第一篇：高中化學論文：新課改背景下化學教師專業化發展存在的問題及思考

新課改背景下化學教師專業化發展存在的問題及思考

眾所周知，教育是推動社會經濟發展、文化進步的重要因素，而教師又是促進教育發展的重要力量。高素質的教師才能造就高質量的教育。2001年國務院頒布了《基礎教育改革與發展的決定》，同年6月教育部又下發了《基礎教育課程改革綱要（綱要）》的通知。綱要作為基礎教育課程改革的基礎性文件，它的出臺標志著我國第八次大規模基礎教育改革拉開了序幕，并正式進入實施階段。此次課程改革意義深遠、任務復雜艱巨，整個改革涉及培養目標的變化，課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、評價體制的建立等一系列內容，課改的目的是構建符合我國素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課程改革，再次把教師推到了改革的核心舞臺，教師的專業發展水平也受到越來越廣泛的關注。教師素質、教師的專業發展成為制約課改的關鍵因素之一。無疑，作為課程改革的實施者，教師對新課程的理解和支持是推進新課改的前提，教師的專業素養決定著課改實施的走向與效果。

這場改革同樣給廣大化學教師，特別是一線的中學化學教師提出了更高的要求。從2001年到2003年，隨著初、高中《化學課程標準（實驗）》的相繼出臺，我國基礎化學教育進入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。在幾年的實施過程中，廣大中學化學工作者以尊重和促進學生的個性發展，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感和價值觀”三個緯度強化了對學生在學習技能和方法、科學探究、創造能力、實踐能力、社會責任感的培養和教育，取得了一定的成效。同時，在新形勢發展的要求下，教師的工作職能也發生了某種程度的深刻變化，教師們不斷進行著角色的調適與轉變，不少教師正由教學的控制者、教授者逐漸轉變為參與者、引導者，而學生也開始從單一被動接受學習逐漸發展為伴有師生設計共享的共同學習。

一、目前在化學教師發展中存在的一些問題

幾年來化學課程改革的實施在一定程度上促進了化學教師專業化的發展。但是，在課改實施的過程中，教師的素養和專業化方面也暴露出一些問題，這些問題值得我們關注。這里本人想從我們學校曾經做過的一次調查說起——2008年8月為完成省教育學院“教師職前培養和職后培訓一體化”的課題，我們學校課題組的主要成員在我校服務區所屬的三縣10多所初中的學校進行了調研。問卷涉及到“學校師資配備情況的調查”和“關于新課改下教師素質及專業化發展”兩項，化學學科的問卷由所在學校領導和化學學科任課教師共同完成。調查結果及我們能觀察到的一些現象，我們感覺有些問題還比較嚴重，特別是造成教師專業化水平現狀的原因和由此帶來長久隱患特別令人揪心，現將其中一些代表性的問題提出來做個分析，并和大家一起進行研討對策。

1．農村初中化學教師年齡職稱結構不盡合理，基層專業教師學歷“達標”的背后難掩水平學力低下的尷尬。

從本次調查統計來看，被調查的初中化學教師的年齡結構，50以上約占20%（其中有多

用心

愛心

專心

人已不在上課），35—49之間約占61%，35歲以下占19%，其中不在編的約占8%；從職稱分布來看，高級職稱占約30%（主要是在50歲以上年齡段），中級占約60%，初級占10%。顯然，教師的年齡梯隊和職稱結構都存在著不合理的現象。造成這種現象的原因比較復雜。主要是在98年前后正值我省初中生入學的高峰期，一些學校存在嚴重的缺編現象，為了緩解這種現象各個地方的教育主管部門和學校不得不把一些“能用”的師資全部調動起來。電大師資班、各個進修學校的師資班以及其他非師范專業畢業生都一擁而進入學校，同時，為緩解用人壓力，初中教師被調進高中，小學教師進了初中，代課教師，民辦教師則進小學。當然化學學科也不例外，一些學歷不達標，專業不對口的老師就在此時被調劑到化學教育的崗位上。這樣做雖然解決了當時師資緊缺的燃眉之急，但留下的后遺癥卻一直延續到了現在也未消除。表面上看，后來教師學歷“不合格”，專業“不達標”的問題在近年來已經通過各種進修和培訓“基本解決”，但是學歷指標“過關”并不能掩蓋高學歷下低學力的事實。這里有這樣的一個調查數據，在教師的專業和學歷上我們在調查中專門設計了職前和職后兩項指標。從統計數字看職前化學專業占68%，非化學專業占32%；其中本科約占15%，?？普?0%，中專約占35%；職后化學專業以上占86%（含教育碩士），非化學專業占14%；其中本科達到約90%，專科占10%。從專業和學歷的比例上來看化學教師對學歷提高的熱情很高，提升的速度很快，這對于化學教師的專業知識的累積、教育教學水平的提高、教師專業化的成長起到一定的作用，但是近幾年化學教育的質量的逐年下降卻表明教師的專業素養整體上的確在走“下坡路”。同時，由于近幾年初中生入學率不斷下降，初中教師整體超編的問題又暴露出來了。一些教師年齡偏大，職稱卻較高，占著職稱的指標，使中青年教師只能排隊等候；這些教師占著編制又沒辦法調劑更好的本專業本科以上的畢業生進來，因此好多學校幾年都沒有補充新教師了。這種現象嚴重地阻礙了教師專業化的發展的進程。

