第一篇：小學教育教學知識簡答題

1、個體身心發展的一般規律有哪些：個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性

2、簡述教師勞動的特點：復雜性、創造性、示范性、長期性

3、簡述教學影響學生行為改變的基本方式：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法

4、簡述教師運用談話法時應注意的問題：要準備好問題和談話計劃；提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異；要善于啟發誘導；要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。

5、簡述一堂好課的標準：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法；富有表現力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程

6、簡述小學生想象力的特點：小學生想象的有意性迅速發展；小學生想象中的創造成分日益增加；小學生的想象將更具有現實性。

7、簡述小學生品德發展的基本特征：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。

8、簡述馬斯洛需要層次理論：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。

9、簡述課外活動的基本特點：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性?？茖W參加課外活動的自愿選擇性。

10、簡述班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高教學效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理

11、簡述影響問題解決的因素：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發與聯想；情感與動機狀態；個性因素；

12、簡述在教學中運用練習法的基本要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創造性。

13、簡述小學德育目標確立的依據：我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規定；兒童身心發展的特點與規律；

14、教師課外輔導應注意的問題是什么：從實際出發因材施教；目的明確，著重啟發；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。

15、簡述班級授課制的基本特征：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

16、簡述童年期兒童學習的特征：①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加。

17、為什么說學校教育在人的發展中起主導作用：①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

18、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發展原則。

19、簡述如何進行創造性的培養：①創設有利于創造性產生的環境；②注重創造性個性的塑造。③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

20、關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？：有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。①遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。②環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。③二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。④相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

21、簡述小學課外活動的內容：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

22、簡述學校教育制度建立的依據：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。

23、簡述建構主義學習理論的學習觀：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

24、簡述小學生學習興趣的特點。答：①小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。②低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

25、簡述形成良好班風的基本措施。答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。

26、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展特征：皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。

27、簡述家校聯系的基本方式。答：促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

28、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。答：①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。

29、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。

30、簡述現代教育制度的發展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

31、簡述教育心理學與普通心理學的關系：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。

32、簡述教師學習小學教育心理學的意義：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。目的性和計劃性。②活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。③充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

33、我國小學課程改革的發展趨勢是什么：①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。

34、班級授課制的優缺點是什么？優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于經濟有效大面積的培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。缺點：強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

35、簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機：動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

36、簡述教學評價的分類。答：①根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。

37、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

38、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

39、常用的小學教學方法？答：講授法、談話法、討論法、練習法、演示法12溝通在學校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

40、學校開展心理健康教育的途徑？答:1開設心理健康教育有關課程2開設心理輔導活動課3在學科教學中滲透心理健康教育的內容4結合班級，團隊活動開展心理健康教育5個別心理輔導或咨詢6小組心理輔導．

41、布魯巴奇的反思方法？答：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

42、班級授課制的主要優點：（1）有利于大面積地培養人才（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于系統的傳授知識（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量

43、班級授課制的缺點：（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性.44、課堂教學總結的基本方法是什么？答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

45、小學課堂教學的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

46、簡述課堂教學的常用方法(1)講授式的教學方法(2)問題探究式教學方法(3)訓練與實踐式教學方法(4)基于現代信息技術的教學方法。

47、小學班主任的作用？第一班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二班主任是校長、教導主任的有力助手。第三班主任是各任課教師的協調者。第四班主任是學校、家庭

48、教師專業發展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗

49、常用培養學生良好的態度和品德的方法。1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析5給于恰當的獎勵與懲罰

50、教師職業道德的內容。1依法執教、廉潔從教

2、尊重家長、團結協作

3、注重禮儀、遵守公德

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表

51、小學生身心發展的一般規律。1身心發展的順序性2身心發展的不平衡型

3、身心發展的階段性4身心發展的個體互補性

52、加涅的8層次5分類答：加涅把學習分成八類：①信號學習②刺激一反應學習③連鎖學習④言語聯結學習⑤辨別學習⑥概念學習⑦規則或原理學習⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略,學會學習的核心部分③言語信息④動作技能⑤態度。

53、柯爾伯格道德發展階段論。1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平

54、學習策略

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略1利用隨意識記和有意識記2畫線3排除互相干擾4多種感官參與5復習形式多樣化6整體識記與分段識記）（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）.精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習5利用背景知識聯系實際.組織策略：1列提綱2利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）3利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）

55、課外活動的內容、形式。內容：1科技活動2學科活動6傳統的節日活動形式：1群眾性活動2小組活動(10-20)3個人活動4文學藝術活動5體育活動6社會活動

56、教學設計原則答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

57、選擇運用教學方法的基本依據1教學目的和任務的要求2課程性質和教材特點3學生特點4教學時間、設備、條件5教師業務水平實踐經驗及個性特點

58、新課程改革下的有效情境創設應注意幾點？1根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題2巧妙設計認知沖突，創設問題情境3從學生已有的知識經驗出發，尋找知識經驗的聯系，創設情境4教師本身就是一種好的教學情境

59、新課改下的課堂教學中情境創設的具體應用？1借助實物圖像創設教學情境2借助動作（活動）創設教學情境（操作、表演、演示、活動）3借助語言創設教學情境（朗讀、描述、比喻）4借助新舊知識觀念的關系和矛盾創設教學情境5借助背景創設教學情境6利用兒歌謎語創設教學情境7借助問題創設教學情境8運用想像創設教學情境

60、班主任工作的主要內容有哪些？1）對學生進行品德教育2）教育學生努力學習，完成學習任務3）指導學生課余生活，關心學生身體健康4）組織學生采納家勞動和其他社會勞動5）指導本班班委會、共青團和少先隊工作6）作好家長工作，爭取社會有關方面的配合7）評定學生操行。

61、班主任工作的主要方法有哪些？1）全面了解和研究學生2）組織和培養班集體3）作好個別教育工作4）同家庭和社會教育密切配合，同意各方面的教育力量5）作好班主任工作的計劃和總結

62、班主任了解和研究學生有哪些主要方法？1）觀察法，這是了解學生的基本方法2）問卷法，可分封閉性問卷和開放性問卷兩種3）談話法4）實驗法5）調查法6）訪問法7）測量法8）考核法9）書面材料分析法

