第一篇：班長(zhǎng)的苦惱教學(xué)反思

《班長(zhǎng)的苦惱》是一首敘事詩(shī)，講述了一個(gè)發(fā)生在班級(jí)里的故事。今天，小編為大家?guī)?lái)了班長(zhǎng)的苦惱教學(xué)反思，希望大家喜歡!

班長(zhǎng)的苦惱教學(xué)反思篇1

教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。由于《班長(zhǎng)的苦惱》這一課是學(xué)生自主閱讀課文，因此在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生借助兩個(gè)問(wèn)題：“這首敘事詩(shī)中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內(nèi)容，從而能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文大意，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(一)初讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。

了解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。本單元的課文，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就要了解課文的大意。課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀完后想想：這首敘事詩(shī)中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?這是在初讀的基礎(chǔ)上去感知課文內(nèi)容。而后，在集體交流這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，用規(guī)范而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串講課堂板書，就是課文的大致內(nèi)容了。在交流的過(guò)程中，我關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，但并不苛求回答的完整。因?yàn)檫@里只是要求學(xué)生能夠用自己的話簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容淺顯的了解。在了解課文大意之后，教師通過(guò)引述板書，理清了課文內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找到了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也為接下來(lái)的把詩(shī)歌改寫成敘事文做好了準(zhǔn)備。

(二)以讀為主，層層深入，訓(xùn)練語(yǔ)言。

閱讀教學(xué)必須以讀為主。因此，我在教學(xué)過(guò)程中力求引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的反復(fù)讀文，讓他們每讀一次都能有所收獲，培養(yǎng)其邊讀邊思考、邊讀邊圈畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。

本課教學(xué)中，我是這樣安排讀文的：一讀時(shí)在初讀課文的基礎(chǔ)上嘗試讀通課文，以達(dá)成讀準(zhǔn)字音、讀通句子的常規(guī)要求，并通過(guò)交流兩個(gè)問(wèn)題，了解課文的大致內(nèi)容。二讀時(shí)，分讀課文第2、3、4、5小節(jié)，通過(guò)帶著不同目的的多種形式的讀，說(shuō)說(shuō)大喬欺負(fù)小苗，同學(xué)找班長(zhǎng)評(píng)理，班長(zhǎng)如何裁決的具體內(nèi)容。三讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，體味班長(zhǎng)的“苦惱”，從而感悟詩(shī)歌蘊(yùn)涵的道理。

整個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟中心，使文道得以有機(jī)統(tǒng)一。

班長(zhǎng)的苦惱教學(xué)反思篇2

《班長(zhǎng)的苦惱》是一首敘事詩(shī)，講述了一個(gè)發(fā)生在班級(jí)里的故事。這位班長(zhǎng)放棄原則、徇私舞弊，辜負(fù)了大家的信任。全班同學(xué)不約而同地與他絕交，使他陷入了深深的苦惱之中。

這首詩(shī)的作者以生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理——同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，身為班長(zhǎng)也要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。

本課作為學(xué)生自主閱讀的課文，內(nèi)容淺顯明白，語(yǔ)言通俗易懂。教師無(wú)須作過(guò)多的講解，學(xué)生完全可以自己閱讀理解，體驗(yàn)詩(shī)的情感。同時(shí)，本課又是一首敘事詩(shī)，教師可以把它作為一個(gè)訓(xùn)練載體，借助詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教學(xué)生把這個(gè)故事改寫成一篇敘事作文。這樣，既把思想教育融入了寫作中，又為下一階段復(fù)述課文做起了準(zhǔn)備。

班長(zhǎng)的苦惱教學(xué)反思篇31、讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

《班長(zhǎng)的苦惱》三下語(yǔ)文教材中學(xué)生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫的題材是小學(xué)生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問(wèn)題。教師趁此機(jī)會(huì)，可以去關(guān)注學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生借助兩個(gè)問(wèn)題：“這首敘事詩(shī)中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內(nèi)容，并且結(jié)合課文插圖，依據(jù)人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文大意，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2、讓學(xué)生成為成功的寫作者。

