第一篇：怎么給自閉癥孩子上好集體課

怎么給自閉癥孩子上好集體課

自閉癥孩子的認(rèn)知能力落后，通過一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)，可以有效的提高孩子的認(rèn)知水平，這也是孩子其他能力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以我們普遍非常重視個(gè)訓(xùn)課。但從某種意義上來說，集體課比個(gè)訓(xùn)課更重要。

什么叫聰明？就是耳聰目明。可我們的孩子聽和看的能力都不好，注意力極度不集中，他怎么能夠自己在生活中學(xué)習(xí)到東西呢？如果能看能聽，只要給他足夠的時(shí)間，他又有什么學(xué)不到的呢？在集體課中養(yǎng)成聽和看的好習(xí)慣，是孩子康復(fù)的重中之重。另外，孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、輸贏意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨、關(guān)注等意識(shí)，都是只能在集體課中完成的訓(xùn)練任務(wù)，這些東西在個(gè)訓(xùn)課中是訓(xùn)練不出來的，因?yàn)閭€(gè)訓(xùn)課上根本沒有集體的環(huán)境。我覺得我們孩子回歸社會(huì)成為社會(huì)人的軌跡就是：個(gè)人世界——集體課——家庭——社會(huì)，這幾個(gè)過程相互交叉，但很明顯，集體課是孩子走向康復(fù)回歸社會(huì)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此我們應(yīng)該知道，我們的孩子需要什么，這樣我們的訓(xùn)練才更有針對(duì)性，也才更加的理性。

首先應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來了解我們的孩子。他們首先是個(gè)孩子，然后才是一個(gè)有著某種缺陷的孩子。一切教育學(xué)和心理學(xué)的原理都適用于他們，只是一切東西到了他們這里，速度被放慢，過程被分解。了解他們?cè)诩w中聽指令需要具備的內(nèi)在和外在的條件，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)明白為什么一定要保持集體課堂的安靜。

1、我們的孩子更需要安靜的環(huán)境，這是孩子聽指令的必要前提。普通孩子在幼兒園，老師發(fā)指令時(shí)，教室是安靜的，在安靜的環(huán)境里孩子才可能聽見老師的指令。而我們的孩子，他們本來就有注意力缺陷、就不注意聽指令，要讓他們聽指令，必須有二個(gè)條件：第一，環(huán)境安靜，這樣孩子才能聽見老師在說話，在發(fā)指令；第二，大人要及時(shí)輔助，提示孩子老師發(fā)指令了。事實(shí)上，我們的孩子目前的集體課的環(huán)境比普通幼兒園的環(huán)境嘈雜不知有幾倍，那么多的聲音傳到孩子的耳朵，就是讓幾個(gè)普通小孩來上集體課，他們也會(huì)聽的很吃力，實(shí)在聽不清楚，他們會(huì)怎么樣呢？一種情況就是不聽了，另一種情況就是大喊一聲“請(qǐng)大家不要講話了”。我們的孩子肯定喊不出這種話的，他們多半就是不聽了。而聽，對(duì)他們何等重要啊。所以集體課除了老師和孩子，任何輔助人員的語言提示都應(yīng)該是悄悄話，是在孩子的耳朵邊輕輕地說，孩子一個(gè)人能聽見就可以了。

集體課上我們的語言提示有沒有一個(gè)量的把握呢？我覺得語言要盡量簡(jiǎn)單明了。為什么呢？要一個(gè)普通人同時(shí)聽兩個(gè)人說話都是一件很困難的事，何況我們的孩子呢。所以集體課上，我們應(yīng)該多用動(dòng)作輔助，輔助目標(biāo)是讓孩子聽和看，聽和看的目標(biāo)達(dá)到之后，才是對(duì)具體課程的輔助。對(duì)課程的講解，一種方式是在孩子耳朵邊輕輕的說，另一種方式是課后反復(fù)講解。在個(gè)訓(xùn)課上，老師盡量把孩子的課程分解的很細(xì)，在集體課上我們也要為孩子分解，分解他達(dá)到目標(biāo)的步驟，分解我們的提示語言，這樣在孩子達(dá)不到某個(gè)要求時(shí)，我們才不會(huì)覺得有好多話要對(duì)孩子說，也不會(huì)因?yàn)楹⒆舆_(dá)不到目標(biāo)而沮喪。