63、班主任如何作好后進生的教育轉化工作？1）正確對答后進生，關心熱愛后進生2）弄清情況，分析原因，了解癥結，對癥下藥3）培養學習興趣4）抓反復，反復抓 64、班主任如何組織和培養班集體？1）確立班集體的奮斗目標2）選擇和培養班干部3）培養正確的集體輿論和優良的班風4）組織多樣的教育活動

65、簡述德育的重要意義。1）德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件2）德育在青少年思想品德的形成發展中起主導作用，是培養社會主義新人的條件3）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。

66、中小學德育的具體任務有哪些？1）培養學生初步樹立正確的政治方向2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法制觀念和文明行為習慣4）培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

67、簡述我國中小學德育的具體內容。1）愛國主義教育2）理想教育3）集體主義教育4）勞動教育5）自覺紀律教育6）民主與法制教育7）科學世界觀與人生觀教育8）道德教育

68、簡述德育過程和思想品德形成過程的區別。1）范疇不同。德育過程屬于教育活動范疇，思想品德形成過程屬于人的素質發展過程2）影響因素不同。在德育過程中，學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響，在思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發的環境因素3）結果不同。德育過程的結果與社會要求相一致，思想品德形成過程的結果可能與社會要求一致，也可能不一致。

69、德育過程有哪些基本規律規律？1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程4德育過程是一個長期的、反復的逐步提高的過程。

70、我國普通學校應貫徹的德育原則有哪些？1）現實性與方向性相結合2）從學生實際出發的原則3）知行統一原則；4）集體教育和個別教育相結合原則5）正面教育與紀律約束相結合原則6）依靠積極因素克服消極因素原則7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則8）教育影響的一致性和連續性原則

71、中小學德育的主要途徑有哪些？1）校內正視途徑，涉及教學、共青團、少先隊組織的活動及課外活動，校會、班會、周會、晨會、時事政策學習，班主任工作等2）校內非正視途徑，涉及學生友誼團體、校園文化氛圍等3）校外正式途徑，涉及校外教育、社會實踐活動、社區文化教育機構、家庭教育等4）校外正式途徑，涉及鄰里，非正式社會、文化團體

72、中小學常用的德育方法有哪些？1）說理教育2）榜樣示范3）實際鍛煉4）陶冶教育5）指導自我教育6）品德評價 73、德育工作的新形式有哪些？1）通過開展社區教育進行德育2）創辦業余黨校3）通過網絡進行德育4）建立德育基地

74、教學過程有哪些特點？1）教學過程是一種特殊的認識過程；2）教學過程是以認識過程未基礎，促進學生發展的過程；3）教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程。

75、上好課的基本要求有哪些？從教師教的方法看，評價標準有：1）教學目的明確2）內容正確3）結構合理4）方法恰當5）語言藝術6）板書有序7）教態從容。從學生學的方面看，基本標準有：1）學生注意力集中2）思維活躍3）積極參與4）個別學生得到照顧

76、現代化教學手段的發展趨勢有哪些？1）教學每題日益自動化、微型化2）新的教學媒體不斷涌現3）教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化4）現代化教學的服務目標多樣化

77、簡述現代化教學手段在教學中的作用。1）教材建設的突破2）教學組織形式的突破3）師生關系的突破4）提高了教學質量和教學效率5）擴大了教學規模23.簡述國外課程改革的基本趨勢。1）在指導思想上，各種課程理論相互滲透合融合；2）在課程內容上，重視教材的現代化和理論化；3）在學科類型上，趨于綜合化和一體化；4）在課程機構上，朋友課程和職業課程相結合；5）加大課程難度，進行尖子生的篩選和培養。24.簡述我國基礎教育課程改革的目標。1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏鄭和的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力；5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

78、教師這個職業有哪些重要作用？1）教師是文化知識的傳遞者，對人類社會的延續與發展有承前啟后的橋梁作用2）教師是人類領會的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

79、教師在教育過程中起主導作用的主要依據是什么？教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。其主要依據是：1）教師的“教”是矛盾的主要方面2）教師是教育工作的決策者。在教育過程中，從教育目標的確定到教學藝術的體現，都取決于教師3）教師是教育方針政策的執行者。教師總是一定社會利益的代表者，是國家教育方針政策的執行者，他決定著學生的思想政治方向和人格的形成4）教師是教育效果的影響者。在教育過程中，學生主動性、積極性的激發，學生學習的成效都取決于教師。80、教師勞動的主要特點是什么？教師勞動的主要特點是：1）復雜性、創造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創造性指教師要創造性的運用教育教育規律。2）連續性、廣延性。連續性是指時間的連續性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前、下班后都可能是教師勞動的時間。光焰性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。3）長期性、間接性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現

81、對中小學教師在專業知識方面有哪些要求？要求教師掌握的專業知識的內容主要是:1）掌握該學科的基本知識和基本技能2）掌握該學科的基本理論知識和學科體系3）了解該學科最新的研究成果和研究發展動向。

82、教師的能力素養包括哪些方面？教師的能力素養主要包括以下幾方面的內容：1）教育和教學的組織能力。教師要具有制定計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力2）語言表達能力。語言，特別是口頭語言，是教師最竟產用于向學生傳遞教育信息的重要工具，以要求教師由較強的語言表達能力3）教育教學管理能力。教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事物的能力4）自我反思能力。教師要具有對自身的教育教學表現進行自我監督、自我反饋、自我反思、自我改進的能力，以及調整預定計劃，適應變化的能力。

83、師的語言表達主要有哪些要求？對教師的語言表達能力要求主要有：1）準確、簡練，具有科學性。2）清晰流暢，具有邏輯性3）生動形象，具有啟發性4）語言和非語言手段的巧妙結合。

84、持“教師中心論”的人把學生比作“船”，把教師比作“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。這種觀點是片面的。首先它之強調學生作為教育的客體，而忽略了學生還是自我教育和發展的主體，是具有主觀能動性的人。在教育過程中，學生是教育活動主動的參加者，而不是被動的接受者。對于教育影響，他們可能積極地接受，也可能消極地抵制。同時在師生關系中，它過分夸大了教師的作用，其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當作學習活動的主人，教師自身的舵手作用也無法真正實現。總之，我們既不能忽略學生的客體地位，也不能夸大學生的客體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統一起來。