把敘事詩(shī)改寫成一篇敘事作文是一個(gè)重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必將有一個(gè)從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)，再到大部分會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我的教學(xué)方法是從扶到放，利用課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話;有按照提示展開想象說(shuō)話的：假如你是班長(zhǎng)，面對(duì)大喬無(wú)故欺負(fù)小苗，當(dāng)時(shí)你會(huì)如何處理這件事情?后來(lái)對(duì)于班長(zhǎng)包庇好友，不秉公辦事時(shí)，你又會(huì)有些什么想法呢?起先說(shuō)一句話，而后再連成一段話，進(jìn)行全文的說(shuō)話訓(xùn)練。起先的扶持，是為了后面的獨(dú)立。最后，不少學(xué)生自然而然地將這些說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容連貫起來(lái)，抓住起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把這件事情說(shuō)完整、說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。當(dāng)他們把所說(shuō)的內(nèi)容用通順、規(guī)范的書面語(yǔ)言寫下來(lái)，這就是一篇敘事作文。這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地成為了一名成功的寫作者，同時(shí)又形成了明辨是非的處事觀念。

第二篇：班長(zhǎng)的苦惱

班長(zhǎng)的苦惱

“班長(zhǎng)”多么讓人向往的字眼，許多人一直都在追求它，而我當(dāng)了５年的班長(zhǎng)，終于嘗到了里面的酸甜苦辣。作為班長(zhǎng)，別的同學(xué)處處為你作榜樣，稍有不慎，就會(huì)帶來(lái)煩惱。有一次上自習(xí)課，教室里鴨雀無(wú)聲，我請(qǐng)教了同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，聲音大了些，誰(shuí)知道教室里立刻沸騰起來(lái)，我加叫破了嗓子也無(wú)濟(jì)于事，老師來(lái)了問(wèn)怎么回事？有個(gè)同學(xué)搶了說(shuō)：“班長(zhǎng)帶頭講話，我們也跟著說(shuō)咯。”“啊！”我驚呆了，想不到他們還有這么一招。我結(jié)果被老師好好的說(shuō)了一通。從那以后，我再也不敢多講一句話了，生怕別人抓住了把柄。班長(zhǎng)就應(yīng)該把班級(jí)管理好，也就會(huì)得罪人，為了能讓同學(xué)們服氣，我采取了公平的措施，可誰(shuí)料想，公正人也不好做。記得有一次，老師有事，叫我管理好班級(jí)，把講話的人名字寫在黑板上，老師剛走不久，就有幾個(gè)人講起話來(lái)。我環(huán)顧了一下四周，男生沒(méi)人講話，只有幾個(gè)女生在大膽的講話。我毫不客氣的把她們的名字“榜上題名”心想：這下可沒(méi)意見了吧！我可是秉公辦事。老師回來(lái)了，看了看名字，晴轉(zhuǎn)多云，正在這時(shí)候，一位女生站了起來(lái)說(shuō)：“老師，班長(zhǎng)他偏心，王華講話他不記。”我嚇呆了，臉紅了。還有一次，我把男生違反紀(jì)律的事報(bào)告了老師，一下課，男生都說(shuō)我不講情誼，有的干脆不理我了。

回到家里，刷刷的眼淚滾落下來(lái)，為了班長(zhǎng)，我失去了友誼，我挨了批評(píng)，當(dāng)班長(zhǎng)真是煩惱啊！

第三篇：班長(zhǎng)的苦惱敘事作文

班長(zhǎng)的苦惱敘事作文1

“班長(zhǎng)”多么讓人向往的字眼，許多人一直都在追求它，而我當(dāng)了5年的班長(zhǎng)，終于嘗到了里面的酸甜苦辣。作為班長(zhǎng)，別的'同學(xué)處處為你作榜樣，稍有不慎，就會(huì)帶來(lái)煩惱。

有一次上自習(xí)課，教室里鴨雀無(wú)聲，我請(qǐng)教了同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，聲音大了些，誰(shuí)知道教室里立刻沸騰起來(lái)，我加叫破了嗓子也無(wú)濟(jì)于事，老師來(lái)了問(wèn)怎么回事？有個(gè)同學(xué)搶了說(shuō)：“班長(zhǎng)帶頭講話，我們也跟著說(shuō)咯。”“啊我驚呆了，想不到他們還有這么一招。我結(jié)果被老師好好的說(shuō)了一通。從那以后，我再也不敢多講一句話了，生怕別人抓住了把柄。