2、我們的孩子更需要聽到自己的聲音，這是培養(yǎng)孩子自信表達(dá)的有效途徑。按照普通的心理學(xué)原理，人在比自己強(qiáng)的人面前是比較容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾經(jīng)有人說過，“在孩子面前不要表現(xiàn)的那么聰明，裝裝傻，孩子會(huì)更有說話的興趣和信心。”的確如此，從孩子的角度考慮一下他們的心里，我們?yōu)槭裁纯傄憩F(xiàn)的那么聰明呢？集體課上，老師向孩子提出問題，當(dāng)孩子不會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何輔助呢？我覺得這時(shí)，孩子需要的是聽老師講、聽老師引導(dǎo)，我們的家長(zhǎng)要做的就是輔助他聽，再多一些的輔助就是在孩子耳朵邊輕輕的說，千萬別讓別的孩子聽見你在說什么。課后再講，反復(fù)講、反復(fù)聽，隨著課程時(shí)間的推移，孩子一定會(huì)有自己回答的那一天。孩子在訓(xùn)練的過程中，聽見自己的聲音，他會(huì)很自豪的，那么他就一定會(huì)有更大的表達(dá)的欲望。在普通環(huán)境中，當(dāng)普通幼兒不能回答時(shí)，老師就會(huì)給他引導(dǎo)，我們的訓(xùn)練不能背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式，如果背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式，我們的孩子回到幼兒園、學(xué)校，他怎么可能適應(yīng)呢？如果背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式，我們訓(xùn)練的目的又是什么呢？我覺得，在集體課上，隱形目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是我們應(yīng)當(dāng)孜孜追求的，家長(zhǎng)要力圖明確每節(jié)集體課的隱形目標(biāo)并且有步驟得去實(shí)現(xiàn)，比如看老師、聽老師、跟隨老師、主動(dòng)回答問題、主動(dòng)舉手、關(guān)注別的小朋友、爭(zhēng)取表現(xiàn)自己等等。

在普通小孩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有一個(gè)家長(zhǎng)陪同，而我們的孩子需要家長(zhǎng)陪同。我們來的目的是輔助孩子，可是我們一不小心就會(huì)成為孩子康復(fù)訓(xùn)練的影響者。沒有人天生會(huì)帶這樣的孩子，我們要經(jīng)常客觀地分析我們的輔助是否科學(xué)、是否合理。缺少這種分析和反省，我們的康復(fù)之路多少帶有盲目性。機(jī)構(gòu)訓(xùn)練在孩子的成長(zhǎng)過程中只是很短的一段時(shí)間，孩子的路很長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、分析、思考、總結(jié)，把孩子的康復(fù)置于科學(xué)指導(dǎo)和理性控制之下。

我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)觀念，那就是“當(dāng)你開始輔助的時(shí)候就要想到，我該怎樣逐步撤退輔助。”我覺得撤退輔助的意識(shí)和技巧比輔助本身還要重要。

家長(zhǎng)首先要理一理孩子在各節(jié)課上以及課間生活和活動(dòng)的表現(xiàn)，看看各個(gè)環(huán)節(jié)孩子的能力，確定輔助的力度，看哪些是要全提示（動(dòng)作提示加語言提示）、哪些需要半提示（只需要語言或者只需要家長(zhǎng)的手勢(shì)或者很小的一個(gè)動(dòng)作或者表情）、哪些不需要提示（家長(zhǎng)可站在教室的邊上，看著孩子，如果更進(jìn)一步的話，家長(zhǎng)可在孩子視線里消失一會(huì)兒，讓孩子獨(dú)立上課），有步驟的撤退可以撤退的輔助，培養(yǎng)孩子獨(dú)立做事的能力，在他們成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信。

