老師做遙控器，學生做機器人，遙控器發出“請拍拍你的左肩”“請摸摸你右邊的大腿”等指令，看誰做得又快又準。在游戲中，可以看到有的同學已經能做到又快又準，有的同學分不清左右。在這個游戲中老師可以了解學情，能更有針對性地教，而認識到自己分不清左右的學生也會認識到學習重要，會更主動地學。

通過游戲導入，讓學生在身心愉悅、精神振奮的狀態下進入學習，還能使學生對數學產生濃厚的興趣和探索未知問題時強烈的好奇心，提高學習的主動性和積極性，最終有助于學生樹立正確的學習數學的科學世界觀。

二、課中游戲，樂學新知

一年級的兒童好奇、好動、注意力不集中，容易精神疲倦、思維松懈，所以在課中穿插數學游戲，把教學內容轉換成游戲活動，有利于調動學生的積極性，保證學生全身心地投入，數學本身是枯燥無味的，而通過游戲能最大限度地激發學生對數學的興趣，使學生能省時高效地完成學習任務。

教學一年級下冊《100以內數的大小》時，可準備一個箱子裝著一些100以內的數，把學生分成兩個大組玩抽數比大小游戲。每組派一名代表上來抽出一個數，大家一起來評一評哪個組抽到的數大勝出，要說出你是怎么比的，從而引導學生總結出100以內數的大小的比較方法。

在教學一年下冊《分類》時，課中可以讓學生玩“分撲克游戲”，四個人為一組，先討論如何把拿到的撲克牌（有4個2，4個3，4個4）分類，然后再動手分一分，分好后說說你們組是怎么分的。學生從游戲中可以探究出可按顏色分、可按圖案分、可按數字分，在有趣的游戲中，經歷討論和動手分類的過程，體驗出分類的標準不一樣。

通過課中游戲來探究新知，引導學生思考、探索游戲中的數學知識、原理、方法，能為不同層次的學生提供機會，可使學生在參與游戲的過程中獨立性、創造性得到張揚和提升，合作精神、自主探索等品質得到鍛煉。

三、游戲練習，積極鞏固

低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算練習不感興趣，甚至產生厭倦心理，被動地做是一種負擔，即使練習再少，若學生不想做，就算強迫自己做，也是很痛苦的。而把練習變成好玩的游戲，貼近生活的游戲，刺激的競賽的形式，讓孩子們感覺到練習也很有趣、很好玩，感受到數學知識的價值，孩子就會擁有積極的心態，喜歡上做數學練習。

例如，在學完10以內的加減法后，可以以游戲的形式練習口算，玩“看誰腦靈手快游戲”，學生兩人為一組，課桌上放有1到10的數字卡片，教師口頭報題，以最快速度拍中正確答案者勝。也可以是同桌玩，一個同學口頭報題，一個同學拍中正確答案。在學完20以內的加減法后，可以讓同桌玩摸撲克牌的游戲，輪流翻牌，每次翻出兩張牌，誰最快速度算出兩張牌的和（差）這兩張牌就歸誰，等整副撲克牌摸完后，誰得到的撲克牌多誰就勝出。

在教學完一年級下冊的《元、角、分》后，可以玩“模擬購物”游戲。請學生四人小組內每人拿出幾件文件作為商品，老師為他們準備好元、角、分等貨幣各10張。一名學生演顧客任意選一件商品，一名學生演售貨員說商品出價格，顧客就要拿出對應的錢付款。另兩名學生要看看付的錢對不對，還有沒有不同的付款方式，完成交易就輪換另外兩名學生玩。這樣既鞏固了知識，又鍛煉了思維。

數學游戲能滋養數學課堂，課堂上組織學生開展豐富多彩、新穎別致的游戲活動，解放孩子們的眼、耳、口、手、腳，給予孩子自我思維、活動與體驗的時空，能將孩子的知識、方法、價值有效聯結，培養學生的參與意識，有助于學生智力、體力、交際能力的發展，又有利于激發學生學習興趣，激活學生的創造力和生命活力，從而提高學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]羅潔，鄧玉敏.小?W數學課堂教學的有效性的探究[J].改革與開發，2009.[2]胡蘭青.新課程背景下數學高效課堂的構建[J].數學大世界，2016.編輯 溫雪蓮