2．農村化學教師的專業知識結構和水平有待于進一步提高，教師高層次“進修”大面積“培訓”的背后有著專業素養提升的廣泛質疑。

在調查中我們還設計了有關什么是教師的專業化以及化學教師如何應對專業化發展的問題。答案基本是不全面的，對后者的回答都很草率，有些并且是茫然的。這就說明許多教師對教師的專業化和教師的專業化成長存在看法和做法上的不足。

有關教師專業化的論述很多，歸納起來，所謂的教師的專業化就是指教師職業爭取成為專業而持續不斷努力的過程，它是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。其核心內涵有四個方面。第一，教師教師要有較豐富的學科專業知識和專業技能。進一步說教師要系統、扎實地掌握本學科的基礎知識和基本技能，并清楚本學科知識在實際生產、生活中的地位以及學科前沿的發展狀況，了解本專業發展的要求，明確專業發展的需要。第二，教師要掌握教育規律，樹立現代教育理念。這方面無需多言。第三，要經過專門職業訓練，掌握教育知識和教育教學技能。也就是說教師要掌握育人的基礎知識，能靈活地應用教育學，心理學、生理學、教育哲學以及社會學等方面的知識和原理。在能力方面，教師要有進行高水平教學設計

用心

愛心

專心 的技能，能將教材中的知識成功地轉化為教學程序，并通過最好的教學策略和方法，引導學生的學習過程中學會學習，教師還應有開展教育和教學研究的技能，能夠及時發現并提出實踐中問題開展卓有成效的教學研究。第四，有較高的職業道德，為人師表。也就要求教師要能夠既“教書”又“育人”，努力實踐以學生發展為本的教育理念，熱愛學生，熱愛學習，熱愛教師職業，對教育事業有強烈的責任心和使命感，具有良好的道德風尚。

我們以為，化學教師的知識結構和專業素養，是教師新時期駕馭新課程的立足之本。新課程在內容上呈現出相當多的現代化學研究的成果以及化學在社會上各個領域中廣泛應用的相關知識，這就要求我們的化學教師必須深入鉆研，不斷學習，不僅僅要熟悉、了解、掌握大學化學專業涉及的經典化學知識，而且必須熟悉、了解、掌握化學前沿及相關邊緣學科的科學知識，除此之外，還應該不斷的學習和掌握新的教學理念和新的教學方法。這是教師本身工作的需要，也是教師專業發展提高的需要。不單純的是學歷進修和學科的轉換的教師要這樣做，對已經取得化學合格學歷的教師也同樣要求這樣做。但是，近年來由于受到教育市場化、教育拜金主義以及個人功利主義的影響，大家都能感覺到學歷進修（包括本科函授學習、在職教育碩士研究生班、國內訪問學者）以及各類長短期培訓都存在著“走形式”的現象，并且在一些地方表現得還非常突出，大有蔓延之可能。這種現象形成的原因是多方面的，最直接的原因是進修培訓的主管部門在進修培訓管理上存在很大的缺陷。教學設計流于形式，教學管理松散，沒有合適的紀律對學員進行約束。課程設置老化，理論脫離實際較多。執教教師多是剛畢業的畢業生，或者是閑置二線教師，大多為兼課教師，或因課務繁重，難以認真備課，導致受訓學員感到學習枯燥乏味，進而產生抵觸情緒。不脫產的長期進修由于多數是中青年化學教師，家務負擔和經濟負擔沉重，所學課程門類繁多，再加在工作崗位上工作量很大，根本沒時間看書學習；在短期培訓中大多老師只有在職稱評定需要繼續教育學時時才不得不參加，再加上一些主管部門好做表面文章，一些培訓單位只講“感情”對教師學習表示“理解”，就出現了以形式代替實質，以文憑代替水平，以學歷代替學問和才能。這樣出現“上課沒人在，考試有人代，證書拿到手，工資長上來“的現象也就不奇怪了。

教師素質的下降除了與教師學習培訓低成效有關外，從本質上說還與師范院校生源素質的急劇下降以及當地教育行政部門的“地方保護”息息相關。近年來一些學校出于自身的利益考慮，不顧中學化學教師的現狀，盲目的擴招，一些地方政府考慮地方財政哪怕是缺少專業化學教師的地方也盡量壓縮教師編制甚至不給教師編制，這樣使得教師的需求量逐年降低。這樣的就業環境直接影響到報考師范學生的質量，我們可以看到，好學生報考師范類專業逐年下降，特別是培養中小學教師的師范學校這種情況更加突出。招收的學生基礎差、素質低，對所開設的課程大多難以消化，教學雙方都難以打起精神，教學效果可想而知。再者，本科四年，其實學生在校學習時間只有三年，因為最后一年大多數學生要為自己找工作而忙碌，哪有心思安心上課呢，學校由于受到“大氣候”的影響，也只能是聽之任之，出于同情自然會“網開一面”。另外，我們知道，畢業前的見習和實習是師范生走向工作崗位的必經之路，用心

