第一篇：深度解讀小學(xué)教育教學(xué)知識難點：第二節(jié) 小學(xué)的組織與運行

第一章 教育基礎(chǔ)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu)）

第二節(jié) 小學(xué)的組織與運行

一、學(xué)校管理概述

(一)學(xué)校管理的概念

學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，為有效實現(xiàn)工作目標(biāo)而進行的一種組織活動。

(二)學(xué)校管理的基本要素

學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個基本要素組成的。

學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個職能部門的負責(zé)人員，此外也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機構(gòu)和規(guī)章制度。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責(zé)制。學(xué)校管理對象是學(xué)校的人、財、物、事(工作)、信息、時間和空間等，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。

(三)學(xué)校管理的基本內(nèi)容

小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、財務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理。

思想品德教育管理包括制訂學(xué)生思想品德教育計劃；抓好班主任工作；上好政治課，充分發(fā)揮共青團、少先隊和學(xué)生會的作用；加強與學(xué)生家長及校外教育機關(guān)的聯(lián)系，并要求他們密切配合。

教務(wù)行政管理是指教導(dǎo)處的具體業(yè)務(wù)工作，主要有招生、編班、排課表、學(xué)籍管理與成績統(tǒng)計、管理圖書儀器和編制教務(wù)表冊等。

總務(wù)工作管理包括校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購置、管理以及生活福利工作和財務(wù)管理工作。

(四)學(xué)校管理的過程

學(xué)校管理的過程包括計劃、實施、檢查和總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)。

1．計劃

學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制訂學(xué)校工作計劃。計劃是全校人員的行動綱領(lǐng)，是管理過程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。計劃包括學(xué)校工作計劃(學(xué)年的或?qū)W期的)、部門工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、少先隊工作計劃等。其中，學(xué)校工作計劃規(guī)定學(xué)校工作的總?cè)蝿?wù)和總要求，是制訂其他各種計劃的依據(jù)。

2．實施

實施是將計劃變?yōu)樾袆印嵤┦枪芾磉^程的中心環(huán)節(jié)。實施計劃是全員的責(zé)任，各機構(gòu)成員都必須按計劃做好自己的崗位工作，完成規(guī)定的任務(wù)。在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵等工作。

3．檢查

檢查是了解計劃執(zhí)行的情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經(jīng)常檢查和定期檢查、自上而下和自下而上的檢查、互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會議、聽取匯報、質(zhì)量評估等。

4．總結(jié)

學(xué)校工作總結(jié)是對學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量作出實事求是的評估，把工作的主要經(jīng)驗加以總結(jié)，以便得到推廣，并從缺陷和失誤中取得教訓(xùn)，從而進一步改進學(xué)校工作。做好總結(jié)，需要注意以下要求：

(1)總結(jié)要以實際效果為依據(jù)；(2)要在日常檢查的基礎(chǔ)上進行；(3)要抓住重點問題進行總結(jié)；(4)要善于依靠群眾；(5)總結(jié)工作要與交流經(jīng)驗、評選先進、表彰先進結(jié)合起來，以收到更好的總結(jié)效果。

(五)學(xué)校管理的原則與方法

1．學(xué)校管理的原則

學(xué)校管理原則是人們根據(jù)學(xué)校管理規(guī)律以及教育理念提出的，指導(dǎo)學(xué)校管理者觀察和處理學(xué)校管理過程中各種問題的行為準則。

(1)方向原則

方向性原則是指學(xué)校管理工作堅持社會主義的辦學(xué)方向，加強黨對學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準則。

(2)科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府的要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學(xué)校實際出發(fā)進行管理的準則。

(3)民主性原則

民主性原則是指調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，使之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理工作的行為準則。

(4)教育性原則

教育性原則是指學(xué)校管理過程中，時時體現(xiàn)教育性，處處著眼于育人的行為準則。

(5)規(guī)范性原則

規(guī)范性原則是指通過編制各種管理計劃，建立健全學(xué)校的各項規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、控制學(xué)校的常規(guī)：管理活動，提高管理效率與質(zhì)量的行為準則。

(6)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指以實現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)為主，協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系，達到學(xué)校管理最優(yōu)化的行為準則。

(7)效益性原則

效益性原則是指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準則。

(8)動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指在學(xué)校管理過程中，根據(jù)管理條件的變化，及時調(diào)整管理策略與方法的行為準則。

2．學(xué)校管理的方法

學(xué)校管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能，達到管理目標(biāo)，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。一般來說，學(xué)校管理方法可以分為以下幾類：

(1)行政管理方法。行政管理方法是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進行管理的方法。

(2)法律方法。這是指運用法律這種國家機關(guān)制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規(guī)范來進行管理的方法。

(3)思想教育方法。這是指通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法。

(4)經(jīng)濟方法。經(jīng)濟方法即物質(zhì)效益的方法，是指把物質(zhì)作為激勵動力，按照經(jīng)濟規(guī)律的要求，運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法。

(5)學(xué)術(shù)方法。這是對學(xué)校中的教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進行管理時運用的方法，對這類工作的管理不應(yīng)使用簡單的行政命令手段，而應(yīng)貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針。

(六)學(xué)校管理的目標(biāo)與途徑

1．學(xué)校績效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度

學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效的重要標(biāo)志。小學(xué)的績效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學(xué)校所有成員知識技能、工作態(tài)度和工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和對社會需求的滿足程度等。

2．溝通是學(xué)校管理的基本途徑

溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。溝通對于學(xué)校管理來說，有如下幾個方面的功能：第一，信息傳遞；第二，控制；第三，激勵；第四，情感交流。學(xué)校的溝通一般可以有兩種形式，即正式溝通和非正式溝通。

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二、我國小學(xué)的組織與運行★

(一)學(xué)校組織

1．學(xué)校組織的特點

從學(xué)校組織內(nèi)部系統(tǒng)的剖析出發(fā)，學(xué)校組織從總體上來說是一個松散結(jié)合的組織；從學(xué)校組織的教職員工特點出發(fā)，學(xué)校組織是一個更需要人本關(guān)懷的組織；從學(xué)校組織的任務(wù)、目標(biāo)來看，學(xué)校組織是一個受到多重影響的、具有多重標(biāo)準的組織。

2．學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式

常見的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)模式有直線型學(xué)校組織、職能型學(xué)校組織、直線一職能型學(xué)校組織、矩陣型學(xué)校組織、事業(yè)部型學(xué)校組織。其中，最常見的是直線一職能型學(xué)校組織。

直線型學(xué)校組織是一種簡單垂直領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校組織。這種組織中各種職位直線垂直排列，具體表現(xiàn)為：校長、副校長統(tǒng)一指揮，集中領(lǐng)導(dǎo)各教研組、少先隊、后勤等部門。這種組織結(jié)構(gòu)模式簡單，統(tǒng)一指揮、集中領(lǐng)導(dǎo)，適用于規(guī)模較小的學(xué)校。

職能型學(xué)校組織是強調(diào)專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校組織。在學(xué)校管理層中設(shè)教務(wù)處、政教處、少先隊等職能機構(gòu)，各職能機構(gòu)各司其職、地位平等。在其職能范圍內(nèi)，不僅可以直接指揮下級單位的工作，而且可以指揮、監(jiān)督同級其他職能機構(gòu)的工作。這種學(xué)校組織的一個突出問題是：基層組織受到來自不同職能部門的多重指揮，這種多重指揮難免出現(xiàn)沖突。

直線—職能型學(xué)校組織綜合了直線型學(xué)校組織統(tǒng)一指揮和職能型學(xué)校組織發(fā)揮專業(yè)部門優(yōu)勢進行管理的優(yōu)點。它與職能型組織不同之處在于，職能部門無權(quán)直接向下級單位發(fā)號施令，只能對其進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級單位最終聽從直線部門的直接領(lǐng)導(dǎo)。

矩陣型學(xué)校組織是在大型組織中，為克服缺乏橫向溝通的弊病，把管理中的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、集權(quán)化與分權(quán)化有機地結(jié)合起來而設(shè)計的。在這種結(jié)構(gòu)中，縱向設(shè)有指揮——職能領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，橫向設(shè)有項目——目標(biāo)協(xié)調(diào)關(guān)系，各職能部門的垂直系統(tǒng)和各項目的水平系統(tǒng)組成一個縱橫交錯的矩陣。矩陣型學(xué)校組織的不足之處是對下屬可能形成雙重領(lǐng)導(dǎo)，使之難

以適從。我國大學(xué)和規(guī)模較大的中小學(xué)，很多都采用這種組織形式。

事業(yè)部型學(xué)校組織是一種典型的用分權(quán)形式來管理學(xué)校的組織形式。這種組織形式有利于調(diào)動各事業(yè)部的辦學(xué)積極性，為各事業(yè)部培養(yǎng)全面的學(xué)校管理人才；但各事業(yè)部存在重復(fù)設(shè)置管理機構(gòu)和人員的情況，造成學(xué)校管理成本增高，同時易于滋生本位主義，忽視學(xué)校的整體利益。事業(yè)部型學(xué)校組織一般是那些規(guī)模較大、有復(fù)合教學(xué)業(yè)務(wù)的或有跨地區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)校。

3．學(xué)校組織機構(gòu)的基本形式

我國學(xué)校組織機構(gòu)一般包括兩大類：一類是行政性組織機構(gòu)，這是為完成正常的教育教學(xué)任務(wù)、維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)而設(shè)立的；一類是非行政性組織機構(gòu)，這是為配合、監(jiān)督、保證學(xué)校的各項活動而設(shè)立的。這兩類組織相互聯(lián)系、相互支持，共同對學(xué)校的管理工作發(fā)生作用和影響。

(1)行政性組織機構(gòu)

各部門的主要職責(zé)如下：

校長辦公室：這是校長領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)的辦事機構(gòu)。它協(xié)助校長處理對外聯(lián)系、對內(nèi)協(xié)調(diào)的工作，負責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、文件收發(fā)、報表統(tǒng)計、信息反饋等，通常設(shè)主任或干事1-2名。教導(dǎo)處：這是組織和管理學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)的機構(gòu)，具體領(lǐng)導(dǎo)各科教學(xué)研究組、年級組及班主任的工作；同時兼管與教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的科、室，如實驗室、圖書館、文印室等。教導(dǎo)處的日常行政事務(wù)包括掌握學(xué)籍、整理教學(xué)檔案、成績統(tǒng)計、安排作息時間、編制課表、組織課外活動等。一般設(shè)主任、副主任若干人。

政教處：這是管理學(xué)生思想工作、組織學(xué)校各種德育活動的機構(gòu)。對各年級組的德育工作負有領(lǐng)導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)責(zé)任。一般設(shè)主任、副主任若干人。需要說明的是，不是所有的中學(xué)都設(shè)政教處，有些規(guī)模較小的中學(xué)可能就沒有這一機構(gòu)，這些學(xué)校的德育工作由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)。小學(xué)也一般不設(shè)政教處。

總務(wù)處：這是組織和管理學(xué)校后勤的機構(gòu)，負責(zé)學(xué)校的基建、物資的供應(yīng)、設(shè)備的維修、財務(wù)的支出和報銷等事項，同時兼管學(xué)校的食堂、宿舍等，其宗旨是為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)。總務(wù)處一般設(shè)主任、副主任及辦事員若干人。

教研組：這是各科教學(xué)研究組，是學(xué)校的基層教學(xué)活動單位之一。負有組織本學(xué)科教學(xué)、開展教學(xué)研究活動、提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力等責(zé)任。此外，教研組有責(zé)任對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改意見。教研組一般由同學(xué)科的教師組成，通常設(shè)組長一人。

年級組：這是同一年級的班主任和任課教師的集體組織。它的任務(wù)是了解同年級學(xué)生的

德、智、體發(fā)展的實際，溝通班主任與班主任、班主任與任課教師之間的關(guān)系，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)，提高教育質(zhì)量。年級組長對本年級教學(xué)工作、思想政治工作、體育衛(wèi)生、課外活動、生產(chǎn)勞動進行組織安排，落實各項活動，評估活動效果。

(2)非行政性組織機構(gòu)

非行政性組織機構(gòu)一般包括黨、群、團組織和各種研究性團體，各機構(gòu)的主要職責(zé)如下：

黨支部：一般來說，由于中小學(xué)規(guī)模有限，因此不設(shè)黨委而設(shè)黨支部或黨總支。黨支部主要抓好學(xué)校師生的政治思想工作，同時還參與學(xué)校重大問題的決策，對學(xué)校的教學(xué)、人事、財務(wù)管理等工作負有監(jiān)督和保證實施的作用。