一定要注意，可以讓孩子自己做的事情，家長(zhǎng)千萬不要代勞。比如老師要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圓，家長(zhǎng)最好不要先擺好自己的凳子讓孩子坐在你的面前，這樣做剝奪了孩子自己找位置坐的機(jī)會(huì)，一旦離開家長(zhǎng)，他自己可能就不知道凳子該放哪里。在普通幼兒園和普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，課堂上的老師總是在教室里走來走去，回答問題的孩子也總是分布在教室的任意角落，所以我們還要有意讓孩子坐在角落里，讓他有想辦法去關(guān)注老師和小朋友的意識(shí)和能力。如果不培養(yǎng)這種意識(shí)和能力，我們的孩子坐在教室里就不會(huì)關(guān)注正前方以外方向發(fā)生的事情。總之，追隨老師、關(guān)注和等待別的小朋友的意識(shí)和能力很重要，要著重培養(yǎng)。在集體課上，當(dāng)別的小朋友說話做事時(shí)，要讓孩子關(guān)注和等待。自閉癥孩子的康復(fù)，具有長(zhǎng)期性、艱巨性、特殊性，可以說是一場(chǎng)曠日持久的較量、一場(chǎng)挑戰(zhàn)極限的攀登、一場(chǎng)挑戰(zhàn)自閉贏得生命的戰(zhàn)爭(zhēng)。命運(yùn)早已經(jīng)注定，我們必須是一群堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士，我們必須勇敢的接受現(xiàn)實(shí)、科學(xué)的改造現(xiàn)實(shí)。孩子的最終康復(fù)取決于兩項(xiàng)：一是家長(zhǎng)的心里健康程度，二是家長(zhǎng)的專業(yè)輔助水平。我們的心態(tài)真正調(diào)節(jié)好了嗎？打不打孩子應(yīng)該成為檢測(cè)家長(zhǎng)心態(tài)的一個(gè)指標(biāo)。怎么認(rèn)識(shí)打孩子這個(gè)行為呢？

1、打，是無奈之舉，更是無能之舉，是最后的辦法、是最不高明的辦法。一般情況下，能不打就不打。當(dāng)一個(gè)母親或者父親能夠做到基本不打孩子的時(shí)候（我們是人不是神，我們做不到絕對(duì)不打孩子），那我認(rèn)為他的心理就調(diào)節(jié)得差不多了。

2、打，不應(yīng)該是家長(zhǎng)情緒的宣泄，它應(yīng)該成為教育的手段。當(dāng)你動(dòng)手之前，你回答自己兩個(gè)問題：‘我是不是在宣泄情緒“，如果答案是否定的，你再問自己第二個(gè)問題：“你要打哪個(gè)部位？”如果這個(gè)問題的答案是明確的，那就表明你此時(shí)是理性的。可是，我們的孩子挨過多少冤枉打啊。我們的家長(zhǎng)（包括我自己）很多時(shí)候根本連第一個(gè)問題都沒有思考過就對(duì)孩子動(dòng)手了。

3、如果你實(shí)在忍不住打了孩子，那不管他聽不聽懂，你都要告訴孩子你為什么打他。過后還要有一個(gè)人去安慰孩子，一定要讓孩子有安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力可能就下來了。奉勸各位家長(zhǎng)，當(dāng)然也提醒我自己，管好你想打孩子的那只手！

接下來就是融合了，家長(zhǎng)首先想到的就是把自己的孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我們的孩子放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合。不是所有的孩子現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育。能力再強(qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過渡。

第一，孩子的選擇，在孩子的選擇上要選擇與自己孩子能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孩子的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，最開始要兩個(gè)小朋友共同上合課，這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對(duì)方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(zhǎng)時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。第二，共同聽指令，這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因?yàn)樾〗M合課是社會(huì)性的融合并不是知識(shí)的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現(xiàn)欲！可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。

第三，懂得輪流，通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在團(tuán)體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù)的時(shí)候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。

第四，目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺一個(gè)物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么？老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個(gè)事物，一個(gè)情景，可以進(jìn)行共同交流。第五，互相參照，互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識(shí)，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時(shí)候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊(cè)子合上，如果其中一個(gè)小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