85、持“兒童中心論”的人把學生看作“太陽”，而教師是圍著太陽轉的“地球”.試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。這種觀點是片面的，首先，它只強調學生是自我教育和發展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性、依附性和向師性的心理特征，他們的發展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育、組織和領導，學生的潛能是得不到充分發揮的，這個太陽也不能正常發光?？傊?，我既不能忽 86、體育的組織形式有哪些？體育課：早操、課間操、；課外體育鍛煉；運動隊訓練；運動競賽。

87、美育的任務有哪些？培養學生正確的審美觀，具有感受美、欣賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力；培養學生的心靈美和行為美。88、美育的實施途徑有哪些？通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

89、勞動技術教育的內容有哪些？現代工業和手工工藝生產勞動的知識和技能；農、副業生產勞動的知識和技能；服務性勞動的知識和技能。90、教育具有哪些社會屬性？教育的社會屬性主要有：永恒性；歷史性；在階級社會具有階級性；相對獨立性。

91、教育的相對獨立性主要表現在哪些方面？教育的相對獨立性主要表現在：1）教育具有自身的繼承關系；2）教育受其它社會意識形態的影響；3）教育與政治經濟發展的不平衡性。

92、簡述教育與生產力的關系。1）生產力對教育的制約作用主要表現在制約教育目的、課程社會與教育內容、教育發展的規模與速度、學校結構以及教學方法、手段、組織形勢幾方面；2）教育對生產力的促進作用主要表現在教育是勞動力再生產的重要手段、教育是科學只是技術再生產的手段、教育是生產科學只是技術的手段三方面。

93、簡述教育與政治經濟制度的相互制約性。1）社會政治經濟制度對教育的制約作用，它決定教育的性質，具體表現再政治經濟制度決定教育的目的、教育的領導權、受教育的權利幾方面。2）教育對政治經濟制度的反作用主要表現在教育通過培養具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定社會的政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對政治經濟制度不起決定作用幾方面。

94、為什么說教育救國論是錯誤的？1）教育對政治經濟制度不起決定作用，它部能決定政治經濟發展的方向，不能稱為社會政治經濟發展的根本動力；2）教育救國論企圖在不觸動社會政治經濟制度的前提下從改造教育入手，實行清明政治，富國強民，實際是行不同的。我國歷史上出現的教育救國論皆以失敗而告終。

95、為什么說教育在人的發展中起主導作用？1）教育是一種有目的的活動，它規定著人的發展方向；2）教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻；3）學校有專門負責教育工作的老師。

96、教育要適應人的發展的哪些規律？教育主要受以下四方面規律的制約：1）教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；2）教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期施以相應的教育。3）教育要適應人的發展的穩定性與可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又主義可變性，充分挖掘受教育者的發展潛力；4）教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。

97、教育的社會功能主要體現在哪些方面？1）教育的政治功能2）教育的經濟功能3）教育的文化功能

98、教育的文化功能主要體現在哪些方面？1）傳遞保存文化2）活化文化3）交流融合文化4）選擇文化5）更新與創造文化

99、教育功能的主要類型有哪些？1）從作用的對方劃分，可分為教育的個體功能和社會功能；2）從作用的方向劃分，可分為教育的正向功能和負向功能；3）從作用呈現形勢劃分，可分為教育的先行功能和隱性功能。

100、學習教育學的意義有哪些？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針政策的自覺性。有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師素養。有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力。有助于推動學校教育改革和教育科學研究。

101、教育學的發展經過了哪幾個階段？萌芽階段，獨立形態階段，馬克思主義教育學的建立（教育學的科學化發展階段），教育學發展種逐漸形成的理論派別，當代教育理論的新發展。

第二篇：小學教育教學知識與能力簡答題

1.當代小學教育的主要特點是什么？

（一）全面推進素質教育

（二）義務教育得以全面實施

（三）教師隊伍建設日趨完善與規范

（四）辦學體制走向多樣化

（五）課程改革不斷深化

2.請簡述孔子的主要教育思想。

①孔子關于教育作用的思想

——提出了“性相近，習相遠”的哲學命題，強調后天環境對人發展的影響。②孔子關于教育對象的觀點

——提出了“有教無類”的觀點。③孔子關于教育目的的觀點

——孔子致力于培養一批“士”和“君子”，以完善人格為教育的首要目的。④孔子關于教學內容的觀點：“子以四教：文、行、忠、信”。文指六藝，其他指道德行為規范。

⑤孔子關于教學原則與方法的觀點 ——因材施教的教學原則（朱熹提出）。

——啟發誘導的原則。孔子在《論語·述而》說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅而不以三隅反，則不復也?！笨鬃邮侵袊彩鞘澜缟系谝粋€采用啟發式教學的人。——學思結合的方法（“學而不思則罔，思而不學則殆”）； ——謙虛篤實的方法（“知之為知之，不知為不知，是知也”）。

3、請簡述《學記》的主要教育思想。

①教育的作用

“化民成俗，其必由學”“建國軍民，教學為先”。揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。而“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，揭示了教育的個體功能。②教學原則

——教學相長原則。學然后知不足，教然后知困。

——預時孫（xùn）摩原則——“禁于未發謂之預，當其可謂之時，不陵節而施謂之孫，相觀而善謂之摩。此四者，教之所由也”。這包括四條原則：預防性原則、及時性原則、循序漸進性原則、集體教育原則?！L善救失原則?！獑l誘導原則。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。——課內外結合的原則。“時教必有正業，退息必有居學”。

4.簡述赫爾巴特的教育貢獻。

赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》的出版標志著規范、獨立教育學的誕生。

（1）建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學。（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教學原則。

（4）提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法。

（5）強調教師的權威作用，形成了傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

5.簡述杜威的教育貢獻。

杜威（1859—1952），著作《民主主義與教育》（1）論教育的本質。

杜威認為“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經驗的改造”，“學校即社會”。（2）論教育目的

