第一篇：淺析高校輔導員工作項目化進課堂思政模式

淺析高校輔導員工作項目化進課堂思政模式

【摘要】黨的十八大提出要培養德智體美全面發展的高素質學生，因此對大學生進行思想政治教育是高校義不容辭的責任。在大學校園中，輔導員承擔著思想政治教育的重任，其教育質量直接關系著學生的思想文化素質，因此高校的輔導員應該創新思想政治教育工作，應用項目化進課堂思政新模式。本文將具體探討高校輔導員工作項目化進課堂思政的新模式，希望能為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】輔導員；工作項目化；課堂；思政模式

思想政治教育工作是高校輔導員工作中的重要內容，輔導員對學生進行思想政治教育，可以實現培養全面性人才的教育目標。輔導員是學生的引導者，因此必須充分發揮其在思想政治教育中的重要作用。在進行思政工作的過程中，引導員可以引進項目化的管理模式，這種管理模式能調動學生的積極性，促進教育工作水平的有效提高。

一、項目化概述

（一）項目化的含義。所謂的項目化，就是把工作中的各種項目進行細分，進行復合型管理。高校輔導員工作的項目化，立足于現代項目化的管理觀念，主要是把管理員的工作進行細化，分解成若干項目進行集中管理。

（二）項目化的發展歷史。項目化已經經歷了一個較長時間的發展歷程。項目化的觀念最早誕生在二戰時期，美國把項目化的管理理念應用在原子彈的研制項目中，對原子彈的生產、試驗、運行進行項目化管理。自20世紀90年代開始，項目化的應用范圍逐漸擴大，目前項目化的管理模式已經從武器領域擴展到建筑領域、軟件領域等生產作業型領域。在我國，項目化的管理模式更是滲透了教育領域，成為教育管理中的一種新方法。

在我國高校輔導員的工作之中，項目化管理模式是非常重要的思想政治教育管理方式，高校輔導員工作項目化，主要是依據一定的科學標準，把輔導員的整體工作進行劃分，分解成一個個具體的項目，從而實現科學管理和高效管理，提高輔導員工作的效率。

二、高校輔導員思想政治教育工作的現狀

（一）高校輔導員思想政治教育工作的內容非常復雜。當前我國高校輔導員思想政治教育工作的內容非常復雜。我國的經濟社會不斷發展，科學技術水平不斷提高，信息技術的發展改變了高校學生的生活方式，使高校學生的思想呈現出多元化的發展態勢。在此背景之下，高校越來越重視對學生進行思想政治教育。思想政治教育對高校學生的發展具有重要作用，一方面，思想政治教育可以幫助高校學生樹立正確的價值觀和世界觀。另一方面，思想政治教育能為學生的學習生活引導方向。在思想政治教育的過程中，輔導員的角色十分重要，他不僅是思政教育工作的組織者，更是思政教育工作的實施者和指導者。

隨著社會的發展變化，高校輔導員的思想政治教育工作?熱菰嚼叢焦惴海?高校輔導員的管理工作內容越來越繁雜。根據社會學家的相關調查，高校輔導員需要處理的業務類型大約有30種以上，也就是說高校輔導員的工作量非常龐大。高校學生的生活具有豐富性，與此同時輔導員的工作內容會越來越復雜。在處理復雜事務的過程中，輔導員的精力會出現透支情況，影響思想政治教育工作的順利開展。

（二）高校輔導員思想政治教育工作缺乏全面覆蓋性。當前我國高校輔導員思想政治教育工作缺乏全面覆蓋性。高校輔導員在進行思想政治教育工作時，經常會出現過多重視某一問題，忽略全局的情況，使思想政治教育工作缺乏全面性和覆蓋性。一些高校輔導員沒有聯系學生的實際生活，在布置工作時把班干部的匯報作為唯一的參考指標，通過班干部來進行遙控指揮，使工作內容和學生的實際情況不符。還有一些高校輔導員在召開學生的工作會議時，僅僅對工作進行布置，沒有在會議中對學生進行思想政治教育，使思政工作缺少系統性和常態性，阻礙了教育目標的順利實現。

（三）高校輔導員思想政治教育工作缺乏應有的重視。當前我國高校對輔導員的思想政治工作缺乏應有的重視。雖然大部分的高校都提高了對思想政治教育工作的重視程度，但是仍然存在部分高校對思想政治教育工作認識不夠的現象。一些高校以學生的成績和競賽水平作為參考指標，忽視了學生身心素質的健康發展。還有一些高校在對學生進行思想政治教育時，沒有充分發揮高校輔導員的重要作用，使高校輔導員的思政教育工作職能形同虛設。

（四）高校輔導員思想政治教育工作深入的程度不夠。當前我國高校輔導員思想政治教育工作深入的程度不夠。當前一些高校的輔導員在進行思想政治教育時，存在理論和實際脫離的情況。思想政治教育只有和學生的生活實際聯系在一起，才能真正發揮教育的價值。但是一些輔導員在進行思想政治教育時僅僅對學生灌輸了理論知識，讓學生背誦一些假大空的理論，影響了學生的學習積極性，使思想政治教育工作難以為繼。

（五）高校輔導員思想政治教育工作中地位發生動搖。當前我國高校輔導員思想政治教育工作中地位發生動搖。高校輔導員應該是大學校園中進行思想政治教育的骨干力量，但是許多高校的輔導員思政骨干的地位都被嚴重弱化，使大學生思想政治教育的內在要求和實際效果存在較大差距。許多高校的輔導員已經成為學生的生活輔導，生活輔助職能的突出使高校輔導員的思想政治教育工作地位發生動搖。

三、高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的優勢

（一）有利于提高學生思想道德修養。高校輔導員工作項目化進課堂的思政模式有利于提高學生的思想道德修養。根據上文的分析不難發現，在高校的思想政治教育中，高校輔導員是非常重要的環節，因此將高校輔導員的思想政治工作項目化進課堂，可以提高學生的思想道德修養，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀。同時，高校輔導員實行項目化的教育模式，可以使大學生的思想政治教育呈現出系統化的趨勢。輔導員想要進入課堂，勢必會加深對學生的了解，因此項目化進課堂思政模式能增強學生和輔導員之間的互動，讓學生自覺地接受思想政治教育。