以此為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。

第六，社會(huì)參照，有了相互參照的基礎(chǔ)，社會(huì)參照就可以在小的團(tuán)體課中應(yīng)用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個(gè)人都拿著同樣的一本書，老師說：“請(qǐng)小朋友翻到這一頁。”然后老師讓其中的一個(gè)小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)參照在小團(tuán)體課中得到的應(yīng)用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應(yīng)團(tuán)體生活、班級(jí)生活，才能和普通的小朋友進(jìn)行融合。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為大課也要孩子學(xué)到很多知識(shí)，其實(shí)這只是大課的一部分作用，更多的是要讓孩子能夠獨(dú)立地在課堂上與老師配合。老師要從分利用小組課的資源，培養(yǎng)建立孩子的社會(huì)互動(dòng)、對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守、對(duì)社會(huì)壓力的承受、對(duì)自我情緒的控制、對(duì)語言交流的拓展等等。讓孩子學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的樂趣，從而學(xué)會(huì)輪流等待，學(xué)會(huì)安靜耐心獨(dú)立的做事，學(xué)會(huì)合作、競(jìng)爭(zhēng)---是孩子能為社會(huì)性的人。小組課的教學(xué)導(dǎo)向是：

（一）、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下的注意力；

（二）、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力；

（三）培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下行為要適當(dāng)。

我們的家長(zhǎng)和孩子一起上大課，起到輔助的作用，輔助的目的就是為了撤銷輔助，讓孩子完全專注的投入到課堂中，配合老師做事情。家長(zhǎng)輔助的是否到位直接關(guān)系到孩子的進(jìn)步程度，那么何時(shí)輔助？怎么輔助？

1、輔助按種類分為：軀體輔助、手勢(shì)性輔助、語言提示三種。

舉例：①軀體輔助，老師發(fā)指令“誰來做，請(qǐng)舉手”，孩子不能完成，家長(zhǎng)要輔助其胳膊完成。

②手勢(shì)性輔助，老師要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知道放哪里，家長(zhǎng)可以伸食指提示玩具箱的位置。

③老師拿蘋果的卡片提問：“這是什么？”，孩子不能說出來，家長(zhǎng)需要在耳邊提示，“蘋果”或“這是蘋果”。

2、輔助按由高到低的等級(jí)劃分為：全輔、半輔、獨(dú)立。以“舉手”的例子加以說明。① 全輔、半輔、獨(dú)立。② 半輔，孩子有意識(shí)來做，但不能完全獨(dú)立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成舉手的動(dòng)作。

③ 獨(dú)立，孩子聽到指令自己舉手。

3、何時(shí)輔助？

① 當(dāng)老師提交任務(wù)之后，應(yīng)給孩子3-5秒反應(yīng)的時(shí)間，孩子能夠很好的完成老師交給的任務(wù)，就不需要輔助。如果家長(zhǎng)立即上輔助，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就產(chǎn)生了依賴性。

② 當(dāng)老師提交任務(wù)后，孩子3-5秒不做反應(yīng)，家長(zhǎng)就可以輔助孩子來完成。如果此時(shí)家長(zhǎng)不給于任何輔助，孩子處于被動(dòng)，老師的指令就失去意義，老師和孩子之間的配合關(guān)系就很難建立起來，孩子的訓(xùn)練也會(huì)不見成效。

4、大課上應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的指令。

① 不要重復(fù)老師的指令。當(dāng)老師發(fā)指令“把紅色積木給老師”，孩子沒有回應(yīng)或拿錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)可以把孩子的手放在紅色的積木上：家長(zhǎng)用手指一下紅色積木；同時(shí)可以告訴孩子“這是紅色的積木”。千萬不要重復(fù)“把紅色的積木給老師”，更不要急著說：“快，快，快拿紅色的”“拿錯(cuò)了，拿錯(cuò)了，怎么搞的，那紅色的”，孩子對(duì)顏色的識(shí)別本來就有困難，家長(zhǎng)的指令只能擾亂孩子的思維。孩子更是不知所措。

② 指令是老師提交的，當(dāng)孩子上課表現(xiàn)很棒時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是老師給與，這樣孩子才會(huì)和老師打成良性互動(dòng)。家長(zhǎng)不要親吻孩子或者給與社會(huì)性的強(qiáng)化“真棒，好聰明啊”，否則孩子就會(huì)和爸爸、媽媽、形成互動(dòng)而忽視了老師。

5、對(duì)于孩子上課出現(xiàn)的問題行為，家長(zhǎng)的處理方式要和老師的處理方式保持一致，不能武斷行事，否則就會(huì)強(qiáng)化孩子的問題行為發(fā)生的頻率。如果我們的家長(zhǎng)束手無策的話，就應(yīng)該和老師交流商討，千萬不能擅自行事。