班長(zhǎng)就應(yīng)該把班級(jí)管理好，也就會(huì)得罪人，為了能讓同學(xué)們服氣，我采取了公平的措施，可誰(shuí)料想，公正人也不好做。記得有一次，老師有事，叫我管理好班級(jí)，把講話的人名字寫在黑板上，老師剛走不久，就有幾個(gè)人講起話來(lái)。我環(huán)顧了一下四周，男生沒(méi)人講話，只有幾個(gè)女生在大膽的講話。我毫不客氣的把她們的名字“榜上題名”心想：這下可沒(méi)意見了吧！我可是秉公辦事。老師回來(lái)了，看了看名字，晴轉(zhuǎn)多云，正在這時(shí)候，一位女生站了起來(lái)說(shuō)：“老師，班長(zhǎng)他偏心，王華講話他不記。”我嚇呆了，臉紅了。還有一次，我把男生違反紀(jì)律的事報(bào)告了老師，一下課，男生都說(shuō)我不講情誼，有的干脆不理我了。

回到家里，刷刷的眼淚滾落下來(lái)，為了班長(zhǎng)，我失去了友誼，我挨了批評(píng)，當(dāng)班長(zhǎng)真是煩惱啊！

班長(zhǎng)的苦惱敘事作文2

我是個(gè)班長(zhǎng)，別人看我當(dāng)班長(zhǎng)挺光榮的，但是有誰(shuí)知道我背后的苦惱哇。嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，整個(gè)中隊(duì)一起和我絕交。

“叮鈴鈴”，放學(xué)鈴聲響了，同學(xué)們像快樂(lè)的小鳥飛出了校門，三三兩兩結(jié)伴回家。大喬一個(gè)箭步?jīng)_到小苗旁邊，無(wú)緣無(wú)故地打了小苗的頭一下，然后二話不說(shuō)，把小苗的書包搶走了，還用腳狠狠地絆了他一跤，小苗一下子摔倒在地上，眼睛里含著淚花。

大喬拿著小苗的書包，正準(zhǔn)備揚(yáng)長(zhǎng)而去，幾個(gè)身強(qiáng)力壯的`男生把大喬拉回學(xué)校，幾個(gè)女生扶起小苗，一邊走一邊安慰他，把他扶到學(xué)校找我評(píng)理。同學(xué)們一見我，就七嘴八舌地向我告狀，有的說(shuō)：“大喬無(wú)緣無(wú)故打了小苗，還搶走了他的書包。”有的說(shuō)：“班長(zhǎng)，你可不能偏心，該好好管管你的好朋友了。”還有的說(shuō)，“小苗，你放心，班長(zhǎng)一定會(huì)公平公正的。”教室的屋頂差點(diǎn)被喊聲掀掉。小苗圓睜著雙眼期待著我的裁決，大喬卻不理不睬扭臉對(duì)著窗外的樹梢。我心想：“小苗當(dāng)然沒(méi)啥過(guò)錯(cuò)，他是個(gè)受害者。大喬的的確確打了小苗，是他的錯(cuò)，可是大喬一直和我特好，你們說(shuō)這事該有多么難辦。”我猶豫不決，憋了半天不說(shuō)話。大家催我：“快點(diǎn)說(shuō)啊，快點(diǎn)說(shuō)啊直憋得滿臉發(fā)燒。最后，我鼓足勇氣，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)：“打架，打架嘛當(dāng)然不好，但是已經(jīng)，已經(jīng)打過(guò)了嘛也就算了。”嘴皮子只輕輕一動(dòng)，整個(gè)屋子突然靜悄悄，同學(xué)們扭頭就走。

從此，同學(xué)們見了我總沒(méi)個(gè)笑臉，還在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)我做事不公平、不公正。出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬。唉，一個(gè)人要是整天和影子過(guò)活，這個(gè)日子還怎么過(guò)呀，你說(shuō)我這個(gè)班長(zhǎng)苦惱不苦惱？

第四篇：8 班長(zhǎng)的苦惱

*

8、班長(zhǎng)的苦惱

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，積累“苦惱、絕交、屋頂、掀掉、過(guò)錯(cuò)、影子、靜悄悄”等詞語(yǔ)。

2、正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文。

3、運(yùn)用自己認(rèn)為合適的方法理解課文中的詞句。

4、懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，小干部要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，小干部要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。教學(xué)具準(zhǔn)備：黑板 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)歌引入。

1、板書：苦惱

讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)：苦惱—苦悶（痛苦煩惱）那么，誰(shuí)會(huì)有苦惱呢？

2、同學(xué)們，你有什么苦惱嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

3、你們知道班長(zhǎng)有什么苦惱嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)講一講他的苦惱。