教育的目的就是使學生能夠不斷地生長下去。教育的無目的論的代表人物。（3）論課程與教學 活動課程

（4）提出五步教學法，困難、問題、假設、驗證、結論。（5）提出了兒童中心論

與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。

6.簡述素質教育的含義。

“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

7.簡述新時代教師的角色。

1.教師是學生學習的促進者。2.教師應該是教育教學的研究者。3.教師是課程的開發者和研究者。4.教師應是社區型的開放教師。

8.簡述教師勞動的特點。

（一）復雜性

（二）創造性

（三）長期性

（四）示范性

9.簡述新型師生關系的特點。

1.尊師愛生 2.民主平等 3.教學相長 4.心理相容

10.簡述構建現代師生關系的基本策略

（一）了解和研究學生

（二）樹立正確的學生觀

（三）加強自身修養

（四）發揚教育民主

（五）主動與學生溝通，善于人際溝通藝術

11.簡述教師應具有的專業素養。

教師需具有學科專業素養：

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；

（4）了解該學科領域的思維方法和方法論。教師需具有教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

12.簡述課程資源的開發和利用的基本方法。

（一）進行社區調查，了解社區資源情況

（二）充分利用校外資源

（三）關注生活，從生活中找資源

（四）了解最新科技成就，注意與現代科學發展的聯系

（五）充分利用校內課程資源

13.簡述校本課程開發的基本特征。

（1）基于學生的興趣和需要

（2）立足于學?，F有課程資源的充分利用（3）開發主題是教師、學生和家長而非專家（4）是對國家課程和地方課程的補充

（5）課程開發追求一個共同的目標：學校教育哲學。

14.簡述課程實施的結構

1.安排課程表 2.分析教學任務

3.研究學生的學習特點 4.選擇并確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動

7.評價教學活動的過程與結果

15.簡述新一輪課程改革的基本理念。

（一）育人為本的學生觀

（二）開放的大課程觀

（三）民主平等的師生觀

（四）三維目標觀

（五）自主學習觀

（六）發展性評價觀

16.簡述新的學生觀

（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人

（3）學生是具有獨立意義的人

17.簡述新的教學觀

（1）教學是課程創生和開發的過程

（2）教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

（3）教學重過程而非結論，倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）教學更關注人而非學科。

（5）關注體驗式教學、推進信息技術在教學中的運用。

18.簡述新課程改革提倡的三種學習方式。

自主學習：學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、質疑、創造等來實現學習目標。

合作學習：學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習

探究學習：學生主動參與的前提下，根據自己的猜想和假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行探究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。

19.簡述小學教育研究的意義

最突出的成果是促進小學教師的專業成長

（一）有助于轉變教師的教育觀念，重塑角色形象

（二）有助于提高教師的研究意識與能力

（三）有助于教師創新教學實踐，擺脫教育困境

（四）有助于提高教師教育教學能力，改善教學行為

（五）有助于增強教師職業樂趣和價值感，舒緩倦怠

20.簡述教育研究的基本步驟

（一）課題選擇

（二）查找文獻資料

（三）設計研究，撰寫研究方案

（四）研究實施與資料收集

（五）資料的處理與分析

（六）研究報告的撰寫

（七）課題結題

21.教育研究報告撰寫的基本要求有

（1）在科學求實的基礎上創新；（2）觀點和材料一致；

（3）在獨立思考的基礎上借鑒吸收；

（4）書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。

22.簡述行動研究的步驟。

（1）發現問題（2）分析問題

（3）設計研究方案

（4）研究實施與資料收集

（5）總結與反思，確定下一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報告

23.簡述敘事研究的一般程。

1.確定研究問題 2.選擇研究對象 3.進入研究現場 4.進行觀察訪談 5.整理分析資料 6.撰寫研究報告

24.在教學中如何幫助學生有效控制注意？

1.要善于運用無意注意的規律 2.要著重培養學生的有意注意

3.要善于運用兩種注意相互轉換的規律

25.簡述記憶規律在教學中的應用

1.運用識記規律提高課堂教學的效果 2.根據遺忘規律有效地組織復習3.提高學生的回憶效率 4.記憶的心理衛生

26.簡述皮亞杰認知發展階段理論

1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）4.形式運算階段（12-15歲）

27.簡述影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.已有的知識經驗 3.定勢

4.功能固著

5.原型啟發與醞釀效應 6.情緒與動機

7.個體的智力水平

28.簡述小學生學習興趣的特點

（1）兒童初期對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容，對需要獨立思考的額學習作業更感興趣。

（2）學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；

（3）兒童在整個小學時期內，對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果的知識的興趣有待發展。

（4）游戲因素在兒童學習興趣中的作用逐漸降低。

（5）在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科學讀物；

（6）對社會生活的興趣逐步擴大和加深

29.簡述學習興趣的激發和培養的方法

1、建立積極的心理準備狀態。

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生的學習興趣；

3、創造問題情境，激發學生的學習興趣。

4、改進教學方法，增強學生學習興趣。

5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望。

30.簡述良好學習習慣的養成的方法。

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。

2、課堂中正確引導；

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。

5、發揮家長的作用，形成家庭和學校共同培養學生學習習慣的合力。

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導。

7、建立小學生良好學習習慣評價體系；

31.、簡述德育過程的基本規律

（一）德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程。

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程。

（三）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

32.簡述德育過程中的基本原則及使用過程中的基本要求。

小學德育的基本原則主要有：

（一）導向性原則（我國德育的根本原則）

（二）知行統一原則（也稱理論與實際相結合的原則）

（三）正面誘導原則

貫徹疏導原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題、自覺履行道德行為規范。

2、因勢利導，循循善誘。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上來。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。批評和處分只能作為輔助方法。

（四）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

（五）從學生實際出發因材施教的原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、深入了解學生的個性特點和內心世界。

2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育。

3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。確保德育切合小學生的實際以及連貫性和鞏固性。

（六）集體教育的原則

貫徹集體原則的基本要求是：

1、要引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力。

2、通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體。

3、要把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來。

（七）長善救失原則（發揮積極因素克服消極因素的原則）

貫徹長善救失原則的基本要求是：

1、要一分為二的看待學生。

2、要使學生正確認識自己，自覺開展內部矛盾斗爭，發揚優點，克服缺點。

3、要根據學生的特點，因勢利導，化消極因素為積極因素

（八）教育影響的一致性和連貫性原則

貫徹該原則的基本要求是：

1、要組建教師集體，使校內教育影響一致。

2、要發揮學校教育的主導作用，是學校家庭和社會對學生的教育影響相互配合。

3、要做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致

33.簡要列舉德育過程的基本方法

（一）說服教育法

說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是社會主義學校對學生進行德育的最基本方法。

說服法包括講解、談話、討論、參觀、報告。

（二）榜樣示范法

榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。包括典型、示范、評優等

（三）實際鍛煉法

實際鍛煉法也稱指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。包括練習、制度、委托任務、組織活動等。