（二）有利于提高輔導員的工作效率。高校輔導員工作項目化進課堂的思政模式有利于提高輔導員的工作效率。高校輔導員應用項目化的管理模式，需要把思想政治教育工作進行細分，把大的項目劃分成一個個小的工作項目，并進行科學策劃和推進工作。在應用這種管理模式之后，輔導員的繁雜工作能更具體些，從而提高工作效率，減輕輔導員的壓力和負擔。在細化工作之后，輔導員能將更多的精力投入到思想政治教育工作的部署中，長此以往會形成一個良性循環，收獲良好的教育效果。

（三）有利于加強輔導員的專業建設。高校輔導員工作項目化進課堂的思政模式有利于加強輔導員的專業化建設。項目化的管理模式使輔導員在課堂上進行項目化教學，這種教學相對于傳統的教學方式而言更具針對性，因此輔導員很容易在教學過程中發現問題、思考問題、解決問題。輔導員在教學過程中解決問題之后，可以形成自己的研究課題，指導未來工作的實踐，加強輔導員的專業化、專家化建設。

（四）有利于對輔導員進行科學考核。高校輔導員工作項目化進課堂的思政模式有利于對輔導員進行科學考核。高校輔導員的考核工作一直沒有一個統一的標準，長期以來處在較為尷尬的狀態，但是由于輔導員的工作比較瑣碎，考核依據很難確定下來。由于沒有統一的評價標準，許多輔導員在工作中不思進取，無所事事，阻礙了工作效率的有效提升。實施項目化的管理模式之后，可以根據課堂效果和學生評價來對輔導員的工作績效進行評價，進而建立獎懲機制，提高輔導員的工作積極性。

（五）有利于凸顯輔導員的身份地位。高校輔導員工作項目化進課堂的思政模式有利于凸顯輔導員的身份地位。高校輔導員不僅屬于教師的隊伍，更屬于管理隊伍，也就是高校的輔導員兼具教師和干部兩重身份。項目化進課堂的思政模式可以讓輔導員帶著項目走上講臺，對學生進行系統化的引導，突出自身的雙重身份。輔導員進入課堂之后，可以和高校教師一樣進行職稱評定，享受一樣的工資待遇，這樣能激發輔導員的工作熱情，推動高校輔導員思想政治教育工作的順利開展。

四、高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的策略

（一）高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的建構原則。1.樹立現代項目管理理念。高校輔導員工作項目化進課堂思政模式，應該樹立現代項目管理理念。項目化的思政模式主要建立在現代項目的管理理念之上，主要目的是提高高校思想政治教育工作的水平，因此在進行項目化進課堂思政模式的建構時，應該以現代項目管理觀念為基點，促進項目內容的創新，引進新的管理思想和管理理念，以便更好地進行思政教育。2.尊重輔導員的主體地位。高校輔導員工作項目化進課堂思政模式，應該尊重輔導員的主體地位。在這種模式中，高校輔導員處于主體地位。高校輔導員是對學生進行思想政治教育的主導者，可以讓學生干部、學生組織委員等輔助工作，形成項目小組。在建立項目小組的過程中，應該限制小組人數，對小組成員的綜合素質進行測評，采用跨年級多人配合的模式。值得注意的是，在開展常規工作和思想政治教育工作的過程中，務必要尊重輔導員的主體性，突出其在思想政治教育中的重要地位。3.學院領導提供應有支持。高校輔導員工作項目化進課堂思政模式，學院領導應該提供應有支持。學校的支持是開展思想政治教育工作的關鍵，因此在項目化思政模式的建構中，學院領導也應該加大支持，設立專門的協調小組，對輔導員的工作進行有效補充。輔導員在進行思想政治教育的過程中，學校應該對項目開展的情況進行跟蹤調查，對課堂的效果進行評價，并收集學生的意見，作為考核高校輔導員工作質量的科學依據。學校的協調小組在組建時應該遵循全面性的原則，把學生工作辦公室的老師、團委書記、黨委組織委員等納入小組之中，提高協調工作的效率。

（二）高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的建構內容。1.項目化管理的指定內容。高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的指定內容包括以下幾個部分：第一，輔導員要在入學教育中對學生進行思想政治教育。第二，輔導員要在班級建設管理中對學生進行思想政治教育。第三，輔導員要在學生資助、就業指導等方面對學生進行思想政治教育。2.項目化管理的自選內容。高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的自選內容包括以下幾個部分：第一，輔導員可以以專題項目的形式開展思想政治教育工作。第二，高校輔導員可以對勤工助學、人際關系等項目進行改造，開展思想政治教育工作。第三，高校輔導員可以把社會焦點、政治熱點作為課題，開展思想政治教育工作。

（三）高校輔導員工作項目化進課堂思政模式的建構流程。1.明確項目目標，制定調研計劃。高校輔導員推行工作項目化進課堂的思政模式，應該明確項目目標，制定調研計劃。在進行思想政治教育之前，高校輔導員要對學生的實際生活情況進行調研，明確項目的目標。輔導員應該認識到思想政治教育的目的，把握思想政治教育各個階段的側重點，然后對學生的思想情況展開調查。比如，在調查的過程中，輔導員可以提出如下的幾個問題：當前高校學生存在哪些思想困惑亟待解決？學生關注最多的問題是什么？高校學生面臨怎樣的兩難抉擇？通過對學生的調查，高校輔導員制定相應的調研計劃，對學生進行思想政治教育。2.進行科學組織，核查項目計劃。高校輔導員推行工作項目化進課堂的思政模式，應該進行科學組織，核查項目計劃。在完成調研工作之后，高校輔導員應該把得到的數據進行量化處理，根據大學生的實際思想狀況實現教育工作的項目化轉變。在組織教育工作的過程中，高校輔導員要把計劃細分成不同的環節，保證計劃的科學性，然后再讓相關人員進行落實，確保項目計劃的準確無誤。3.落實項目計劃，確保項目成功。高校輔導員推行工作項目化進課堂的思政模式，應該落實項目計劃，確保項目成功。在項目化進課堂思政模式之中，如果貫徹落實項目計劃是最重要的一個問題。為了確保項目成功，高校應該做到如下幾點：第一，高校要確保輔導員的主體地位。第二，高校應該充分調動學生的參與積極性，組建學生隊伍和協調小組，輔助高校輔導員的思想政治教育工作。只有這樣才能充分發揮高校其他部門的作用，（下轉第69頁）（上接第65頁）保證項目取得成功。4.完成項目計劃，進行經驗總結。高校輔導員推行工作項目化進課堂的思政模式，應該完成項目計劃，進行經驗總結。在完成項目計劃之后，高校輔導員應該對自身的思想政治教育工作進行自評，總結經驗教學。項目化進課堂思政模式的終結標志是學生畢業，也就是說在思想政治教育的每個階段，高校輔導員都要對項目的實施情況進行總結。在學生畢業之后，高校的輔導員要對項目實施情況進行分析，對其中的不足之處提出改進措施，以便在項目循環?r收獲更好的工作效果。