工會、教代會：大多數(shù)中學(xué)都設(shè)有工會組織和教代會組織，其性質(zhì)屬黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的教職工群眾組織。

它們是黨政聯(lián)系群眾的橋梁，負有下情上達、向?qū)W習(xí)工作提出批評和建議、推動學(xué)校民主管理、依據(jù)有關(guān)教育法律或勞動法律維護教職工的合法權(quán)益、組織教師開展休閑娛樂活動等責(zé)任。共青團、學(xué)生會、少先隊：這是黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的青年教師和學(xué)生的群眾組織，其中，共青團由青年教師和符合年齡要求的學(xué)生組成，參加者須具備一定的條件，學(xué)生會和少先隊則由學(xué)生組成，一般沒有嚴格的加入條件。這三種組織主要圍繞青年教師或青少年學(xué)生的特點開展活動，活動內(nèi)容涉及思想教育、教學(xué)、文體活動、社會活動等。

研究性團體：一些學(xué)校為了更好地開展教育教學(xué)活動，成立了相關(guān)的研究性組織，如學(xué)科教學(xué)研究會、文學(xué)社、藝術(shù)會等。對于這些組織，學(xué)校行政應(yīng)給予熱情支持，并積極進行引導(dǎo)，使之對學(xué)校的工作起到有益的輔助促進作用。

(二)學(xué)校管理的基本制度

學(xué)校管理的基本制度是指那些對學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)都起指導(dǎo)和決定作用的制度。我國現(xiàn)行的中小學(xué)基本管理制度，主要是依據(jù)國家的教育法律、教育行政規(guī)章的各種規(guī)定與要求確立的，這是由于基礎(chǔ)教育屬于國民基本素質(zhì)教育，中小學(xué)不論其辦學(xué)主體如何，都作為社會主義事業(yè)的組成部分和實施機構(gòu)，都必須貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策，且其教育對象都是成長中的青少年學(xué)生等特性決定的。此外，學(xué)校作為國家的事業(yè)單位，也必須適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，服從大局，貫徹實施中央和地方若干帶有全局性的改革措施和步驟，并在這一過程中建立起與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的學(xué)校基本管理制度，如校長負責(zé)制、教職工聘任制、教師職務(wù)評審與晉級制度等。以下重點闡述校長負責(zé)制。

(1)決策指揮權(quán)。在國家有關(guān)法律、法規(guī)、政策所允許的范圍內(nèi)，校長有權(quán)對本校的教育教學(xué)和行政工作進行決策和統(tǒng)一指揮。如校長可根據(jù)國家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門的規(guī)定，實施教育教學(xué)的改革和學(xué)校內(nèi)部勞動人事分配制度的改革，但改革和措施需經(jīng)過學(xué)校黨組織的討論，并經(jīng)教職工代表大會審議通過，報告政府主管部門批準或備案。

(2)干部任免權(quán)。校長在認真聽取教職工意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)與學(xué)校黨組織共同考察、討論后，可提名和任免副校長或?qū)W校中層干部，按照當(dāng)?shù)馗刹抗芾頇?quán)限規(guī)定的不同，報上級主管部門批準或備案。

(3)用人權(quán)。校長可根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，從就業(yè)市場上招聘新教師；對校內(nèi)已有教師的工作進行適當(dāng)調(diào)整。

(4)獎懲權(quán)。校長有權(quán)按照有關(guān)規(guī)定和程序?qū)搪毠みM行獎懲。對教職工的重大獎勵和行政處分需聽取學(xué)校黨組織和工會的意見，并按有關(guān)規(guī)定，報上級教育行政部門批準。

(5)財經(jīng)權(quán)。校長有權(quán)按國家有關(guān)政策和規(guī)定，合理支配、使用學(xué)校經(jīng)費、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備和學(xué)校其他財產(chǎn)。

除以上權(quán)力外，校長還可擁有國家和政府主管部門授予的其他有關(guān)權(quán)力。

校長負責(zé)制作為一項學(xué)校基本的管理制度，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的要求，建立這一制度的目的是充分發(fā)揮校長及其職能部門的作用，并形成科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理力量結(jié)構(gòu)；改革的關(guān)鍵是實行黨政職能分開，正確處理黨政群之間的關(guān)系，因此，實行校長負責(zé)制，并不能簡單地說就是“校長說了算”。完整、正確的校長負責(zé)制，應(yīng)當(dāng)是既能夠充分調(diào)動校長辦學(xué)的積極性，充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，又能體現(xiàn)教職工當(dāng)家做主的優(yōu)越性。其中包括校長要定期向?qū)W校黨組織通報工作，有關(guān)學(xué)校重大問題的決策要主動征求黨組織的意見，發(fā)揮黨組織的監(jiān)督保證作用；校長要尊重教職工的主人翁地位和民主權(quán)利，依法保障教職工的合法權(quán)益，積極支持教職工參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督，定期向教職工代表大會報告工作，聽取意見，接受評議，發(fā)揮教代會的咨詢審議、監(jiān)督作用，并形成具體制度予以落實。

(三)小學(xué)組織機構(gòu)及運行

小學(xué)組織機構(gòu)有效運行必須滿足的條件如下：

(1)目標(biāo)明確、功能齊全、黨政分開；(2)組織內(nèi)部必須實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理；(3)有利于實現(xiàn)組織目標(biāo)，力求精干、高效、節(jié)約；(4)有利于轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制和提高經(jīng)濟效益與社會效益。

(四)學(xué)校組織的發(fā)展趨勢

(1)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化；(2)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一體化；(3)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)人情化；(4)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)個性化。

第二篇：2013年遼寧教師考試 深度解讀小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》難點匯(二)

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第二節(jié) 小學(xué)的組織與運行

一、學(xué)校管理概述

(一)學(xué)校管理的概念

學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，為有效實現(xiàn)工作目標(biāo)而進行的一種組織活動。

(二)學(xué)校管理的基本要素

學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個基本要素組成的。

學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個職能部門的負責(zé)人員，此外也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機構(gòu)和規(guī)章制度。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責(zé)制。學(xué)校管理對象是學(xué)校的人、財、物、事(工作)、信息、時間和空間等，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。

(三)學(xué)校管理的基本內(nèi)容

小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、財務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理。

思想品德教育管理包括制訂學(xué)生思想品德教育計劃;抓好班主任工作;上好政治課，充分發(fā)揮共青團、少先隊和學(xué)生會的作用;加強與學(xué)生家長及校外教育機關(guān)的聯(lián)系，并要求他們密切配合。

教務(wù)行政管理是指教導(dǎo)處的具體業(yè)務(wù)工作，主要有招生、編班、排課表、學(xué)籍管理與成績統(tǒng)計、管理圖書儀器和編制教務(wù)表冊等。

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總務(wù)工作管理包括校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購置、管理以及生活福利工作和財務(wù)管理工作。

(四)學(xué)校管理的過程

學(xué)校管理的過程包括計劃、實施、檢查和總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)。

1.計劃

學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制訂學(xué)校工作計劃。計劃是全校人員的行動綱領(lǐng)，是管理過程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。計劃包括學(xué)校工作計劃(學(xué)年的或?qū)W期的)、部門工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、少先隊工作計劃等。其中，學(xué)校工作計劃規(guī)定學(xué)校工作的總?cè)蝿?wù)和總要求，是制訂其他各種計劃的依據(jù)。

2.實施

實施是將計劃變?yōu)樾袆印嵤┦枪芾磉^程的中心環(huán)節(jié)。實施計劃是全員的責(zé)任，各機構(gòu)成員都必須按計劃做好自己的崗位工作，完成規(guī)定的任務(wù)。在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵等工作。

3.檢查

檢查是了解計劃執(zhí)行的情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經(jīng)常檢查和定期檢查、自上而下和自下而上的檢查、互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會議、聽取匯報、質(zhì)量評估等。

4.總結(jié)

學(xué)校工作總結(jié)是對學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量作出實事求是的評估，把工作的主要經(jīng)驗加以總結(jié)，以便得到推廣，并從缺陷和失誤中取得教訓(xùn)，從而進一步改進學(xué)校工作。做好總結(jié)，需要注意以下要求：

(1)總結(jié)要以實際效果為依據(jù);(2)要在日常檢查的基礎(chǔ)上進行;(3)要抓住重點問題進行總結(jié);(4)要善于依靠群眾;(5)總結(jié)工作要與交流經(jīng)驗、評選先進、表彰先進結(jié)合起來，以收到更好的總結(jié)效果。

(五)學(xué)校管理的原則與方法

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1.學(xué)校管理的原則 學(xué)校管理原則是人

們根據(jù)學(xué)校管理規(guī)律以及教育理念提出的，指導(dǎo)學(xué)校管理者觀察和處理學(xué)校管理過程中各種問題的行為準則。

(1)方向原則

方向性原則是指學(xué)校管理工作堅持社會主義的辦學(xué)方向，加強黨對學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準則。

(2)科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府的要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學(xué)校實際出發(fā)進行管理的準則。

(3)民主性原則

民主性原則是指調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，使之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理工作的行為準則。

(4)教育性原則

教育性原則是指學(xué)校管理過程中，時時體現(xiàn)教育性，處處著眼于育人的行為準則。

(5)規(guī)范性原則

規(guī)范性原則是指通過編制各種管理計劃，建立健全學(xué)校的各項規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、控制學(xué)校的常規(guī)：管理活動，提高管理效率與質(zhì)量的行為準則。

(6)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指以實現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)為主，協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系，達到學(xué)校管理最優(yōu)化的行為準則。

(7)效益性原則

效益性原則是指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準則。

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(8)動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指在學(xué)校管理過程中，根據(jù)管理條件的變化，及時調(diào)整管理策略與方法的行為準則。

2.學(xué)校管理的方法

學(xué)校管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能，達到管理目標(biāo)，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。一般來說，學(xué)校管理方法可以分為以下幾類：

(1)行政管理方法。行政管理方法是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進行管理的方法。

(2)法律方法。這是指運用法律這種國家機關(guān)制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規(guī)范來進行管理的方法。

(3)思想教育方法。這是指通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法。

(4)經(jīng)濟方法。經(jīng)濟方法即物質(zhì)效益的方法，是指把物質(zhì)作為激勵動力，按照經(jīng)濟規(guī)律的要求，運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法。

(5)學(xué)術(shù)方法。這是對學(xué)校中的教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進行管理時運用的方法，對這類工作的管理不應(yīng)使用簡單的行政命令手段，而應(yīng)貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針。

(六)學(xué)校管理的目標(biāo)與途徑

1.學(xué)校績效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度

學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效的重要標(biāo)志。小學(xué)的績效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學(xué)校所有成員知識技能、工作態(tài)度和工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和對社會需求的滿足程度等。

2.溝通是學(xué)校管理的基本途徑

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溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。溝通對于學(xué)校管理來說，有如下幾個方面的功能：第一，信息傳遞;第二，控制;第三，激勵;第四，情感交流。學(xué)校的溝通一般可以有兩種形式，即正式溝通和非正式溝通。

二、我國小學(xué)的組織與運行★

(一)學(xué) 校組織

1.學(xué)校組織的特點

從學(xué)校組織內(nèi)部系統(tǒng)的剖析出發(fā)，學(xué)校組織從總體上來說是一個松散結(jié)合的組織;從學(xué)校組織的教職員工特點出發(fā)，學(xué)校組織是一個更需要人本關(guān)懷的組織;從學(xué)校組織的任務(wù)、目標(biāo)來看，學(xué)校組織是一個受到多重影響的、具有多重標(biāo)準的組織。

2.學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式

常見的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)模式有直線型學(xué)校組織、職能型學(xué)校組織、直線一職能型學(xué)校組織、矩陣型學(xué)校組織、事業(yè)部型學(xué)校組織。其中，最常見的是直線一職能型學(xué)校組織。

直線型學(xué)校組織是一種簡單垂直領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校組織。這種組織中各種職位直線垂直排列，具體表現(xiàn)為：校長、副校長統(tǒng)一指揮，集中領(lǐng)導(dǎo)各教研組、少先隊、后勤等部門。這種組織結(jié)構(gòu)模式簡單，統(tǒng)一指揮、集中領(lǐng)導(dǎo)，適用于規(guī)模較小的學(xué)校。

職能型學(xué)校組織是強調(diào)專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校組織。在學(xué)校管理層中設(shè)教務(wù)處、政教處、少先隊等職能機構(gòu)，各職能機構(gòu)各司其職、地位平等。在其職能范圍內(nèi)，不僅可以直接指揮下級單位的工作，而且可以指揮、監(jiān)督同級其他職能機構(gòu)的工作。

