第一篇：特殊孩子自閉癥的案例分析

特殊孩子自閉癥的案例分析

自閉癥是近幾年才被人們正視的一個病種，過去就有，但統計的發病率越來越高。對自閉癥的定義有很多種，自閉癥也叫孤獨癥，即人為地自我封閉于一個相對固定與狹小和環境中，由于隔絕了人的交往而產生的遲到是障礙的癥候群,社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。語言發育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語的可懂性差。

一、個案資料

本班有一名叫小王的男孩，7歲，患有自閉癥。剛來校時，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流比較吃力，要放慢速度，用簡短的一、兩個字進行對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，不會主動參與，老師用很多種方法引導他參與集體活動，他都是不予理睬。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他到活動場地，他也是旁若無人的定格在那里，什么也不動。很少講話，即使講話聲音也很小，很低，經常自言自語重復一些單調的話：“來吧？要吃。做了。”等

二、調查與分析

小王的自閉癥是天生就有的。我經過一段時間的觀察，發現小王的語言發展能力遲緩，語言表達能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就產生自卑心理，不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，慢慢的演化成當旁邊一切事物不存在，活在自己一個人的世界里，不主動找小朋友玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩，例如：嘴經常地發出怪聲；在教室、走廊、操場亂跑；手中總愛玩弄一些物品，如鉛筆、橡皮、筆袋等。對周圍的事不關心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去廁所，有時大小便解在褲子上。針對他的這些行為，我決定在他身上實施訓練，以幫助它緩解一些較嚴重的癥狀，并努力改掉一些不好的習慣。

三、教育策略

我們知道，患有自閉癥孩子不會像正常的孩子一樣，正常的去玩，去參與游戲，只會獨自玩耍，封閉自己。因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨，和正常孩子一樣生活，學習是一個急需解決的問題。有專家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發展上的需要，并獲得自我結構上更統整的層次和情感控制的統整。”以下是我的一點做法和體會，和大家交流一下。1．培養興趣，引起注意。

興趣是最好的老師。對于患有自閉癥孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發，引起他的無意注意，然后將他的無意注意轉為有意注意，服從教師的言語指令。但在訓練過程中必須注意，自閉癥孩子的語言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡單的，而且要統一，變化盡可能少。例如上音樂課，上課前老師做了一些基本的上課動作，然后一個個同學點名，跟他們每人都打一聲招呼，然后擊掌。我發現歡快的音樂能使小王興奮，他對擊掌很感興趣，會引起他的注意。隨著音樂響起有的孩子會跟著音樂的節奏動，小王也會跟著音樂，跟著大家動起來。發現了他對音樂感興趣，在他怪叫的時候，我就放音樂，在音樂聲中，小王會安靜下來，聽老師和他說話，久而久之就改掉了怪叫的毛病。

2．表揚鼓勵，培養信心。

老師的一個表揚、一個鼓勵是每個孩子夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應該也是一個強有力的殺手。為了給小王自信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”、“你真棒”有時還予以“小紅花”等的物質獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。例如：在語言訓練的過程中，我運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點”，從發現他的優點入手，當他聽懂了我的話語、說出了一些簡單的表達語句，我就會贊揚他，獎勵他一些他喜歡的物品，激勵他繼續努力。如在“擊鼓找物”游戲中老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。成功體驗對一般孩子來說，或許是件很容易的事，但對于小王來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創設成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點滴進步時，我則可夸大他的進步、成績，從而調動他心理中的積極因素，同時讓他產生一種期望自己能有更大成績的心理。

3．老師多關注，同伴多幫助。

教師要擯棄一切成見，對自閉癥孩子投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥孩子走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩固的依戀關系。自閉癥傾向的孩子由于身心特點，情感極不穩定，不喜歡接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育矯正，讓小王接受我是前提，小王剛來校時，由于不適應新的環境，整天哭，不讓老師碰一下，起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。我覺得在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，平時多去抱抱她，有空多陪他說說話，帶新鮮的玩具給他玩，吸引他的注意，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

