第一篇：淺談化學教師的專業化發展

淺談化學教師的專業化發展

教師這一職業的專業化已經成為當代教育的發展潮流和趨勢，它不僅是實施素質教育和進行新課程改革的需要，也是師范教育培養目標的必然走向。

教師的專業發展水平直接決定了教育改革的成敗，因為一切教育改革和發展離不開教師的參與，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者。只有教師專業化水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。要求教師具備素質教育觀，高尚的師德，扎實的專業知識和深厚的專業情感，以及掌握教學技能和技巧。

下面淺談一下我國化學教師在面對著新一輪基礎教育改革的挑戰下，所面臨的問題和為了實現化學教師專業化所要做出的努力。

我國化學教師專業化存在以下問題，首先是化學教學硬件資源匱乏?；瘜W實驗室、化學實驗的基本儀器、化學實驗藥品藥劑等這些最基本的化學教學研究的“生存資料”，很多中學很難完全保證這就導致了學生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學教師通過實驗提升教學研究的水平的可能也沒有了。這對化學教師專業化水平的提高是一個很大的障礙。其次，很多化學教師的教育理念陳舊，教育方式落后，只注重理論講授而不重視實驗教學，忽視

了培養學生動手實驗能力。最后，在思想上對專業化發展的認識不夠?；瘜W作為基礎自然學科，化學教學是教與學互相滲透，互相促進的過程。許多的化學教師頭腦中似乎沒有了繼續學習、終身學習的意識，對化學前沿知識、化學邊緣知識不甚了解，缺乏學習的動力，這就致使教學研究不夠深入。

面對以上的問題，化學教師需要在很多方面做出努力，來提高化學教師的專業化水平。

首先，在思想上，要樹立全新的教育理念，適應新課程改革的要求?；瘜W教師要做到“教育每個學生，發展每個學生”，引導并幫助學生學習化學，讓化學學科充分發揮自身獨特的自然學科的優勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續發展的思想等方面進行全面提升。化學教師應當積極主動地參與化學學習、化學科學研究、化學教學研究等，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

其次，要努力提高專業化水平，做到終身學習，主動探究。學會獨立思考，培養學生合作的精神，激發創新潛能，提高實踐能力。當今科技發展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學習、繼續學習、終身學習的能力。做到教與學并重，積極地參與教學研究工作，不斷地在教學實踐中反思，總結經驗，構建新模式。

其次，應構建良好的管理體制，促進化學教師專業化發展?；瘜W教師專業化的發展離不開制度的有力保證?！盁o以規矩，不成方

圓”，合格的具有專業化水平的化學教師的培養離不開健全的機制。第一，應該嚴格教師準入制度，把好化學教師專業化的第一關，保證化學教師的專業化、標準化、正規化。第二，應努力改善化學教師教育的培養機制，以適應新課程改革的要求，實現化學教師培養模式的多元化。最終，不斷改善化學教師的專業教育，努力提高化學教師的專業地位，從而促進化學教師的專業發展。最后，學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業化成長的過程。

總之，化學教師要立足于化學專業，樹立全新的教育理念，拓寬學術視野，優化知識結構，改變教學策略，實行終身學習、終身受教育，努力提高化學教師的專業化水平。高質量的化學教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，而且是化學教育的專家。

第二篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第三篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：談談對化學教師專業化發展的認識

哈爾濱示范大學 學年

論文

題目淺談對化學教師專業化發展的認識 學生董文平

指導教師

年級2010級 專業化學

系別化學系

學院化學化工學院

哈爾濱師范大學

2013年6月

論文提

要

實現中華民族的偉大復興，讓中國夢成為現實，離不開人才的支撐，人才的培養離不開教育，教育的踐行離不開教師，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育的變革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養的好壞。故而教師專業化已經成為教師職業發展的必然趨勢。

教師的專業化發展包括教師的素質、專業能力、情感態度、發展階段、發展途徑等等方面

淺談對化學教師專業化發展的認識

董文平

摘要：教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育的變革和發展都離不開教師的參與教師的專業水平決定了教育改革的成敗，教師專業化發展是教師職業化發展的必然趨勢，教師的專業化發展包括教師的素質、專業能力、情感態度、發展階段、發展途徑等等。