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遼寧教師微信：lnjsks 這種學(xué)校組織的一個突出問題是：基層組織受到來自不同職能部門的多重指揮，這種多重指揮難免出現(xiàn)沖突。

直線—職能型學(xué)校組織綜合了直線型學(xué)校組織統(tǒng)一指揮和職能型學(xué)校組織發(fā)揮專業(yè)部門優(yōu)勢進行管理的優(yōu)點。它與職能型組織不同之處在于，職能部門無權(quán)直接向下級單位發(fā)號施令，只能對其進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級單位最終聽從直線部門的直接領(lǐng)導(dǎo)。

矩陣型學(xué)校組織是在大型組織中，為克服缺乏橫向溝通的弊病，把管理中的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、集權(quán)化與分權(quán)化有機地結(jié)合起來而設(shè)計的。在這種結(jié)構(gòu)中，縱向設(shè)有指揮——職能領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，橫向設(shè)有項目——目標(biāo)協(xié)調(diào)關(guān)系，各職能部門的垂直系統(tǒng)和各項目的水平系統(tǒng)組成一個縱橫交錯的矩陣。矩陣型學(xué)校組織的不足之處是對下屬可能形成雙重領(lǐng)導(dǎo)，使之難以適從。我國大學(xué)和規(guī)模較大的中小學(xué)，很多都采用這種組織形式。

事業(yè)部型學(xué)校組織是一種典型的用分權(quán)形式來管理學(xué)校的組織形式。這種組織形式有利于調(diào)動各事業(yè)部的辦學(xué)積極性，為各事業(yè)部培養(yǎng)全面的學(xué)校管理人才;但各事業(yè)部存在重復(fù)設(shè)置管理機構(gòu)和人員的情況，造成學(xué)校管理成本增高，同時易于滋生本位主義，忽視學(xué)校的整體利益。事業(yè)部型學(xué)校組織一般是那些規(guī)模較大、有復(fù)合教學(xué)業(yè)務(wù)的或有跨地區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)校。

3.學(xué)校組織機構(gòu)的基本形式

我國學(xué)校組織機構(gòu)一般包括兩大類：一類是行政性組織機構(gòu)，這是為完成正常的教育教學(xué)任務(wù)、維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)而設(shè)立的;一類是非行政性組織機構(gòu)，這是為配合、監(jiān)督、保證學(xué)校的各項活動而設(shè)立的。這兩類組織相互聯(lián)系、相互支持，共同對學(xué)校的管理工作發(fā)生作用和影響。

(1)行政性組織機構(gòu)

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各部門的主要職責(zé)如下：

校長辦公室：這是校長領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)的辦事機構(gòu)。它協(xié)助校長處理對外聯(lián)系、對內(nèi)協(xié)調(diào)的工作，負責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、文件收發(fā)、報表統(tǒng)計、信息反饋等，通常設(shè)主任或干事1-2名。教導(dǎo)處：這是組織和管理學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)的機構(gòu)，具體領(lǐng)導(dǎo)各科教學(xué)研究組、年級組及班主任的工作;同時兼管與教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的科

室，如實驗室、圖書館、文印室等。教導(dǎo)處的日常行政事務(wù)包括掌握學(xué)籍、整理教學(xué)檔案、成績統(tǒng)計、安排作息時間、編制課表、組織課外活動等。一般設(shè)主任、副主任若干人。

政教處：這是管理學(xué)生思想工作、組織學(xué)校各種德育活動的機構(gòu)。對各年級組的德育工作負有領(lǐng)導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)責(zé)任。一般設(shè)主任、副主任若干人。需要說明的是，不是所有的中學(xué)都設(shè)政教處，有些規(guī)模較小的中學(xué)可能就沒有這一機構(gòu)，這些學(xué)校的德育工作由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)。小學(xué)也一般不設(shè)政教處。

總務(wù)處：這是組織和管理學(xué)校后勤的機構(gòu)，負責(zé)學(xué)校的基建、物資的供應(yīng)、設(shè)備的維修、財務(wù)的支出和報銷等事項，同時兼管學(xué)校的食堂、宿舍等，其宗旨是為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)。總務(wù)處一般設(shè)主任、副主任及辦事員若干人。

教研組：這是各科教學(xué)研究組，是學(xué)校的基層教學(xué)活動單位之一。負有組織本學(xué)科教學(xué)、開展教學(xué)研究活動、提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力等責(zé)任。此外，教研組

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遼寧教師微信：lnjsks 有責(zé)任對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改意見。教研組一般由同學(xué)科的教師組成，通常設(shè)組長一人。

年級組：這是同一年級的班主任和任課教師的集體組織。它的任務(wù)是了解同年級學(xué)生的德、智、體發(fā)展的實際，溝通班主任與班主任、班主任與任課教師之間的關(guān)系，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)，提高教育質(zhì)量。年級組長對本年級教學(xué)工作、思想政治工作、體育衛(wèi)生、課外活動、生產(chǎn)勞動進行組織安排，落實各項活動，評估活動效果。

(2)非行政性組織機構(gòu)

非行政性組織機構(gòu)一般包括黨、群、團組織和各種研究性團體，各機構(gòu)的主要職責(zé)如下：

黨支部：一般來說，由于中小學(xué)規(guī)模有限，因此不設(shè)黨委而設(shè)黨支部或黨總支。黨支部主要抓好學(xué)校師生的政治思想工作，同時還參與學(xué)校重大問題的決策，對學(xué)校的教學(xué)、人事、財務(wù)管理等工作負有監(jiān)督和保證實施的作用。

工會、教代會：大多數(shù)中學(xué)都設(shè)有工會組織和教代會組織，其性質(zhì)屬黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的教職工群眾組織。(二)學(xué)校管理的基本制度

學(xué)校管理的基本制度是指那些對學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)都起指導(dǎo)和決定作用的制度。我國現(xiàn)行的中小學(xué)基本管理制度，主要是依據(jù)國家的教育法律、教育行政規(guī)章的各種規(guī)定與要求確立的，這是由于基礎(chǔ)教育屬于國民基本素質(zhì)教育，中小學(xué)不論其辦學(xué)主體如何，都作為社會主義事業(yè)的組成部分和實施機構(gòu)，都必須貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策，且其教育對象都是成長中的青少年學(xué)生等特性決定的。此外，學(xué)校作為國家的事業(yè)單位，也必須適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，服從大局，貫徹實施中央和地方若干帶有全局性的改革措施和步驟，并在這一過程中建立起與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的學(xué)校基本管理制度，如校長負責(zé)制、教職工聘任制、教師職務(wù)評審與晉級制度等。以下重點闡述校長負責(zé)制。

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(1)決策指揮權(quán)。在國家有關(guān)法律、法規(guī)、政策所允許的范圍內(nèi)，校長有權(quán)對本校的教育教學(xué)和行政工作進行決策和統(tǒng)一指揮。如校長可根據(jù)國家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門的規(guī)定，實施教育教學(xué)的改革和學(xué)校內(nèi)部勞動人事分配制度的改革，但改革和措施需經(jīng)過學(xué)校黨組織的討論，并經(jīng)教職工代表大會審議通過，報

告政府主管部門批準或備案。

(2)干部任免權(quán)。校長在認真聽取教職工意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)與學(xué)校黨組織共同考察、討論后，可提名和任免副校長或?qū)W校中層干部，按照當(dāng)?shù)馗刹抗芾頇?quán)限規(guī)定的不同，報上級主管部門批準或備案。

(3)用****。校長可根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，從就業(yè)市場上招聘新教師;對校內(nèi)已有教師的工作進行適當(dāng)調(diào)整。

(4)獎懲權(quán)。校長有權(quán)按照有關(guān)規(guī)定和程序?qū)搪毠みM行獎懲。對教職工的重大獎勵和行政處分需聽取學(xué)校黨組織和工會的意見，并按有關(guān)規(guī)定，報上級教育行政部門批準。

(5)財經(jīng)權(quán)。校長有權(quán)按國家有關(guān)政策和規(guī)定，合理支配、使用學(xué)校經(jīng)費、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備和學(xué)校其他財產(chǎn)。

除以上權(quán)力外，校長還可擁有國家和政府主管部門授予的其他有關(guān)權(quán)力。

校長負責(zé)制作為一項學(xué)校基本的管理制度，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的要求，建立這一制度的目的是充分發(fā)揮校長及其職能部門的作用，并形成科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理力量結(jié)構(gòu);改革的關(guān)鍵是實行黨政職能分開，正確處理黨政群之間的關(guān)系，因此，實行校長負責(zé)制，并不能簡單地說就是“校長說了算”。完整、正確的校長負責(zé)制，應(yīng)當(dāng)是既能夠充分調(diào)動校長辦學(xué)的積極性，充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，又能

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遼寧教師微信：lnjsks 體現(xiàn)教職工當(dāng)家做主的優(yōu)越性。其中包括校長要定期向?qū)W校黨組織通報工作，有關(guān)學(xué)校重大問題的決策要主動征求黨組織的意見，發(fā)揮黨組織的監(jiān)督保證作用;校長要尊重教職工的主人翁地位和民主權(quán)利，依法保障教職工的合法權(quán)益，積極支持教職工參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督，定期向教職工代表大會報告工作，聽取意見，接受評議，發(fā)揮教代會的咨詢審議、監(jiān)督作用，并形成具體制度予以落實。

(三)小學(xué)組織機構(gòu)及運行

小學(xué)組織機構(gòu)有效運行必須滿足的條件如下：

(1)目標(biāo)明確、功能齊全、黨政分開;(2)組織內(nèi)部必須實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理;(3)有利于實現(xiàn)組織目標(biāo)，力求精干、高效、節(jié)約;(4)有利于轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制和提高經(jīng)濟效益與社會效益。

(四)學(xué)校組織的發(fā)展趨勢

(1)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化;(2)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一體化;(3)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)人情化;(4)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)個性化。

它們是黨政聯(lián)系群眾的橋梁，負有下情上達、向?qū)W習(xí)工作提出批評和建議、推動學(xué)校民主管理、依據(jù)有關(guān)教育法律或勞動法律維護教職工的合法權(quán)益、組織教師開展休閑娛樂活動等責(zé)任。共青團、學(xué)生會、少先隊：這是黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的青年教師和學(xué)生的群眾組織，其中，共青團由青年教師和符合年齡要求的學(xué)生組成，參加者須具備一定的條件，學(xué)生會和少先隊則由學(xué)生組成，一般沒有嚴格的加入條件。這三種組織主要圍繞青年教師或青少年學(xué)生的特點開展活動，活動內(nèi)容涉及思想教育、教學(xué)、文體活動、社會活動等。

研究性團體：一些學(xué)校為了更好地開展教育教學(xué)活動，成立了相關(guān)的研究性組織，如學(xué)科教學(xué)研究會、文學(xué)社、藝術(shù)會等。對于這些組織，學(xué)校行政應(yīng)給予熱情支持，并積極進行引導(dǎo)，使之對學(xué)校的工作起到有益的輔助促進作用。

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第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：小學(xué)的組織與運行

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：小學(xué)的組織與運行

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第二節(jié) 小學(xué)的組織與運行

一、學(xué)校管理概述

(一)學(xué)校管理的概念

學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，為有效實現(xiàn)工作目標(biāo)而進行的一種組織活動。

(二)學(xué)校管理的基本要素

學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個基本要素組成的。

學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個職能部門的負責(zé)人員，此外也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機構(gòu)和規(guī)章制度。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責(zé)制。學(xué)校管理對象是學(xué)校的人、財、物、事(工作)、信息、時間和空間等，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。

(三)學(xué)校管理的基本內(nèi)容

小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、財務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理。

思想品德教育管理包括制訂學(xué)生思想品德教育計劃；抓好班主任工作；上好政治課，充分發(fā)揮共青團、少先隊和學(xué)生會的作用；加強與學(xué)生家長及校外教育機關(guān)的聯(lián)系，并要求他們密切配合。

教務(wù)行政管理是指教導(dǎo)處的具體業(yè)務(wù)工作，主要有招生、編班、排課表、學(xué)籍管理與成績統(tǒng)計、管理圖書儀器和編制教務(wù)表冊等。

總務(wù)工作管理包括校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購置、管理以及生活福利工作和財務(wù)管理工作。

