第一篇：三年級下語文教學反思-8班長的苦惱-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學反思-8班長的苦惱滬教版

《班長的苦惱》是一首敘事詩，講述了一個發生在班級里的故事。這位班長放棄原則、徇私舞弊，辜負了大家的信任。全班同學不約而同地與他絕交，使他陷入了深深的苦惱之中。

這首詩的作者以生動、有趣的語言，向我們揭示了一個深刻的道理——同學之間應該團結、平等，身為班長也要公正、無私地處理問題。

本課作為學生自主閱讀的課文，內容淺顯明白，語言通俗易懂。教師無須作過多的講解，學生完全可以自己閱讀理解，體驗詩的情感。同時，本課又是一首敘事詩，教師可以把它作為一個訓練載體，借助詩歌內容進行寫作指導，教學生把這個故事改寫成一篇敘事作文。這樣，既把思想教育融入了寫作中，又為下一階段復述課文做起了準備。

我在教學中細化為這么三個重要的環節。

（一）初讀課文，了解大意，理清脈絡。

了解課文內容，是閱讀教學的基本目標。本單元的課文，在預習的時候，就要了解課文的大意。課堂上，我請學生自讀課文，讀完后想想：這首敘事詩中寫到了哪些人？他們之間發生了一件什么事？這是在初讀的基礎上去感知課文內容。而后，在集體交流這兩個問題的基礎上，用規范而簡潔的語言串講課堂板書，就是課文的大致內容了。在交流的過程中，我關注學生語言表達的規范，但并不苛求回答的完整。因為這里只是要求學生能夠用自己的話簡單表達對課文內容淺顯的了解。在了解課文大意之后，教師通過引述板書，理清了課文內容

xiaoxue.xuekeedu.com 的脈絡結構，找到了事情的起因、經過和結果，也為接下來的把詩歌改寫成敘事文做好了準備。

（二）以讀為主，層層深入，訓練語言。

閱讀教學必須以讀為主。因此，我在教學過程中力求引導學生帶著明確的目的反復讀文，讓他們每讀一次都能有所收獲，培養其邊讀邊思考、邊讀邊圈畫的學習習慣，促進思維的發展。

本課教學中，我是這樣安排讀文的：一讀時在初讀課文的基礎上嘗試讀通課文，以達成讀準字音、讀通句子的常規要求，并通過交流兩個問題，了解課文的大致內容。二讀時，分讀課文第2、3、4、5小節，通過帶著不同目的的多種形式的讀，說說大喬欺負小苗，同學找班長評理，班長如何裁決的具體內容。三讀時，引導學生進行感情朗讀，體味班長的“苦惱”，從而感悟詩歌蘊涵的道理。

整個閱讀教學，學生在讀中積累語言，培養語感，感悟中心，使文道得以有機統一。

第二篇：三年級下語文教學反思-2啊湯圓-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學反思-2啊湯圓滬教版

包湯圓、吃湯圓是中國農歷新年的風俗習慣之一，人們習慣在大年初一或者正月十五元宵節時吃湯圓，預示合家團圓、幸福甜蜜。

《啊，湯圓》一文描述的是我國江浙一帶大年初一早晨吃湯圓的習俗，回憶了作者小時侯一次吃湯圓的經歷。課文第1到第3節寫“我”9歲那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃湯圓，母親“嗔怪”地讓我先去刷牙。“我”的天真以及母親的疼愛自然地流露在文字中。第4節“我心里數——6碗，家里6個人”，剛好每人一碗，既寫出了初一早晨人人吃湯圓的習俗，又充滿了童趣。課文第6節是過渡段，說明了舉家團圓是幸福的。第7節寫了兩層意思，先寫了湯圓好吃，再寫了吃湯圓時的氣氛溫馨，尤其具體描寫了全家人的神情。第8節總結全文，點明了湯圓含有“團團圓圓、吉祥如意”的意思。