4、著名詩(shī)人柯巖也寫過(guò)一首敘事詩(shī)《班長(zhǎng)的苦惱》，今天讓我們來(lái)欣賞他的作品。補(bǔ)充完整課題： 8班長(zhǎng)的苦惱 齊讀課題。

二、朗讀感悟。

1、讀了課題，你有什么問(wèn)題？（這位班長(zhǎng)有什么苦惱？）

2、這首詩(shī)中的班長(zhǎng)，究竟有什么苦惱呢？默讀整首詩(shī)，交流。板書：整個(gè)中隊(duì)不約而同與之絕交

3、為什么全班同學(xué)都會(huì)一起與這位班長(zhǎng)絕交呢？指名分節(jié)讀這首詩(shī)，交流。

4、如果你是班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣處理這件事情？ 板書：要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題

5、正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文。

三、語(yǔ)言拓展。

1、在平時(shí)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣與同學(xué)相處呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、師：同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，并且要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題，這樣做，才能使集體更有凝聚力，讓我們學(xué)習(xí)得更快樂(lè)！

四、布置作業(yè)

詢問(wèn)一下你身邊的人的苦惱，然后想辦法幫他解決。板書設(shè)計(jì)：

*8班長(zhǎng)的苦惱——整個(gè)中隊(duì)不約而同與之絕交 ．．

要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題

第五篇：《苦惱》教學(xué)設(shè)計(jì)

《苦惱》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟悉故事情節(jié)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。2.品味小說(shuō)語(yǔ)言，了解時(shí)代背景，體會(huì)人物心理。3.研習(xí)“苦惱”，探究文章的寫作目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味小說(shuō)語(yǔ)言，體會(huì)契訶夫小說(shuō)“含而不露、耐人尋味”的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作意圖。

【課前準(zhǔn)備】

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并作個(gè)性化批注。

2.查閱資料，了解契訶夫及其小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。3.把不懂和感興趣的問(wèn)題課前交給老師。

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

不管我們?nèi)绾巫非笃降龋覀兩畹倪@個(gè)世界客觀上存在著程度不同的不平等，也必然存在著事實(shí)上的“上流社會(huì)”和“底層社會(huì)”。然而意味深長(zhǎng)的是，歷來(lái)被世俗鄙棄不屑的“底層社會(huì)”，總是誕生不朽的人物，并成為社會(huì)文明的基礎(chǔ)。

今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)契訶夫的《苦惱》，副標(biāo)題叫“我向誰(shuí)去訴說(shuō)我的悲傷”。

二、整體把握

我是誰(shuí)？姚納。

我向誰(shuí)訴說(shuō)了？

軍人、三個(gè)青年、看門人、年輕車夫、馬。

我的“悲傷”或者說(shuō)“苦惱”是什么？喪子喪妻，無(wú)人傾聽，極度貧困，無(wú)限孤獨(dú)??

請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。

師生討論后明確：這篇小說(shuō)寫了在彼得堡（地點(diǎn)）一個(gè)漆黑的冬夜（時(shí)間），一片冰天雪地（人物活動(dòng)的自然環(huán)境）中，窮苦的馬車夫姚納（人物）盼望有人知道他的苦惱而周圍竟沒(méi)有一個(gè)人愿意聽他的傾訴（主要事件），最后只得向自己的老馬傾訴（結(jié)果）的故事。

三、品味語(yǔ)言

（幻燈顯示）

契訶夫從不輕易在小說(shuō)中直接表達(dá)自己的主觀傾向和主觀主義論，而把這種主觀傾向寓含于客觀冷靜的藝術(shù)描寫中，讓生活本身來(lái)說(shuō)話，做到含而不露，耐人尋味。”

——年玉萍《談契訶夫<苦惱>的語(yǔ)言風(fēng)格》

……他的小馬也一身白，也一動(dòng)都不動(dòng)。它那呆呆不動(dòng)的姿勢(shì)、它那瘦骨嶙峋的身架、它那棍子般筆直的四條腿，使得它活像拿一個(gè)戈比就可以買到的馬形蜜糖餅干。它多半在想心事。不管是誰(shuí)，只要被人從犁頭上硬拉開，從熟悉的．．．．．．．．灰色景致里硬拉開，硬給丟到這個(gè)充滿古怪的亮光、不斷的喧嘩、熙攘的行人的漩渦里，那他就不會(huì)不想心事。……