第三篇：讓現代信息技術走進小學數學課堂

讓現代信息技術走進小學數學課堂 陜西省西咸新區秦漢新城周陵蘇陳寨小學 蘇靜

現代信息技術是集圖象、聲音、動畫、文字于一體，將其恰如其分地應用于數學教育教學中，能極大地調動學生學習數學的積極性，從而拓展學生的思維空間，也使教學方式發生了很大的變化。使想象的內容變得直觀，抽象的的內容變得簡單，枯燥的內容變得有趣。課堂因此變得生動充滿活力。

《新課標》要求“現代信息技術成為學生學習數學和解決問題的有力工具。”這就使電腦和網絡成為教學數學過程中非常重要的工具。我們作為教師，應該把現代信息技術與數學教學有效整合，使其發揮最大的作用。

一、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以提高教學的直觀性，易于學生掌握知識。小學心理學告訴我們，小學生都是形象性思維方式，直觀性的東西他們容易接受，容易理解記憶。這樣現代信息技術在教育教學中就給我們幫了大忙，本來課本中一些比較抽象難以理解的東西，我們利用現代信息技術將他們變成直觀，易于理解的東西，幫助學生理解記憶。例如：在教學長度單位時，我們可以應用現代化手段將其制作成直觀的課件，學生就象進入實際中一樣。我們可以將大橋，旗桿，樹木，衣柜，房子等需要學生想象的東西都“搬”到課堂上來，讓學生能直觀地感觸到這些東西，有利于學生正確的估測。再如：小學一年級教材中“購物”時，我們就可以將超市中購物的一些片段“搬”到課堂中來，或制成動畫式的課件，讓學生直觀地感受購物的過程，學生便有一種身臨其境的感覺，從而幫助學生深刻的理解記憶知識。

二、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以為學生創設具體的生活情境，激發學生的求知欲。信息技術它集圖象聲音動畫文字于一體，將一些枯燥的知識豐富的呈現給學生，激發了學生的興趣。例如，在教學北師大版小學三年級數學教材中的“搭配中的學問”有這樣一道題，是讓學生探究搭配衣服的方法。用傳統的教學方法學生也能搭配出來，但是如果用課件將這道題目呈現給學生，那么學生就會直觀的、自主地完成本節課的學習任務，最后教師把每次搭配的衣服都一一展示出來。這樣后者就貼近學生的生活，把學生引入到具體的生活情境，學生看著動畫，在多種感官活動中，自主提取數學信息，從而引發學生的思考。這就是引導學生用數學的眼光觀察生活，理解生活中的數學，數學與生活的聯系是密切的。

三、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以提高課堂教學的效率。在教學過程中可以為課堂教學節省好多時間，為課堂提供許多方便，大大縮短了一些不必要的時間，從而為鞏固練習節省下大量的時間，無形中提高了教學效率。例如：我們在教學一年級教材中的“加與減“這一段知識時，需要許多練習題，要是讓老師上課時寫在黑板上的話，就會占用太多的時間。如果我們事先將其制作成多媒體課件，學生練習時，我們只要一點鼠標，就會出現正確答案，我們再給它配以掌聲，這樣就不會使學生因為大量練習而覺得枯燥，毫無興趣。相反，一點掌聲就會給學生以鼓勵，提高學生的自信心。我們還可以把習題制作成“巧解密碼”、“采摘智慧果”“小猴過河”等形式，不僅提高了學生的計算能力，而且達到提高課堂教學效果的目的。

四、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以大大地提高 學生的學習興趣和學習的積極性。在課堂教學中，應用現代信息技術可以將一些本來十分抽象的知識直觀化，適應小學生的心理特征，從而提高他們學習的興趣和積極性。學生愛學，老師省心。例如：在教學“分數的基本性質“時，我們可以制作一些有趣的課件幫助學生理解。像制作一個兩頭燃燒蠟燭的平衡裝置，先是一頭點燃，看其是否平衡，再看兩頭點燃會怎樣。船的兩頭站人；天平兩端放砝碼等。這樣的教學既有趣又能幫助學生理解記憶知識。又如：在教學三年級教材中“年、月、日”時，可以在導入新課時播放這樣一組動畫：兩個小朋友在對話，甲說：“我今年9歲了，今天是我的第9個生日。”乙說：“我也9歲了，可是為什么我只過了兩個生日？”這時學生可能也產生了這樣的疑問，老師就可以馬上問：“同學們，你知道這是為什么嗎？學習了今天的內容你就知道了。”這樣，教師順勢導課，學習也興趣萌生。