6、家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)老師的要求或規(guī)則。例如：做搶椅子的活動(dòng)時(shí)，老師要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。有的孩子跑慢了沒有搶到，我們的家長(zhǎng)就會(huì)慫恿孩子去擠或坐在搶到椅子的小朋友的腿上。家長(zhǎng)的要求就和老師的要求的活動(dòng)規(guī)則背離了，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的引導(dǎo)了孩子，是孩子無法建立規(guī)則意識(shí)。

7、語言提示是需要注意：①語氣、語調(diào)要舒緩。如果語氣、語調(diào)太強(qiáng)硬，無形中 就給孩子制造了壓力。

②語言要簡(jiǎn)潔。太長(zhǎng)的句子孩子可能聽不懂。

③ 不說多余的話。當(dāng)老師拿玩具汽車問小朋友：“玩具汽車，誰要呀？”家長(zhǎng)只提示“我要”就可以。不要說“說，我要”。

8、孩子在上課時(shí)，為了尋求安全感，會(huì)不是的回頭看家長(zhǎng)。這時(shí)候，家長(zhǎng)不用不 理會(huì)，就當(dāng)沒看見。以上是家長(zhǎng)在大課上應(yīng)該之一的事項(xiàng)，希望這些內(nèi)容能夠幫助家長(zhǎng)更好的輔助孩子，孩子能夠更快的進(jìn)步。

第二篇：如何給自閉癥孩子上親子課

如何給自閉癥孩子上親子課

一、課堂上要有靈活多變善于創(chuàng)新能力！例如：兩周一次的周五家長(zhǎng)示范課。通過近期的培訓(xùn)工作，現(xiàn)在到我們考核的時(shí)間了，這不在本月中旬，利用周五的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下我們上起了家長(zhǎng)組織的游戲示范課！每一節(jié)課抽出一名家長(zhǎng)，游戲題目家長(zhǎng)可根據(jù)我們每一節(jié)課孩子的程度而選定游戲題目和目標(biāo)!老師提前將教案發(fā)給游戲組織者，寫好給老師！老師和家長(zhǎng)們一起做游戲前的準(zhǔn)備工作！我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的課程主要目的有：

1、提高家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練孩子的積極性！

2、讓一個(gè)家長(zhǎng)在前面上課，其他的家長(zhǎng)在下面看，看看這位家長(zhǎng)有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方，又有哪些應(yīng)該改進(jìn)的地方，然后大家各自發(fā)表自己的想法，這不管是對(duì)上課的人還是對(duì)評(píng)課的人，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和提高的方法。

3、給孩子們寫教案時(shí)的一個(gè)專業(yè)知識(shí)的把握！如：很多家長(zhǎng)在寫游戲目的和目標(biāo)時(shí)分辨不明白！感覺是一樣的等！這些都是我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中需要解決的，這樣的形式讓越來越多的家長(zhǎng)朋友們積極參與和贊許！

課堂內(nèi)容的創(chuàng)新也是在挑戰(zhàn)著我，根據(jù)孩子們現(xiàn)在最缺乏的親情感，設(shè)計(jì)出《秀秀我們的全家福》：讓寶寶認(rèn)識(shí)照片上的爸爸媽媽；發(fā)展寶寶抽象邏輯思維；初步體會(huì)家的感覺，感受父母的愛戀；通過語言的刺激，促進(jìn)寶寶語言的發(fā)展。還有現(xiàn)在我們的周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦，這樣利用每一個(gè)周末給孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦，得到了家長(zhǎng)朋友的一致好評(píng)！很多寶寶在舞臺(tái)上越來越有自信了！讓家長(zhǎng)們也看到了我們孩子們的希望！

二、善于聆聽的能力：家長(zhǎng)們參與的課堂每天面對(duì)約八十多個(gè)孩子和家長(zhǎng)朋友，孩子們也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的的問題，此時(shí)我們要認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)朋友的請(qǐng)教的問題，并做指導(dǎo)分析，現(xiàn)在親子課上的家長(zhǎng)們每天都有不小的收獲，家長(zhǎng)教案里今日進(jìn)步就是最好的見證！