（四）情感陶冶法

情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶

（五）品德評價法

品德評價法也叫獎懲法，是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

（六）品德修養指導法

品德修養指導法也稱個人修養法或自我教育法，是教師指導下，學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。

“慎獨”是自我修養的最高境界。

34.簡述班主任的基本職責

（一）全面了解、深入分析、關心尊重每個學生

（二）認真做好班級的日常管理工作

（三）組織指導班級活動

（四）組織做好學生的綜合素質評價工作

（五）經常與任課教師和其他教職工、家長、社區聯系與溝通，形成教育合力。

35.簡述班主任的工作內容

1.了解學生，研究學生 2.組織和培養班集體 3.做好個別教育工作 4.做好操行評定工作

5.協調校內外各種教育力量形成合力 6.做好班主任工作計劃和總結

36.簡述教學突發事件處理原則

1.積極主動，嚴肅認真 2.沉著冷靜，善于控制 3.嚴寬適度，掌握分寸 4.滿懷愛心，教書育人

37.簡述教學突發事件處理方法及其優缺點

·熱處理法 ·冷處理法 ·寬容法

·因勢利導法 ·寓教于喻

·爆炸式教育法

38.簡述教學過程中的基本規律(理解)

（一）直接經驗與間接經驗相結合

（二）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）

（三）掌握知識與提高思想相結合

（四）教師主導作用與學生主動性相結合 39.簡述教學的基本任務（理解）

（一）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（二）發展學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）發展學生體力，促進學生的健康

（四）培養學生健康的審美情趣和良好的思想品德、形成良好的個性品質。

40.簡述小學教學的基本原則及要求（理解）1.直觀性原則

（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）貫徹直觀性原則的基本要求是，1.正確選擇直觀教具和現代化教學手段；2.直觀要與講解相結合；3.重視運用語言直觀。2.啟發性原則

（1）定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間。②調動學生學習的主動性。③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態。④培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。3.鞏固性原則

（1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。4.循序漸進原則（系統性原則）

（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（2）觀點： 《學記》：“學不躐等”、“不陵節而施”。5.因材施教原則

（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。6.理論聯系實際原則

（1）定義：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。7.量力性原則

（1）定義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發展。（2）觀點：

墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。8.思想性和科學性統一原則

（1）定義：思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。41.簡述上一堂好課的基本要求（一堂好課的標準）：

（1）目標明確（2）重點突出（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈

42.簡述教學情景創設的基本要素。（了解）

第一，情境包含豐富的學科知識、能力因素和相關學科的因素。第二，素材要符合學生認知水平和生活經驗。

第三，情境具有調動學生積極學習和成長的情感因素，具有學生參與的角色要素。第四，教學情境中包含大量的課程資源，具有可供操作的硬件設施與時空要素。第五，情境具有趣味性和啟發性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣。

43.簡述教學情景創設的一般程序（了解）

第一，明確教學目的和教學內容，分析教學目標的落實點 第二，了解學生的認知狀況和經歷，運用貼切的教學素材 第三，篩選豐富的課程資源。

第四，精心設計教學情景和教學方案。第五，準備教學設備和試操作

第六，做好學生可能出現問題的預案，以便及時調整方案

44.簡述教學情景創設的基本方法（理解運用）

第一，直觀演示，創設形象情境 第二，生動講述，創設想象情境 第三，設疑啟智，創設探究情境

第四，營造氛圍，創設合作交流情境。第五，聯系生活，創設實際教學情境。

45.簡述學習動機與學習效果之間的關系。

1.高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。

2.任務難度越高，最佳動機水平越低；反之任務難度低，動機水平要高。

3.動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。4.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。

46.簡述教學反思的基本特征

（一）課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

（二）探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

（三）追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

（四）學會教學、學會學習是教學反思的最終目標 47.簡述教學反思的基本方法

（一）內省反思

1、總結反思

2、檔案袋反思

3、自我提問反思

（二）交流反思

1、行動研究法：行動研究直接著眼于教學實踐的改進。

2、診斷反思法

3、比較反思法

4、對話反思法

5、錄像反思法

第三篇：小學教育教學知識與能力簡答題整理

1個體身心發展的一般規律有哪些？ 2簡述教師勞動的特點。

3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。4簡述教師運用談話法時應注意的問題。5簡述一堂好課的標準。6簡述小學生想象力的特點。

7簡述小學生品德發展的基本特征。8簡述馬斯洛需要層次理論。9簡述課外活動的基本特點。10簡述班級管理的功能

11簡述小學教學評價的主要方法

12簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。13簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

14簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。15簡述影響問題解決的因素。

16簡述在教學中運用練習法的基本要求。17簡述小學德育目標確立的依據。18教師課外輔導應注意的問題是什么？ 19簡述班級授課制的基本特征。20簡述童年期兒童學習的特征

21為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 22簡述組織和培養班集體的方法。23簡述心理健康的基本標準。24簡述小學德育的方法。

25小學課堂常用的教學方法有哪些？ 26小學生注意力特點有哪些？ 27教學過程有哪些特點？

28我國小學德育的主要原則有哪些？

29簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則 30簡述如何進行創造性的培養。

31關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 32簡述小學課外活動的內容。33簡述學校教育制度建立的依據。34簡述建構主義學習理論的學習觀

35教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 36簡述我國教育目的的基本精神。37簡述小學生學習興趣的特點。38簡述形成良好班風的基本措施。

39簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征 40簡述家校聯系的基本方式。

41簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。42簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。43簡述現代教育制度的發展趨勢。44簡述教育心理學與普通心理學的關系 45簡述教師學習小學教育心理學的意義。46簡述加涅的學習層次分類。

47簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

48簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。49小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？ 50簡述開展好課外活動的基本要求

51我國小學課程改革的發展趨勢是什么？ 52班級授課制的優缺點各是什么？

53簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機 54簡述教學評價的分類。

1個體身心發展的一般規律有哪些？

答：個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。

2、簡述教師勞動的特點。

答：復雜性、創造性、示范性、長期性。3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。

答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

4、簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃

（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。

（3）要善于啟發誘導。

（4）要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。

5、簡述一堂好課的標準。答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法；富有表現力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。