(四)學(xué)校管理的過程

學(xué)校管理的過程包括計劃、實施、檢查和總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)。

1．計劃

學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制訂學(xué)校工作計劃。計劃是全校人員的行動綱領(lǐng)，是管理過程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。計劃包括學(xué)校工作計劃(學(xué)年的或?qū)W期的)、部門工作計 劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、少先隊工作計劃等。其中，學(xué)校工作計劃規(guī)定學(xué)校工作的總?cè)蝿?wù)和總要求，是制訂其他各種計劃的依據(jù)。

2．實施

實施是將計劃變?yōu)樾袆印嵤┦枪芾磉^程的中心環(huán)節(jié)。實施計劃是全員的責(zé)任，各機構(gòu)成員都必須按計劃做好自己的崗位工作，完成規(guī)定的任務(wù)。在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵等工作。

3．檢查

檢查是了解計劃執(zhí)行的情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經(jīng)常檢查和定期檢查、自上而下和自下而上的檢查、互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會議、聽取匯報、質(zhì)量評估等。

4．總結(jié)

學(xué)校工作總結(jié)是對學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量作出實事求是的評估，把工作的主要經(jīng)驗加以總結(jié)，以便得到推廣，并從缺陷和失誤中取得教訓(xùn)，從而進一步改進學(xué)校工作。做好總結(jié)，需要注意以下要求：

(1)總結(jié)要以實際效果為依據(jù)；(2)要在日常檢查的基礎(chǔ)上進行；(3)要抓住重點問題進行總結(jié)；(4)要善于依靠群眾；(5)總結(jié)工作要與交流經(jīng)驗、評選先進、表彰先進結(jié)合起來，以收到更好的總結(jié)效果。

(五)學(xué)校管理的原則與方法

1．學(xué)校管理的原則

學(xué)校管理原則是人們根據(jù)學(xué)校管理規(guī)律以及教育理念提出的，指導(dǎo)學(xué)校管理者觀察和處理學(xué)校管理過程中各種問題的行為準則。

(1)方向原則

方向性原則是指學(xué)校管理工作堅持社會主義的辦學(xué)方向，加強黨對學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準則。

(2)科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府的要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學(xué)校實際出發(fā)進行管理的準則。

(3)民主性原則

民主性原則是指調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，使之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理工作的行為準則。

(4)教育性原則

教育性原則是指學(xué)校管理過程中，時時體現(xiàn)教育性，處處著眼于育人的行為準則。

(5)規(guī)范性原則

規(guī)范性原則是指通過編制各種管理計劃，建立健全學(xué)校的各項規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、控制學(xué)校的常規(guī)：管理活動，提高管理效率與質(zhì)量的行為準則。

(6)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指以實現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)為主，協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系，達到學(xué)校管理最優(yōu)化的行為準則。

(7)效益性原則

效益性原則是指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準則。

(8)動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指在學(xué)校管理過程中，根據(jù)管理條件的變化，及時調(diào)整管理策略與方法的行為準則。

2．學(xué)校管理的方法

學(xué)校管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能，達到管理目標(biāo)，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。一般來說，學(xué)校管理方法可以分為以下幾類：

(1)行政管理方法。行政管理方法是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進行管理的方法。

(2)法律方法。這是指運用法律這種國家機關(guān)制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規(guī)范來進行管理的方法。

(3)思想教育方法。這是指通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法。

(4)經(jīng)濟方法。經(jīng)濟方法即物質(zhì)效益的方法，是指把物質(zhì)作為激勵動力，按照經(jīng)濟規(guī)律的要求，運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法。

(5)學(xué)術(shù)方法。這是對學(xué)校中的教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進行管理時運用的方法，對這類工作的管理不應(yīng)使用簡單的行政命令手段，而應(yīng)貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針。

(六)學(xué)校管理的目標(biāo)與途徑

1．學(xué)校績效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度

學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效的重要標(biāo)志。小學(xué)的績效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學(xué)校所有成員知識技能、工作態(tài)度和工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適 應(yīng)能力和對社會需求的滿足程度等。

2．溝通是學(xué)校管理的基本途徑

溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。溝通對于學(xué)校管理來說，有如下幾個方面的功 能：第一，信息傳遞；第二，控制；第三，激勵；第四，情感交流。學(xué)校的溝通一般可以有兩種形式，即正式溝通和非正式溝通。

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第四篇：小學(xué)教育教學(xué)知識與能力

《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》深度預(yù)測試卷及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會教育特征不符的是()。

A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性 C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容 D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存

2.顏淵問仁，子曰：“克已復(fù)禮為仁。”仲弓問仁，子曰：“己所不欲，勿施于人。”司馬牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃。”孔子的教學(xué)方式符合()教學(xué)原則。

A.直觀性 B.循序漸進 C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學(xué)主張不包括()。

A.不憤不啟。不悱不發(fā) B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 C.有教無類 D.教學(xué)相長 4.下列選項中，不屬于教師知識素養(yǎng)的是()。

A.政治理論修養(yǎng) B.教育科研能力 C.教育學(xué)、心理學(xué)知識 D.管理科學(xué)知識

5.當(dāng)今社會的小學(xué)教育.出現(xiàn)了對兒童教育“成人化”的趨勢，這一現(xiàn)象違背了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。

A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

6.學(xué)校上體育課時很容易不小心骨折，下列對骨折病人的現(xiàn)場急救措施有誤的一項是()。A.若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動 B.骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形要及時復(fù)原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口

D.應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部

7.在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六大類，其中最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是()。

A.應(yīng)用 B.分析 C.綜合 D.評價

8.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，班級管理的主體是()。

A.學(xué)生 B.班主任 C.班主任和學(xué)生 D.班干部

9.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A.準備律 B.練習(xí)律 C.動機律 D.效果律

10.學(xué)生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養(yǎng)法 C.環(huán)境陶冶法 D.品德評價法 11.由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學(xué)法

12.為實現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或少先隊成員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外時間組織開展的教育活動是()。

A.班級活動 B.班隊活動 C.課外活動 D.少年隊活動 13.以下哪項不屬于教育目的的評價作用?()A.評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益 B.檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量 C.評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果 D.根據(jù)學(xué)生的考試成績排名次 14.關(guān)于學(xué)校文化，表述錯誤的是()。

A.校園文化是學(xué)校文化的縮影 B.學(xué)校制度文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體 C.學(xué)校硬件設(shè)備屬于物質(zhì)文化 D.學(xué)校文化并非成員天然形成.而是共同習(xí)得的 15.李明上課不敢發(fā)言，一旦他在課上發(fā)言，王老師就給予表揚和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對李明進行心理輔導(dǎo)時運用的方法是()。

A.強化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時隔離法 16.下列屬于負強化事例的是()。

A.老師對遲到的學(xué)生罰款 B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬 17.兒童多動綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為()歲。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應(yīng)。

A.第一信號系統(tǒng) B.非條件反射 C.第二信號系統(tǒng) D.第三信號系統(tǒng)

19.百米競賽的預(yù)備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發(fā)起跑信號，影響運動員成績，原因在于()。

A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小學(xué)王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵學(xué)生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評價法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡述教育研究的基本步驟。22.簡述講授法運用的基本要求。

23.簡述維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：

讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

問題：

(1)評價新老師的教育機智。(8分)

(2)結(jié)合材料，簡要分析小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點。(12分)

25.材料：

某校對學(xué)生進行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查.結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢? 一部分教師認為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。王老師還設(shè)計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學(xué)生要有一段時間才能平靜下來。現(xiàn)在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快。半個學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實驗的看法。

四、教學(xué)設(shè)計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)》，談?wù)剳?yīng)該如何開展識字教學(xué)。(10分)(2)如指導(dǎo)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程。(20分)27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(10分)

(2)若指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)本課，擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。(20分)

28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡述英語句型操練的三種主要形式。(10分)

(2)若指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計三種操練活動，并分別說明理由。(20分)

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：封建社會的教育特點有：教育具有階級性和宗教性;以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容;官學(xué)與私學(xué)并存。雙軌制是近現(xiàn)代教育的特點。2.【答案】D。解析：孔子對同一個問題，根據(jù)不同的學(xué)生特點作出了不同的回答，這是注意到了學(xué)生的差異性而實行的教育，符合因材施教的教學(xué)原則。

3.【答案】D。解析：教學(xué)相長的主張出自《學(xué)記》，不是孑L子的教學(xué)主張。

4.【答案】B。解析：教師的知識素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、廣博的基礎(chǔ)知識和必須具備的教育科學(xué)知識，如系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及管理科學(xué)知識等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養(yǎng)。

5.【答案】C。解析：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，教育工作必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標(biāo)準去要求小學(xué)生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：對骨折病人不要勉強解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強復(fù)原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認知目標(biāo)分成六大類，從最低到最高分別是識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

8.【答案】A。解析：學(xué)生是教育的對象，是教育的主體，在班級管理中也要樹立以學(xué)生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會增加;如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。

10.【答案】B。解析：道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。道德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強調(diào)自我反思，屬于道德修養(yǎng)法。

11.【答案】B。解析：由老師發(fā)起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。

12.【答案】B。解析：班隊活動是指為實現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或少先隊成員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外時間組織開展的教育活動。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準和依據(jù)。

14.【答案】B。解析：學(xué)校的物質(zhì)文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。

15.【答案】A。解析：強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激.這個行為就會再一次發(fā)生。

16.【答案】B。解析：負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。A項撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項屬于回避條件作用;D項是消退。故本題選B。

17.【答案】C。解析：兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激看作第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激看作第二信號系統(tǒng)。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性地增強或減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時間太長，人的注意就會動搖。

20.【答案】A。解析：品德評價法是依據(jù)一定的要求對受教育者的思想品德予以評定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。

二、簡答題

21.【參考答案】(1)確定研究課題。

(2)查閱文獻與閱讀文獻。(3)提出研究假設(shè)。

(4)制定研究計劃，設(shè)計研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結(jié)論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】

講授法是學(xué)校教育中教師最常采用的教學(xué)方法，運用的基本要求如下：

(1)講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要盡可能地與學(xué)生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。(2)講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

(3)講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。(4)講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

23.【參考答案】

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡。

維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

三、材料分析題 24.【參考答案】

(1)老師具有高超的教育藝術(shù)，能夠充分認識小學(xué)生的身心發(fā)展特點，機智地運用相關(guān)知識來引導(dǎo)小雷，既糾正了小雷的錯誤，又保護了他的自尊心。

(2)小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展。但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。材料中，小雷喜歡做小動作正是注意力不穩(wěn)定的表現(xiàn)。此外，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。因此，后來的新老師對小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據(jù)這種反饋信息作出行為的改變。

25.【參考答案】

(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變.要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，而且進行有目地思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑的行為，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實踐中，善于交出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學(xué)生變得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

四、教學(xué)設(shè)計題 26.【參考答案】

(1)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)》，教師應(yīng)該從以下幾個方面人手開展識字教學(xué)： 第一，識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，是開展閱讀寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在低年段應(yīng)該貫徹“多認少寫”的原則，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

第二，識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，力求識用結(jié)合。第三.利用直觀化的教學(xué)手段開展識字教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，寫字教學(xué)重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。

第五.漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡量具有趣味性，以活動和游戲為主，并與普通話和識字教學(xué)相結(jié)合。(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠認識圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個生字，能夠會寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關(guān)于秋天的詞匯。

過程與方法目標(biāo)：通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式掌握關(guān)于秋天的詞匯，并加強自身的觀察能力與語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠感受秋天的色彩，體會秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對大自然的熱愛之情。(3)教學(xué)過程設(shè)計：

一、提問，導(dǎo)入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節(jié)?每個季節(jié)都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進《秋天的圖畫》!放映關(guān)于秋天美景的幻燈片。

二、交流，講讀課文

同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞

請同學(xué)們讀課文，讀給同桌聽，讀準字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導(dǎo)讀準音難字：梨、籠、浪、粱、勞。

學(xué)生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景

請同學(xué)們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。

閱讀指導(dǎo)：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。

三、升華.鞏固提高

師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對勤勞的人們的贊美之情。

四、總結(jié)，加深情感

師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請小朋友們在課余時間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】

(1)通過本教材教學(xué)，可以促進學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。知識技能：在實際問題中掌握人民幣的識別、換算等數(shù)學(xué)生活常識。數(shù)學(xué)思考：在參與觀察、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達自己的想法。問題解決：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。

情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能了解與認識各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進率。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過模擬購物活動，知道貨物的價錢，熟悉人民幣的換算，能夠進行簡單的購物。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在取幣、付幣、換幣、找?guī)诺然顒又兄鸩綄W(xué)會合理地使用零用錢.養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