1、巧妙運用課題中的“啊”，升華情感體驗

本文的題目是“啊，湯圓”，如果只讀文題，感覺文章是在描摹事物，但課題中的一個“啊”字卻道出了作者心中的情感。初讀課題時，學生可以憑借已有的經驗和朗讀能力能夠讀出那種“為賦新詞強說愁”的感情來。自學時，我要求學生劃出文中描寫湯圓的句子讀一讀。在劃和讀的過程中，學生自然而然地欣賞了圓溜溜、雪白雪白的湯圓在鍋中輕輕滾動、沉浮的動態美，感受到湯圓的色、香、味，那一種濃濃的、帶著芝麻和豬油香的甜蜜。一下子，學生似乎品賞到這香甜的湯圓，齒頰留香，產生對湯圓的喜愛之情。此刻，學生也能夠體會到課題中的一個“啊”字傳達了作者對湯圓的喜愛。這時候，我 xiaoxue.xuekeedu.com

再讓學生帶著對湯圓的喜愛之情朗讀課題，自然是水到渠成。課文第7小節是文章的重點，揭示了主題。學完這一段，學生對中心句有了體悟之后。我抓住這一時機，讓學生再一次體會課題中“啊”字的含義。問：課題中這個“啊”字僅僅是表達作者對湯圓的喜愛之情嗎？學生能夠感受到小小的一個“啊”字還流露出作者內心的幸福和對未來美好生活的憧憬，此時再讀課題使感情體驗得到升華。

2、聯系生活實際拓展延伸，強化理解文本主題

課文所描述的內容與學生剛過完的農歷新年有緊密的聯系。吃湯圓是新年的一種習俗，預示著團團圓圓、吉祥如意，傳達著對美好生活的向往。其實，在農歷的中國新年中除了吃湯圓外，還有守歲、貼對聯、貼福字、初五迎財神、拿壓歲錢、拜年、吃團圓飯、吃餃子、吃湯圓、吃年糕、放煙花爆竹等習俗。我趁熱打鐵，讓學生聯系自己的這個新年，說說和家人在一起時的幸福時光。孩子們說了許多他們對生活的感悟，其中不乏對父母的感恩。有的孩子說和爸爸媽媽一起買了個大紅“福” 字，倒貼在大門上，爸爸告訴她倒貼“福”字，預示著福氣“到”了，還說有了她這個寶貝女兒是最大的福氣，新年里女兒像“福”字一樣，還會給家里帶來更多的幸福。有的孩子說了一家人年三十晚上守歲的事，有的說了和表哥一起放煙花，有的說一家人吃年夜飯時互相敬酒祝福??孩子們對幸福生活的體驗與文中作者的體驗產生了呼應，也自然能夠理解作者的情感。

3、補充傳說故事，使語文課充滿文化氣息

在課文學完之后，我給學生補充了關于元宵節和吃湯圓的來歷的 xiaoxue.xuekeedu.com

傳說故事，故事講的是漢武帝的時候，宮中有一位宮女叫“元宵”，因為長年生活在宮中，她非常思念父母，終日以淚洗面。大臣東方朔決心幫助她，于是對漢武帝謊稱，火神奉玉帝之命于正月十五火燒長安，要逃過動難，唯一的辦法是讓“元宵姑娘”在正月十五這天做很多火神愛吃的湯圓，并由全體臣民張燈供奉。武帝準奏，“元宵姑娘”終于見到家人。此后，便形成了元宵節。如果沒有了元宵姑娘的想念父母,和這位好心的東方朔幫助了元宵姑娘，也就沒有了今天的元宵節,更沒有元宵節吃湯圓的習俗了。在學生讀完故事后，我讓學生談讀完故事的感受，談談為什么這一習俗會流傳至今。其實是讓學生明白吃湯圓是一種形式，而人們借用這一形式傳達心中對美好生活的向往和憧憬。人們內心的美好情感寄托在小小的湯圓中。我想傳達給學生的信息還不止這些，我想讓學生明白文字可以傳遞許多文化給我們，這種文化才是人內心的根。于是，我布置學生課后收集有關年的習俗、傳說，把文化帶入語文課堂，把文化植根學生心間。

4、對生成性資源的捕捉、提升和再利用

課堂中有教師的預設，但教師的預設不應該成為牽制課堂動態生成的繩索。教師應該對課堂中的生成性資源有一定的敏感性，對這些資源有捕捉、提升和再利用的能力。在本課的學習中，我設計了讓學生質疑的環節，學生提出了不少問題。從字詞句到內容，有的則設計寫作方法。教學時，我把能和自己的教學設計相聯系的問題進行了整合，但對一些無法整合的問題采取了回避的態度。沒有給學生明確的回答，也沒有留有時間給學生進行討論、交流，只是為了教學的完整