五、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以拓寬學生的視野。我們在課堂教學中應用現代信息技術，可以將學生平時不常見的知識呈現給學生。一方面幫助學生理解課堂教學的知識，另一方面又讓學生了解了許多的課外知識。像我在農村工作，面向的是廣大的農村學生，所見的東西有限。為此，我們要盡量拓寬學生的視野，讓學生全面認識我們生活的這個世界。例如：小學三年級數學教材中“可能性”這部分，就有一道題目，問：下面的城市冬天下雪嗎？要求學生用“一定”“很少”“可能”說一說。課本中有三張圖片，一張是武漢，一張是三亞，一張是哈爾濱。作為農村的學生很多根本就不知道這三個城市的氣候特征，怎么能完成這道題目？這時，我們可以搜集一些相關的圖片及資料，展現給學生，學生就會明白哪里應該用“一定”，哪里應該用“很少”，哪里應該用 “不可能”。不但使學生學會了知識，而且增長了見識，開闊了視野。

“教育信息化是信息時代教育領域掀起的一股浪潮，它是信息技術的必然產物。”現代信息技術優化了教學方式，拓寬了學生的視野，提高了學習效率，更重要的是豐富了學生的知識。現代信息技術雖然在數學教學中占有了十分重要的地位，但是我們要清楚的認識到它不是唯一的教學手段，我們要在適當的時候選擇性的使用，從而更好地為教學服務。

第四篇：讓信息技術課堂動起來

讓信息技術課堂動起來

現代社會信息化，高速發展的信息社會對未來人才素質提出了新的要求。未來人才必須是知識和技能有機結合的統一體，而信息技術作為中小學階段“知識性和技能性相結合”的基礎工具課，是深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要。如何

指導學生學好這門課，是擺在我們面前的亟待解決的任務。好范文版權所有

信息技術課有不同于其他學科的特點，如果教學還是借用其他學科（如語文、數學等）的要求和方法，是無法完成信息技術教學主要以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，并重點培養學生的實踐操作能力和創新能力這個教學任務的。因此必須緊緊抓住本學科的特點，有的放矢，找到適合信息技術教學的方法，讓信息技術有深入發展的一席之地，以突出體現信息技術課程具有開放性、工具性和應用性等特點。

一、設疑心動——創設問題情境，激發求知欲。

當學生有了強烈的求知欲，那么學習變成了一件愉快的事，知識的掌握也變成了主動獲取的過程。這樣，學生的自主性的積極性就被充分的調動了，學習起來也就事半功倍。

在教學過程中，根據教學內容，適當安排、設計一個或多個與現實問題相關的情境，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，可以使學生以最佳的學習狀態進行學習。比如，在教學完文字處理進行綜合練習時，可以先發給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，讓學生想辦法去完成樣稿中的模式（比如說文字的大小、顏色、字體，文章的排版，剪貼畫的插入……），學生就會積極的檢索出已學過的知識將這些知識綜合運用起來，從而達到良好的效果。又如，幻燈片教學中，指導學生學會修改圖片時，可在課前出現

一、兩幅學生既熟悉又陌生的圖片（以前見過的圖片，但顏色不一樣），讓學生通過對比，發現這些圖片和以前看到的有什么不一樣（形狀一樣，顏色不一樣）從而激發學生也想實現這個操作的欲望，那么要完成這節課的教學任務也就不難了。“不憤不啟，不悱不發”，只有當學生自己產生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地學習新知識，以尋求解決問題的方法。

二、激趣思動——激發學生興趣，讓思維活躍。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂之者”是學習的最高境界，以學習為樂趣，對求知充滿了興趣，這往往能達到良好的教學效果。