(3)教學(xué)過程設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境.導(dǎo)入新課

放映超市場景圖，導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節(jié)課老師帶大家一起來認識一下人民幣。

二、小組活動.講授新課

將5—6名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，開展小組活動。1.認一認

活動一：每組學(xué)生面前有一個小錢箱，箱內(nèi)有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請小朋友找出自己認識的人民幣，并與組內(nèi)伙伴分享你是怎樣認識它的? 小結(jié)：認識人民幣的方法可以通過看數(shù)字，以及后面的單位，或者根據(jù)顏色、大小等方面進行識別。2.換一換

活動二：一個練習(xí)本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結(jié)：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找

活動三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結(jié)：1元就是10個1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。

三、模擬購物.鞏固提高

我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學(xué)們進行模擬買賣活動，鞏固識幣、換幣、找?guī)诺戎R。

四、布置作業(yè).課堂小結(jié)

今天小朋友們都學(xué)會了哪些關(guān)于人民幣的知識? 小朋友可以在課下對自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請教爸爸媽媽.下節(jié)課我們來個人民幣知識小競賽!28.【參考答案】(1)①機械性操練

機械性操練是句型操練的初級階段。對學(xué)生操練時理解的要求很低。其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生通過多次機械操練，正確無誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能自動地初步掌握句型。機械性操練最常用的方法是：重述法、轉(zhuǎn)換法、并句法等。

②意義性操練 意義性操練的目的是要求學(xué)生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學(xué)生作出回答。但學(xué)生的回答往往是可以預(yù)料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉(zhuǎn)換法、串聯(lián)(接龍)操練法、按圖操練法等。

③交際性操練

交際性操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸校杂墒褂盟鶎W(xué)的句型，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行正常交際的技能。學(xué)生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。

(2)教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠聽、說、認讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學(xué)生能夠聽懂、說出指導(dǎo)語，并按要求做出相應(yīng)動作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標(biāo)：通過觀察、討論與生活相關(guān)的“衣物”表達，使學(xué)生注意觀察生活中使用的簡單英語，學(xué)會將語言與生活實際相聯(lián)系。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會歸置自己的衣物，養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣。(3)操練活動

①機械性操練活動——齊聲跟讀

教師逐個讀出新單詞和句型，讓學(xué)生邊齊聲跟讀邊做動作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時，結(jié)合表情、姿勢等做出相應(yīng)動作。)學(xué)生邊做動作邊跟讀。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對大家的表現(xiàn)給予評價。

(設(shè)計理由：齊聲朗讀鼓勵人人開口，學(xué)生沒有思想顧慮，可以在指導(dǎo)他們形成正確語言習(xí)慣的同時，增強他們的自信心。邊跟讀邊做動作，輔助一些體態(tài)語言，可以激起學(xué)生跟讀、朗讀的熱情，避免了機械操練的枯燥性。)②意義性操練活動：Say and Act 教師給學(xué)生一些事先準備好的圖片，讓兩個學(xué)生一組，根據(jù)圖片進行對話交流。學(xué)生先用I like…句型向?qū)Ψ矫枋鲎约合矚g的衣服，然后再互相發(fā)出指令，讓對方做出相應(yīng)動作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動作)B：Fold your sweater.A：(做動作)之后教師選取兩組進行展示，并給予評價。

(設(shè)計理由：設(shè)置意義性操練，使學(xué)生能在一定的情景中運用新知，表達語義。兩人練習(xí)，說與做結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于其中。)③交際性操練活動：角色扮演

教師把全班同學(xué)分成多個小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個聚會場景。運用所學(xué)的關(guān)于“衣物”的單詞和句子，進行角色扮演。教師先給學(xué)生做出一個示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設(shè)計理由：角色扮演是將真實生活情景帶人課堂，讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情景，充分想象，充當(dāng)不同的人物角色.運用所學(xué)語言開展交際活動。這在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思維與想象能力，提升他們的語言實踐能力。)

第五篇：2017教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))

2017年下半年教師資格證重點資料

模塊一 教育基礎(chǔ)

1、教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定。教育有廣義和狹義之分，廣義的教育是指凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育，它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義的教育是指學(xué)校教育，它是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)展變化的活動。

2、教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響

3、教育的起源

（1）神話起源說：教育是由人格化的神創(chuàng)造的。（2）生物起源說：利托爾諾（法）、沛西能（英），人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。

記憶技巧：利托爾諾的‘利’（動物本能是追逐利益）沛西能中的“能”對應(yīng)本能（3）心理起源說：孟祿（美），教育起源于兒童對成人的無意識模仿。記憶技巧：瑪麗蓮夢露（孟祿）演員要演好戲，就要模仿劇本中的人物（4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫（前蘇聯(lián)），教育起源于勞動

記憶技巧；米丁斯基中的‘米’大米是勞動獲得的，凱洛夫‘夫’農(nóng)夫生產(chǎn)大米。

4、中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（夏朝）。

六藝由禮、樂、射、御、書、數(shù)六門課程組成。

四書包括《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經(jīng)包括《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。

騎士教育中的騎士七技包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋和吟詩。

5、古代學(xué)校教育的特征：（1）階級性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性

（5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

6、現(xiàn)代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

7、教育功能：可分為個體功能和社會功能（1）教育的個體功能：

①教育對個體發(fā)展的促進功能：教育促進個體社會化；教育促進個體個性化 ②教育的個體謀生和享用功能

③教育對個體發(fā)展的負向功能：標(biāo)準化的教學(xué)束縛了人的想象力和創(chuàng)造力（2）教育的社會功能：

①教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 ②教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能 ③教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能

④教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能 ⑤教育對社會發(fā)展的負向功能

8、教育目的

教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準。

9、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（1）國家的教育目的：國家對受教育者提出的總的要求。

（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：在總目的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格不同，形成不同學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)：課程方案設(shè)置的各個教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達到的要求或標(biāo)準。

（4）教學(xué)目標(biāo)：教師在實施課程計劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時所期望達到的要求或結(jié)果。

10、教育目的的基本取向

（1）個人本位論：主張教育目的應(yīng)該依據(jù)個人的需要來確定。（2）社會本位論：主張教育目的應(yīng)該根據(jù)社會的需要來確定。

11、我國教育目的的基本精神：

培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的具有獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才，包括以下幾個方面：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（2）要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。（3）強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。

（4）實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

12、全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分。

13、學(xué)校教育制度： 學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

14、現(xiàn)代學(xué)制的類型：

（1）雙軌學(xué)制：形成于19世紀，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類型。特點是把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個互不相通、互不銜接的軌道。

（2）單軌學(xué)制：形成于19世紀末20世紀初，在美國形成的一種學(xué)制。特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。

（3）分支型學(xué)制：形成于20世紀上半葉，由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式。特點是這種學(xué)制在初等教育階段和中等教育的一定階段由單一的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成，而在此后階段（初中以后）開始由分化的多種學(xué)校系統(tǒng)與之銜接。

15、舊中國學(xué)制的形成與發(fā)展

（1）壬寅學(xué)制：1902年頒布，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學(xué)校系統(tǒng)文件，時稱“壬寅學(xué)制”，雖公布但卻并未實施。

（2）癸卯學(xué)制：1904年頒布，是中國近代第一個正式實施的學(xué)制。該學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中 學(xué)為體，西學(xué)為用”。

（3）壬子癸丑學(xué)制：辛亥革命后，蔡元培主持。

（4）壬戌學(xué)制：1922年頒布，效仿美國，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

16、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革（1）加快發(fā)展學(xué)前教育（2）全面普及義務(wù)教育（3）大力發(fā)展職業(yè)教育

（4）努力提高高等教育質(zhì)量

17、中國古代的教育學(xué)思想（1）孔子：以“仁”為核心。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛”和“非攻”為基本主張。

（3）道家：主張回歸自然，認為一切順應(yīng)自然便是最好的教育，代表人物老子和莊子。（4）《學(xué)記》：春秋戰(zhàn)國時期的《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻，提出教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀。

18、西方古代的教育學(xué)思想（1）蘇格拉底：

以“問答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”聞名，在蘇格拉底看來，教師的教學(xué)過程就像是助產(chǎn)婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣，即思想之接生過程。所以稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。“產(chǎn)婆術(shù)”過程分為四步：①諷刺。教師以無知的面目出現(xiàn)，通過巧妙的連續(xù)詰問，使學(xué)生意識到自己的原有觀點的混亂和矛盾，承認自己的無知。②助產(chǎn)。教師進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論或答案。③歸納。從各種具體事物中找到事物一般共性和本質(zhì)。④定義。把個別事物歸入一般概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。（2）柏拉圖：

柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中，他認為，人的肉體是人的靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)，靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成，理性是靈魂的基礎(chǔ)。他認為實現(xiàn)理想國家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國家的順民和合格的統(tǒng)治者。（3）亞里士多德：

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，他秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動物的靈魂和理性的靈魂三部分。

19、教育學(xué)學(xué)科的建立（1）夸美紐斯：捷克教育家，主要著作《大教學(xué)論》，大力提倡班級授課制，主張“泛智教育”，把一切知識交給所有人。提出教育適應(yīng)自然的原則。

（2）盧梭：法國著名教育思想家，被稱為教育史上的哥白尼，是自然主義教育思想的主要代表，代表著作有《愛彌兒》，提出自然教育理論，主張讓兒童順其自然地發(fā)展。

（3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個提出了教育心理學(xué)化的思想，并將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的觀念付諸實踐，并據(jù)此提出了要素教育。（4）洛克：英國著名哲學(xué)家、教育家，代表作《教育漫話》，提出“白板說”和“紳士教育”。（5）赫爾巴特：德國著名教育學(xué)家，傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識傳授”，代表著作《普通教育學(xué)》，該著作標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教學(xué)法”，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法和應(yīng)用。

（6）杜威：美國著名教育家，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學(xué)”，代表作《民主主義教育學(xué)》。（7）梅伊曼；首次提出‘實驗教育學(xué)’

（8）楊賢江；《新教育大綱》是我國第一部系統(tǒng)的運用馬克思主義觀點闡明教育原理，（9）布魯姆；美國心里學(xué)家布魯姆《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》把教育目標(biāo)分為；1認知2情感3動作與技能

記憶技巧；母（姆）親用手掌握（掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式）著剛出生的孩子，想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）會對人微笑（情感）會跑會跳（動作技能）

（10）布魯納；主張‘無論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)’-------學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

記憶技巧；納（納）米結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）的

20、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強制性

21、我國的小學(xué)產(chǎn)生于（殷周）時代。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，入學(xué)對象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實行義務(wù)教育的開始。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實施時間是1986年4月。

22、小學(xué)教育的基本特征：（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性

23、校長負責(zé)制

校長負責(zé)制是我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。所謂校長負責(zé)制，是指校長對政府主管部門承擔(dān)學(xué)校管理的全面責(zé)任，對學(xué)校的教育教學(xué)及其他各項工作實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全面負責(zé)。校長是學(xué)校的法人代表，對外代表學(xué)校。校長的職權(quán)主要包括決策指揮權(quán)、人事任免權(quán)、教職工獎懲權(quán)、學(xué)校經(jīng)費和設(shè)施使用權(quán)等。

24、課程類型

（1）分科課程、綜合課程和活動課程

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動課程。① 分科課程

分科課程是按一門門學(xué)科編制的多學(xué)科并列的課程。② 綜合課程

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。③ 活動課程

活動課程也稱為經(jīng)驗課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）必修課程和選修課程

根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。（3）國家課程、地方課程和校本課程

根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。① 國家課程 國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。② 地方課程

它是由不同地方對國家課程的補充，地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。③ 校本課程

校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（4）顯性課程和隱性課程

根據(jù)課程呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。① 顯性課程

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。② 隱性課程

隱性課程也叫潛在課程、非正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

25、課程內(nèi)容

目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準、教科書三部分組成。（1）課程計劃

課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準

課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。（3）教科書

教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學(xué)科的內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列，后面不重復(fù)前面的內(nèi)容；螺旋式，即一門學(xué)科的安排，在教學(xué)過程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴大、加深。

26、我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

27、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢

（1）立足素質(zhì)教育，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設(shè)置多樣化的課程類型（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況。

（4）改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（5）改變課程管理方式，實現(xiàn)國家、地方、學(xué)習(xí)三級課程管理（6）改善課程評價方式，注重過程性和全面的評