五、結語

思想政治教育對學生發展具有重要作用，它不僅能幫助學生形成正確的思想價值觀念，更能為學生的學習和生活提供正確引導，因此思想政治教育成為高校關注的重點。在高校的思想政治教育中，輔導員承擔著較大責任，為了提高教育水平，高校應該引進項目化進課堂的思政模式，充分發揮高校輔導員的作用，促進學生的健康發展。

項目基金：廣西科技大學鹿山學院科學基金項目，項目名稱：項目管理在大學生隱性思想政治教育工作中的運用研究。編號2013LSSK04

【參考文獻】

[1]李鵬.我國高校輔導員隊伍專業化職業化建設研究[D].中國礦業大學（北京），2015.[2]許力雙.中國高職院校大學生思想政治教育路徑研究[D].吉林大學，2016.[3]韓芳麗.民辦高校輔導員培訓體系的構建[D].山東大學，2015.[4]李春民.新升格高職院校學生思政教育存在的問題及對策研究[D].西北大學，2012.[5]王兵.黑龍江省高職院校學生思想政治教育問題研究[D].東北林業大學，2012.[6]彭余.民辦高職院校輔導員專業化研究[D].重慶師范大學，2016.[7]余海龍.新形勢下高校輔導員思想政治教育工作有效性研究[D].安徽工業大學，2014.[8]蔣美.某醫科大學專職輔導員隊伍建設發展現狀與對策研究[D].南方醫科大學，2014.

第二篇：高校思政輔導員述職報告

2016年述職報告

部門：計 算 機 系 職務： 思政輔導員 姓名： x x x

2015年述職報告

各位領導、各位同事：

大家好！我是來自計算機系的思政輔導員xxx，輔導員隊伍是高校學生管理工作的主力軍，是學生思想政治工作的引導者，在推動學院發展中，發揮著不可替代的作用。

2015年7月份，按學院有關輔導員聘任要求，我有幸被選入這支年輕活力的隊伍，從事計算機系2015級學生的管理工作。擔任輔導員以來，通過學生處組織的首屆輔導員培訓班的學習，我深深地認識到輔導員工作的重要性和責任，也看到了學院自上而下對輔導員隊伍建設的決心和期望。也使我明白了如何做好一名高校輔導員。

目前，我作為一個剛剛踏上教師工作崗位不久，在學生工作及班級管理等方面談不上有什么經驗，與崗位要求還有一定差距，但我深信一句話“距離不是障礙，努力成就輝煌。”

總結起來，現就本學期以來輔導員工作向各位領導、老師做以匯報。

一、所帶年級基本情況

我所帶的是2015級十三個班的男生，本學期來，工作的重心一直放在加強學生思想政治教育、紀律教育與公寓建設方面。經過一學期的努力并結合所帶學生的實際情況，幫助使其形成了良好的思想意識、紀律觀念和學風。所帶學生自覺遵守學院的各項規章制度，沒有出現重大違紀違法事件，所管理的2011級班風學風建設良好。

二、個人修養方面

在思想上，我始終牢記自己是一名中共黨員，認真學習了科學發展觀的重要論述和十七屆六中全會精神，加強自身各種政治理論知識學習，不斷堅定自己的共產主義理想信念。在實踐工作中發現問題，在發現問題中找到差距，在追趕差距中找到辦法，對本職工作充滿熱情，和周圍同事搞好團結，對學生關心愛護，順利的完成了本學期的各項工作和任務。

三、日常工作方面

（一）思想政治教育工作

1、在所管理的計算機系2015級新生中開展走訪、談心和紀律教育活動。每月、每周我都會制定一個詳細的走訪、談心計劃，本學期以來基本走訪了2011級男生的所有宿舍，訪談、交流的學生占到了95%以上。由于時間緊、學生多，每次訪談我都會有針對性的設定一些主題。如軍訓期間對他們主要以激勵、樹立進入大學的意識教育為主。開學初又配合學院入學教育活動對他們進行了紀律觀念教育、大學生活規劃教育。平時根據情況開展一些有針對性的走訪交流，如安全觀念教育，學習態度養成教育、價值觀、人生觀、世界觀以及個人理想教育等，還有針對部分重點對象的談心、批評教育等。

2、緊密圍繞學生學習生活，組織開展有意義的活動，對學生進行思想政治教育。

“親其師，才信其道。”思想工作是輔導員的首要工作。只有走進學生，融入學生，經常和學生交流談心，把學生當作朋友，學生才能信任你，才能敞開心扉，從而我們才能有的放矢，給予正確引導。學生活動是學校生活的重要組成部分，也是匯集人氣，凝聚力量的有效途徑。發揮好利用好各項活動，對于推動學生管理工作具有重大意義。

本學期在系領導的安排下，我參與了計算機系紅歌賽的準備和排練工作，同時我抓住本次紅歌賽的有利時機對2011級新生進行了一系列的黨史教育、愛國主義教育、紀律觀念教育。其次，參與了我系的首屆文藝大賽、羽毛球賽、公寓美化大賽、班訓班級形象展示大賽等。通過這些活動的參與管理，加深了與學生的聯系和友誼，為以后工作奠定了良好的基礎。

3、加強與所帶年級各班班委的聯系，及時掌握班級學生的思想動態，通過參與各班的主題班團活動深入到各班進行思想政治工作。

4、承擔形勢與政策課、就業指導課，對2014級和2012級學生進行思政教育和就業思想、觀念教育。

（二）公寓學生管理工作

1、積極完善2015級宿舍管理制度，建立宿舍成員檔案

開學初，在走訪、談心過程中，我對所有2015級男生進行了按班級、按宿舍建檔工作，為后期各項工作的開展奠定了基礎，在此過程中為心理出現問題的一名同學進行了疏導，并及時與其班主任、家長取得了聯系，為其建立了問題檔案，為四名有過違紀現象的學生建立了工作檔案。同時，在系領導的支持和同事們的幫助下起草完成了《計算機系公寓衛生檢查管理辦法》，經過一個多月的試行，證明效果較為明顯。