6、簡述小學生想象力的特點。

答：小學生想象的有意性迅速發展；小學生想象中的創造成分日益增加；小學生的想象將更具有現實性。

7、簡述小學生品德發展的基本特征。

答：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。

8、簡述馬斯洛需要層次理論。

答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。

9、簡述課外活動的基本特點。

答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性。科學參加課外活動的自愿選擇性。

10、簡述班級管理的功能。答：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

11、簡述小學教學評價的主要方法。

答：測驗法；量表評價法；表現性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。

12、簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。

答：精選教材內容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發生。

13、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

答：遺傳素質偉人的發展提供了可能；遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展。

14、簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。

答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感，最后應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

15、簡述影響問題解決的因素。

答：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發與聯想；情感與動機狀態；個性因素；

16、簡述在教學中運用練習法的基本要求。

答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創造性。

17、簡述小學德育目標確立的依據。

答：我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規定；兒童身心發展的特點與規律；

18、教師課外輔導應注意的問題是什么？

答：從實際出發因材施教；目的明確，著重啟發；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。

19、簡述班級授課制的基本特征。

答：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

20、簡述童年期兒童學習的特征。答：①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加。

21、為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 答：①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

22、簡述組織和培養班集體的方法。答：①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風。23簡述心理健康的基本標準。

答：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。

24、簡述小學德育的方法。

答：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。

25、小學課堂常用的教學方法有哪些？

答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。

26、小學生注意力特點有哪些？

答：①無意注意占主導，有意注意有一定的發展②注意的品質較差③注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩。

27、教學過程有哪些特點？

答：①間接經驗與直接經驗相結合②掌握知識與發展智力相統一③掌握知識與提高思想相 結合④教師主導作用與學生主動性相結合。

28、我國小學德育的主要原則有哪些？

答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則。

29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。

答：面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發展原則。30、簡述如何進行創造性的培養。答：①創設有利于創造性產生的環境；②注重創造性個性的塑造。③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

31、關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 答：有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。

① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。

② 環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。

③ 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。

④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

32、簡述小學課外活動的內容。

答：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

33、簡述學校教育制度建立的依據。答：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。

34、簡述建構主義學習理論的學習觀。

答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

35、教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 答：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐。

36、簡述我國教育目的的基本精神。答：①要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

37、簡述小學生學習興趣的特點。答：①小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。②低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

38、簡述形成良好班風的基本措施。

答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。

39、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征。

答：皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。

40、簡述家校聯系的基本方式。答：促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

41、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。答：①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。

42、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。

答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。

43、簡述現代教育制度的發展趨勢。

答：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

44、簡述教育心理學與普通心理學的關系。答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。

45、簡述教師學習小學教育心理學的意義。

答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。

46、簡述加涅的學習層次分類。

答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

47、簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

答：①前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。②習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規取向階段。③后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。

48、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

答：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透心理健康教育的內容。④結合班級團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

49、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？ 答：①了解學生②組織和培養班集體③建立學生檔案④個別教育⑤班會活動⑥協調各種教育影響⑦操行評定⑧班主任工作計劃及總結。50、簡述開展好課外活動的基本要求。

答：①要有明確的目的性和計劃性。②活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。③充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

51、我國小學課程改革的發展趨勢是什么？ 答：①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主 人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。

52、班級授課制的優缺點各是什么？

答：優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于經濟有效大面積的培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。缺點：強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

53、簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。

答：動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。

動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

54、簡述教學評價的分類。

答：①根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。

第四篇：小學教育教學知識與能力簡答題整理

小學教育教學知識與能力簡答題整理

1個體身心發展的一般規律有哪些？ 2簡述教師勞動的特點。

3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。4簡述教師運用談話法時應注意的問題。5簡述一堂好課的標準。6簡述小學生想象力的特點。7簡述小學生品德發展的基本特征。8簡述馬斯洛需要層次理論。9簡述課外活動的基本特點。10簡述班級管理的功能 11簡述小學教學評價的主要方法

12簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。13簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用 14簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。15簡述影響問題解決的因素。

16簡述在教學中運用練習法的基本要求。17簡述小學德育目標確立的依據。18教師課外輔導應注意的問題是什么？ 19簡述班級授課制的基本特征。20簡述童年期兒童學習的特征

21為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 22簡述組織和培養班集體的方法。23簡述心理健康的基本標準。24簡述小學德育的方法。

25小學課堂常用的教學方法有哪些？ 26小學生注意力特點有哪些？ 27教學過程有哪些特點？

28我國小學德育的主要原則有哪些？ 29簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則 30簡述如何進行創造性的培養。

31關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？

32簡述小學課外活動的內容。33簡述學校教育制度建立的依據。34簡述建構主義學習理論的學習觀

35教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 36簡述我國教育目的的基本精神。37簡述小學生學習興趣的特點。38簡述形成良好班風的基本措施。

39簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征 40簡述家校聯系的基本方式。

41簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。42簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。43簡述現代教育制度的發展趨勢。44簡述教育心理學與普通心理學的關系 45簡述教師學習小學教育心理學的意義。46簡述加涅的學習層次分類。47簡述柯爾伯格的道德發展階段論。48簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。49小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？ 50簡述開展好課外活動的基本要求 51我國小學課程改革的發展趨勢是什么？ 52班級授課制的優缺點各是什么？

53簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機 54簡述教學評價的分類。

1個體身心發展的一般規律有哪些？

答：個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。

2、簡述教師勞動的特點。

答：復雜性、創造性、示范性、長期性。3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。

答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

4、簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。（3）要善于啟發誘導。

（4）要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。

5、簡述一堂好課的標準。

答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法；富有表現力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。

6、簡述小學生想象力的特點。

答：小學生想象的有意性迅速發展；小學生想象中的創造成分日益增加；小學生的想象將更具有現實性。

7、簡述小學生品德發展的基本特征。

答：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。

8、簡述馬斯洛需要層次理論。

答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。

9、簡述課外活動的基本特點。

答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性。科學參加課外活動的自愿選擇性。

10、簡述班級管理的功能。

答：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

11、簡述小學教學評價的主要方法。

答：測驗法；量表評價法；表現性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。

12、簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。

答：精選教材內容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發生。

13、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

答：遺傳素質偉人的發展提供了可能；遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展。

14、簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。

答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感，最后應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