關鍵詞：教師專業化、發展、化學教師

實現中華民族的偉大復興，讓中國夢成為現實，離不開人才的支撐，人才的培養離不開教育，教育的踐行離不開教師，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育的變革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養的好壞。故而教師專業化已經成為教師職業發展的必然趨勢。

不同時期、不同的研究者持有不同的觀點。據北京示范大學教育管理學院院長、博士生導師褚宏啟教授介紹，教師專業化發展是指教師的內在專業結構不斷更新、演進、豐富的過程。而內在專業結構指教師的專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我意識等。教育部長袁貴仁認為：教師專業化是指教師在整個教育生涯中，通過專業訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一名合格的教育工作者的專業成長過程；傅先慶在教育評論（2005年第2期）中：教師專業化是教師職業化的基礎，是課程改革和學生人品良好發展的關鍵，教師的水準體現在敬業精神、知識、結構、思維方式、教學技藝等方面。教師專業化是教師全面素質的主動發展過程與諸多

目標的實現過程，是教師向著現代教育實踐的信息世界，實現最佳的開放與互動的專業化。

一、教師專業發展過程中，教師素質是最為重要和核心的部分。

教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果，并對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質在構成上至少應包括以下三種成分：從事教師職業的傾向性、從事教師職業的必備知識和從事教師職業的基本能力。[1]

1、教師素質的一般構成：教師職業的傾向性是決定教師職業態度和職業活動積極性、選擇性的動力系統；教師職業的必備知識，包括學科專業知識，社會文化知識、教育心理學知識、學科教學論知識和教學實踐知識等幾個方面；教師職業的基本能力包括一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代教學媒體的能力等三個方面。

2、化學教師素質構成的特殊性主要表現在化學教師的學科專業知識和化學實驗教學能力兩個方面。

①、化學教師的學科專業知識

“要給學生一杯水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不能滿足需要，如今的教師不僅需要具備系統、扎實、廣博而又深厚的專業基礎知識，更應時時注意知識的更新和發展，與時俱進。蘇霍姆林斯基說過：“教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者”。隨著化學教師專業化的發展，我們認為，中學化學教師應具備的學科專業知識應包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識三部分。

②、化學教師的實驗教學能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗對于激發學生的學生興趣形成學生的思想、觀點、方法、知識和技能等有這重要的作用?；瘜W教師在教學中必須從分運用化學實驗，以全面發揮化學實驗的教育教學功能。

二、化學教師專業能力

專業能力即專業技能主要是指專業化教師的能力培養。專業化的教師必須具備從事教學工作的基本技能和能力。葉瀾教授提出，教師應該具備三方面的能力：第一，要有理解他人和善于與人交往的能力；第二，組織管理能力，許多教育工作要在班級等組織中進行，教師要發揮學生群體對個體的的教育作用，就需要具有管理班級、組織能力；第三，教師應具有科研意識和科研能力，這是教師專業能力不斷得到發展的重要保證，也是是教師工作富有創造精神和活力的必然要求。我認為教師應具備以下幾種能力：

1、教材分析重組的能力?！靶抡n程”有一個流行說法，不是教教材，而是用教材教，教師必須熟悉教材、研究教材，具有對教材的解析能力，全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內在聯系，從根本上提高運用教材的能力，從而提高教學效率。

2、教學設計和實施的能力。教學設計：教師要能夠正確理解教材，實證地分析學生情況并清晰地確定與表述課時目標；教學實施中教學語言要精煉、生動，能夠熟練運用板書，能恰當地提問與有效追問，能對重難點內容和學生的反應做出強化，能合理調控課堂節奏與內容的走向，并且能夠面向全體與關注個別學生。

3、具有承擔一定程度、一定層次科研課題的能力?；瘜W教師應積極探索化學教學的普遍規律充分感觸一些教育理論和實踐問題，吸收新的教育思想和教改信息，具有科研的意識、知識和能力，教育科研能力的強弱以及科研素質的高低，是衡量教師專業化水平的一個重要標志，也是實現教師“專業自主”的前提條件。