2、加強宿舍安全教育和檢查，對學生開展用電、交通、人身、防盜安全教育。

本學期我結合學院安排每周在衛生檢查時都對個宿舍進行安全排查，及時發現并制止了很多安全隱患。尤其是234宿舍發生用電器或事件后我及時阻止15級學生代表去現場參觀，并對所有宿舍成員進行了專題安全教育。

3、經常深入學生公寓，了解學生動態。

生活區是學生主要的生活場所，也是我們關心學生，開展思想教育的陣地。本學期來，我經常深入學生公寓，做到每周至少三次。到宿舍后我主動了解學生生活狀況和學生的思想動態，研究學生身心特點，幫助學生解決思想學習生活等方面存在的困難和問題，積極反映學生在教學和生活上的意見和要求，及時報告和處理學生中的突發事件，得到了學生認同。

4、工作中區別對待犯錯誤的學生，做到寬嚴有度、采用教育與懲戒相結合的方法，加強對違紀學生的管理，保證了學生公寓的安全與穩定。

5、與學生會、團總支、黨支部密切合作，通過公寓文明建設活動豐富學生的課余文化生活，促進公寓文化建設。

6、把酗酒、吸煙、打架、校外住宿當做重點工作，加大了檢查和上報處理力度，并且將其作為重要內容向系部提供學生獎助學金評定相關依據。

（三）其他相關工作

本學期以來，我嚴格恪守崗位職責，認真完成了學生處和系里領導交辦的一些工作任務。并且按照系里相關規定，認真做好了2011計算機應用技術3班的帶班工作，在做好輔導員本職工作和系里相關工作后我又認真的完成了學院安排的2013商務管理班應用文寫作課程的教學任務。

以上就是我本學期以來所做的主要工作，不足之處，請各位領導、老師批評指正！

報告人：xxx 二0一五年十二月十六日

第三篇：高校思政教育實踐育人模式及其價值

高校思政教育實踐育人模式及其價值

摘 要：時下，社會快速轉型，教學體制的局限與不斷深化改革，使得一方面在大思政視野之下，高校的思想政治教育踐育人模式出現了一系列的問題，另一方面，學生自主接受思政教育的主動性和自覺性較差，這一點在各個高校教育模式當中普遍存在。接下來，本文就針對以上問題進行詳細地闡述，以供給業內人士一些啟發性的指導，從而為實現高校思想政治教育的價值貢獻一絲微薄的力量。

關鍵詞：大思政；思想政治教育；實踐育人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0127-02

現階段，高校的思想政治教育正處于一個從外延到內涵不斷深化的階段，“大思政”教育觀已經越來越普及和受到重視。要知道，大學階段是學生形成正確三觀意識的關鍵時期。但就目前的形勢來看，大思政背景之下的思政課教學似乎沒有得到太大的改進，依然還停留在理念和形式之上。也正是基于這樣一個事實，本文著重從教學管理的層面出發，來幫助學生加強自我修養，提高思想道德素質，促進其全面發展。

一、關于高校思政教育實踐育人模式

以傳統應試教育為指揮棒的教學模式使國內大多數學生過多地關注考試成績，而非真正希望從思政教育課程中獲得比較深層的東西，這種功利性的教學心態無法幫助學生實現自我成長。現如今，隨著社會的發展，高校的思政教育實踐育人模式也隨著時代的腳步發生了根本性的變革，它重新定義了教育發展的主體，實現學校、社會和學生三者之間的有效聯系，真正符合社會發展對于人才的需求。

就教學內容而言，這一課程突破了傳統教學模式的束縛，由以往的重理論、輕實踐逐漸過渡到理論與實踐并重，加強校內與企業之間的合作，給學生提供了一個鍛煉和自我發展的平臺，讓其充分理解所學基本原理的真正內涵，從而，把學和用有機地結合起來。經過反復訓練，學生不僅鞏固了原有的理論知識，還豐富了自身的實踐經驗，可以說是一舉兩得。

另外，從教學形式來看，大思政背景之下的思政課程啟用開放度更大的教學方法，讓學生不再一味地因循守舊，而是注重基本研究能力的培養，引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、教育大學生“三回歸”是高校思政教育實踐育人模式的目的

（一）教育大學生向生活實踐回歸

思想政治教育的本質就是要回歸生活，培養學生正確的三觀意識，并以此來指導他們的日常行為。由此可見，在講授思政知識的過程當中，老師要經常有意識地運用生活實踐的范例來講解有關內容，使學生在課程中獲得更多的積極體驗，增強他們對于有關理論知識的深入了解，滿足學生學習的自由性和靈活性，而非做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

比如，學校可以經常組織一些具有特色的思想政治文化活動，鼓勵更多的學生參與其中，讓學生將所學思政理論知識置于廣泛的背景當中，從而得到事半功倍的效果。簡而言之，思政課程必然離不開生活實踐，否則一切便無從談起。

（二）教育大學生向價值理性回歸

大學階段對思想政治知識的學習廣度和深度也在大大增加，并不斷向價值理性回歸。當下，我國大力倡導和發揚富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，致力于求真求善。

就目前的情況來看，社會主義核心價值觀在高校教育當中的滲透力較好，是大學教育內容的重要組成部分。盡管如此，我們仍不能忽略當前社會中存在的與主流價值觀背道而馳的其他觀念。大部分學生缺乏明辨是非善惡的能力，無法避免種種社會思潮的影響。這時就需要學校充分意識到自己所扮演的角色，正確發揮好自己的作用，始終堅持與時俱進的原則，及時了解大學生目前的思想動態，善于利用當前的各項科學技術手段來為學生創立新型的教學范式，樹立起強烈的創新意識。除此之外，還要多開展一些具有實質性意義的實踐活動，培養學生們發現問題和解決實際問題的能力，從而更好地理解社會主義核心價值觀的內涵，樹立明辨是非的能力，堅持正確的準則，促進其個人可持續發展。