15、簡述影響問題解決的因素。

答：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發與聯想；情感與動機狀態；個性因素；

16、簡述在教學中運用練習法的基本要求。

答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創造性。

17、簡述小學德育目標確立的依據。

答：我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規定；兒童身心發展的特點與規律；

18、教師課外輔導應注意的問題是什么？ 答：從實際出發因材施教；目的明確，著重啟發；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。

19、簡述班級授課制的基本特征。

答：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

20、簡述童年期兒童學習的特征。

答：①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加。

21、為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？

答：①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

22、簡述組織和培養班集體的方法。

答：①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風。

23簡述心理健康的基本標準。答：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。

24、簡述小學德育的方法。

答：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。

25、小學課堂常用的教學方法有哪些？

答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。

26、小學生注意力特點有哪些？

答：①無意注意占主導，有意注意有一定的發展②注意的品質較差③注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩。

27、教學過程有哪些特點？

答：①間接經驗與直接經驗相結合②掌握知識與發展智力相統一③掌握知識與提高思想相 結合④教師主導作用與學生主動性相結合。

28、我國小學德育的主要原則有哪些？

答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則。

29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。

答：面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發展原則。30、簡述如何進行創造性的培養。答：①創設有利于創造性產生的環境；②注重創造性個性的塑造。③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

31、關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？

答：有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。

① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。② 環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。③ 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

32、簡述小學課外活動的內容。

答：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

33、簡述學校教育制度建立的依據。

答：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。

34、簡述建構主義學習理論的學習觀。

答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

35、教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 答：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐。

36、簡述我國教育目的的基本精神。

答：①要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

37、簡述小學生學習興趣的特點。

答：①小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。②低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

38、簡述形成良好班風的基本措施。

答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。

39、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征。答：皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。40、簡述家校聯系的基本方式。

答：促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

41、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

答：①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。

42、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。

答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。

43、簡述現代教育制度的發展趨勢。

答：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

44、簡述教育心理學與普通心理學的關系。

答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。

45、簡述教師學習小學教育心理學的意義。

答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。

46、簡述加涅的學習層次分類。

答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

47、簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

答：①前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。②習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規取向階段。③后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。

48、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

答：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透心理健康教育的內容。④結合班級團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

49、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

答：①了解學生②組織和培養班集體③建立學生檔案④個別教育⑤班會活動⑥協調各種教育影響⑦操行評定⑧班主任工作計劃及總結。

50、簡述開展好課外活動的基本要求。

答：①要有明確的目的性和計劃性。②活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。③充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

51、我國小學課程改革的發展趨勢是什么？

答：①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主

人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。

52、班級授課制的優缺點各是什么？

答：優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于經濟有效大面積的培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。缺點：強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

53、簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。答：動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

54、簡述教學評價的分類。

答：①根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。

第五篇：小學教育教學知識與能力簡答題歸納

《教育教學知識與能力》簡答題歸納

1.為什么說教育（學校教育）對人的發展起主導作用？

（1）教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規定著人的發展方向。

（2）教育是在受經過專門訓練和有經驗的教師指導下進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素，影響較系統、全面和深刻。

教育的主導作用是相對的、有條件的。教育的主導作用的發揮依賴于一些外部因素：教育自身的狀況；依賴于人的主觀能動性的調動；依賴于家庭環境的影響；依賴于社會發展的狀況，包括生產力水平、科技發展、社會環境、社會文化傳統和民族心態以及公民整體素質等。2.影響學制建立的依據？

（1）生產力水平和科學技術發展狀況。社會生產力的發展為學制的建立提供了基礎。

（2）社會經濟、政治制度。在階級社會，學制（教育目的和培養目標）具有明顯的階級性。

（3）本國民族歷史文化傳統。

（4）受教育者的身心發展規律。在確定教育目的、學制和培養目標時必須從受教育者的實際出發，對于處在不同發展階段的青少年兒童，提出不同的要求。（5）本國學制歷史發展和外國學制的影響。每個國家的學制都有其形成與發展的過程，在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經驗。

3.試闡述基礎教育課改革所倡導的“全人發展”理念。

“全人發展”理念體現了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機會均等，是為了學生的終身發展，具體表現在：（1）為了全體學生的發展（2）為了學生的全面發展

1（3）為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。（4）為了學生的個體發展。

新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。4.試闡述基礎教育課程改革所倡導的學生觀。

（1）學生是發展的人。第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三學生與成人之間存在巨大差異。

（3）學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體：教師要保護學生的合法權利，要引導學生學會對學習、生活、自己和他人負責，學會承擔責任。

5.試闡述基礎教育課程改革所倡導的三種學習方式。倡導自主、合作、探究的學習方式。

（1）自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動的自覺自愿的學習，學習的“自主性”表現為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。

（2）合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務過程中實現教學目標。

（3）探究學習是指學生主動參與的前提下，根據自己的意愿或假設，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創新實踐能力與思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。6.試闡述基礎教育課程改革所倡導的發展性評價教育理念。

（1）發展性課程評價是針對我國現行評價中存在的問題提出的

（2）新課程提出的發展性評價，其基本內涵表現為：

1.評價的根本目的在于促進發展

2.評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求.3.評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記等

4.評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。5.評價過程動態化。

（3）建立促進學生全面發展的評價體系，具體包括以下四個環節：

一、明確評價內容和標準。

二、選擇并設計評價工具與評價方法。

三、收集和分析反映學生學習情況的資料。

四、制定促進學生發展的改進計劃。

（4）建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環節：

一、明確評價內容和標準。

二、設計評價工具。

三、搜集和分析反映教師教學和素質的數據和證據。

四、明確促進教師發展的改進要點，并制定改進計劃。7.簡述生產力對教育的決定作用。

生產力水平是教育發展的物質基礎，為教育的發展提供了基礎性條件。生產力對教育的決定作用體現在：

（1）生產力的發展水平影響著教育目的的確立。生產力的發展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發展的根本動力。

（2）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。（3）生產力水平決定教育的規模和速度（4）生產力的發展水平制約著學校結構

（5）生產力的發展制約著教學方法、手段、組織形式。8.簡述政治經濟制度對教育的制約作用。

3（1）政治經濟制度決定教育的性質。政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題。

（2）社會政治經濟制度決定教育的目的。

（3）政治經濟制度決定教育的領導權。統治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領導權：第一，通過國家權力機構對教育實現控制或管理。第二，利用經濟力量來控制教育的領導權。第三，以思想和意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。