4、具有改革意識，富有創新精神。創新是一個國家和民族進步的動力，教學是富有創造性的活動，一個高素質的化學教師要能夠在改革和創新中不斷培養學生的創新意識、創新能力以適應經濟時代的要求。

三、化學教師專業情感的發展

專業化教師的素養不僅包括教師專業所需的知識、技能等方面的因素，而且包括以專業道德和專業精神為核心的情感因素。教師的師德、精神等情感素養主要包括職業態度、職業道德、職業情感、職業觀念職業理想、職業動機等，它們對教師專業發展有直接影響。

1、專業道德和專業精神：古德森說：“教學首先是一種道德的和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則?！睂I道德是教師言行的道德規范，作為專業化的教師，要以專業化的標準來要求自己，對自己所從事的工作有很好的認識，有強烈的事業心，職業責任感和工作積極性，熱心教育改革和創新。

專業精神還突出表現為教師要具有高尚的師德。師德是教師的靈魂，對于學校教育的成敗有著舉足輕重的作用。現代師德師對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵；要求教師愛崗敬業、獻身教育事業，熱愛學生，教書育人，更新觀念，努力創新，以身作則，為人師表，終身學習，不斷進取。

2、高度負責的參與精神：新課標中，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發者，是社區型的開放的教師。教師的角色決定了教師必須具有高度負責的參與精神，力爭對每個工作都做到最好，對學生尤其是后進生要多些鼓勵，而且要關注國家發展，發揚民族文化，要參與到學生的學習和生活中去。

四、化學教師專業化發展的主要階段（大致為3個階段）

教學適應階段。初任教師，約3年左右。學習與發展的主要內容是：學習、熟悉課程標準與教科書；熟悉學校教育教學環境；向有經驗的高水平的教師學習，聽課，請教，集體備課等；學習備課、組織教學、評價等教學基本功；熟悉化學實驗操作技能與現代信息技術等教學技術；積累教育教學經驗。

目標奮斗階段。積累更多、更全面地教育教學實踐經驗的階段，提高教育教學能力和技藝水平的階段，這一階段，教師特別關注學校制定的教育教學任務目標的達成，期望專業職稱的晉升，爭取更多的外部評價。發展的重點的有有：課程標準、教科書的深入理解與體會；獨立備課與設設計教學，對教學進行反思；與校內外同行交流教學體驗，研討教學問題，總結教學經驗；運用多種教學手段與方法；拓寬知識視野，并對教學中的某些方面進行創新的嘗試或改革的實踐。這是教師專業化發展的關鍵時期，是教師形成風格和特色的奠基時期。

自我實現階段教師的發展經過目標關注、職稱晉升、外部認可，進入到形成風格、追求特色、自我超越的新階段。主要表現：知識結構趨于合理，知識面較寬廣，專業知識和實踐知識豐富，全面關注學生發展，對課程標準、教科書有獨到的研究和見解，能結合實際靈活使用教科書，形成個人風格和特色。

五、化學教師專業化發展的途徑：

教學實踐與反思是化學教師專業化發展的主要途徑。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗反思，他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。實踐證明，反思對教師的成長具有顯著的促進作用，是教師專業發展的必由之路。教師職業發展是一個動態的學習過程，它能使教師更好地理解和掌握學科內容，對教育理論有一個高度的認識，從而促使其對常規進行批判性的接受。研究表明，對教師的教育教學效能提高更為重要的是實踐性的知識。[2]教師在實踐中發展就是指教師在自身實踐中經過不斷的反思推動實踐前進。新課改鼓勵并倡導化學教師進行教學反思，成為反思實踐著，以提高化學教師的專業素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。

參考文獻：

[1]劉知新：化學教學論，高等教育出版社，2009年6月第4版

[2]張立昌：試論教師的反思及其策略，教育研究，2001（12）：17-21.

第五篇：教師專業化發展工作總結

教師專業化發展工作總結

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業化發展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了自身專業素質的全面提升，具體總結如下：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

3、利用學校的現有資源積極開發校本課程，大膽嘗試，勇于創新，使自己的教材開發能力再上了一個新臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

4、在英語學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經收獲頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學科的教學工作；

5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程

中將繼續深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！