28、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指教育研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助一定的輔助儀器，對 學(xué)生或教育現(xiàn)象進行有目的、有計劃的考察，從而獲取有關(guān)第一手原始材料的教育科研方法。（2）教育調(diào)查法

教育調(diào)查法是通過對小學(xué)教育的有關(guān)事實材料進行收集、整理、分析，從而深入了解教育實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的一種研究方法。主要有問卷法、訪談法、查閱法和填表法等幾種教育調(diào)查的方法。（3）教育實驗法

教育實驗法是研究者運用科學(xué)實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所觀測的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果來揭示教育活動規(guī)律的一種方法。（4）教育經(jīng)驗總結(jié)法

教育經(jīng)驗總結(jié)法是教育科研人員或教師按照科學(xué)研究程序，分析概括小學(xué)教育實踐活動，總結(jié)成敗經(jīng)驗，揭示內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度的一種科研方法。這也是教育研究中最早被采用的方法。

（5）行動研究法

行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

29、小學(xué)教育科學(xué)研究的過程（1）選題（2）文獻綜述

（3）課題論證與形成假設(shè)（4）選擇研究方法（5）對變量進行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫研究報告

30、小學(xué)教育科學(xué)研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統(tǒng)性原則

（4）理論和實踐相結(jié)合的原則（5）創(chuàng)新性原則

（6）定性研究與定量研究相結(jié)合的原則

31、教師的職業(yè)角色（1）傳道者角色

（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色

32、教師勞動的特點（1）復(fù)雜性

主要表現(xiàn)在教育對象的差異性、教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性。（2）創(chuàng)造性 主要表現(xiàn)在因材施教、教育方法的不斷更新、“教育機智”（教師處理課堂意外、突發(fā)事件的能力）。

（3）示范性

教師的言談舉止會成為學(xué)生效仿的對象，教師要嚴于律己、以身作則。（4）長期性

①人才培養(yǎng)的周期長、見效慢

②教師對學(xué)生的影響會在學(xué)生長期的實踐中更趨于完善和成熟。（6）群體和個體的統(tǒng)一性

教師的勞動成果是個體勞動與集體勞動的集合。

32、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）遵守職業(yè)道德（2）拓展專業(yè)知識

（3）提升專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)語言能力、交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力。（4）構(gòu)建專業(yè)人格（5）形成專業(yè)思想（6）發(fā)展專業(yè)自我

33、教師發(fā)展的階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存階段：

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等。（2）關(guān)注情境階段：

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時候，便把關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生的成績上，即進入了關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān)注學(xué)生階段：

教師這一階段的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。

34、教師素養(yǎng)（1）高尚的師德

① 熱愛教育事業(yè)，富有獻身精神和人文精神 ② 熱愛學(xué)生，誨人不倦 ③ 熱愛集體，團結(jié)協(xié)作 ④ 嚴于律己，為人師表（2）學(xué)科知識素養(yǎng)（3）寬厚的文化素養(yǎng)（4）教育專業(yè)素養(yǎng) ① 教育理論素養(yǎng) ② 教育能力素養(yǎng) ③ 教育研究素養(yǎng)（5）健康的心理素質(zhì)

35、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）終身學(xué)習(xí)─教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（2）行動研究─教師專業(yè)發(fā)展的基本（3）教學(xué)反思─教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路（4）同伴互助─教師專業(yè)成長的有效方法（5）專業(yè)引領(lǐng)─教師專業(yè)成長的重要條件（6）課題研究─教師專業(yè)成長的有效載體（7）網(wǎng)絡(luò)遠程研修─教師專業(yè)發(fā)展的新平臺（8）教師成長記錄袋─教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力 36、19世紀初，德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門科學(xué)。

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

37、心理學(xué)的主要流派（1）構(gòu)造主義心理學(xué)

創(chuàng)始人德國心理學(xué)家馮特，這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，心理學(xué)應(yīng)該分析意識的內(nèi)容，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。（2）機能主義心理學(xué)

創(chuàng)始人美國心理學(xué)家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機能主義心理學(xué)也主張研究意識，但并不主張把心理分解為一些元素，而應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機能作用。（3）行為主義心理學(xué)

創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生，行為主義主張研究可觀察的行為。（4）格式塔心理學(xué)

20世紀初在德國誕生，創(chuàng)始人特海默、考夫卡和苛勒，反對把意識分解為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。（5）精神分析心理學(xué)

創(chuàng)始人奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德，他認為人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。（6）人本主義心理學(xué) 產(chǎn)生于20世紀50年代，代表人物馬斯洛、羅杰斯，他們主張心理學(xué)應(yīng)該關(guān)心人的價值和尊嚴，研究人自身潛能的發(fā)展。（7）現(xiàn)代認知心理學(xué)

產(chǎn)生于20世紀初，早期代表人物為瑞士心理學(xué)家皮亞杰，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學(xué)》一書，被看作認知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認知心理學(xué)認為人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

模塊二 學(xué)生指導(dǎo)

1、影響個體身心發(fā)展的主要觀點

（1）內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的先天遺傳素質(zhì)。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。

《記憶技巧；內(nèi)服威力大，格外愛做夢！內(nèi)（內(nèi)法論）服（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做夢（孟子）》

（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說）

《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。

2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性：（循序漸進）

個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，如身體的發(fā)展要遵循著從上到下、從中間到四肢的順序；心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等。個體身心發(fā)展的這一特點要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。

（2）階段性：(根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征選擇合適的教育，針對性)

個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。個體身心發(fā)展的這一特點要求教育要有針對性，采取不同的教育方法。

（3）不平衡性：（抓住關(guān)鍵期）

個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；另一種是不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。個體身心發(fā)展的這一特點要求教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期。

（4）互補性：(長善救失）

指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。互補性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

（5）個別差異性：（因材施教）

在教育工作中必須尊重和理解個體發(fā)展的個別差異性，發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”，促使每個學(xué)生都能夠健康成長并得到最大的發(fā)展。

3、影響身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳

① 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提

② 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段 ③ 遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用 ④ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（2）環(huán)境

① 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 ② 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

③ 環(huán)境對人的發(fā)展的制約作用離不開人對環(huán)境的能動活動（3）學(xué)校教育

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

① 學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動 ② 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 ③ 學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負責(zé) 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

① 學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范 ② 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③ 學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值 ④ 學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（4）個體主觀能動性 ① 個體的能動性是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的 ② 個體的能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力

③ 個體的能動性影響人的自我設(shè)計和自我奮斗

4、認知發(fā)展階段理論

認知發(fā)展階段理論是由瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出的，分為四個階段。（1）感知運動階段（0-2歲）：此為兒童思維的萌芽期，兒童的認知活動主要是通過探索感覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。

（2）前運算階段（2-7歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事情。主要特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心。

（3）具體運算階段（7-11歲）：相當(dāng)于小學(xué)階段，這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)。主要特征：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。

（4）形式運算階段（11-15歲）：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現(xiàn)，思維接近成人水平。主要特征：命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性。

5、觀察力

（1）小學(xué)生觀察力的特點 ①觀察缺乏精確性 ②觀察的目的性較差 ③ 觀察缺乏順序性 ④ 觀察缺乏深刻性

（2）小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

① 提出明確的觀察目的與任務(wù) ②

指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法 ③

激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

④要求學(xué)生觀察時盡可能運用言語

6、注意力

（1）小學(xué)生注意力的特點

① 無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展 ② 注意的品質(zhì)較差

③ 注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩（2）小學(xué)生注意力的培養(yǎng) ① 充分運用學(xué)生的無意注意 ② 積極調(diào)動學(xué)生的有意注意

③ 引導(dǎo)學(xué)生在兩種注意間進行轉(zhuǎn)換

7、記憶

（1）小學(xué)生記憶的特點

①小學(xué)生無意識記和有意識記的發(fā)展 ②小學(xué)生機械識記和意義識記的發(fā)展 ③ 小學(xué)生形象識記和抽象識記的發(fā)展（2）小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

①明確記憶目的，加強記憶自覺性 ② 正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)③ 在理解基礎(chǔ)上記憶 ④ 讓多種感官參加記憶活動 ⑤ 對記憶結(jié)果進行自我檢查

8、想象

（1）小學(xué)生想象力的特點

①小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展 ②小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加 ④ 小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實性（2）小學(xué)生想象力的培養(yǎng) ①結(jié)合學(xué)科教學(xué)，訓(xùn)練想象力 ②積累知識，豐富表象儲備

③通過語言訓(xùn)練，提高學(xué)生想象的表達能力 ④對學(xué)生的想象進行積極鼓勵

9、思維力

（1）小學(xué)生思維力的特點

①由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ②抽象邏輯思維從不自覺到自覺 ③抽象邏輯思維發(fā)展不平衡（2）小學(xué)生思維力的培養(yǎng) ①豐富小學(xué)生的感性知識經(jīng)驗

②培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ③加強對思維品質(zhì)的訓(xùn)練 10.言語能力

（1）小學(xué)生言語能力的特點

①在口頭言語方面，小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯，能夠運用簡短、連貫的語句來表達思想。②在書面言語方面，兒童在入學(xué)前只有口頭語言的經(jīng)驗，還沒有掌握書面言語，需要在教師的指導(dǎo)下接觸和掌握書面言語。③在內(nèi)部言語方面，低年級小學(xué)生的內(nèi)部言語還處于萌芽狀態(tài)，但是隨著口頭言語和書面言語的發(fā)展，他們的內(nèi)部言語也逐步發(fā)展起來。（2）小學(xué)生言語能力的培養(yǎng)

①在小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要求小學(xué)生掌握正確的發(fā)音

②小學(xué)生書面言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要注意在識字、閱讀和寫作三個方面進行訓(xùn)練。

③小學(xué)生內(nèi)部言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，學(xué)校要求小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習(xí)慣。

11、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（1）他律階段

在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準，稱為他律道德。這是比較低級的道德思維階段，一般有以下幾個特點： ① 兒童認為規(guī)則是萬能的、不變的

② 兒童在評定行為是非時，抱極端的態(tài)度。③ 兒童對行為好壞的判斷，依據(jù)行為后果 ④ 兒童把懲罰視為天意（2）自律階段

10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標(biāo)準。這個階段的兒童有以下幾個特點： ① 認識到規(guī)則是由人制定的 ② 兒童對行為的判斷已建立在行為的意圖及行為的結(jié)果上 ③ 把懲罰看成對過失者的一種教訓(xùn)

12、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

根據(jù)不同年齡的兒童和青少年所做出的反應(yīng)，柯爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一水平又包括兩個階段，因此提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。（1）前習(xí)俗道德水平（學(xué)前至小學(xué)低中年級），主要是以自我中心為基礎(chǔ)的道德推理水平，即著眼于自身的具體結(jié)果。包括兩個階段： ① 懲罰與服從階段

② 個人的工具主義目的與交易階段

（2）習(xí)俗道德水平（小學(xué)高年級開始至青年期），這一階段的個體已經(jīng)內(nèi)化了社會規(guī)則，其道德推理著眼于滿足社會期望。包括兩個階段： ① 好孩子道德觀 ② 法律-秩序道德觀

（3）后習(xí)俗道德水平（青年末期開始），這一階段著眼于自我接受的道德原則，履行自己選擇的道德標(biāo)準，包括兩個階段： ① 社會契約理論 ② 全面道德原則

13、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成

小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。

14、小學(xué)德育的內(nèi)容（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動教育

（5）人道主義與社會公德教育（6）自覺紀律教育（7）民主與法制教育

（8）科學(xué)世界觀和人生觀教育

15、小學(xué)德育過程的特點

（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（知情意行具有不平衡性，可有多種開端和順序）

（2）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程（活動和交往是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉）

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

16、小學(xué)德育原則（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則

（3）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

17、小學(xué)德育的途徑

（1）思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑）

（2）課外活動與校外活動（3）勞動

（4）少先隊活動（5）班主任工作

18、小學(xué)德育的方法（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）陶冶教育法（5）品德評價法

19、小學(xué)美育的要求

（1）提高學(xué)生感受美的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 20、小學(xué)美育的實施途徑（1）通過課堂教學(xué)實施美育（2）通過課外校外活動實施美育（3）發(fā)揮校園環(huán)境的美化功能（4）通過教師的示范作用進行美育

21、行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉。（1）巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

巴普洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。在他的經(jīng)典實驗中，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予事物，觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。

泛化與分化：①泛化：有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出相同的反應(yīng)時，叫泛化。如一朝被蛇咬十年怕井繩；小孩看見穿白大褂的就哭。