愛心

專心

但這種“優良傳統”在新時期基本上變得“蕩然無存”，最終導致部分學生難以具備一個合格教師的基本素養。所以這里我強烈建議，我們的教育主管部門要充分了解義務教育、中等教育、高等教育在職前培養、就業、職后進修等各方面各個環節的真實的第一手資料，有針對性地提出主導性的意見，并采取必要的可行的措施，有效避免上述事件的發生。

3．農村化學教師實驗操作技能堪憂，在學校實驗設備齊全的表象下化學教育距離學科教學規律卻漸行漸遠。

化學教師的實驗基本功和實驗基本技能是中學化學教師的專業素養的重要內容，離開了化學教師的實驗基本功和基本技能來談化學教師的專業化發展都是一紙空談。化學是一門以實驗作為基礎的自然科學，要學習和研究化學就必須進行化學實驗。學習化學的過程也是通過化學實驗探究物質的組成、性質和變化的規律的過程，只有運用化學實驗的手段才能進一步的學習化學學科知識、技能和方法，提高科學素養。而且，現在的化學實驗已經滲透到化學學習的全過程，已從課堂教學的輔助手段成為貫穿整個教學過程用以創造情景，探索知識的重要手段，成為基本教學和學生活動的主要形式。因此，教師沒有扎實的化學實驗基本功或在實際教學過程中忽略和不重視化學實驗的作用，由此帶來的后果將是十分嚴重的。

根據我們的調查，我們感覺農村化學實驗教學方面存在的問題比較突出。下面是有關化學實驗調查方面的一些數據：在初中各類化學實驗的開設方面，演示實驗全做的約占50%，學生實驗開設率為12%，組織學生開展課外活動和家庭實驗的占5%，組織學生進行科學探究實驗和實踐活動的11%。這些數據說明什么呢？說明一些農村中學確實存在著化學實驗條件差，存在著缺少實驗藥品和儀器的現象，但是更說明基層學校對實驗演示、實驗教學的不重視。我們都知道，近年來各級行政主管部門為了改變學校實驗設備落后狀況已經先后由省市統一配置并將許多化學藥品和儀器分配到了各所中學，而且是按標準配置的。但在基層，擺在實驗室中的藥品以及近乎現代化的實驗設備卻成為“擺設”，成了專門為迎接上級檢查和參觀的“展覽品”。再加上任科教師受傳統教學的影響以及中考不做實驗學生仍能得好分的影響，于是課堂中黑板上老師“講”實驗，課后學生“背”實驗的現象也就十分普遍了，即便是在一些條件更好的縣城中學、重點高中都存在著這樣的現象。這樣做也就不難理解為什么我國中學生在國際化學競賽中，基礎理論比較好，而實驗動手能力、實驗綜合能力差，設計無創新性的原因了?；瘜W是一門實驗學科，忽視了化學實驗基本功和實驗技能技巧的訓練，忽視了化學實驗在化學教學和化學學科中的重要作用，不單純是學不好化學的問題，它還有可能破壞學生的學習興趣，甚至將學生創造力以及一切以實驗為基礎的科學精神和嚴謹學風扼殺在中學階段！

筆者以為，基層教學對實驗的不重視還要歸咎于近年來化學教師的實驗基本功的大幅下降。在2009年11月省高師化學協作組在徐州高等師范學校舉行全省師范系統化學教師實驗技能大賽，實驗內容選擇了涉及實驗基本功比較多的“溶液的配置和酸堿溶液的測定”，比賽根據實驗內容設計了20個得分點，參賽教師共15人，最后統計結果：正確操作完成90%的2用心

愛心

專心

人，完成80%的4人，完成70%的7人，完成60%及以下的2人。這個實驗涉及的實驗操作應該說是一個中等學?；瘜W教師必備的基本功。師范學校沒有升學壓力，實驗條件相對比中學好，對老師的實驗要求相對也比較高，結果也就如此，試想如果在中學開展這項活動其結果會怎樣。

另一個有說服力的事例是對最近幾年新畢業生基本知識和基本技能的競聘測試。2007年夏，邳州一所私立中學計劃招聘中學化學教師4名，由于學校條件比較優越，報名人數達21人，其中在職教師13人，新畢業生8人。招聘考試選擇了文考、實驗設計、上課三個環節。文考的試卷為06年某省的化學高考模擬試題，去掉了一個難題，最終統計發現應屆畢業生文考超過60分的僅有2人，實驗設計只有3人進入前10名，上課只有一人進入前15名。從上課上來看，新畢業生沒有工作經驗滯后是可以原諒的，但是前兩項還是反映出不少的問題，這與目前的師范院校的學習導向和學習“大氣候”有著密切的關系。