（三）教育大學生向社會現實回歸

當前，學生的學習方式也發生了根本性的變革，以課堂為主的傳統學習形式已經不能夠滿足教育發展的需要。因此，如何教育大學生向社會現實回歸是大思政背景之下，思想政治教育課程必須要思考的一項內容。例如，老師可以帶領學生參觀本地區具有特色的博物館和規劃館，讓學生了解近些年來我國發展建設所取得的各項成就，以此解答學生心中存在的疑惑。當然，為了將學生培養成獨立的學習者和探索者，也可以讓學生利用假期時間進行相關方面的實踐，通過各種各樣的渠道來深入了解社會主義思想政治教育的內容，并填寫心得體會，從而提升自身的認知水平。

只有當我們更加深刻的意識到理論與實踐并重的重要性，并不斷根據教學所反饋的各項情況對目前所采用的教學形式進行不斷的完善和升級，這樣才能夠真正適應思想政治實踐育人模式的不斷發展，從而提升學生的綜合能力水平。

三、高校思政教育實踐育人模式的價值

（一）教育資源多元化整合、一體化運用

一直以來在思想政治教育當中存在著形式刻板單

一、內容枯燥陳舊以及操作性差等一系列問題，被認為是學生學習興趣最為薄弱的一門課程。特別是在近些年來，各個高校都在探索更加高效的思想政治課堂教學方法，加強教學資源的多元化整合以及一體化運用，以此來真正實現高校思政教育實踐育人模式的價值。一方面，老師利用多媒體來構建靈活多樣的教學形式，激發學生的求知欲和好奇心，提高學生對該門課程的學習熱情。另一方面，可以邀請一些有影響力的專家學者進校做演講或講壇，應用這些校外活動來提高學生的學習效率。

（二）教育環境優勢互補、良性互動

總體而言，大思政背景下的思想政治教育所面臨的環境是不斷變化發展的，且具有一定的復雜性。為了實現教育的終極目標和本質要求，必須要全方位加強學校、社會、家庭以及學生自身這幾方面的聯系。眾所周知，學校是學生獲得教育的主要陣地，學校可以為他們提供學習所需要的物質環境，同時也可以為其營造良好的學習氛圍。社會環境相對較為復雜，涉及的范圍也極其廣泛。家庭因素也會對學生產生不可估量的影響，家長是最好的老師，也需要其密切配合學校的各項工作，發揮自身的榜樣作用，身體力行的為學生傳授良好道德經驗。

（三）教育內容注重針對性和開放性

科學的教育內容是實現思想政治課程價值的根本保證，要在切實踐行社會主義核心價值觀的基礎之上，堅持以此來促進并引領學生的信仰。傳統的應試教育根深蒂固的給學生強化了某種錯誤的學習觀念，這種社會對于思想政治教育的非理性認知必須要被剔除，尋求各式各樣具有創造性的教學形式，激發學生從原來的被動學習轉變為主動學習。

參考文獻：

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第四篇：走出高校思政課堂吸引力問題誤區

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設。但目前社會對高校思想政治課的教學現狀及效果的認識存在普遍誤區，關于高校思想政治理論課堂吸引力問題，要想取得卓有成效的教學效果，就必須正確的把握教學現狀以及認識誤區，在此基礎上有針對性的提出相應對策，才能真正推動高校思政課的改革進程。

一、當前思政課的基本教學情況

目前高校思想政治理論課存在以下四種基本情況。第一，課堂“三低現象”（到課率低、抬頭率低、點頭率低）較為明顯，大學生對思政課的課堂紀律重視不足。上思政課做其他課程作業和曠課理由多種多樣。第二，大多數學生對高校思政課的設置、意義以及與自身實際的聯系缺乏正確認識，對學習課程的必要性和重要性認識不清，產生刻板抵觸情緒。第三，大部分學生對思政課的態度不如對專業課那樣認真、對思政老師也缺乏相應的尊重。第四，近些年同學課堂的參與度在逐漸提高。目前各高校都在對思政課進行改革，在課堂教學方式和手段的不斷創新下，大部分同學都以多種方式參與思政課堂，例如展示、辯論、案例分析等等。多樣化的方式和手段對于大學生對思政課的興趣課的提升有一定積極影響。

二、思政課存在的普遍誤區及困境

（一）“課堂三低”現象并非是思政課特有現象

當前提到“課堂三低”現象，很多人第一反應就是“思政課”，這種潛在的意識聯系存在一定偏差。當前網絡媒體盛行，大學生中“低頭族”所占比例越來越大。“三低現象”是大學課堂存在的普遍問題，并非某一學科特有案例。“大學思政課的課堂三低現象尤為嚴重”這種觀念的產生恰恰來源于我們潛在的對思政課的重視。思政課是所有大學生的必修課，受眾群體龐大必然會引起更多注視和重視。在受眾量大和對思政課長期以來產生的刻板效應雙重因素促進下，讓人們提到課堂三低就會想到思政課堂。

（二）明確提高大學生思政課吸引力的目的

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。學界并未對衡量大學生對思政課吸引力高低制定一個明確量化標準。“大學生思政課興趣較低”的結論通常是經驗主義以學生的抬頭率、到課率和互動率來衡量。當前，“創新思政課”這類似口號在全國高校盛行。河北某高校規定上課前收納所有同學的手機，下課后歸還。課堂抬頭率、互動率都得到較大提升。但這一良好現象的出現能否得出該校大學生對思政課興趣提高的結論還有待考量。

（三）思政課存在的困境

1.教師數量少，學生人數多。全國高校幾乎都存在思政教師數量少，學生人數多的問題。上課形式通常以大班教學開展，幾百人的大課堂并不利于老師對學生的管理，也不利于提高學生聽課效率。以武漢大學為例，思政課老師隊伍較為缺乏，一般專業課老師一年課時量在一百多個學時左右，而很多思政課老師一年的課程量大約為五百多個課時。經常有思政課老師一天上九個課時，在這樣的情況下，思政課老師未得到學生相應的反饋和必要的尊重，在高校教師群體中地位和收入也都不高，容易導致老師產生倦怠情緒。

2.思政課的專業性和學生所追求的娛樂性的矛盾。當前思政課似乎是枯燥乏味的代名詞。然而，思政課的本質決定了其屬性的嚴謹性和理論性。我們可以提倡老師多結合實際生活，盡量采用多樣化的教學手段來豐富課程內容，創造課程亮點。但不能過分推崇課程的娛樂性，講到有趣的地方，同學就抬頭，講理論就低頭。我們在尋找老師的原因時也應關注和改變大學生娛樂至死的傾向性，并加以正確的引導讓其浮躁的心態在學習中沉浸，不應讓學習過度娛樂化。