②分化：有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)時，叫分化。如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)分重力和壓力等。（2）桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)是一個不斷盲目嘗試、淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程。他認為，在嘗試-錯誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則： ① 準備律：

準備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的準備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準備又實行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者就會感到滿意；如果有只有準備而不進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會感到失落。② 練習(xí)律：

任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大；如果不運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸減小。③ 效果律：

在嘗試-錯誤學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。

（3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。① 強化

強化有正強化與負強化之分。正強化是環(huán)境中的某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時，即給予獎勵（如家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵）；負強化是環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)概率增加時，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。② 消退

有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。③ 懲罰

當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。（4）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉認為，人對行為結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)，他將自己的行為理論稱為社會認知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)分為四個過程： ① 注意過程：

人們必須對榜樣行為產(chǎn)生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。② 保持過程：

除了對榜樣的注意，人們還需要用一段時間觀察榜樣行為，才能更好的進行模仿。③ 動作再生過程

觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉(zhuǎn)換成自己的動作，才表示已模仿了榜樣的行為。④ 強化和動機過程 班杜拉認為，人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，就愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會受到懲罰，就不會將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。

班杜拉還提出了另外兩種強化：替代性強化和自我強化。替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化；自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。

22、認知學(xué)習(xí)理論

（1）苛勒的完形-頓悟說（格式塔學(xué)派）完形-頓悟說的基本內(nèi)容有以下幾點： ① 學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

② 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ③ 刺激與反應(yīng)之間要以意識為中介（2）布魯納的認知結(jié)構(gòu)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。① 學(xué)習(xí)觀

首先，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 其次，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 ② 教學(xué)觀

首先，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 其次，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則 總之，為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解；其次，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點等，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程；最后，教育學(xué)生進行自我反饋。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

美國著名認知教育心理學(xué)家，主張有意義的接受學(xué)習(xí)。① 有意義學(xué)習(xí)：

所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系 ② 接受學(xué)習(xí)：

接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。③ 先行組織者：

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的是增加新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)的遷移。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)進行了如下分類： ① 學(xué)習(xí)層次分類

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類: 第一，信號學(xué)習(xí)

第二，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)第三，連鎖學(xué)習(xí)第四，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)第五，辨別學(xué)習(xí)第六，概念學(xué)習(xí)

第七，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)第八，解決問題學(xué)習(xí)② 學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅又根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。

23、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的代表人物為馬斯洛和羅杰斯（1）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛認為人有七種基本的需要：

①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 ②安全的需要：人身安全、健康保障、資源所有性、財產(chǎn)所有等。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密

④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認知的需要：指對己對人對事物變化有所理解的需求

⑥ 審美的需要：指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求

⑦ 自我實現(xiàn)的需要：道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度。前四種為缺失需要，后三種為成長需要。

（2）羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀 ①自由學(xué)習(xí)觀：

羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，羅杰斯的意義是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會自由和自我實現(xiàn)為目的，以“自我-主動學(xué)習(xí)”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學(xué)習(xí)。

③ 學(xué)生中心的教學(xué)觀

學(xué)生中心的教學(xué)模式的基本特征為：教學(xué)過程無固定結(jié)構(gòu)；教學(xué)無固定內(nèi)容；教師不做任何指導(dǎo)。這種教學(xué)又稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。

24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）知識觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。（3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

25、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

（1）低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

（2）學(xué)習(xí)的動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。（3）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

（4）對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強

26、認知方式差異（1）場獨立型

判斷客觀事物時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。（2）場依存型

對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。場獨立和場依存兩個概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對知覺的研究。

27、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾。在安排復(fù)習(xí)時，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，在睡前喝清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。因為睡前復(fù)習(xí)無后繼活動干擾，清晨復(fù)習(xí)無前行活動干擾。

28、典型的學(xué)習(xí)策略（1）認知策略： ①復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 ②精細加工策略

精細加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略

組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（2）元認知策略 元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（4）資源管理策略

資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用等。

29、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境（2）營造融洽的師生關(guān)系

（3）利用教具、多媒體進行教學(xué)（4）精心設(shè)疑、質(zhì)疑（5）課堂教學(xué)多樣化 30、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）閱讀自學(xué)的習(xí)慣（2）總結(jié)歸納的習(xí)慣（3）觀察思考的習(xí)慣（4）切磋琢磨的習(xí)慣（5）課后反思的習(xí)慣

31、安全教育的途經(jīng)

（1）切實提高對學(xué)生安全教育工作重要性的認識

（2）充分調(diào)動各方面的力量，開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面（3）突出重點，注意提高教育實效

（4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理共作

（5）爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周圍環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境

32、小學(xué)生安全常識（1）道路交通安全

①遵守交通規(guī)則，實行路隊制放學(xué) ②騎自行車須遵守的規(guī)定 ③水上交通安全

（2）校內(nèi)外活動安全 ① 防止觸電

② 防止落物傷害 ③ 樓道安全

④ 用具的攜帶及使用 ⑤ 外出游玩

（3）實驗、作業(yè)安全（4）體育活動安全（5）飲食衛(wèi)生安全（6）傳染病的防治（7）消防安全

① 學(xué)校及公共場所防火 ② 家庭防火

（8）防止有意傷害

① 小學(xué)生如何避免陌生人闖入家中 ② 小學(xué)生遇到壞人怎樣保護自己 ③ 小學(xué)生如何避免被人拐賣、綁架 ④ 小學(xué)生如何防范精神病患者的傷害 ⑤ 怎樣避免斗毆的發(fā)生

33、小學(xué)生自救自護安全教育（1）如何防止?fàn)C傷（2）如何安全用電

（3）日常生活中怎樣主義飲食衛(wèi)生（4）自然災(zāi)害時的自救自護 ①地震發(fā)生時怎樣保護自己 ③ 洪水暴發(fā)時如何自救

④ 外出時如何避免遭受雷擊

34、心理健康的標(biāo)準（1）對現(xiàn)實的有效知覺

（2）自知、自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力

（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率

35、小學(xué)生常見的心理問題（1）兒童多動綜合征（2）學(xué)習(xí)困難綜合征（3）兒童過度焦慮反應(yīng)（4）兒童厭學(xué)癥（5）兒童強迫行為

36、心理評估的方法

（1）會談法:傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清與面質(zhì)（2）觀察法（3）自述法（4）調(diào)查法（5）心理測驗

37、在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的途徑有：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課

（3）在各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（4）結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)（5）開展個別心理輔導(dǎo)活動（6）開展小組輔導(dǎo)

（7）進行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育

38、影響學(xué)生行為改變的方法（1）強化法：

如針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。（2）代幣療法 當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀铮?）行為塑造法

通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為（4）示范法

通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的（5）暫時隔離法

在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

（6）自我控制法

讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

39、行為演練的基本方法

系統(tǒng)脫敏法：如一個人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓。最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的恐懼反應(yīng)。

模塊

三、班級管理

1、班級管理的功能

（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

2、班級管理的模式（1）班級常規(guī)管理

通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。（2）班級平行管理

把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行教育思想”。

（3）班級民主管理

班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4）班級目標(biāo)管理

班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，融為一體，實現(xiàn)班級目標(biāo)。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的。

3、我國學(xué)校班級管理中存在的問題及解決策略（1）當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題 ① 班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

② 班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低（2）我國班級管理問題的解決策略 ① 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ② 確立學(xué)生在班級中的主體地位 ③ 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

4、班集體的基本特征（1）明確的共同目標(biāo)（2）一定的組織機構(gòu)

（3）一定的共同生活的準則

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍

5、班集體的教育作用

（1）有利于形成學(xué)生的群體意識

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

6、班集體的發(fā)展階段（1）組建階段

學(xué)生初進學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體（2）初步形成階段

同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但未形成正確的輿論與良好班風(fēng)。（3）發(fā)展階段

這一階段班集體已成為教育主體，不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴格要求，同學(xué)之間團結(jié)友愛，形成強有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段

整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。

7、班集體的形成與培養(yǎng)

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

8、班主任的角色（1）授業(yè)者的角色（2）指導(dǎo)者的角色（3）管理者的角色（4）溝通者的角色

9、班主任需要具備的素養(yǎng)（1）教育素養(yǎng)

作為班主任，應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。（2）思想品德素養(yǎng)

班主任要具有奉獻精神，要熱愛學(xué)生、誨人不倦、嚴于律己、為人師表等。（3）能力素養(yǎng)

表達能力、組織能力、活動能力（4）身心素養(yǎng) 健康良好的身心素質(zhì)

10、班主任的職責(zé)

（1）對學(xué)生進行品德教育（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作

11、小學(xué)班主任的主要工作

（1）了解學(xué)生（班主任開展工作的前提）（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）（3）建立學(xué)生檔案（4）個別教育

（5）班會活動（班主任進行教育活動的重要手段）（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評定

（8）寫好工作計劃與總結(jié)

12、班級活動的基本類型（1）晨會活動（2）班會活動

（3）其他活動：體育鍛煉、社會實踐活動等

13、組織班級活動的途徑與方法（1）與學(xué)生的生活實際相結(jié)合（2）與學(xué)生的品德教育相結(jié)合（3）與班級的實際情況相結(jié)合（4）與各學(xué)科相關(guān)知識的結(jié)合

14、課外活動的特點（1）自愿性（2）自主性

（3）靈活多樣性

15、課外活動的內(nèi)容（1）科技活動（2）學(xué)科活動（3）文學(xué)藝術(shù)活動（4）體育活動（5）社會活動

（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動

16、開展課外活動的基本要求（1）要有明確的目的性和計劃性

（2）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結(jié)合

模塊

五、學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

2、正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為正遷移與負遷移

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，也叫積極遷移。

負遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫消極遷移。

3、影響遷移的主要因素（1）相似性

（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢

4、促進遷移的教學(xué)（1）精選教材內(nèi)容（2）合理組織材料（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識（5）防止負遷移的發(fā)生

模塊

六、教學(xué)實施

1、小學(xué)教學(xué)任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力（3）增強學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成健康的體魄（5）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

2、教學(xué)過程的本質(zhì)

（1）教學(xué)過程是一種認識過程

（2）教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 ① 認識的間接性 ② 認識的交往性 ③ 認識的教育性 ④ 有領(lǐng)導(dǎo)的認識

（3）教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程

3、教學(xué)過程的特點

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一 ① 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

② 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

③ 防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向（2）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一 ① 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) ② 智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

③ 防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面性（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 ① 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

② 學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ) ③ 防止單純抓知識教學(xué)或只重品德教育的傾向（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

① 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

② 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性 ③ 防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向

4、教學(xué)過程的基本手段（1）引起學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力（2）領(lǐng)會知識

領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括： ① 感知教材，形成表象 ② 理解教材，形成概念（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

5、我國小學(xué)教學(xué)原則（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）循序漸進原則（4）鞏固性原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實際原則

6、我國小學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法分為講述、講解、講讀、講演四種方式（2）談話法

也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法（3）討論法

討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。

（4）演示法

演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化試聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法（5）練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法（6）實驗法

實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，以獲得知識和技能的一種教學(xué)方法（7）以探究活動為主的教學(xué)方法

（8）以情境陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法

7、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課（2）上課

（3）課外作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

8、一節(jié)好課的基本標(biāo)準（1）使學(xué)生的注意力集中（2）要使學(xué)生的思維活躍

（3）要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來（4）能夠使個別學(xué)生得到照顧

9、教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 教師在課堂中的教學(xué)行為主要有呈現(xiàn)行為（如語言呈現(xiàn)、文字呈現(xiàn)、聲像呈現(xiàn)、動作呈現(xiàn)等）、對話行為（如討論、問答等）和指導(dǎo)行為（如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、動作指導(dǎo)等）三種。教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響很大，教師在課堂上的提問方式，或者不經(jīng)意的表揚和批評，對學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)果的評價等，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在教學(xué)過程中，要注意面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

10、課堂組織的策略

（1）管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準

（2）集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

11、導(dǎo)入原則

（1）導(dǎo)入要有較強的目的性和針對性（2）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力

12、導(dǎo)入的方法（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗導(dǎo)入（3）實驗導(dǎo)入（4）舊知識導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入

13、常見的教學(xué)組織形式（1）個別教學(xué)制

教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。古代中國、埃及和希臘的學(xué)校都采用個別教學(xué)的形式。（2）班級授課制

將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間，安排教師有計劃地面向全班學(xué)生進行教學(xué)的一種組織形式。1862年，清政府在北京設(shè)立的京師同文館最早采用班級授課制。（3）分組教學(xué)制