由于《信息技術課程》的學科特點，學生容易對這門課產生興趣的萌芽。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對《信息技術課程》形成真正的興趣。要注意啟發學生的好奇心，學生在強烈好奇心的驅使下就愿意開動腦筋，勤于思考，善于思考，調動思維的積極性，從而提出各種各樣的問題，教師對學生提出的各種問題要耐心解答，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，使學生在“好學和樂學”中不斷取得進步。比如說學生剛剛接觸鍵盤時，教師難免一遍又一遍的讓他們做擊鍵練習以熟悉鍵盤，可是對學生來講，一、兩節課過后，學生學習的興趣幾乎消失了，他們不愿再做那枯燥無味的練習，這時，教師可換一換教學語言：今天，我們全班來比賽打地鼠，看哪位同學最厲害，第一個先把“地鼠”打完。其實，都是相同的課程，只不過換了一個說法，就能大大激發學生的興趣，讓學生沉醉在“玩”中。又比如說，有的學生在完成了老師布置的作業后，往往會自己偷偷的玩游戲，或者對桌面進行設置來顯示自己。這時，教師不要對學生的行為全盤否定、加以批評，否則容易挫傷學生的積極性。正確的做法是給予正確的引導，讓學生說說游戲成功后的喜悅或讓學生充當一回“小老師”，教教其他不會的同學，這樣既不傷到學生的自尊心，同時也使學生對計算機產生更大的興趣。

三、放開身動——改變傳統教學模式，讓學生走動。

傳統課堂都是學生坐著學習，稍微有走動就是破壞紀律、不認真學習的行為。可我認為信息技術教學，恰恰需要走動的課堂。當然，這種“走動”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的。“走動”的課堂能讓學生體驗到前所未有的輕松學習的氛圍，有利于學生之間的合作、探究，有利于解決學生遇到的難題……舉個例子來說，我上信息技術課的時候，不管上什么內容，只要是學生做練習的時候，我就允許學生遇到困難時在自己的周圍走動，問問會的同學；也允許先做好的同學在全班走動，幫助基礎較差的同學。這樣一來，學生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內的有效資源，而且大大提高學生的學習興趣，也減輕了教師的負擔。

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四、教學互動——改變學習方式，讓學生自學。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了

第五篇：信息技術走進數學課堂

信息技術走進數學課堂

摘要：在科學技術日新月異的今天，信息技術走進數學課堂已成為一種必然的趨勢。信息技術在課堂教學中的應用與傳統的教學方式相比有許多的優點，如激發學生學習興趣，加深對知識的理解，提高課堂效率等等。信息技術在教學中的應用，標志著數學課堂教學進入了一個嶄新的數字化時代，給數學課堂教學以生機和活力，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊前景，注入了現代數學課堂教學的內在活力。新課程、新標準、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰。

關鍵詞：信息技術，數學教學，學習興趣，課堂效率。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習的內容．．．．．．，要有利于主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，．．．．．．，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

為適應教學改革的需要，信息技術走進數學課堂是必然的趨勢。信息技術在數學課堂中的應用有以下優點：

１、激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。在沒有信息技術之前，傳統的數學教學中用得最多的工具是小黑板。教師往把課堂中要用的例題，習題事先抄在小黑板上，密密麻麻的，對一般的同學來說，都會感到枯燥，無味。然而用多媒體上課可以給學生一個舒暢的學習環境。多媒體模板可以選擇一些背景，這些背景可以使學生感覺比較舒服。比起傳統的黑白世界，用多媒體教學，學生的大腦會興奮許多，進而也可以促進學生思維的活躍。多媒體技術可以變靜為動，如在教七年級上冊《相反數》這一節時，新課的引入設計了這樣一個題目：一個夏日的午后，一只烏龜在一條東西方向的小路邊的一棵大樹下睡覺，醒來后就沿著小路出發尋找食物，它的速度是3米每分鐘，2分鐘后找到食物，請問食物在什么位置？若烏龜爬了半分鐘找到食物，請問食物在什么位置？在學生回答的基礎上再用動畫演示，學生的興趣一下子上來了，平時不愛動腦筋的學生也變得積極起來了。信息技術在數學課堂中的應用，使大部分的學生對信息技術也充滿了好奇心，感受到了科學技術的神奇力量，于是暗暗下決心要好好學習，為將來適應這個科技日新月異的時代打下基礎。信息技術在課堂教學中的應用大大激發了學生的學習興趣。