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性。課堂是動態的、變化的，教師對課堂的駕馭是內功，需要在日常的教學中好好錘煉，很多的功夫則要通過課堂之外的學習加以修練，這樣才能夠在課堂上引導學生更深入地學習。

第三篇：三年級下語文教學反思-4放風箏-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學反思-5放風箏滬教版

這是一篇看圖學文，圖上畫的是幾個天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動。教師可以創設情境，準備一些實物和多媒體課件。另外還可以組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。放風箏時，可以提醒學生觀察風箏在天空飄動的情景。

在學習課文時要引導學生理解體會課文中放風箏具體過程的描寫，感受孩子們時的喜悅心情是教學的重點。根據課文的描述，引導學生對天空中風箏進行想象，是教學中的難點。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

在講讀時我是，先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有??有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風

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箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。

小結：讓學生進行語文探索。請同學們課下查閱有關資了解我國風箏歷史悠久，深受人們的喜愛。

第四篇：三年級下語文教學反思-5荒蕪的花園-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學反思-5荒蕪的花園滬教版

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，提示了一個人生的哲理：與別人分享快樂的人，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。課文第一到第四節寫貝爾太太的大花園吸引了無數游人前來游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經允許，請勿入內。可是游人還是成群結隊地前來。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且此地去醫院路途遙遠，游人將有生命危險，這一招果然奏效，再也沒人光顧大花園了。課文的第五節寫幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了。第六節揭示了全文的中心。

可以看出，這是一篇很有思想深度的文章。記得以往教這篇課文時，我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，當時感覺良好，學生對于課文最后一節的理解很到位。

現在再上這篇課文，我的理解有了與以往截然不同的想法：語文課要落實語言文字的訓練！要知道作者是通過什么方法，來揭示課文的主旨！

針對這樣的理解，我針對課文的內容，教學目標及學生現有的學習能力等方面的因素，在本課的教學設計中，我是這樣做的：

（一）引導學生閱讀、走進文本。

以往進行本課的教學，我多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、xiaoxue.xuekeedu.com

孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領學生充分地讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描述的情境中去。這次，我則改變這樣的方式，處處以文本為主，細讀課文：初讀課文，找出貝爾太太的花園現在的模樣，而后引導學生質疑：以前的花園是怎樣的？怎么現在會變得荒蕪？在這些問題中，再次走進文本，隨后我設計了說話訓練：你認為貝爾太太以前的花園是怎樣的？這下，教室里熱鬧非凡，同學們根據課文第2節的內容，運用“有?有?還有?”句式把花園又大又美說完整了。我發現現在我不讓學生直觀感知圖片后，學生也同樣達到了預期的目標，同時還對課文更熟悉了！一舉兩得！

（二）選準切入點、感悟文本。

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。

本課教學中結合課文內容，選擇了解決文章理解難點的切入點，引導學生自主探究，體驗文本。如教學重點片斷時，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點，引導學生讀文章找相關語句，看媒體感受課文描述的情景，合作完成說話練習，探尋貝爾太太心情變化的原因，進而體悟“分享是快樂”的深刻蘊含，在這一教學過程中，一環扣一環，層層遞進地感悟文本，喚起了孩子們對“花園”一詞的理解。

（三）培植發散點、升華文本。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活

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動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識的設計教學的發散點，讓學生與作者產生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。

本單元的能力訓練重點是理解詞語。在本課的幾個重點詞語的理解與積累時，根據教材內容及學生實際，采用不同的方式進行教學。如，對于“忘乎所以”一詞的理解，先從詞語字面意義上，然后通過引讀課文第二節的相關內容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂，最后讓學生從文本的語言中感悟出“忘乎所以”即是人們玩得忘記了一切，包括向主人致謝??同時借助這一詞語的理解，學生對于文本的學習也得到了提升。

除了詞語理解與積累的設計外，對于三年級學生來說，逐步引導學生在閱讀課的學習中挖掘文本資源對學生進行語言訓練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語言實踐環節的設計是貫穿本課的教學，在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