三、善于發(fā)現(xiàn)的能力：發(fā)現(xiàn)寶寶們的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，給寶寶們學(xué)習(xí)中的自信心！發(fā)現(xiàn)寶寶有不配合的現(xiàn)象時(shí)找到原因及時(shí)解決問題，比如：本月在我們第二節(jié)課上，魏新明小寶寶、朱恒宇小寶寶、離開媽媽就哭，我們?cè)谧觥墩覌寢尅翻h(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)倆個(gè)小家伙那是哭啊，不過現(xiàn)在你們看到的兩個(gè)小家伙的表現(xiàn)和原來是不一樣哦，像換一個(gè)人一樣！還有每天要面對(duì)那么多的家長(zhǎng)朋友，肯定每一位家長(zhǎng)朋友的性格和心態(tài)是不一樣的，這個(gè)時(shí)候我們要善于發(fā)現(xiàn)較為內(nèi)向的家長(zhǎng)朋友，平日里多一些給她們接觸，讓她們感覺我們的家長(zhǎng)和孩子們都是一樣的，我們都需要相互幫助相互愛護(hù)！還有心態(tài)較為急的家長(zhǎng)朋友們，這個(gè)時(shí)候我們做的就是幫助他們給她們分析問題，給她耐心講解孩子現(xiàn)階段的基礎(chǔ)以及下一步怎樣一步一步由易到難的給孩子做訓(xùn)練！現(xiàn)在通過我們課上的互動(dòng)現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)朋友都開朗了很多，只有我們性格活潑了開朗了，我們的孩子會(huì)被我們的活潑所感染！會(huì)變得越來越活潑可愛！越來越棒！

四、課堂上主導(dǎo)的能力：首先這個(gè)就需要我們有扎實(shí)的理論知識(shí)了，熟話說“你想給別人一碗水，那么你自己首先要有一桶水”其次要有表演的藝術(shù)，這個(gè)平日里及要求我要不斷的學(xué)習(xí)舞蹈與講話，再次就是能讓我們的課堂銜接的非常完美！

五、課堂上的帶動(dòng)能力：除了培訓(xùn)家長(zhǎng)們積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)朋友們?nèi)绾谓o自己的孩子制定目標(biāo)，比如：星期一動(dòng)手課是我們的生活自理課。培養(yǎng)孩子的生活自理能力最主要從我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒兴膫€(gè)方面入手：

衣：培養(yǎng)孩子具備獨(dú)立穿脫衣物的能力（在此過程中教會(huì)孩子拉拉鏈、系扣子、系帶子等等技能，注意技巧的把握），整理衣物的能力（保持衣物干凈、整齊、疊衣服等等，建立孩子良好的生活習(xí)慣）。

食：培養(yǎng)孩子獨(dú)立進(jìn)餐的能力（注意用餐時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子用勺子用筷子技巧的把握等等），培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立拿餐具餐具送餐具的能力，培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單的飯后清理工作。

住：培養(yǎng)孩子使用家居常用物品的能力，培養(yǎng)孩子良好的擺放物品的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立就寢的能力，培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單梳洗的能力。

行：培養(yǎng)孩子獨(dú)立行走、跑的能力，培養(yǎng)孩子遵守一定的社會(huì)性規(guī)則等等！

以上每個(gè)月我們可以在課堂上練習(xí)一種，如：教寶寶學(xué)習(xí)用勺子舀食物吃。目標(biāo)：正確握勺子送入口中。目的：（1）肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的靈活性訓(xùn)練；

（2）手部靈活與控制能力訓(xùn)練；

（3）生活獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

六、歸零的心態(tài)：這個(gè)一直以來是張主任教導(dǎo)我們的話，親子培訓(xùn)部，是我們家長(zhǎng)參與的舞臺(tái)，也是我們大家共同學(xué)習(xí)的平臺(tái),我們大家一起學(xué)習(xí)一同進(jìn)步，用空杯的心態(tài)接受學(xué)習(xí)新知識(shí)！

第三篇：給自閉癥兒童上小組融合課

給自閉癥兒童上小組融合課

提到融合，家長(zhǎng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合。不是所有的孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育。能力再強(qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過渡。