孩子在校時間內，接觸最多的便是其他伙伴。他們之間的相互作用對其的發展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，我有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為他提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關系。于是，我在班內開展了“我來幫助你”的活動，鼓勵引導大家一起來幫助、關心他。通過此次活動孩子都伸出了援助的小手，他們都爭著教他如何穿鞋子、穿衣服，如何進行游戲等等，他一有困難就會有同伴去幫助他??在共同的游戲學習中，用其他孩子的積極熱情去感染他，充分的調動起他的學習積極性。例如：在辨別“男孩”、“女孩”的活動中，我先問其他孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說出后再引導他說說，這時他也能積極地模仿，樂意地學著說話。

4．創設游戲，提高能力。游戲是小王最喜歡的活動，為了他我設計了玩角色游戲，我讓他扮演站在店門口的服務生，用一些簡單的禮貌用語重復地和別人打招呼：“你好”、“請進”等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發生聯系，而他又沒有能力去聯系、溝通，這時，我就鼓勵其他孩子主動去與他溝通，向他提一些簡單的問題，在老師的提示幫助下他也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發生沖突，如爭奪玩具等，這時，我就鼓勵他動腦筋，想辦法，或者提醒他說一句好聽的話：“請你??”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要??”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現亂說話的現象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導是很重要的。

每天的區域活動也是他喜歡的活動。因為在活動中，他能依據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中我采取大帶小的形式，即能力強的孩子帶領他一起參與活動，相互之間要溝通，在活動中會問他喜歡玩什么，還會教他學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓他既玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

5．家校配合，共同進步。

在特殊教育的領域里，不僅需要有教師和專家的參與，而且更需要家長的參與。預見其發展障礙而進行干預，那將會取得更好的效果。

在對小王進行教育干預的過程中，我與其的家長共同商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點，在實施教育訓練過程中協調一致及時交流，發揮互補作用，逐步矯正孩子的缺陷，促進其早日康復。再說家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長之處，最清楚孩子的現有水平和發展潛力，因此家長與學校老師配合一致，是非常重要的。

四、效果

經過1年的訓練，小王已經取得了很大的成績，能幫助老師做些小事，而且比較樂于這樣做，能聽從老師的指令來調整自己的行為；樂意和其他小朋友交往，而且還有幾個要好的小朋友。能參加集體活動，在晨間活動時樂意和老師小朋友一起游戲，而且會很開心?，F在的小王每天清晨來校，他會奔到我身邊，讓我牽他的手，咪咪地朝我笑。孩子的動作，表情雖然幼稚，但我能感受到他對愛的回應。但是小王的情緒還不是很穩定，還偶爾自閉自己，還需要進行行為矯正和相應的訓練。