三、建議與措施

（一）重視培養和擴大高校思政教師隊伍

一方面，我們要重視思政課老師的培養和擴充，采用多種方式擴寬思政教師的競聘渠道，擴大思政教師隊伍，解決當前受眾多授課者少的矛盾。另一方面，需要提高現有高校思政者素質和個人魅力。在課堂上老師應合理的利用ppt、小視頻、音頻等等形式，豐富課堂內容，但也不應利用過度。其次，當代大學生對時事政治相對較為關注，老師應在課堂上多結合時事熱點，進行分解和剖析，提出自己的觀點。而非一直照本宣科或教學材料過度久遠。

（二）調整課程方式，因材施教

課程教學應滿足不同專業的學生需求，結合學生專業舉出相應案例。布置作業或者課堂展示時，也應盡貼近學生專業。如對藝術類學生，可讓他們發揮專業優勢創新思想政治教育的傳播形式，制作相關海報、宣傳社會主義核心價值觀的圖畫等。讓同學感受到思政是無時不在、無處不在，滲透在生活、學習的方方面面的，而非“思政無用、與我無關”。

（三）增強大學生思政課成就感

成就感的高低會直接影響個體的興趣，想要將學生對時事政治的關注度轉移到思政課堂，提高學生的課堂參與度，多元的參與方式以及結合專業突出自身優勢的表現形式讓同學們在參與中找到成就感和自身價值是一條必經之路。其次，應嚴格上課紀律，培養學生養成良好的學習習慣，防止學生從心里上對課程產生倦怠感。在到課率無法保證的情況下，再精彩的講課也是沒有價值的。最后，思政教師上課的內容應與考試內容相吻合。防止學生產生上課內容和考試關聯不大，只需考前去突擊就能取得高分的錯誤觀念。

Since the eighteen party, the CPC Central Committee with Comrade Xi Jinping as the general secretary attaches great importance to the construction of Ideological and political theory course.But the society of Ideological and political education in Colleges and universities teaching status and effect understanding universal existence erroneous zone, about College Ideological and political theory class attraction problem, to achieve effective teaching effect, we must correctly grasp the teaching present situation and the misunderstanding, on this basis is to put forward corresponding countermeasures, in order to truly promote the ideological and political course reform.One, the current ideological and political course of the basic teaching At present, there are four basic situations in the course of Ideological and political theory course in Colleges and universities.First, the classroom “three low phenomenon”(to the class rate is low, the rise rate is low, nodding rate)is more obvious, college students on Ideological and political lesson of the lack of discipline.Shangsi political class do other coursework and absent for a variety of reasons.Second, most of the students on the ideological and political course of the setting, meaning, and their actual contact with the lack of correct understanding of the necessity and the importance of learning curriculum is not clear, resulting in rigid resistance.Third, most of the students on the ideological and political class attitude is not as serious as the professional class, the ideological and political teachers also lack the appropriate respect.Fourth, in recent years, the participation of students in the classroom gradually increased.At present, all colleges and universities in the ideological and political reform, in the classroom teaching methods and means of continuous innovation, most students are involved in a variety of ways to participate in the ideological and political class, such as demonstration, debate, case analysis, etc..A variety of ways and means for college students to have a positive impact on the improvement of Ideological and political courses of interest.Two, ideological and political courses in the existence of the common errors and difficulties(a)“classroom three low” phenomenon is not a special phenomenon of Ideological and political class At present, the “class three low” phenomenon, many people first reaction is “Ideological and political class”, this potential awareness of the existence of a certain sense of deviation.At present, the network media is in vogue, and the proportion of the “bow race” among college students is becoming more and more large.“Three low phenomenon” is a common problem in the university classroom, not a special case of a discipline.The concept of “three low phenomenon in the class of Ideological and political course in University” is just the origin of our potential importance to the ideological and political lesson.Ideological and political course is a required course for all college students, the audience will inevitably lead to a huge group of more attention and attention.In the large audience and the ideological and political class has long been produced under the dual factors of the effect of double factors, so that people will think of the three low class thought political lesson.(two)to improve the ideological and political education of College Students Interest is the positive and the tendency, the selectivity and the emotion which are produced by the www.tmdps.cn hundred hours, and many thought political lesson teacher a year of courses about 500 hours.Often have ideological and political lesson teacher one day for nine hours, under such a situation, think political lesson teacher did not get student feedback and necessary respect, in the group of university teachers status and income is not high, easily lead to teacher burnout.2 ideological and political course of the professional and the pursuit of the entertainment of the students.The current ideological and political lesson seems to be a boring pronoun.However, the nature of Ideological and political lesson has determined its nature of rigor and theory.We can promote the teacher to combine the actual life, as far as possible to use a variety of teaching methods to enrich the content of courses, create curriculum highlights.But can not be too much emphasis on the entertainment of the course, talk about interesting places, students on the rise, speak theory on the head.We in search for a teacher should also be attention and change tendency of college students of entertainment to death, and correct guidance to impetuous mentality immersed in the study, should not make learning over entertainment.Three, suggestions and measures(a)attach importance to the cultivation and expansion of the contingent of Ideological and political teachers in Colleges and Universities On the one hand.We want to pay attention to ideological and political lesson teacher culture and expansion, using a variety of ways to broaden thinking, political teachers competition for channels to expand the ideological and political teachers to solve current audience to teach more less contradiction.On the other hand, the need to improve their quality and personal charm, the existing university.In the classroom, teachers should use PPT, small video, audio and so on, to enrich the content of the classroom, but it should not be used too much.Secondly, the contemporary college students on current events and politics is relatively more concerned about, the teacher should be in the classroom more combined with current events, to decompose and analyze, put forward their own views.And not always according to the declaration.