可以說，這次的課堂更多地是讓同學去讀、去說，做到了返璞歸真！

第五篇：三年級下語文教學實錄-11起死回生-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學實錄-11起死回生滬教版

師：同學們好！生：老師好！

師：請坐。同學們，今天我們一起來學習課文，誰來把課題念一下？

生：起死回生。

師：對，念課題就要聲音響，還有誰能念？ 生：起死回生。

師：突出課題當中的一組反義詞怎么念？ 生：起死回生。

師：同學們，學課文，課題的意思要搞懂。“起死回生”是一個成語。老師給你一個字。

（板書：使）師：知道這個成語的意思嗎？

生：使死去的人復活，就是起死回生的意思。師：說的真好，請坐。

師：同學們，了解了課題這個成語的意思。昨天呢，大家已經自習過課文。接下來，我們就看看大家自學的情況。

（師等待）

師；請你用最快的速度在文中找到課題中“起死回生”這個詞語的近義詞。

生：“起死回生”的近義詞是“死而復生”。

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（板書：死而復生）師：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而復生。

師：好，課文當中與這兩個詞語有關的兩個人物是誰？ 生：與這兩個詞語有關的兩個人物是扁鵲和虢國太子。師：好，請坐。同學們看，這一位就是扁鵲。（貼扁鵲肖像圖，板書：扁鵲）師：一起念。生：扁鵲。

師：好，同學們，扁鵲，課后注釋專門有個解釋，誰能讀？ 生：扁鵲，姓秦，名越人。戰國時期醫學家，醫術高明。扁鵲，他就是秦越人，后來，人們尊稱他為——

生：扁鵲。

師：扁鵲，對了。還有一個人物，是誰啊？ 生：虢國太子。（板書：虢）

師：看這個“虢“字，爪字頭，寸，虢字會寫嗎？ 生：會。

師：記住字形了？一起讀，預備，起—— 生：虢國太子。

師：虢國是春秋初期的一個國家。有四百年的歷史。今天我們學

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習的這篇文章內容就和虢國太子有關。大家自學得不錯。再進一步，說一句話。這一句話當中要有這四個內容，（師指板書）能說嗎？

生：能。

師：好，準備一下。（學生準備）

師：能說了，好，誰來說？

生：大家都說扁鵲有起死回生的本領，是因為他使虢國太子死而復生。

師：恩，很好，因果關系。講了四個內容，讓我們了解了這篇文章的主要內容。還有誰能說？

生：因為扁鵲使虢國太子死而復生，所以人們說扁鵲有起死回生的本領。

師：說扁鵲有起死回生的本領，她是因果關系，你是因為所以。還有誰能說，不用因為所以，不一樣的？

生：扁鵲使虢國太子死而復生，國王稱贊扁鵲有起死回生的本領。師：虢國的國王稱贊扁鵲有起死回生的本領，對了，是誰稱贊扁鵲啊？是——

生：國王稱贊扁鵲。

師：好，同學們看。把這四個內容并在一起，就是這篇文章的主要意思。另外，剛才同學們在講的時候，我發現“起死回生”后面必須要用上——本領。對啊，“起死回生”是說醫生醫術的高超、技能的出色。它是本領，而“死而復生”是結果。用的時候不能用錯。剛

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才同學們就用得非常正確。說明同學們自學課文很認真，為我們更進一步學習課文打下了扎實的基礎。接下來，我們就要深入學習課文了。你們看，深入學習課文，我們還得回到課題上來。

（師指板書）

師：讀課題，預備，起。生：起死回生。

師： 既然“起死回生”是說醫生醫術高超，是本領。這個“死”是“真死”還是“假死”？哦，不知道，我們來看看課文，他到底是“真死”還是“假死”。請你自己讀讀課文的1—8節。你看一看，扁鵲得到了哪些虢國太子“死”的信息。大家開始。

（生默讀課文）

師：哪一些“死”的信息？ 生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：這是死亡的原因。師：死亡的原因是——