第二篇：【調查報告】兩個特殊孩子教育案例分析

兩個特殊孩子教育案例分析兩個特殊孩子教育案例分析幼兒園經常有特別的孩子，我談兩個特殊個案的教育情況：一個是早期有過腦缺氧病史的孩子，一個是有著自閉癥傾向的孩子，【調查報告】兩個特殊孩子教育案例分析。說說我觀察到的現象和采取的措施，希望能對大家有所啟發。第一例：劉xx，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護。動作協調性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導語，交流起來有些困難。據孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業活動時給他機會表現一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話，調查報告《【調查報告】兩個特殊孩子教育案例分析》。第二例：劉xx，女孩，4周歲，據父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼，即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣東西，就會反復操作，持續3、4個小時也不厭煩(可能時間允許的話還要長)。喜歡爬到窗臺上看風景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機，跳多長時間都不累，在飛機上成站立姿勢任由飛機旋轉，一點也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點兒躁，有時會莫名其妙的對著鏡子發脾氣。但她對音樂歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學歌曲時，常常是班里的孩子還在學唱，她已經先學會了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會按照原來的順序背給你聽。這個姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺很棘手。我上網查詢，沒有什么有效方法；咨詢專家，專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法，我就只能觀察。我發現有個別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止，跟上個案例一樣，也是發動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的，時間不長她就能和4、5個小女孩玩了，而且成了經常性的玩伴。我給她表演唱歌的機會，她也能做的大有進步。但是又過了一段時間，出現反復了。幾個小伙伴失去了對她的新鮮感，而她的進步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨來獨往的狀態中去了。但她喜歡戶外活動，我延長活動時間，多提供給她與伙伴交流的機會，以后的情況有所好轉。這兩個案例都提示我們，師幼之間的信任是第一位的，伙伴關系是孩子發展的最佳環境。特殊的孩子應該到同伴或者年齡小一點的群體中去互動交往，師長根據孩子特點給予一定的幫助，孩子就能在各自的水平上有所進步。但往往是孩子初來乍到時，我們關心的多，等到熟識起來之后，因工作量太大，大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了。看來幼兒園的管理者應該考慮如何把教師從繁復的無益勞動中解放出來，發揮一個教育者的最佳的效能。

第三篇：特殊學生案例分析

對一個特殊學生教育的案例分析

謝曉娜

問題的提出：

上學期，我實習的班級是四年級一班。開學不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認真的寫字，我在巡視，我發現坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發現他在玩手里的東西。這引起了我對常鑫陽的注意。隨著一天天的與常鑫陽接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而常鑫陽在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時不常的把吐沫吐到別的學生身上。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結：

1、從發育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運動上：上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

3、行為上：容易激怒，沖動任性，不遵守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。

4、人格上：胡言亂語，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問題的解決： 通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：

1、建立起一種新型的師生關系。

教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。

學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對常鑫陽的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育常鑫陽。）

2、學生是發展中的人

教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識?！疤焐淙吮赜胁?，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過一學期對學生的教育，班上的學生發生了顯著的變化。常鑫陽上課專心學習的時間長了，一些不良的習慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號啕大哭。同學間互相謙讓，互相幫助、關心常鑫陽的人多了。但同時也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應加強對家長的教育，而這些家長往往認為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學校的教育常常發生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”新的課程標準的實施，就要求我們要著眼于“人”的發展，設法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實驗的出發點和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第四篇：如何教育自閉癥孩子

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語言發展遲滯，導致其難于溝通與交流，但只要早發現，早干預，對其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學習能力發展上的不足，這些學習能力的不足，通常是阻礙他們學習的最大障礙，也是行為異常的癥結所在。那如何去指導訓練他們呢？

首先，創造適合的學習環境

1.調整家庭成員心態

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時，多會造成有形無形的壓力，通常焦慮.緊張.無助，甚至埋怨自己或家人，對問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時更重要的是正確調整心態，視之為不可避免的現實，更加團結起來一起合作幫助患兒，共同面對問題，解決問題。

3.創造適合患兒的學習環境

指導.訓練自閉患兒時，要靈活地創造適合的學習情境，誘發他們的學習動機。其次，教學方法與技巧

自閉患兒在學習新的事物時，會抵觸正常學習方法，對新事物冷漠，當指導者方法不當時，容易讓患兒產生不適應的行為，包括發脾氣，無法表達情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導者，如果這些行為出現頻繁或強度很大，便會干擾他們的學習與訓練，效果也打了一個折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導.訓練項目分成若干個小部分，逐一學習。

3.指導者說話語氣要堅定，音亮大而慢，指示內容清楚.簡單，不要讓他們同時完成兩個指令。

4.獎懲要分明，最好即時獎懲。

5.重疊式階梯型強化。

以下幾種對自閉癥教育訓練時常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學內容的選擇及系統性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強的模仿能力及相應的溝通能力，因此在教材內容上的選擇及達到的要求都應是一個循序漸進的過程，通常由易而難，由簡入繁，不斷重復，不斷強化，以幫助自閉癥兒童提升學習能力。在進行指導.訓練時，指導者要了解:

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫院進行聽力測評。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發音與否就在于其構音能力的好壞，構音問題與大腦感覺動作功能的發展有關。因為感覺動作功能操縱著發音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺動作的訓練也是相當重要的，指導者在感覺動作訓練的基礎上，進行語言訓練和行為訓練，效果佳。

第五篇：“特殊”學生教學案例分析

“特殊”學生教學案例分析

一、案例背景

“特殊”學生是指在體育課堂中不聽話，不服從，活潑、好動的學生。課堂教學中，我們往往會遇到這樣的學生就會感到頭痛，打也不是，罵也不是，布置的練習內容他們不遵守，還做一些其他的事情，有的體育教師就采取體罰或者是變相體罰的方法進行控制，這樣做僅僅維持了當時的課堂紀律，并沒有讓這些“特殊”學生打心眼里 “服”你。開學的第一天，我站在四年級的學生們面前，說了個謊。我看著新接手的這個班級的學生們，說我會平等地愛班級里的每一位同學。但這是不可能的，那是因為站在第四排的一個小男孩兒，他叫小雷。我發現小雷根本無法與其他孩子們玩到一起去。他的衣服很邋遢，身上也不整潔，而且不怎么受大家歡迎。

二、案例過程

一次去體育課途中，小微急匆匆的跑到我的面前略帶恐懼地說：“孫老師，小雷在地上撿了一根樹枝甩來甩去，都刮到小美的臉上了！”我急忙向排尾望去，看著吊兒郎當的小雷，嘴里叼著一根樹枝，手里握著一根長長的干柳枝正毫不顧忌的甩來甩去，我厲聲道：“小雷，快把樹枝扔了！”小雷看了我一眼，緊忙將樹枝藏在身后：“我不！”我一個箭步跑到排尾，用非常嚴厲的口吻說：“快扔了！樹枝是尖銳物品，扎到別人多危險！”小雷依然堅持說：“我不！”我一看硬的不行來軟的吧！依然耐心的勸導：“小雷，聽老師話，快扔了！你身邊這么多同學，你要是扎到別人就不好了！”小雷把樹枝緊緊地攥在手中像拿著寶貝一樣：“我就不！”我曉之以情動之以理：“小雷，你看你拿著樹枝甩來甩去，誰敢靠近你和你一起玩啊？”小雷依然堅持：“我和樹枝玩！”我心里頓時升起一團烈火，真想上去一把搶下樹枝！心想，這孩子怎么這么冥頑不靈！真是氣死我了！我拿出手機打開攝像頭對著他說：“你要是不扔掉，我就給你錄像了，然后交給班主任，讓班主任老師找你媽媽......”“媽媽”兩個字還沒說完，他像瘋了一樣沖向我，重重的打了我一拳！這一拳直擊我的胸口，也撞掉了我的手機......我被他這突如其來的舉動嚇得慌了神兒，根本沒反應過來發生了什么，就這樣被一名學生狠狠的打了一拳。

這一拳不僅激起了我的憤怒，也擊碎了我作為一名老師的尊嚴！我舉起巴掌真想狠狠地抽過去，替他的爸爸媽媽好好教育教育他！可是手在空中顫抖了兩下終究還是沒有落下去。我險些逞一時之快用武力教育他，可是為師的責任讓我的心里五味雜陳！我忍著怒火警告自己我是老師，身正為師，厚德載物，我該怎么面對這個孩子呢？我正思緒萬千，其他學生們卻圍了過來：“老師，你沒事吧？”我才晃過神了，剛才到底是怎么了？再看看小雷，眼神閃爍不定，不知所措的樣子真是讓人既生氣又心疼。真不敢想象我要是沒控制住情緒扇他一巴掌會是什么結果？這個念頭讓我打了一個冷戰。