二、化學教師的專業化發展，應注意的幾個問題

教師是教育實踐的直接承受者和教育改革的實踐者，一切教育改革和發展都離不開教師的參與，教育專業化的發展直接決定了教育改革的成敗。只有教師專業化水平的不斷發展，才有高質量的教育教學效果。作為新課改中的化學教師怎么樣才能適應教師專業化的發展呢？下面簡單的點個人的看法。

1．在思想上要樹立全新的教育理念，去適應新課改的要求。

新課程改革的背景是從應試教育向素質教育轉變的，首先教師要順應素質教育的要求從思想上徹底祛除應試教育各種不良習慣，面向全體學生，面向學生的全面發展，面向學生的終生發展。在教學理念和教學目標上要有知識為中心，轉向以學生發展為本。擯棄重結果、輕過程；重知識、輕方法的傳統觀念，從化學知識與技能，過程與方法、情感態度和價值觀上引導學生進行學習，發揮化學學科的獨特優勢，使每一個學生 在知識的掌握、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續性發展等得到全面的提升。做一個化學學習的引導者、參與者、實踐者和同行者。真正的成為學生的良師益友。

2．具有合格的學歷和知識結構，不斷學習和發展去適應教師專業化發展的要求。新課程在內容上充分體現了現代化學研究的成果及在各個領域中的廣泛的應用。從而也對廣大化學教師的提出了新的要求?；瘜W教師除了必須掌握化學所涉及的經典的化學知識外，還要熟悉和了解化學前沿和化學邊緣甚至相鄰學科的知識，并要掌握化學教育學、心理學方面的理論知識和實踐知識，取得國家規定的合格的學歷要求。隨著教育事業的發展和科學技術的迅猛發展也對化學教師的知識結構和儲備提出了更高的要求。因此化學教師還必須具備不斷學習，終身學習，和終生發展的基本信念。

3．不斷的改變教學方式，由教師的單項傳授，向師生合作互動式發展。

過去在教學方式上考慮過多的是教師如何教，現在教師應重點考慮研究學生如何學，就是要淡化教師的主體性，注重教學方式的靈活性，把培養學生的創新精神和實踐能力作為當

用心

愛心

專心

務之急。解決幾個轉變：即由接受性向探究式轉變；由講解式向討論式轉變；由個體學習向合作學習轉變；由被動學習向自主學習轉變；由“齊步走”、“一刀切”向個性化發展。從化學學科的特點充分發揮化學實驗的功能，努力提高駕馭現代化學教學輔助手段的能力。充分了解學生的智力水平、個性特征及學習風格，研究學生知識基礎和心理發展水平；研究教學設計、研究教育教學資源的利用等問題，改善化學教學策略，真正實現自主化學習、愉快學習。

4．不斷進行教學實踐與研究，用“反思”作助推劑促進化學教師的專業化的發展。教學實踐和反思是化學教師專業化發展的主要途徑，因此我們必須重視已有的實踐經驗和現實的專業實踐活動，用反思的手段對自己的教學理念、教學常識、教學行為、活動決策等進行不斷的進行審視和分析。著名的心理學家說過“實踐+反思=成長”因此我們必須很好的使用這個武器，利用學習札記，論文、課題研究、教學案例、教學日志、教學過程的設計等形式對各種新情況、新問題進行分析和研究，即使更新、修訂、充實、完善教學方案和調空教學過程以減少教學失誤提高教學的有效性。通過不斷的實踐反思，反思實踐來更新我們的教學思想和觀念，優化我們的教學行為、提高我們的教學效果，促進教師的專業化的發展。

5．進一步構建良好的管理體制，維護化學教師專業化的發展。

化學教師專業化發展也和其他學科一樣，具有合格的專業化水平的教師隊伍的培養離不開健全的機制。首先要嚴格化學教師的準入制度，保證教師的專業化、標準化、正規化。要保持化學教師隊伍的相對平衡，促進化學教育教學和化學教師的專業化的和諧發展。地方政府和教育主管部門要進一步提高化學教師的專業地位，在許可的條件下盡可能的落實教師就業崗位，打造良好的就業環境。，要創造條件進一步落實師范生免費制度，使文化基礎好的學生主動報考師范，從根本上提高解決教師師資的質量問題。

要進一步健全化學教師的進修、培訓及其他方面再教育的機制。強化化學教師的職前教育、職后教育和終身教育的觀念，加強職后教育和終身教育的銜接。教育主管部門和培訓單位應加強各類進修、培訓的管理制度，改變目前的不良傾向，把各項工作落實到實處，從而發揮培訓在教師專業化發展的真正作用。各級教育行政部門和學校積極舉辦課堂教學大講賽、說課評比和優秀論文評比，以及組織教師參加教學設計、實驗操作，課件制作等基本功比賽，從而錘煉教學新手，培養青年教師，發現骨干教師，要積極推薦教師參加各級“中學化學骨干教師培訓”，以幫助他們進一步提升專業素質，要大力宣傳和推廣骨干教師的先進經驗，充分利用他們的示范和輻射作用帶動整個教師隊伍水平的提高。