第一，同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，最開始要兩個(gè)小朋友共同上合課，這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對(duì)方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(zhǎng)時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。

第二，共同聽指令，這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因?yàn)樾〗M合課是社會(huì)性的融合并不是知識(shí)的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現(xiàn)欲!可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。

第三，懂得輪流，通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在團(tuán)體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù)的時(shí)候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。

第四，目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺一個(gè)物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個(gè)事物，一個(gè)情景，可以進(jìn)行共同交流。

第五，互相參照，互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識(shí)，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時(shí)候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊(cè)子合上，如果其中一個(gè)小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

以此為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。

第六，社會(huì)參照，有了相互參照的基礎(chǔ)，社會(huì)參照就可以在小的團(tuán)體課中應(yīng)用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個(gè)人都拿著同樣的一本書，老師說：“請(qǐng)小朋友翻到這一頁。”然后老師讓其中的一個(gè)小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)參照在小團(tuán)體課中得到的應(yīng)用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應(yīng)團(tuán)體生活、班級(jí)生活，才能和普通的小朋友進(jìn)行融合。

第四篇：如何教育自閉癥孩子

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語言發(fā)展遲滯，導(dǎo)致其難于溝通與交流，但只要早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，對(duì)其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的不足，這些學(xué)習(xí)能力的不足，通常是阻礙他們學(xué)習(xí)的最大障礙，也是行為異常的癥結(jié)所在。那如何去指導(dǎo)訓(xùn)練他們呢？

首先，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.調(diào)整家庭成員心態(tài)

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時(shí)，多會(huì)造成有形無形的壓力，通常焦慮.緊張.無助，甚至埋怨自己或家人，對(duì)問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時(shí)更重要的是正確調(diào)整心態(tài)，視之為不可避免的現(xiàn)實(shí)，更加團(tuán)結(jié)起來一起合作幫助患兒，共同面對(duì)問題，解決問題。

3.創(chuàng)造適合患兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

指導(dǎo).訓(xùn)練自閉患兒時(shí)，要靈活地創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教學(xué)方法與技巧

自閉患兒在學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，會(huì)抵觸正常學(xué)習(xí)方法，對(duì)新事物冷漠，當(dāng)指導(dǎo)者方法不當(dāng)時(shí)，容易讓患兒產(chǎn)生不適應(yīng)的行為，包括發(fā)脾氣，無法表達(dá)情緒或拒絕時(shí)的自我傷害或傷害指導(dǎo)者，如果這些行為出現(xiàn)頻繁或強(qiáng)度很大，便會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，效果也打了一個(gè)折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導(dǎo).訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干個(gè)小部分，逐一學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)者說話語氣要堅(jiān)定，音亮大而慢，指示內(nèi)容清楚.簡(jiǎn)單，不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。

4.獎(jiǎng)懲要分明，最好即時(shí)獎(jiǎng)懲。

5.重疊式階梯型強(qiáng)化。

以下幾種對(duì)自閉癥教育訓(xùn)練時(shí)常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動(dòng)法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學(xué)內(nèi)容的選擇及系統(tǒng)性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強(qiáng)的模仿能力及相應(yīng)的溝通能力，因此在教材內(nèi)容上的選擇及達(dá)到的要求都應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通常由易而難，由簡(jiǎn)入繁，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化，以幫助自閉癥兒童提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行指導(dǎo).訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)者要了解:

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽力測(cè)評(píng)。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞，構(gòu)音問題與大腦感覺動(dòng)作功能的發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X動(dòng)作功能操縱著發(fā)音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運(yùn)作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺動(dòng)作的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的，指導(dǎo)者在感覺動(dòng)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，效果佳。

第五篇：上好課

“上好課”校本培訓(xùn)工作總結(jié)

在縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大氣候下，我校全面落實(shí)繼續(xù)教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓(xùn)工作，開展了多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新了教師的教育教學(xué)理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將工作開展情況簡(jiǎn)要匯報(bào)如下。.一、遵照精神 成立機(jī)構(gòu) 建章立制