哎！我無奈地搖了搖頭，用手拉了一下小雷：“孩子，把樹枝給老師吧！老師不錄視頻，也不告訴任何人，這是我們之間的秘密好不好？”小雷驚慌失措的扔了樹枝，不敢用眼睛正視我，牙齒咬緊下嘴唇，小拳頭還是握得緊緊地?？粗@只“憤怒的小鳥”，我聯想著他的原生態家庭會是什么樣子呢？這樣的孩子真的是讓人無法喜歡。

下課后，我帶著種種疑問去找他班主任老師了解小雷家庭情況，才知道小雷爸爸吸毒、酗酒、家暴，小雷的媽媽跑了，小雷就這樣成了問題孩子。我的心里一陣難過，生而不養，這都是什么樣的家長啊！難怪小雷聽到“媽媽”兩個字會激動。我的心里像是壓了一塊大石頭，呼吸都有些困難。作為老師，我們真的很怕面對“特殊孩子”。我們被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人；我們被比喻成園丁，修剪祖國的花朵；我們被比喻成石階，讓學生一步一步走向更高的學習殿堂；我們被比喻成一條船，載著學生駛向知識的大海；我們被比作一盞明燈，照亮孩子們前進的道路；我們被比喻成人類靈魂的工程師......而我們也是再普通不過的人啊！

三、案例反思

這件突發事件帶給我太多的思考。在與“特殊” 學生相處的過程中，我也看清了自己在教育道路上的不足和缺憾。大家都知道現在的學生很難管理，不像我們小時候非常聽父母和老師的話。當下社會色彩斑斕，學生接觸的事物往往比我們多得多，我們在考慮任何問題的時候都要從學生的角度出發。作為體育老師，我們對待“特殊”學生一定要用愛心去感化和引導他們，只有采取正確、合理的方法，課堂中的“特殊”學生就一定會越來越少。下面我就介紹一些簡單的方法，與同行們共同學習和探討。

1.批評教育法

作為體育老師，如果發現有的學生課堂上犯錯誤，一定要第一時間在課堂上和他們進行溝通，語氣一定要果斷、堅定、有威嚴，對他們進行及時的思想教育。

2.交流談話法

如果遇到“特殊”學生，我們要在課下和他們進行交流。私下交流有助于保護學生的自尊心，私下里和他們進行心平氣和的交流和探討，引導學生說出自己的真實想法，教會學生換位思考，慢慢地和他們成為朋友。

3.人格魅力法

人格魅力是教師的感染力、影響力和號召力。優秀教師都應具有非凡的人格魅力，我們應該學會用自己的人格魅力去感化“特殊”學生，讓學生打心眼里 “服”你、崇拜你。

4.運動技能激勵法

老師往往是學生學習的榜樣。其掌握運動技能的好與壞也會直接影響到體育課堂學習的效果，教師精彩的動作示范會激發學生的學習熱情，同時在學生分組練習時，教師再及時關注“特殊”學生，給與適當的點撥，讓他們感覺到你的 “偏愛”，這樣會達到事半功倍的效果。

5.運動習慣培養法

培養“特殊”學生良好的體育習慣，是制約他們犯錯的又一方法。“特殊”學生往往不愿意受約束，所以我們針對這一點要在體育課堂中不斷地強調，培養他們的體育運動習慣，列舉一些實例告訴他們遵守課堂紀律的重要性，培養他們良好的體育運動習慣，從熱身——基本活動——放松來進行一步一步的滲透，教會他們懂得運動規律，以防課堂發生傷害事故。

曾經看過這樣一段話：“教育的過程是緩緩展開的，如同一顆樹一般。教育不是一場戰爭，不是激烈的角逐，而是生長，自然的生長。當教育被狹隘化，變成知識碎片的游戲，教育的本質就被忽略了?！苯逃遣荒苊撾x生活的，恰恰是為了豐富生活，好的教育還應該是有感情的教育。與“特殊學生”的相處之道值得我終生去研究。