生：虢國太子只說胸口悶，后來就死了。師：還有什么“死”的信息嗎？ 生：太子是早上雞叫的時候死的。師：這是死亡的時間。師：死亡的時間是——

生：死亡的時間是早上雞叫的時候。師：對，還有沒有死亡的信息？

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生：太子死到現在半天，沒有入棺。

師：恩，沒有入棺，知道入棺嗎？死尸放在棺材里，蓋上蓋子，釘上釘子，棺材里面一點空氣都沒有了，那就真死了。現在有沒有入棺？

師：沒入棺，沒蓋上蓋子。到底死不死還不知道呢。好，這是死后的情況。扁鵲得到了三個信息。當時，扁鵲因為疑惑而納悶。他來到宮門口問侍衛官三個問題，了解到三個信息。他一連串的問題問得侍衛都有些不耐煩了。扁鵲和侍衛官的對答能讀嗎？

生：能。師：自己練。（生自讀對話）

師：我讀扁鵲，你們讀侍衛官。師：太子得了什么病？

生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：死了多久？ 生：早上雞叫的時候。師：入棺了？

生：從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？

師：好，換一換，你們讀扁鵲，我讀侍衛官，換一換以后，你們要思考我們的朗讀有沒有不一樣的？知道了嗎？好，準備，起。

生：太子得了什么病？

師：太子只說胸口悶，后來就死了。

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生：死了多久？ 師：早上雞叫的時候。生：入棺了？

師：從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？ 師：一樣嗎？ 生：不一樣。師：誰來說說看？

生：老師讀得很有趣味，感覺很逼真。我們讀得很婆婆媽媽，好像沒有那么緊張，好像太子死了侍衛官一點都不緊張。

師：要把侍衛官的不耐煩的表現出來。你是這個意思嗎？ 師：還有誰，有什么意思要說的？

生：我覺得我們問到后面，老師讀得侍衛官就有些不耐煩了。師：所以，我們要把侍衛官不耐煩給讀出來，好，現在，女同學做扁鵲，男同學做侍衛官，聽聽看能不能讀好啊？

女生：太子得了什么病？

男生：太子只說胸口悶，后來就死了。女生：死了多久？ 男生：早上雞叫的時候。女生：入棺了？

男生：從死的現在，還沒過半天，哪就入棺了？

師：哪就入棺了呢？讀得真好。雖然侍衛官不耐煩了，可是扁鵲從得到的三個“死”的信息當中初步斷定了虢國太子的病情，想想看

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是這樣嗎？現在請你們來做扁鵲。你是誰？

生：扁鵲。

師：扁鵲什么樣？老爺爺，有一把胡子，你來做扁鵲。請你把你的思考、初步診斷的內容來告訴我們大家，有難度的，要從“死”的三個信息入手，會嗎？

生：會。師：練。（生練習說話）

師：有些小朋友讀得很認真，說得很認真。

生：既然太子是早上雞叫的時候死的，而且他還說他胸口悶，嗯，還好沒入棺，我還可以救救他，說不定能把他給就活呢！

師：嗯，你診斷他不是真死，你診斷虢國太子不是真死？扁鵲診斷虢國太子不是真死。還有誰愿意來做扁鵲？

生：（捋胡子）嗯，太子只說胸口悶，后來就死了，而且是在早上雞叫的時候死的。嗯，他有可能是得了厥癥，沒有真死，而是假死。他幸好沒有入棺，我得去救救他呀。

師：嗯，給他點掌聲啊。為什么要改兩個字，可能得的是厥癥。生：如果是肯定的話，那他肯定得了厥癥。

師：初步診斷還不確定，是這樣嗎？好，請坐。看到了嗎？（板書：問）

師：扁鵲通過一連串的問題，問到了與虢國太子有關的“死”的情況。

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（板書：情況）

師：初步斷定虢國太子—— 生：沒有死。

師：所以，“起死回生”這個“死”是“真死”還是“假死”？ 生：假死。

師：假死，不是真死，所以扁鵲要以高超的醫術來使他死而復生。所以呀，扁鵲松了一口氣，對侍衛官說——

生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。師：強調死而復生，扁鵲松了一口氣，對侍衛官說—— 生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。師：好，能不能使太子死而復生呢？ 生：能。