（4）政治經濟制度決定受教育的權力。

（5）政治制度影響部分教育內容。政治決定著教育性質和目的，進而也決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。9.簡述《小學教師專業標準（試行）》中的“師德為先”。

師德為先具體表現在熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

10.簡述教育實驗報告的一般結構。

（1）題目 實驗報告的標題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。

（2）前言 也稱引言、導論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關文獻的考察，說明選題的依據、課題的價值和意義。

（3）方法 該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法。

（4）結果 這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結果與研究假設的關系，將研究結果作為客觀事實呈現給讀者。

（5）討論 討論是對研究結果的內涵和意義進行評價。11.注意的品質與影響因素

品質：廣度、轉移、分配和穩定性。廣度的影響因素：（1）注意對象的特點（2）個體的知識經驗 轉移的影響因素：

（1）對原活動的注意集中程度（2）新注意對象的吸引力（3）明確的信號提示（4）個人神經類型和自控能力 穩定性的影響因：（1）注意對象的特點（2）主體的意志力水平（3）個人的主觀狀態 12.影響遺忘的主要因素

（1）學習材料的性質、數量和位置（2）學習程度的大小

（3）記憶任務的長久性與重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒和動機

即學習材料、學習程度、記憶任務、方法、時間、態度（口訣：端正態度，用好的方法，在對的時間，根據材料，完成一定程度的記憶任務）13.記憶能力的培養方法

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性 動機（2）理解學習材料的意義 理解

（3）深度精細加工，促進知識理解

加工（4）組塊化策略+多重編碼 加工（5）合理使用記憶術 記憶術

（6）重視復習方法，防止知識遺忘 復習（7）拓展練習機會，提供時間機會 應用 14.影響個體認知發展的因素（1）成熟（2）練習和經驗（3）社會性經驗

（4）具有自我調節作用的平衡過程 15.簡述個體的主觀能動性表現在哪些方面？ 個體的主觀能動性主要表現在：

（1）人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀事物

（2）人們總是按照自己的認識。經驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并為了實現自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調節的活動。（3）能否正確處理教育者與受教育者的關系直接影響著受教育者主體性的充分發展和發揮

16.小學兒童學習動機的特點

（1）為了得到好分數，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習（2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習（3）為了個人前途而學習

（4）為了祖國的前途，人民的利益而學習17.小學兒童學習興趣的激發和培養（1）學生自己要有積極的態度

6（2）利用學科特點優勢（3）創設問題情境（4）改進教學方法（5）學習結果的及時反饋 18.小學兒童學習態度的特點（1）對老師尊敬依戀；選擇性懷疑

（2）對集體相互關心，相互幫助，相互交往；責任感（3）對作業自覺負責（4）對評分認識到評分的意義 19.人本主義學習理論

學生為中心的教學觀在教育中的應用（1）培養學生健全人格

（2）以學生為中心的教育理念，尊重學生需求（3）自由學習和合作學習，培養學生團體精神（4）重視人文社科的設置（5）提倡情感性的師生關系 20.建構主義學習理論（1）學習觀

主動建構性 學習者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構者

社會會互動性 學習是對某種社會文化的參與而內化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，這一過程常常是通過一個學習共同體的合作互動來完成的，學習共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務

情景性 知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學習應該與情景化的社會活動結合起來（2）教學觀

探究學習通過有意義的問題情景，讓學生不斷的發現問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習能力。支架學習教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

情景教學 建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情景教學。知識，學習與情景化的活動聯系在一起，學生應該在真實的情景中嘗試發現問題，分析問題，解決問題。

合作學習以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。

21.奧蘇貝爾的學習動機理論

（1）認知驅力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分，它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。

（2）自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

（3）附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。22.影響自我效能感的因素（1）學習成功和失敗的經驗；（2）替代性經驗；（3）言語勸說；（4）情緒喚醒。23.學習動機的培養（1）幫助學生樹立良好的學習志向

（2）利用原有動機遷移，產生新的學習需要（3）幫助學生設置具體的學習目標（4）注意學生的歸因傾向（5）向學生提供榜樣（6）培養學生對學習的興趣 24.學習動機的激發

（1）創設問題情境、實施啟發式教學（2）妥善進行懲罰、維護內部動機（3）根據作業難度、控制動機水平（4）設置課堂環境、搞好競爭合作（5）進行歸因訓練、促進繼續努力（6）利用反饋信息、給與適當評定（7）進行成就訓練、提高自我效能 25.班集體的基本特征

（1）目標+活動——共同的奮斗目標和為實現這一目標組成的共同活動（2）機構+領導——健全的組織機構和堅強的領導核心（3）紀律+制度——嚴格的組織紀律和健全的規章制度（4）輿論導向——積極向上的班集體輿論導向（5）個性發展——學生良好個性的充分發展 26.形成良好班風的基本措施

（1）建立共同的奮斗目標

9（2）選拔班干部

（3）建立正常的班級秩序（4）組織形式多樣的教育活動 27.班級管理的方法

（1）常規管理——做好班級常規管理

（2）及時引導+制止——對于學生不正確、不文明的言行要及時引導和制止（3）典型+平等——樹立典型，平等對待學生（4）差異性，鼓勵——因材施教，以鼓勵為主（5）自身素質——提高班主任自身的素質

28.班級管理中的問題解決策略、處理原則和方法 解決策略

1.以滿足學生的發展為目的 2.確立學生在班集體中的主體地位 3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力 處理原則

1.教育性：促進每個學生的發展為目的 2.因材施教：照顧學生的個性特點和差異

3.客觀性：避免根據自己的主觀判斷隨意處理問題 4.啟發性：注意啟發學生改正錯誤的自覺性

5.有效性：用育人的態度，發展的眼光學生，一分為二的看待事情 6.一致性：學校、家庭、社會力求步調一致，相互配合 7.可接受：處理不能強加于人，讓學生從內心深處接受 8.冷處理：冷靜、公平、寬容 處理方法

1.沉著冷靜，機智果斷 2.客觀公正，以事實為依據 3.積極疏導，抓住教育的契機 4.掌握分寸，謹慎行事 5.即興發揮，機敏幽默

29.處理課堂上對突發事件的注意事項 1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為； 2.非言語警示或停頓； 3.適時表揚正確行為； 4.言語提醒、反復提醒； 5.直接提問；

6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。