馬的外貌描寫，突出了馬的瘦弱、營(yíng)養(yǎng)不良。“呆呆”的神態(tài)與瘦馬在想心思相吻合。“它多半在想心思”，想的什么心思呢？

（師生討論）

明確：作者的用意是通過(guò)馬的心思，巧妙交代了小說(shuō)的社會(huì)背景，即時(shí)代背景。《苦惱》寫于1886年，亞歷山大在位期間，這個(gè)時(shí)期是俄羅斯資本主義發(fā)展時(shí)期，表面上欣欣向榮，但是農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。由于城市的工業(yè)化，不少農(nóng)民丟失了土地，被迫轉(zhuǎn)行，生活陷入了極度的貧困。姚納就是這一背景下轉(zhuǎn)行的農(nóng)民。

由此可見，這種狀態(tài)下的姚納，內(nèi)心是極度痛苦的。可小說(shuō)卻多次寫了他的“嘻嘻”地“笑”。如：

請(qǐng)同學(xué)們畫出文中描寫姚納笑的句子。

分別位于文章的第13、25、31、39、41段，具體的句子如下：

13段：姚納撇著嘴苦笑一下，嗓子里用一下勁，這才干沙啞地說(shuō)出口。

（筆者抓住“苦”字引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答）

25段：“嘻嘻！……嘻嘻！……”姚納笑，“湊合著戴吧！”（當(dāng)“駝背”嘲笑姚納的帽子很糟時(shí)，他的反應(yīng)如上）

31段：“嘻嘻！”姚納笑了，“這些老爺真快活！”

39段：“嘻嘻！……”他笑，“這些快活的老爺……愿上帝保佑你們！”

41段：“我？嘻嘻！……這些快活的老爺！現(xiàn)在我那個(gè)老婆成了爛泥地……嘻嘻嘻！……那就是，在墳里頭啦！這會(huì)兒，我兒子也死了，我卻活著……真是怪事，死神認(rèn)錯(cuò)了門啦……它沒(méi)來(lái)找我，卻去找了我的兒子……”

尋找相關(guān)信息，揣摩姚納心理

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)42段和45段，師讓大家齊讀這兩段）

姚納回轉(zhuǎn)身去，想說(shuō)一說(shuō)他兒子是怎么死的，可是這當(dāng)兒駝背輕松地吁一口氣，說(shuō)是謝天謝地，他們總算到了。姚納收下二十個(gè)戈比，對(duì)著那幾個(gè)玩樂(lè)的客人的后影瞧了好半天，他們走進(jìn)一個(gè)漆黑的門口，不見了。他又孤單了，寂靜又向他侵襲過(guò)來(lái)……苦惱，剛淡忘了不久，現(xiàn)在又回來(lái)了，更為有力地撕扯他的胸

膛。姚納的眼睛焦灼而痛苦地打量大街兩邊川流不息的人群：難道在那成千上萬(wàn)的人當(dāng)中，連一個(gè)愿意聽他講話的人都找不到嗎？人群匆匆地來(lái)去，沒(méi)人理會(huì)他和他的苦惱……那苦惱是浩大的，無(wú)邊無(wú)際。要是姚納的胸裂開，苦惱滾滾地流出來(lái)的話，那苦惱仿佛會(huì)淹沒(méi)全世界似的，可是話雖如此，那苦惱偏偏沒(méi)人看見。那份苦惱竟包藏在這么一個(gè)渺小的軀殼里，哪怕在大白天舉著火把去找也找不到……

姚納把雪橇趕到幾步以外，傴下腰，任憑苦惱來(lái)折磨他……他覺(jué)得向別人訴說(shuō)也沒(méi)有用了。可是還沒(méi)過(guò)上五分鐘，他就挺起腰板，搖著頭，仿佛感到一陣劇烈的疼痛似的；他拉了拉韁繩……他受不住了。

這兩段文字寫的是姚納送別三個(gè)年輕人之后。姚納知道，拉這三個(gè)人，“二十戈比是不公道的”，可是他還是拉，為什么呢？

明確：這個(gè)時(shí)候他已不在乎錢，物質(zhì)的匱乏，已遠(yuǎn)比不了精神的折磨。只要有人坐車，有人說(shuō)話就行。拉上客人，就有傾訴苦惱的可能，所以他不住地“轉(zhuǎn)身”看客人，表明他不斷地尋找傾訴的機(jī)會(huì)。然而這種快樂(lè)有時(shí)痛苦的，是內(nèi)心流著眼淚的笑。仔細(xì)咀嚼，我們覺(jué)得，“笑比哭好”，因?yàn)檫@樣更能表達(dá)姚納的痛苦。