充分挖掘并有效利用地方和校內現有的課程資源，建立以校為本的教育教學制度；充分利用網絡資源，營造良好的教育環境。學校應當按照教師專業化的標準，制定并實施科學化、系統化的教師能力考核方案，把教師能力的訓練納入到教育和教學管理的全過程，創造資源共享、教師和學生共同關注的學習型學校，真正使化學新課程的實施過程成為化學教師專業化成長的過程。

用心

愛心

專心

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師是一個終身發展的職業，教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，隨著我國基礎教育改革和發展，隨著教師從需求滿足到質量上的提高，教師的專業化的健康發展必將給教育事業帶來明媚的春天。

用心

愛心專心

第二篇：新課改形勢下教師專業化發展策略

新課改形勢下教師專業化發展策略

摘要

：教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向。在新課改形勢下，對教師專業化發展提出了更高的要求。教師專業化是通過專門訓練和終身學習，逐步獲得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格專業教育工作者的過程。

關鍵詞

：新課改

教師專業化

發展策略

教師專業化發展已成為教師教育改革的一個引人注目的話題，并受到許多

國家的重視，也成為我國教師教育改革的一個重要取向。

一、教師專業化的涵義及特征

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

二、教師專業化發展的內容

（一）教師應適應新課改人性化的教育發展趨勢，應擁有豐富的專業道德。

首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，教師應具備親近社會、施利他人的素質。這種親近社會的素質就是用向善的心態看待社會，教育學生如何適應社會、建設社會、親近社會、有利社會，而不是教學生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。

再次，教師具有辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應具備辯證的思維。在對待具體問題時就能一分為二，能用現代哲學發展的觀點來看待新課改的種種現象，正確應對教師的專業化發展和課程改革。

此外，為適應時代的發展，教師還應把自己放在一個動態的發展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質，以發揮自己的潛質。而這也正是教師專業化發展的意義所在。

（二）為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業知識。

教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。

（三）為適應新課程改革專業化發展的要求，教師應不斷提升自己的專業技能。

新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創新、開發、評價、積累的意識等等。（2）應用現代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創造并使用信息，發揮信息效益、加強信息協作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩中有變，以激發學生的學習興趣，促進學生發展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。

三、教師專業化發展的途徑

教師是持續發展的個體。教師的專業化發展是在多階段、多形式下完成的。教師專業化發展理論的提出打破了人們歷來把職業從業能力看作是個人生活中特定時期職業行為的靜態的觀點，明確指出人的職業從業能力是人一生中一系列連續性的行為過程，職業培訓應是一個系統地貫穿人的一生的動態過程。促進教師專業化發展職后培養應做到以下幾個方面：

（一）教師應具備可持續發展的意識和能力。

現代社會的發展，新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。

（二）崗位實踐是教師專業化發展培養的重要基礎。

教師的教育教學是一門實踐性很強的藝術。教師教學觀念的更新、教學實踐

能力的提高，在很大程度上是在崗位實踐中逐步完善的。一個真正的教育工作者會自發地把自己專業化發展的重心和出發點放在自己的教育教學崗位實踐上。教師專業發展的崗位實踐主要表現在教學過程中，換句話說，課堂教學作為教師專業化發展的必要過程，是形成教學技藝的主要渠道，也是教師專業化發展及不斷超越自我的主要舞臺。在課堂教學實踐中，我們能看到，有些教師的教學行為是憑直覺進行，靠經驗把握的。這種事實讓很多教師處在一個兩難的境地。為此，教

師應在平凡的崗位實踐中不斷總結，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學專業技能。

現代教育技術背景下教師崗位實踐能力應包含三部分：一是對教學內容進

行科學處理的能力。把教學內容，甚至是動態的知識結構網絡轉化成易于學生理解的生動鮮活的知識結構，充分調動學生學習積極性，活躍課堂教學；二是教師掌握計算機基礎知識，具備制作、運用教學課件乃至開發教育軟件系統的能力

；三是運用現代教育技術，在創造性的教學過程中，培養學生的創新思維，增強學生的創新能力。廣大教師應身體力行積極投身于教學崗位實踐，不斷提升教育教

學能力。尤其是基礎教育，在實施新課程的進程中，需要廣大教師迅速提高教育

教學技能，盡快成為新課程的有效執行者和積極建設者。教師專業化發展離不開崗位實踐。崗位實踐是教師專業化發展職后培養的重要基礎。

（三）終身學習是教師專業化發展培養的重要保證。

教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。在教育教學實踐中，教師應不再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務。不再將自己視為知識的來源和權威，要用理論學習來提升專業化水平。終身學習成為促進職后專業化發展的重要保證。