第五篇：論地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創新

論地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創新

湖北文理學院

聶 軍

張 樊

高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道，思政課教學問題受到廣泛關注，從中央到各高校都對改革思政課教學內容、方法、手段，提高思政課教育教學效果高度重視。如何創新思政課理論教學和實踐教學模式，提高教學效果，真正發揮思政課在大學生思想政治教育中得主渠道作用，對于高校尤其是地方高校有著重要的現實意義和緊迫感。湖北文理學院自2014年秋季開始探索“專題講授+項目討論“的教學模式，取得一定的積極教學效果。本文結合湖北文理學院的教學實踐對這一教學模式做初步研究，供有關學校及思政課教學部門借鑒，以期進一步完善。

一、地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式的內涵及意義

1、專題講授

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）明確提出“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，積極推廣名師大班講授和小班輔導的教學經驗”；《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》(教社科[2015]2號)提出要“積極培育和推廣優秀教學方法，建設理念科學、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學體系”，尤其提出要“積極推進專題教學，凝練教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系”。包括北京大學、大連理工大學、寧夏大學等眾多高校都紛紛實踐思政課專題講授方式。[1]

專題講授是每門思政課組成若干個課程教學組，依據教學大綱，結合社會現實、學生實際和教材內容，遴選幾個主要問題，并圍繞這些問題，分教師、按問題進行專題講授的教學方法。這種教學模式的教學內容以專題形式,通過教研組集體力量完成教學。[2]專題講授課程主持人(一般是教研室主任)總體上主持、負責整門思政課的教學工作。在其帶領之下,教研室全體教師集體討論課程教學專題的內容設置、教學重點、教學目標和教學要求等，制定課程教學方案。主講教師在設置好的專題中,選擇自己最熟悉的3—5個專題來精心備課 , 然后到不同的班級課堂去滾動講授。

2、項目研討 教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，提出思政課所有課程都要加強實踐環節，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法；《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》(教社科[2015]2號)也提出“努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系”。各高校逐漸認識到思政課實踐教學的重要性，各類實踐教學模式也不斷涌現，項目教學法在河北經貿大學及不少高職高專學校思政課教學中得到實踐。[3]

項目研討是指思政課教師設計覆蓋教學內容的實踐項目并圍繞項目組織和開展課堂討論、課外實踐等，學生在教師的引導下通過完成項目任務學習知識、訓練能力、培養素質的一種實踐教學方法。項目研討有兩種形式：課堂討論和課外實踐。教師將對應的專題講授上的理論知識點轉化為若干教學項目,通過項目的形式組織和展開教學;學生以個人或小組為單位,在教師的指導下,依據項目活動方案,相對獨立地通過搜集相關資料進行課堂討論、調查研究或實驗實踐,完成項目任務,并得到相應的活動評價。這種實踐教學法強調學生“在做中學,在學中做”,引導學生在完成任務的過程中,自主地尋找和利用學習資源,進行知識建構,實現學生知識生成和分析問題、解決問題能力的培養。其特點是以學生為中心,注重人人參與項目完成的過程,強調理論與實踐、目標和過程統一。

3、“專題講授+項目研討”教學模式的創新意義

“專題講授”和“項目研討”兩者分別是思政課理論教學與實踐教學的創新模式，如前文所述，包括北京大學、大連理工大學、寧夏大學、河北經貿大學及不少高職高專等都在思政課教學中實施這兩種教學模式，但尚缺乏對兩種教學模式的有機結合進行思政課教學的整體改革。特別是地方高校實施“專題講授”和“項目研討”可以圍繞地方特色設計專題和項目，有機融入地域文化。這對達到思政課教學目標、提高人才培養質量具有重要的作用。因此，“專題講授+項目研討”的教學模式創新具有如下意義：

（1）有助于實現思政課教學“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，充分調動學生學習的積極性和主動性；

（2）有助于推動思政課教師將科研與教學緊密結合起來，實現思政課教學的個性化，提高教學實效性；

（3）有助于進一步提高思政課實踐教學效果，提高學生運用思政課理論來分析和解決現實問題的能力；

（4）有助于將地域文化融入思政課課堂教學，改革教學內容，提高思政課的吸引力、感染力和說明力。

（5）進一步幫助青年大學對立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們扣好人生的“第一粒扣子”，為實現立德樹人的目標服務。

二、地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創新的實施路徑

1、梳理思政課教學存在的問題

在實施思政課“專題講授+項目研討”教學模式創新改革前需要對思政課教學進行全面調研，可采用對教師學生的訪談、調查問卷形式進行，在教師教、學生學、教與學之間的銜接問題等三個方面進行總結。這是思政課推行任何一種教學模式創新改革研究的前提基礎。在湖北文理學院的調研中發現，教師教除在馬克思主義理論知識、思想認識、業務素質等方面存在問題之外，還存在教學內容不能把握主次和輕重、不能把書本知識和課外知識結合，教學形式上存在重形式、輕效果的現象，教學手段和方法上存在不足等方面出存在問題；學生學主要存在對思政課思想認識不夠等問題；教與學之間的銜接上需要教師把握當代大學生的思想特點和價值取向、教學內容要與中學政治課內容銜接等問題。

2、研究思政課的教學目標、目的

教學目標是指思政課總的教學目標，從知識、能力、素質構建去構建大學階段所開設的《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》及《形勢與政策》等思政課整體上在人才培養上所要達到的目標。如思政課教學目標中應掌握的基本知識包括馬克思主義的世界觀和方法論等；應具備的能力包括應用馬克思主義的世界觀和方法論觀察問題、分析問題和解決問題的能力等；應具備的素質包括形成馬克思主義的素養，保持政治上的清醒和堅定等等。

教學目的是細化每門思政課的教學對應培養學生能力所要達到的目的，進一步細化成每門思政課對應的具體培養規格和標準。以《思想道德修養與法律基礎》為例，該門課程的教學目的是“在于引導大學生逐步適應大學新生活，培養獨立思考習慣和創新精神，提升道德和法律文化素養，正視社會現實問題，勇于擔當，努力培養立足地方、服務基層、遵紀守法、具備綜合性應用素質與能力的人才”。細化成知識、能力、素質目標又可以具體包括知識上“了解大學生活的特點，掌握大學學習和生活的基本方法”，能力上“能夠養成獨立生活、自主學習、自覺遵守基本道德和法律規范的習慣”，素質上“提高大學生的思想道德素質”等，這也是對思政課整體教學目標的細化和落實。

3、研究思政課的教學內容，如何選擇、挖掘、編排。

思政課教學部門采取課程負責人牽頭、集體備課會的形式，全面梳理思政課每門課必須給學生傳授的重要基礎知識點和重要的思想方法，研究討論如何選擇、挖掘、編排教學內容。作為地方高校，高校的地方歷史文化、校園文化等都可以有機地融合其中。這也是確定思政課具體教學方案的基礎。