2、加深對知識的理解

計算機輔助教學走進課堂，可以使抽象的概念具體化，形象化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統的教學方式在直觀感覺、立體感和動態感方面的不足，利用這個特點可以處理其他教學手段難以處理的問題。利用計算機的動態演示增強了學生的直觀印象，加深了他們對知識的理解，同時為教師化解教學難點，突破重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的手段。在教七年級下冊《生活中的軸對稱》一節中，我首先讓學生欣賞了大量的生活中的軸對稱圖形，使學生對軸對稱圖形有一個直觀的印象，然后利用動態演示，把這些圖形沿某條直線對折，看看這些圖形是否完全重合。尤其是對一些疑難問題的判斷，學生一下子無法想清楚時，用計算機演示，學生的疑惑頓時解開，同時也可以培養學生的立體抽象思維。例如教學《三視圖》時，七年級學生的空間觀念尚停留在感知上，而要讓學生由幾何圖形想像出實物的形狀，由實物想像出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化，難度很大。利用網絡資源和信息技術模擬演示，讓學生經歷一個觀察、想像、比較、綜合、抽象分析的過程，發展了學生的空間觀念，為學生的空間觀念由感知上升為一種可以把握的能力提供了一個很好的平臺。在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。從而使學生對三角形三線合一的性質有了更好更深的理解。

3、提高課堂效率

上數學課總是離不開畫圖，這些作圖中有些部分是機械的重復，有時還相當煩瑣并且有時作圖本身對達到這節課的教學目標的意義并不大，手工畫圖既費時，又費力。如果用計算機就可以很快地完成。又如“圖形的平移，旋轉，縮放，分割，取截面，表面展開”在平面上操作起來比較困難，而用計算機則可以輕松解決，并且學生理解起來輕松徹底，增強了學生學習的信心，同時教師也可以節省不少時間，給學生更多的自由時間思考，想象，鞏固深化，使課堂時間得到了充分的利用，隨之課堂效率也會大大提高。

4、便于信息的展示 在上幾何部分時，每節課要用到的圖形很多，傳統的做法往往事先準備在小黑板上，上課之前老師需要花很長的時間準備。而利用信息技術可以在相關的網站找到許多有用的圖形，也可以自己利用幾何畫板制作。有用的信息還可以資源共享，用幻燈片顯示圖形的效果比小黑板清晰。在上《數據的整理與初步處理》這部分內容時，整堂課要顯示的信息和圖象很多，如果把這些信息和圖象準備在小黑板上，那一節課的內容教師將要準備很長的時間，而有些信息無法用傳統的方式來展示，而用計算機來顯示這些內容的話是非常簡單而又節省時間的，這樣大大減輕了教師的工作量，而學生在幻燈片上看這些信息和圖象會很清晰，這樣有助于他們理解和解決問題。統計部分的學習往往離不開畫圖，手工制圖既費時 又費力，有時還精確度不高，效果不理想，而用計算機制圖既快又準確還方便。

信息技術的選擇和使用，其目的是為數學教學服務，最終目標是為了提高學生的數學素養和信息素養。在教學過程中，不能貪求形式多樣華麗，而不顧及教學效果，不能只顧重視課件的開發，而忽視了課件在教學中恰當的使用和要解決的問題，喧賓奪主，將數學教學變成了信息技術課。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學? ā耀???P??@?脅? 目標和教學內容的特點去選擇，運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢。并非每堂課都用計算機來教學，對教學的內容要進行適當的選擇，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們還是選擇用傳統方式來教比較好，一方面，課件的制作并不簡單，另一方面經常用多媒體來上課學生的新鮮感將失去。

信息技術的應用促使教師不斷提高自身素質，以適應新課程改革的教育，對教師提出了更高的要求。面對信息社會對教育的挑戰，要求教師的知識結構也要進行調整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，還必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。教師只有在熟練進行信息技術操作的前提下，才能使信息技術更好地為數學教學服務，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。

總之，信息技術與學科教學的整合勢不可擋，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。

參考文獻

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俞永萍

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