從“教學相長”到“終身學習”的歷程，是教師個體成為教學專業人員，并在教學中不斷超越自我的必由之路。終身學習是促進教師專業化的重要指標之一，應成為教師提高專業化發展水平的畢生追求。

（四）課題研究是教師專業化發展培養的重要環節。

傳統意義上的教師大多都是單純傳授知識型的“教書匠”，而教師專業化的發展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學者型”的教師。教師進行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學實踐。既能體現教師專業的自主性，又能不斷促進教書專業能力的發展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風格，才能提升自己的專業化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動所體現的教育研究能力有所不同。教師的研究活動是緊密聯系教師崗位的實踐活動。是教師專業化發展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現。

（五）系統進修是教師專業化發展職后培養的重要形式。

系統進修是教師專業化發展的基礎性投入。近年來國家加大了教師提高學歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國專任教師隊伍整體素質不斷提高。盡管我國教師的學歷合格率較高，教師的教育教學活動在一定程度上也達到

了專業化標準的要求，但是與發達國家相比。教師專業化上有不少差距。具體來說，教師的教學監控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業化的發展趨勢帶給我們嶄新的感悟：教師專業化發展的最大制約點是教師的專業水平。而傳統的在職培訓、學歷達標等繼續教育方式已經不能滿足這一挑戰的需求。為此，系統進修成為教師專業化發展培養的重要形式。

總之，教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發展的主體，教師的發展是學校發展、教育發展的內在動力和源泉。教師專業化發展是教育教學改革的一塊主陣地，教師專業化發展必須在教師主觀個體對職業素養進一步提升的訴求下，輔之以系統化、科學化、專業化的培訓，兩者形成合力，共同助力教師專業化發展之路。

參考文獻

[1]王雁

王學蘭

合作平等共生——談教師專業發展學校的實踐體會

天津教育

2015年第6期

[2]鐘智

教師專業發展學校的構建

教師教育研究

2013年第4期

[3]鄭友訓

論教師專業發展學校與新教師的專業成長

遼寧教育研究

2003年第8期.作者簡介：安寧實驗石江學校

陳月

***

第三篇：教師專業化發展存在的問題-

教師專業發展中存在的問題

[摘 要] 教師專業發展是指教師個人職業能力的成長和進步。也指促進教師職業能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業結構、提升專業水平、獲取持續發展。

[關鍵詞] 教育改革、教師專業發展

教師專業發展是指教師個人職業能力的成長和進步，也指促進教師職業能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業結構、提升專業水平、獲取持續發展。但調查數據顯示。從總體上看，教師對事業心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態度。在調查訪談中獲知，超過80％的被調查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調查教師存在嚴重的工作倦怠．近90％的被調查對象存在一定的工作倦??；超過70％的被調查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向。可見，教師專業化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質有待加強

專業素質是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前，教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方

法、手段落后造成的，主要表現在專業知識和專業技能上。

1．教師的專業知識結構欠缺，不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念。專業責任感不強，“自我更新”的意識淡薄。一是原理規則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識沒有得到及時的調整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規則，不能高效地整合和優化教育教學過程：四是作為一名專業的學科教師，不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動，這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程還強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。

2．教師的常規性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力。課程開發能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業態度有待提升

專業態度是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷。主要包括專業信念、專業情操和專業自我。

1．專業信念上。教師的專業信念淡漠，相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法，對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣。很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。

2．專業情操上。教師的專業情操弱化，由于社會歷史的和現實的原因。在應試教育的效應和市場經濟條件下，中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心，責任感和義務感也相應降低。

三、教師專業化發展的保障機制有待完善

1．中學教師隊伍素質從源頭上衰減。優秀高中畢業生報考師范類院校教育專業的相對較少，優秀的大學畢業生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優秀生源不愿做教師的現狀。

2．上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力，在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上，而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮學校仍存在兼職教師和非專業教師，農村學校更為突出。

3．在骨干教師隊伍建設上。以務實的態度，得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優時的傾斜等。培養出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反地，中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。

四，評價方式有待轉變

傳統教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結性評價。一般是依據預定的條文，統一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區分優劣、分出等級。并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的，只強調學校當前目標的實現。著眼于教師個人過去的局部的工作表現；在評價組織上，往往是自上而下進行的，不能全面地評價教師，也不能

面向全體教師。不具備發展性，它忽視了教師自我創造和發展的內在動力，不利于教師專業的發展。

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海:華東師范 大學出版社,2005.[2]饒見維.教師專業發展——— 理論與實務[M].臺灣:五南圖書出版公司,1996.[3]王艷玲.教師專業發展：教師教育的核心理念[J].全球教育 展望,2008,(10).[4]吳亮奎.課程意識覺醒與教師的專業發展[J].全球教育展望,2008,