師：看黑板。研究了“死”以后，我們就來研究研究這個“生”了。怎么樣使他死而復生的？請你自己讀讀課文11、12節，看看有沒有不懂的問題，把不懂的問題提出來。

（生默讀課文，師巡視）

師：好，那么多問題啊？誰來說說看？ 生：什么是切脈？

師：好，你對切脈感興趣，等一會兒，我們來研究，還有什么問題？

生：他用的是哪些草藥？

師：用的是哪些草藥，這個我沒有本事告訴你了，醫術有些草藥

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都是秘制的，這個一味一味的草藥真不知道，但是它能夠幫助虢國太子死而復生。還有什么問題？

生：扁鵲他取出針來，他扎在虢國太子頭上哪個地方呢？ 師：好，你對扎針感興趣，等一會兒，我們研究扎針。生：什么叫厥癥？

師：什么叫厥癥？課文后面有注釋的，講到這兒的時候，我們再一起來，如果我忘了的話，你提醒我們，好嗎？

生：切了脈為什么聽胸口呢？

師：切了脈為什么聽胸口呢？你對聽胸口感興趣，對嗎？ 生：什么叫鼻翼啊？ 師：鼻翼就是這個兩邊。（師示范）

師：看，盧老師動了沒有啊？動了的這個就是鼻翼，知道了嗎？文章當中說眼皮呢，看——

（師眨眼）

師：這個就叫眼皮。知道了嗎？好，摸摸自己有鼻翼嗎？好，手放下來。好，接下來，我們一起研究，從剛才同學們講的這些問題入手來研究。第一個，有個小朋友說要切脈，那先來研究研究這個切脈。

（師示范）

師：坐在這里的小朋友把手平放在桌面上，坐在這一排的小朋友，聽我指揮，手順著大拇指，這兒有根骨頭，把你的中指擺在這根骨頭的上面，用你的右手按上去，有脈搏嗎？然后把你的這根食指擺在上

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面，無名指擺在下面，三個手指，擺好了嗎？有沒有脈搏的跳動？

生：有。

師：不清楚的話摁重一點。說明你脈搏很虛弱，有病，好，摸到了，手放下。好，換一換，這邊同學把手伸出來，這邊同學你來給他切切脈看。骨頭知道了嗎？

（師再次示范）

師：這根骨頭，大拇指下了，最后無名指，摸到了嗎？ 生：沒。生：有。

師：哦，有人摸到了，有人沒有摸到，這個東西，中醫一直在做的，不是每個人都能摸到的。有些人沒有摸到是有可能的。回去再教你，好不好啊？

生：好。

師：這個脈搏啊，是動脈的搏動，我們經常說的切脈就是切脈搏，脈的搏動。切脈搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，無名指管腎的，一切脈什么毛病都知道了。切脈是第一步，知道了嗎？同學們對“聽”感興趣，聽什么？

生：心臟。

師：對，胸口就聽心臟，對，這個小朋友說得好。心臟在哪？左面還是右面呢？

生：左面。

師：對，左面，哪位同學來把我當虢國太子來聽聽我的心臟，把

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耳朵貼到胸口來聽聽看。誰行啊？

師：好，請同學們注意，我帶點側面，他聽。同學們，你們必須要注意他的神態、表情，等會兒告訴我，我不知道了，眼睛閉起來了。

（師閉眼）師：好，開始。（學生聽）師：好，什么表情？ 生：他好像在思考。師：好像在思考問題，你說。生：十分嚴肅的。師：眼睛怎么樣？你說？ 生：他瞇著眼的。

師：看到眼睛了嗎？注意力怎么樣？ 生：集中。

師：注意力集中，文中有個詞語就叫—— 生：凝神。師：凝神就是—— 生：注意力集中。

師：同樣表示注意力集中的還有哪些詞？ 生：聚精會神。師：聚精會神，還有嗎？ 生：全神貫注。

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師：全神貫注，還有嗎？ 生：專心致志。

師：專心致志，還有好多呢，手放下來。那問你們，為什么要凝神？

生：如果不凝神，你聽不出來病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。

師：你有補充嗎？

生：注意力要十分集中，像虢國太子他是十分虛弱的心跳。如果不凝神聽，就聽不到他的心跳，就錯以為他已經死了。

師：必須得仔細聽，所以得凝神，說得好，請坐。（師指黑板）師：我寫什么？ 生：凝神。

師：凝神嗎？凝神和它們的結構一樣嗎？給你一個字。（板書：聽）生：聽胸口。師：聽胸口為了什么？ 生：聽心跳。（板書：心跳）

師：最后，切也切過了，聽也聽過了，要—— 生：扎針。

師：不，這才說，第11節，這才說——

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生：依我看，太子是得了“厥癥”，還有救。師：好，什么是“厥癥”？那就是病情了。（板書：斷病情）