四、研習(xí)“苦惱”

小說(shuō)中關(guān)于姚納的“苦惱”直接寫到的有兩處：

①苦惱，剛淡忘了不久，現(xiàn)在又回來(lái)了，更為有力地撕扯他的胸膛。姚納的眼睛焦灼而痛苦地打量大街兩邊川流不息的人群：難道在那成千上萬(wàn)的人當(dāng)中，連一個(gè)愿意聽他講話的人都找不到嗎？人群匆匆地來(lái)去，沒(méi)人理會(huì)他和他的苦惱……那苦惱是浩大的，無(wú)邊無(wú)際。要是姚納的胸裂開，苦惱滾滾地流出來(lái)的話，那苦惱仿佛會(huì)淹沒(méi)全世界似的，可是話雖如此，那苦惱偏偏沒(méi)人看見。那份苦惱竟包藏在這么一個(gè)渺小的軀殼里，哪怕在大白天舉著火把去找也找不到……

②“連買燕麥的錢還沒(méi)掙到呢，”他想，“這就是為什么我會(huì)這么苦惱的緣故了。一個(gè)人，要是會(huì)料理自己的事……讓自己吃得飽飽的，自己的馬也吃得飽飽的，那他就會(huì)永遠(yuǎn)心平氣和……”

其中①是精神層面的：孤獨(dú)、寂寞。②是物質(zhì)層面，生活窘迫，吃飯都成問(wèn)題。聯(lián)系全文，我們發(fā)現(xiàn)，姚納苦惱的原因還有那些呢？

（師生討論）明確：

親人去世：妻子早亡，兒子剛剛?cè)ナ溃钔纯嗟氖露甲屢{趕上了。地位低下：丟失土地，被迫做了馬車夫，備受凌辱欺凌。…………

五、探究寫作目的

這篇小說(shuō)寫了在彼得堡（地點(diǎn)）一個(gè)漆黑的冬夜（時(shí)間），一片冰天雪地（人物活動(dòng)的自然環(huán)境）中，窮苦的馬車夫姚納（人物）盼望有人知道他的苦惱而周圍竟沒(méi)有一個(gè)人愿意聽他的傾訴（主要事件），最后只得向自己的老馬傾訴（結(jié)果）的故事。

在這篇小說(shuō)里，作者寫了這樣一個(gè)小人物，寫了一個(gè)看似很無(wú)聊的事情，到底想表達(dá)作者什么情感態(tài)度呢？

（學(xué)生討論）明確：

（幻燈顯示）

“契訶夫成功地表現(xiàn)了老人的感覺(jué)和想象。正是在這種感覺(jué)世界里，契訶夫表現(xiàn)了他對(duì)小人物的同情和對(duì)世態(tài)炎涼的批判。”（孫紹振《契訶夫小說(shuō)中的兒童心理》）

師總結(jié)：作者借姚納的苦惱表現(xiàn)了社會(huì)下層人物悲慘無(wú)援的處境和孤獨(dú)無(wú)助的心境，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，和人與人之間的自私、冷漠，由此我們可以看到一個(gè)偉大藝術(shù)家的人道精神和悲憫情懷，我們進(jìn)入契訶夫藝術(shù)世界的鑰匙就在這里。

六、推薦閱讀

契訶夫短篇小說(shuō)之所以不朽，還因?yàn)樗诙唐≌f(shuō)上的創(chuàng)新，他和法國(guó)的莫泊桑為短篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)開辟了新的階段。這就是所謂的“橫斷面”式的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不像歐洲和中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的完整，有頭有尾，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而是從生活和經(jīng)歷中切取一個(gè)片段，向《萬(wàn)卡》《瞌睡》和《苦惱》都是這樣。

姚納在向小馬訴說(shuō)之后，有沒(méi)有解脫？

在這種小說(shuō)結(jié)構(gòu)中，結(jié)果已經(jīng)顯得不重要了。因?yàn)椋伺c人的關(guān)心的缺乏到了還不如馬的程度，這就足以說(shuō)明問(wèn)題了。

課后請(qǐng)大家閱讀《萬(wàn)卡》《瞌睡》，并寫一篇讀后感。

七、板書設(shè)計(jì)

苦

惱

契訶夫

滿腹悲傷，無(wú)人訴說(shuō)

含而不露，耐人尋味

人道精神，悲憫情懷