第四篇：教師專業化發展存在的問題

教師專業發展是指教師個人職業能力的成長和進步．也指促進教師職業能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業結構、提升專業水平、獲取持續發展。但調查數據顯示。從總體上看。教師對。事業心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態度。在調查訪談中獲知。超過80％的被調查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調查教師存在嚴重的工作倦?。?0％的被調查對象存在一定的工作倦?。怀^70％的被調查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢姡處煂I化成長的狀況不容樂觀。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質有待加強

專業素質是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現在專業知識和專業技能上。

1．教師的專業知識結構欠缺，不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念．專業責任感不強．“自我更新”的意識淡薄。一是原理規則性知識。即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識沒有得到及時的調整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規則．不能高效地整合和優化教育教學過程：四是作為一名專業的學科教師．不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程還強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。

2．教師的常規性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動．控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力．課程開發能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業態度有待提升

專業態度是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷．主要包括專業信念、專業情操和專業自我。

1．專業信念上．教師的專業信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法．對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣．很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。

2．專業情操上。教師的專業情操弱化。由于社會歷史的和現實的原因。在應試教育的效應和市場經濟條件下。中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心．責任感和義務感也相應降低。

三、教師專業化發展的保障機制有待完善

1．中學教師隊伍素質從源頭上衰減。優秀高中畢業生報考師范類院校教育專業的相對較少；優秀的大學畢業生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優秀生源不愿做教師的現狀。

2．上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力．在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上．而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮學校仍存在兼職教師和非專業教師，農村學校更為突出。

3．在骨干教師隊伍建設上．以務實的態度．得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優時的傾斜等。培養出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反地．中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。

四，評價方式有待轉變

傳統教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結性評價。一般是依據預定的條文．統一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區分優劣、分出等級．并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的．只強調學校當前目標的實現。著眼于教師個人過去的局部的工作表現；

在評價組織上。往往是自上而下進行的。不能全面地評價教師，也不能面向全體教師。不具備發展性：它忽視了教師自我創造和發展的內在動力．不利于教師專業的發展。

第五篇：新課改背景下的化學實驗教學

新課改背景下的化學實驗教學

江蘇省贛榆縣華杰雙語學校 劉宗慧

摘 要：在新課改的形式下，化學課堂教學發生了巨大的變化。本文就新課改中出現的一些教學誤區，從五個方面闡述了如何在新課改背景下的化學實驗教學。

關鍵詞：新課改 實施 實驗教學

在新課改的形式下，化學課堂教學發生了巨大的變化，學生學習化學的興趣、態度、情感、方法等也有了較大的改變。但是由于有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，或者過于追求形式多樣化等因素的影響，導致在化學課堂教學中，尤其在實施化學實驗教學方面走進了一些教學誤區，對新課改帶來了一些不利的影響，這應該引起我們的深刻反思。實驗是化學的靈魂，是化學課堂教學的魅力所在，是激發學生學習興趣的源泉。實驗是化學教學的主要手段，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段，實驗教學永遠是化學教學的主旋律。下面我就如何在新課改背景下實施化學實驗教學談自己的一些看法。

一、重視基礎知識傳授，不能忽視技能訓練

新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力。隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到全面提高學生科學素養的教育上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代。我們在教學中必須要明確思想，改變以往只重講授，輕視基本技能訓練的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替實驗基本操作的錯誤做法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，培養學生的創新精神、實踐能力，使學生具有適應終身學習基礎知識、基本技能和方法。

二、重視小組合作形式，不能忽視個體發展

為了適應新課改的要求，實施合作學習，增強學生的參與和合作意識，注重學生實踐能力的培養，因此很多教師都在小組合作形式上下功夫，卻忽視了學生個體的發展。在幾乎所有的化學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察你就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，這就是當前課堂上最流行的“小組討論交流風”，在相當多的課堂上，小組合作學習只有“形”而無其“實”。真正的小組合作學習比起個體學習來說，可以達到更有效的學習效果，尤其在實驗探究方面，合作的集體成員可以互相配合、切磋尋找更有效的實驗方案，并能在較短的時間內實施自己的方案。但是在小組合作學習過程中，學習較好或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余的人”，坐在那里靜聽甚至無所事事，常此以往部分學生就形成了依賴心里，認為“反正我們組有某某同學，即使我不動手，實驗操作照樣能完成”，這將導致大部分學生的個體發展被忽視了。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此這是失敗的小組合作學習。

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，因此教師在重視小組合作學習的時候不能忽視學生的個體發展。教師要幫助大多數學生盡快步入自主性學習的軌道，可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務，獨立處理實驗數據，獨立分析推證實驗結果，獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，促進他們的個體發展。