師：扁鵲這么做，就是為了診斷虢國太子的病情。來，什么叫“厥癥”，書后的注釋有。

生：中醫學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：給你糾正一個詞，不省（sheng）人事，再讀。生：不省人事。

師：對了，請坐。不省人事失去知覺了，過了一會兒會醒過來的。知道了這就是厥癥。

生：中醫學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：好，那么這樣，病情確定了嗎？診斷出了虢國太子的病是——

生：厥癥。

師：讀好第11節，抓住這些動詞，特別要抓住“還有救”，能行嗎？

生：能。扁鵲走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脈，又把耳朵貼到她的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了”厥癥“，還有救。”

師：好，接下去要救了嗎？

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生：要救了。

師：男同學讀扁鵲，女同學讀虢國太子。

生：說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。

師：停，有效果嗎，治療有效果嗎？ 生：有。（板書：扎）師：嗯，扎針。

師：看到過這個針嗎？好，有金針，有銀針，你說扎金針也可以的。這個針很細的。扎法和西醫不一樣，中醫是旋轉，擰進去的。扎的是頭上的穴位，這個穴位不是隨便誰都能扎的。

不要回去找根針扎著玩，這個事情能做嗎？ 生：不能。

師：這種事情是要出人命的。師：那我們就扎金針。（板書：金針）

男生：扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。女生：太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。師：好，三個字。生：煎。師：煎什么？ 生：煎草藥。

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（板書：煎草藥）

師：好，同學們，整個扁鵲給太子診斷、治療的過程，清楚了嗎？ 生：清楚了。

師：看黑板，記清楚。你能夠把這個故事有聲有色地講給大家聽聽嗎？

生：能。師：練練。（學生練習）

師：好，有聲有色地來說說。

生：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救。”說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復了健康。

師：好，給他掌聲，恢復健康啦。你看，太子死而復生，國王豎起大拇指稱贊扁鵲——

生：先生真是神醫呀，有起死回生的本領。師：扁鵲卻謙虛地說——

生：世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：扁鵲謙虛地回答了虢國的國王。同學們，特別是最后一句話，xiaoxue.xuekeedu.com

扁鵲高超的醫術，高尚的醫德全都表現出來了。最后一句話，我們再讀一遍。扁鵲謙虛地說——

生：世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：同學們，學到這里，回過來看“死而復生”，真死還是假死？ 生：假死。

師：扁鵲以高超的醫術，使太子死而復生，展現的是扁鵲高超的——

生：醫術。師：高尚的—— 生：醫德。

師：對啊，這個故事千百年來廣為流傳。現在，你能不能做一個小小的故事員，來吧起死回生的故事練好，等會兒講給我們聽。有難度的。

（師指板書）

師：先要這段，再是這段，最后是這段，練吧。（學生練習）

師：好，這位同學練得特別聽。好，來，講給大家聽。生：話說春秋戰國時期，有一位名醫扁鵲。一天他來到虢國都城，街上行人議論紛紛，他一打聽，才知道虢國太子一向好好的，突然就死了。扁鵲心中納悶，趕忙趕到宮門口問侍衛官。“太子得了什么病？”“太子只說胸口悶，后來就死了。”“死了多久？”“早上雞叫的時

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候”“入棺了”“從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了？”侍衛官有點不耐煩。扁鵲松了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”國王聽說有人能使太子死而復生，忙請他進宮為太子治病。扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救。”說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復了健康。國王豎起大拇指稱贊扁鵲：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領！”扁鵲卻謙虛地擺擺手說：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”

師：講得很好，她把課文內容都記住了。

師：回去以后做小小故事員，把這故事講給你爸爸媽媽聽。讓他們也感受到扁鵲高超的——

生：醫術。師：高尚的——。生：醫德。

師：好，這節課就上到這兒。下課，同學們再見！