按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。包括內(nèi)部分組和外部分組。外部分組是打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班；內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況等，對學(xué)生進行分組教學(xué)。（4）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法是一種實用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級授課制和教科書，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。道爾頓制是美國的伯克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，主張教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)。

14、班級授課制的基本特征

（1）以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

（2）以“課時”為時間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學(xué)生上課。

（3）以“課”為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課” 上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

15、班級授課制的優(yōu)點

（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

16、班級授課制的局限性

（1）教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制（2）強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準、同步、統(tǒng)一，難以照顧到學(xué)生的個別差異（3）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，這就容易造成理論與實際脫節(jié)

（4）教學(xué)內(nèi)容、時間和進程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。

17、復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)就是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。

18、學(xué)習(xí)動機的成分

奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

（1）認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。（如小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認真）

（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于外部動機。

（3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

19、成敗歸因理論

歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。

韋納認為：能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點（內(nèi)部，外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定，不穩(wěn)定）、可控性（可控，不可控）三個維度。

20、自我效能感理論

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準進行自我評價和自我監(jiān)督，從而來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

21、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

① 了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 ② 重視立志教育，加強對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 ③ 幫助學(xué)生樹立正確的自我概念（2）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

① 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) ② 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平③ 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ④ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

22、安德森的知識分類體系

安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。

（1）陳述性知識：陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述性知識，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，相當(dāng)于傳統(tǒng)所說的知識。

（2）程序性知識：程序性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識，是關(guān)于“怎么做”的知識，是個體的用于具體情境的算法或一套行為步驟，它相當(dāng)于技能。

23、知識學(xué)習(xí)的類型

（1）下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（如學(xué)了“蔬菜”的概念之后，再學(xué)習(xí)“菠菜、蘿卜”等的概念。）

（2）上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)（如學(xué)了“菠菜、蘿卜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念。）

24、技能的種類（1）操作技能

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（2）智慧技能

智慧技能也叫心智技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

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七、教學(xué)評價

1、教學(xué)評價

教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

2、教學(xué)評價的功能

（1）導(dǎo)向功能（如“多一把尺子，就會多一批好學(xué)生”）（2）激勵功能（3）反饋調(diào)控功能（4）鑒定功能

3、教學(xué)評價的類型

（1）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 按功能及用途劃分 ① 診斷性評價

是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。包括摸底考試

② 形成性評價

是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。③ 總結(jié)性評價

是在一個大的學(xué)習(xí)階段，如一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。也稱終結(jié)性評價。（2）相對性評價、絕對性評價和個體差異內(nèi)評價 按參照標(biāo)準劃分 ① 相對性評價

又稱常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行的評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。② 絕對性評價

又稱目標(biāo)參照性評價，是用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編寫試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的。

③ 個體差異內(nèi)評價

以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況作為標(biāo)準的評價。進行個體內(nèi)差異評價，可以比較個體狀況前后的變化，也可以對個體不同側(cè)面相互比較。（3）定性評價和定量評價 按評價方法劃分 ① 定性評價

采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。定性評價常采用觀察、訪談、調(diào)查、查閱各種文字資料等方法獲取評價對象各方面的信息，對評價對象的狀況做出描述、分析與評價結(jié)論。② 定量評價

采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學(xué)方法做出結(jié)論的評價。

（4）教師評價和學(xué)生自我評價 根據(jù)評價的主體不同 ① 教師評價

主要是指任課教師與班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成果進行的評價 ② 學(xué)生自我評價

指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對自己做的作業(yè)、試卷、其他學(xué)習(xí)成果進行的評價。

4、教學(xué)評價的方法（1）測驗法

測驗法是一種常用的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學(xué)生作答并提供一定的標(biāo)準。這種評價方法根據(jù)題目的不同分為客觀性試題和主觀性試題（2）量表評價法

量表評價法是根據(jù)設(shè)計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應(yīng)用最廣泛的績效評估法。

（3）表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價，就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。（4）軼事記錄評價法

教師對學(xué)生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄（5）成長記錄袋

成長記錄袋（檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。教師資格考試必看高頻簡答題

1、影響問題解決的因素（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著（4）原型啟發(fā)與聯(lián)想（5）情感與動機狀態(tài)（6）個性因素

2、小學(xué)德育目標(biāo)確立的依據(jù)

（1）我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的要求

（2）教育目的對學(xué)校德育所要求達成的結(jié)果做出的總的規(guī)定（3）兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律

3、教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題（1）從實際出發(fā)，因材施教（2）目的明確，著重啟發(fā)（3）組織學(xué)生互相幫助（4）善于總結(jié)，積累經(jīng)驗

4、教師做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則（1）面向全體學(xué)生原則

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則

5、如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 ① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

② 給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③ 改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 ① 保護好奇心

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③ 鼓勵獨立性和創(chuàng)造精神 ④ 重視非邏輯思維能力

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

6、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)（1）受國家政治制度的影響

（2）受社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平的影響（3）受文化歷史傳統(tǒng)的影響

（4）受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約

7、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點

（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。（2）低年級兒童對通過游戲的方法進行學(xué)習(xí)的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興 趣上的作用逐漸降低。這反應(yīng)了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點。

8、形成良好班風(fēng)的基本措施（1）發(fā)揮班主任的表率作用

（2）發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長的作用（3）發(fā)揮身邊榜樣的作用

（4）建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范

9、家校聯(lián)系的基本方式

召開家長會、做家訪、建立家長學(xué)校、舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設(shè)立家長開放日等多種方法。

10、教育研究中文獻檢索的基本要求（1）全面、準確地檢索教育文獻（2）進行內(nèi)部評論與外部評論

（3）以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻綜述報告

11、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？（1）及時復(fù)習(xí)

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

12、教育的社會制約性（1）文化對教育的制約

①文化知識制約教育的內(nèi)容和水平②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 ③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革（2）生產(chǎn)力對教育的制約

①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

③生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革

（3）社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約〈記憶技巧；內(nèi)人解手真龜速！內(nèi)（內(nèi)容）人解（結(jié)構(gòu)）手（手段）真龜（規(guī)模）速（速度）〉

① 社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì) ② 社會經(jīng)濟政治制度制約教育的宗旨和目的 ③ 社會經(jīng)濟政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ④ 社會經(jīng)濟政治制度制約受教育權(quán)

⑤ 社會經(jīng)濟政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制

13、教育的功能（1）教育的經(jīng)濟功能

① 教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力的基本途徑

② 現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑 ③ 現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素（2）教育的政治功能

① 教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化 ② 教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善 ③ 教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè) ④ 教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量（3）教育的生態(tài)功能

① 樹立建設(shè)生態(tài)文明的理念

② 普及生態(tài)文明知識、提高民族素質(zhì) ③ 引導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明的社會活動（4）教育的文化功能 ① 教育對文化的傳遞 ② 教育對文化的選擇 ③ 教育對文化的發(fā)展

14、小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項

（1）班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結(jié)（2）評價主要注重學(xué)生的發(fā)展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。

15、知覺的一般特性（1）知覺的整體性

知覺的整體性強調(diào)部分與整體的關(guān)系（2）知覺的理解性

強調(diào)個體經(jīng)驗的差異。個體經(jīng)驗不同，知覺的結(jié)果有不同。（3）知覺的選擇性

個體總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景（4）知覺的恒常性

指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件改變，保持相對穩(wěn)定。

16、學(xué)校產(chǎn)生的基本條件

（1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容（3）文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平

17、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》所提出的基本理念（1）學(xué)生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)

18、兒童身心發(fā)展個別差異性的表現(xiàn)

（1）生理的差異。比如身高、體重等方面的差異（2）心理的差異： ① 認知上的差異

② 情緒情感和意志的差異 ③ 個性心理差異

19、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中“學(xué)生為本”的基本理念（16年上）（1）尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性（2）遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。20、簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力（1）培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心（2）豐富學(xué)生知識，擴大表象儲備（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象

（4）利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象

21、簡述現(xiàn)代教育制度的類型（1）雙軌學(xué)制（2）單軌學(xué)制（3）分支型學(xué)制

22、《小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念，你如何理解？（1）學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法（2）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)

（3）具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范 23一名合格的人民教師應(yīng)該具備怎樣的知識素養(yǎng)？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)（2）精深的專業(yè)知識

（3）廣播的文化基礎(chǔ)知識（4）必備的教育科學(xué)知識

24教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 25遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘

（2）機械識記比意義識記易遺忘，無意識記比有意識記易遺忘（3）遺忘有先快后慢的特點

（4）消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制 倒攝抑制引起遺忘

（5）遺忘還受動機和情緒的影響

26怎么在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；“創(chuàng)設(shè)問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法應(yīng)豐富多彩，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

27試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?(1)加強辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練，學(xué)會全面的 發(fā)展的 實事求是的看問題(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性 主動性(3)加強語言訓(xùn)練

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)

28師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些？ 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是；（1）尊師愛生（2）民主平等（3）

教學(xué)相長

29心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準是什么？

自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完整 30依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動機的一些具體措施？

（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接性趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（2）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽（6）正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

31簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容？（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展

（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑

32教育過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀手段（2）直觀手段運用必須與教師講解密切配合

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識 33試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律?(1)教學(xué)過程中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用(2)教師要在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確的結(jié)合起來 34怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型（2）有效進行分階段練習(xí)

（3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性 獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異 35 良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征（2）記憶的持久性，這是記憶的保持特征

（3）記憶的準確性，這是記憶的正確和精確特征（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征

36如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？（1）學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)的積極性來影響學(xué)習(xí)效果（2）由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗 反作用于學(xué)習(xí)動機（3）掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感（4）使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功 37 簡述影響個體發(fā)展的主要因素? 影響個體發(fā)展的主要因素有四個；遺傳 環(huán)境 學(xué)校教育和個體主觀能動性（1）遺傳；是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性

（2）環(huán)境；為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇 條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可

能性變成現(xiàn)實

（3）學(xué)校教育；在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

（4）主觀能動性；是人的身心發(fā)展的動力，是促進人體發(fā)展的決定因素

請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育？

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展；（1）朋友關(guān)系在青少年中非常重要

（2）在情感 行為 觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣力量也減弱了

（3）在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往教育；

（1）人際交往的基本原則；互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制（2）人際關(guān)系的建立；第一印象很重要，開始主動交往 39 簡述如何利用記憶規(guī)律促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性（2）理解材料的意義，少用機械記憶（3）對材料進行細加工，促進深度理解（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

如何利用積極因素客服消極因素的德育原則？

教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。

（1）要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素（2）善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量，要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。41 人的身心發(fā)展對教育的制約？

（1）教育要遵循人的身心發(fā)展的順序性。循序漸進的促進學(xué)生的身心發(fā)展，不能拔苗助長（2）教育要遵循人的身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)該分階段進行，不能一刀切，一鍋煮。

（3）教育要遵循人的身心發(fā)展的不平衡性，抓住關(guān)鍵期（4）教育要遵循人的身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

（5）教育要遵循個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自信和女里的品質(zhì) 42 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 43 如何實施素質(zhì)教育（三變兩建一營造）

1改變教育觀念2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念3加大教育改革力度4建設(shè)素質(zhì)教育的保障機制5建立素質(zhì)教育的運行機制6營造良好的校園文化氛圍 44新課程評價的基本特點

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化（2）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化（3）重質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化（4）強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

33（5）注重過程評價，終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 45建立教師威信的途徑

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

（2）培養(yǎng)良好的認知能力與性格特征（3）注重良好的儀表，風(fēng)度與行為習(xí)慣（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己

教學(xué)設(shè)計模板

一 教學(xué)目標(biāo)；

（1）知識與技能；會···········，能·······

1三維目標(biāo)；（2）過程與方法；通過····（學(xué)習(xí)活動），體會·····（3）情感態(tài)度與價值觀；通過···（教學(xué)活動），激

發(fā)···（興趣）

二 教學(xué)重難點；(1)重點；·······

（2）難點·····

三 教學(xué)用具；（一般包括多媒體）

四 教學(xué)過程；

（1）導(dǎo)入；（復(fù)習(xí)導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 游戲?qū)耄?/p>

（2）探索新知；例如語文1初讀課文··2品讀課文··

（3）鞏固練習(xí)；出幾道類似題型，加強知識鞏固

（4）課堂總結(jié)；總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（5）布置作業(yè)；一般課后習(xí)題，最好留一些開放性 益智性的趣味作業(yè)

五 板書設(shè)計

注意；教學(xué)設(shè)計是教育知識與能力的最后一道大題，占分，容易得分，也容易失分，是重點知識！