三、重視電化教學手段，不能忽視傳統教法

現代化教學手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現的內容開發為課件，課件不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫和錄像。這對調動學生的學習情緒、提高學生的學習興趣確實大有好處，但是不考慮教學實際、不管什么內容都一味地追求現代化教學手段這種形式，教學效果并不一定好。在平時的教學中化學教師要花大量的時間在準備實驗上，因此很多教師就放棄了實驗教學，以課件取而代之。殊不知每周有十幾節課的化學教師，既要備課、又要批改作業，根本沒有過多的時間做出高質量的教學課件，只能做出質量不過關的或從網上下載的與課堂內容不是很相符的課 2 件。對于實驗教學，絕不能盲目地使用課件，我們要根據實際的教學需要與學科的特點，適當地選用多媒體教學，但絕不能忽視傳統的教學方法。比如在學習“空氣是一種寶貴的資源”這部分內容時，利用傳統的教學方法很難達到很好的教學效果，因此把本部分內容做成課件，插入稀有氣體的用途等視頻，把學生的各種感官都調動起來了，會收到非常好的教學效果。但是在教學“氧氣的化學性質”時，有的老師怕麻煩不做實驗，而用課件代替，這樣做只滿足了學生的視覺感受，很快就會忘記物質在氧氣中燃燒的現象。但如果我們采用傳統的教學方法，把鐵絲、木炭、硫、蠟燭等在氧氣中燃燒的實驗演示一遍，燃燒的現象同時刺激了學生的眼、耳、鼻等多種感官，他們的記憶將非常深刻，甚至是一輩子都忘不了。因此我們一線的化學教師在采用現代化的教學手段時絕不能忽視傳統教法所發揮的不可替代的作用。

四、重視演示實驗教學，不能忽視分組實驗

化學世界豐富多彩，而化學實驗則是展示化學世界的有效途徑之一。對學生來說，化學演示實驗是最具魅力、最有活力的學習對象。根據初中學生特點，課堂教學中的化學演示實驗，最能調動學生的情緒，激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣?；瘜W演示實驗還能使學生更好地理解、掌握化學概念和規律，教師掌握好使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學的作用。例如：剛上化學緒言課時，由于教材信息量較大，對于本節課，教師如按教材教學，可能會給初學化學的學生帶來一定的難度。對此，教師不妨做一些有趣的演示實驗，如“燒不壞的手帕”、“白紙開紅花”、“清水變牛奶”等實驗，這些演示實驗中，色態萬千、變化無窮的實驗現象，以及蘊含于其中深邃而簡明的規律，很容易激起學生的興趣，提高教學效果。許多學生對化學的濃厚興趣，就是“在觀察了許多演示實驗后形成的。許多人多年之后，還會清晰地記起自己第一次上化學課時教師所做的每一個演示實驗，這就足以說明演示實驗的重要作用。

演示實驗固然有重要的作用，但也絕不能忽視分組實驗的價值。演示實驗畢竟是教師演、學生看，滿足不了學生想親自動手的欲望。因此，化學教師在做好演示實驗的同時不要因為怕麻煩而忽視了分組實驗。我們不但要做好教科書中安排的分組實驗，還可以把一些演示實驗改為分組實驗，這樣能更好地激發學生 3 的學習興趣，培養學生的動手能力，增強學生的實驗技能，更能體現新課改精神。分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環節，由于受傳統應試教育的影響，有些教師和學生對其認識不足，往往輕視分組實驗，甚至于有些教師直接取消分組實驗，把分組實驗改成講實驗、背實驗，這樣會使我們的課堂教學效率大打折扣。實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學生為主體的探究活動，在學生實驗時，可以充分調動學生的積極性，發揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，可以達到實驗的目的。總之，學生的分組實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，提高學生的創新能力，能培養學生對化學的特殊愛好。

五、重視課堂實驗教學，不能忽視課外實驗

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上，課堂實驗教學包括教師的演示實驗和學生的分組實驗，但是有些同學不能滿足在課堂上觀察到的演示實驗現象及親自動手操作的為數不多的分組實驗。所以化學教師在搞好課堂實驗教學的同時絕不能忽視課外實驗活動。

教學實踐表明，課外實驗的引入是化學課堂實驗教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用，因此積極開展形式多樣的課外實驗活動勢在必行。組織化學興趣小組是開展課外實驗活動的很好方式，興趣小組活動主要以做趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲、制作實驗教具、組織參觀、進行社開展會調查等多種形式展開。在小組活動中盡量發揮學生的特長，特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們多動手、多動腦、多實驗，鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計實驗方案。比如：讓學生在家中自制無殼雞蛋、自制汽水、制作葉脈書簽、肥皂的乳化功能實驗、用植物的花瓣自制酸堿指示劑等活動，所有這些活動內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，這既培養了學生的興趣，又能讓學生體驗到化學與生活的內在聯系。而且在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力、觀察分析能力和探究能力。

綜上所述，新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的。以上這些容易被忽視的問題，主要是某些教師片面地理解了新課改的要求，過分注重形式的新穎和豐富，而忽視了教學的實際盲目地進行教學改革。因此，我們在新課改中一定要找到新課改的根本主旨，領會它的真正內涵，結合學生與教學內容的實際規律，探索在教學中具有真正可操作性和高效性的教學方法和教學形式，靈活而創造性地實施化學實驗教學活動。