4、研究“專題講授”、“項目研討”的設計

專題的選擇。根據思政課教學內容，來具體設計選擇理論講授的專題，包括要明確專題數量、各專題的內容。通過專題講授覆蓋到思政課教學大綱的所有知識點是不可能的，這就需要在教學內容的確定進行重難點的分析，做到科學取舍。講授的專題也盡可能多的覆蓋到多的重要基礎知識點和重要的思想方法。

項目的確定。配合專題講授，以項目研討式來開展實踐教學。項目包括課堂討論項目和課外實踐項目。這些項目的選擇要遵循如下要求：與基礎知識的理解運用緊密結合；與時事政治和社會實際問題緊密結合；掌握看待問題、分析問題的思想方法。同時還要在課程安排上考慮每一個專題與項目研討主題之間如何銜接。

這里不僅僅是專題與項目的確定問題，還必須要在具體操作層面上進行思考。如建立課堂討論項目庫、課外實踐項目庫，在開展課堂討論和課外實踐時如何進行分組等等。

5、研究課堂教學方式

研究思政課采取什么樣的教學方式更有效，這是在重點解決學生不愿意聽的問題。絕大部分高校思政課教學大部分還是傳統的理論講授，教師講、學生聽的“填鴨式”教學方式，形式單一，學生十分被動。實施“專題講授+項目研討”教學改革后，創新教學手段上加強“教”與“學”的互動，以學生為主體，采用PPT輔助講授為主，結合課堂討論、辯論、案例教學等多種形式的綜合教學，同時配以音頻和視頻，從視覺與聽覺上調動學生的興趣。

6、研究學業考核方式

研究采取什么樣的學業考核方式對提高思政課教學效果更有效，這是重點解決學生不愿學的問題。改革傳統的“平時考核+期末考核”的做法，更加注重過程考核，突出項目研討成果在考核中的比重，正確導向教學，調動學生學習思政課的積極性。

通過以上六步，最終編制完成每門課程的教學方案。通過課程教學方案把課程教學目的、課程的教學內容、教學方式方法以及學業考核方式等固定下來。中國近現代史綱要課程確定了“近現代中國選擇馬克思主義的必然性”、“八國聯軍侵華戰爭”、“洋務運動”、“太平天國”、“辛亥革命”、“中國特色革命道路”、“抗日戰爭中的若干重大問題”和“近現代中國選擇共產黨的歷史必然性”等八個專題，襄陽三國歷史文化、湖北文理學院“敬老孝親”典范程威同學事跡也分別對應進入到思想道德修養和法律基礎課程教學內容中。

三、地方高校思政課“專題講授+項目研討”教學模式創新的成效 “專題講授+項目研討”作為一種新型教學模式，強調學生學習的主體地位和突出實踐教學的針對性、實效性，激發了學生學習思政課的積極性和主動，得到了普遍歡迎與認可，取得了良好的教學效果，也積累了豐富的教學資源。

1、思想政治理論課的親和力、感染力和吸引力得到進一步提升

通過科學合理的確定講授專題和研討項目，教學形式進一步多樣，學生對思政課的興趣越來越濃，課堂不愿意聽、不愿意學的問題得到明顯改觀。專題講授融合了大量的理論前沿和地方歷史文化知識，增強了思政課的吸引力；教學方式和手段的變化，學生更多主動地參與課堂教學，教學資源的豐富，增強了思政課的感染力；項目討論、項目實踐讓學生更近距離通過討論、實踐來接觸到馬克思主義理論，更加容易入腦、入心，增強了思政課的親和力。

2、思政課教學資源進一步豐富

思政課“專題講授+項目研討”教學模式的創新，要取得更好的效果，需要大量的軟硬件教學資源做支撐。湖北文理學院在教學資源建設上的一個突出之處就是建設思政課教學的“四庫一集”——教學案例庫、討論項目庫、實踐項目庫、項目成果展示庫和在線試題集。

教學案例庫是指理論專題講授時用來闡述知識點的真實案例集庫，每門思政課根據專題講授重難點精心挑選經濟社會發展最新的典型案例，側重于地方區域經濟社會發展中及體現校園文化精神的真實案例；討論項目庫是指供思政課教師引導學生課堂內討論參考的項目庫，每門思政課根據專題講授內容來選擇確定討論項目，討論項目重在與基礎知識的理解運用緊密結合；與時事政治和社會實際問題緊密結合；掌握看待問題、分析問題的思想方法；實踐項目庫是指由學生自主選擇，個人或者團隊在思政課課外完成的項目庫，選擇貼近社會發展和學生實際的實踐項目，開展實踐教學，切實增強學生學習的主體性，提高學生的各項能力和素質；每學期結束后，思政課教師從討論教學和實踐教學中精選推薦優秀的學生成果，思政課教學機構從中挑選匯編成優秀項目成果展示庫，展示思政課教學改革成果，也成為日后思政課教學資源；在線試題集是思政課為適應信息化發展，逐步開展考核評價方式改革，各門課建設的標準化考試題庫，題目根據思政課教學目標，精心編寫典型的、時政性強的題目，并能根據社會發展，每年更新20%左右的試題。

3、思政課教學保障進一步落實

為保證思政課“專題講授+項目研討”教學模式創新的推進，建立了一整套包括組織保障、經費保障、實習基地建設和教學效果評價機制等保障機制，這使得思政課教學建設、教學保障得到了充分落實。如在教學管理上，由于專題講授的滾動式，采取傳統的學生評教不現實，推行“即教即評”的教學效果評價機制。學生在每次專題講授后就對教學的教學進行評教，這樣做相比于以學期為單位進行評教反饋學生評教信息，可以及時調整和改進教學，更有利于教學效果的提高。

參考文獻：

[1]參見陳志宏、徐玉生：《論思想政治理論課專題教學的必要性和實施要點》，《江南大學學報》（教育科學版），2009年第4期；王久高：《“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式探析——以北京大學為例》，《教學與研究》2009年第3期；邵龍潭：《高校思政課“大班授課、小班討論”教學模式的探索與思考》，《思想理論教育導刊》2011年第11期等。

[2] 王久高：《“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式探析——以北京大學為例》，《教學與研究》2009年第3期。

[3] 柴艷萍：《項目教學法在思政課實踐教學中的應用》，《思想理論教育導刊》2015年第7期。