根據(jù)上級(jí)有關(guān)“上好課”主題校本培訓(xùn)的文件精神及我校的教育教學(xué)工作訓(xùn)工作需要，首先成立了“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任及各完小校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的成員。然后，又成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由教導(dǎo)主任擔(dān)任組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組組長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)小組的成員。在2009---2010學(xué)的第一學(xué)期的開學(xué)之初，就組織全體教師再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)“上好課”主題校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確要求。在總結(jié)我校以往校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得失的礎(chǔ)上，制訂出《和平中心學(xué)校

2009--2010學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”主題培訓(xùn)實(shí)施方案》及一系列規(guī)章制度。這些，為我校的校本培訓(xùn)工作的順利開展從機(jī)構(gòu)和政策上做了一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

二、宣傳學(xué)習(xí)加深認(rèn)識(shí)

我校根據(jù)縣教育局對(duì)“上好課“主題校本培訓(xùn)的總體安排，組織教師學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)”上好課“主題校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》，繼續(xù)廣泛宣傳校本培訓(xùn)的價(jià)值及對(duì)各位老師的重要意義，加深老師們對(duì)本次培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，為“上好課”主題校本培訓(xùn)工作做好思想上的準(zhǔn)備。

三、根據(jù)方案依托教研，積極開展校本培訓(xùn)工作

1學(xué)習(xí)理論，提升教育教學(xué)思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓(xùn)總目標(biāo)，通過集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)的形式，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)了“上好課與師德行為”等五個(gè)專題。促進(jìn)了教師教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變，更新了上課方法。教師的課堂教學(xué)能力有了不同層次的提高。

2將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，加強(qiáng)集體備課

我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教育教學(xué)的具體情況，開展集體備課。在集體備課活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個(gè)性化教學(xué)融合起來。每次集體備課，分教研組開展，定時(shí)間、地點(diǎn)、主講人和中心內(nèi)容。參與集體備課的教師，做補(bǔ)充發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路、進(jìn)度和富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、通過請(qǐng)進(jìn)來，走出去的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬視野，增長(zhǎng)才干。

2010年4月，我校請(qǐng)來蕪湖縣繼續(xù)教育中心萬應(yīng)寶主任給我校全體教師做了兩個(gè)小時(shí)的關(guān)于公共課培訓(xùn)。萬主任的培訓(xùn)貼近先生，易懂好學(xué)，得到我校全體教師的好評(píng)，增強(qiáng)了我校教師上好課的信心。在2009---2010學(xué)年里，我們組織了全體教師聆聽了蕪湖市教科所孔立新教授的報(bào)告。對(duì)于上級(jí)組織的教研活動(dòng)，聽課活動(dòng)，繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師都必須參加，同時(shí)也作為教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)內(nèi)容.。

4、開展“上好課”評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)蕪湖縣有關(guān)文件精神，我校通過校長(zhǎng)辦公會(huì)成立了“上好課”評(píng)比活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)審委員會(huì)，制定了評(píng)審方案和具體辦法，通過公示、聽課、評(píng)審，最終評(píng)選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報(bào)送到是教育局。總結(jié)這一活動(dòng)，一定程度促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，有一定的實(shí)效。

四、取得的成績(jī)

校本培訓(xùn)工作在我校扎實(shí)、有序、靈活、有效的開展，初見成效，取得了如下成績(jī)

1、全體教師共同學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經(jīng)過近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應(yīng)了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學(xué)模式，新的教學(xué)方法如雨后春筍出現(xiàn)在校園中、課堂上。

3、堅(jiān)持自學(xué)和寫教后記。“活到老，學(xué)到老”這句話是我們學(xué)習(xí)上的座右銘。不斷的學(xué)習(xí)、隨時(shí)記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學(xué)以致用。總的來說，教師們能夠把握住校本培訓(xùn)的總要求，并針對(duì)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)自修，教育教學(xué)水平與日俱增。

五、存在的問題

1、我們?cè)陂_展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有極少數(shù)教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對(duì)待。

2、培訓(xùn)工作的力度不夠。

3、有些活動(dòng)流于形式，沒有真正落到實(shí)處。

“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”將是我校今后校本培訓(xùn)的一個(gè)不變的原則。我們將積極響應(yīng)新時(shí)期國家的教育方針政策，與時(shí)俱進(jìn)，深化課改，使毛集中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量再攀新高。

和平中心學(xué)校

2010年7月