第一篇：“在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”課題方案

“在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”課題方案

一、課題背景

（一）理論背景

語文學(xué)科作為我國中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學(xué)方面，長期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國語言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀既沒有很好地體現(xiàn)出工具性特點，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用

閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構(gòu)自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用新語文主題閱讀激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命。其特征為按照研究理念設(shè)計閱讀主題，從方法論的角度講，主題的選擇和確定不拘泥于現(xiàn)有教材的有關(guān)主題，而是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，根據(jù)課題所研究區(qū)域的學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定，在此基礎(chǔ)上，以大語文和大文化的視野，將教材中的主題與課題研究過程中所構(gòu)建的閱讀主題有機結(jié)合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語文閱讀教學(xué)方法，使語文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。

（二）現(xiàn)實背景

我校是一所擁有近1400名學(xué)生的學(xué)校，其中大部分都是流動人口子女，這些學(xué)生純樸、勤儉、有較強的上進心，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面較窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限（家長對孩子智力投資的意識較淡）；剩下的學(xué)生，幾乎是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地

限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差”現(xiàn)象。

基于以上幾點，我們認為“主題閱讀實驗研究”是非常有必要的，它將有效弊免中小學(xué)生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi)核等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個個體的閱讀個性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生寫作總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。根據(jù)小學(xué)生年齡特征，我們從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣開始，因為“興趣是一條快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”（夸美紐斯）“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”（托爾斯泰）小學(xué)第一學(xué)段主要是“寫話”練習(xí)，第二、三學(xué)段主要是“習(xí)作”，在習(xí)作初始階段，不必過分強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自己走路不要別人扶的勇氣，所以我們作文教學(xué)重點放在培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信上，讓孩子愿意習(xí)

作、熱愛習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”，為了給孩子提供廣闊的習(xí)作空間，減少習(xí)作的束縛，減緩習(xí)作難度，我們從注重語言能力、思維能力和閱讀能力與習(xí)作能力的同步發(fā)展入手，開始了本課題的研究。

二、課題研究假設(shè)

1、如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式。

2、這種讀寫訓(xùn)練方式既緣于“讀”，又不拘泥于“讀”，實施課文為基點的幅射性，拓展教學(xué)視野，展示個體獨特性，通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達。

三、課題研究目標(biāo)

以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，按縱深式、橫向式、互補式、輻射式等思路，選取對人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價值的主題進行拓展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練，從“讀”到“寫”，學(xué)生在與作者對話，與文本對話，與人物對話的實踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，能力在拓展中提升。在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內(nèi)化和拓展；在拓展中創(chuàng)新與延伸。使閱讀成為神奇寫作的階梯，成為學(xué)生認識自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地。

四、課題的意義

本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“語文主題閱讀”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“語文主題閱讀”是一種全新的文化建構(gòu)，它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)。（3）從課程角度講，“語文主題閱讀”是對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，語文主題閱讀研究的意義還表現(xiàn)在：（1）強調(diào)語言與精神同構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及良好人格的形成。“語文主題閱讀”中的“主題”既是單元主題，又可成為中小學(xué)生的“生活主題”、“人生主題”，對培養(yǎng)學(xué)生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學(xué)會哲學(xué)的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入手，強調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進性。它與“專題閱讀”有所不同，“語文主題閱讀”中有些主題雖屬同一專題范疇，但根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想意識高度、情感發(fā)展特點不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi)涵等呈循環(huán)式遞進。（3）強調(diào)學(xué)生對文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個單元內(nèi)容，關(guān)注其對單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。

“在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”這是我校在語文研究中的嘗試與探索。本課題憑借主題閱讀的春風(fēng)，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”的難點。因此，我們在各種各樣的拓展閱讀中尋找規(guī)律性東西或拓展點，多角度、多元化的進行解讀與拓展延伸，感悟單元主題，內(nèi)化情感，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。正如課標(biāo)中強調(diào)：學(xué)生能“不拘形式的寫見聞和感受”。根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達自己的感受，作文指導(dǎo)應(yīng)盡力營造寬松和愉悅的氛圍，暢所欲言。只有這樣學(xué)生的口語表達能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學(xué)生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達空間得以舒展。讓學(xué)生切實感受習(xí)作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。

五、本課題研究內(nèi)容

通過閱讀教學(xué)師生用自己的心智與文本進行對話、感悟、體驗、探究的基礎(chǔ)上，以文本為憑借，尋找主題閱讀拓展點進行幅射，多方拓展習(xí)作訓(xùn)練的研究。

六、課題研究方法

（一）觀察法

觀察是一種觀察活動。他不僅是一般意義上的看看，“觀察”只是方法和手段。目的是要透過表象，捕捉內(nèi)層深處的東西。觀察法具有鮮明的目的性、嚴密的計劃性和高度的客觀性（強調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查是運用一種手段和方法，有目的地搜集，有關(guān)研究對象的某些事實和現(xiàn)象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經(jīng)驗層面上升到理論層面，使人們從個別的分散事件和現(xiàn)象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。調(diào)查研究經(jīng)常用的形式有：（1）調(diào)查表；（2）問卷；（3）訪談。

（三）比較法

比較是人們認識客觀事物的重要手段之一。比較法就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某些有聯(lián)系的事物進行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。比較時注意：（1）比較對象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。

（四）行動研究法

行動研究指參與者基解決實際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進行的有系統(tǒng)的研究。要求課題研究人員參與實踐，并在研究和實踐中相互協(xié)作，在真實的體驗中特定的環(huán)境中進行研究，參與人可根據(jù)研究情況邊實踐邊修改。根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變化的新情況、新問題的進行更改。

七、實驗步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—2011年3月）

1.分析我校語文教學(xué)的基本情況，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

2.組織實驗人員進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。

（二）實驗階段（2011年4月—2013年3月）

1.根據(jù)課題的精神和要求，試驗班級有針對性地開展研究工作。2.組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.做好收集、整理學(xué)生習(xí)作小練筆，編輯學(xué)生作文集。4.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，認真做好階段性小結(jié)，及時矯正實驗行為。

（三）總結(jié)階段（2013年3月—2013年12月）

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀課堂實錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。

3.做好本課題研究成果展。

八、預(yù)期成果

（一）實驗研究報告；

（二）課題研究論文匯編；

（三）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；

（四）優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄（光盤）

（五）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集（）

九、課題參加人員的組成。研究成員

姓 名 性別 年齡 行 政 職 務(wù) 專 業(yè) 職 務(wù) 馬怡陶 女 30 年級組長 小一

何嬌娜 女 28 年級組長 小一

馬麗萍 女 27 教師 鄭寅 女 24 教師 張寧 女 27 教師

十、經(jīng)費估算。

學(xué)校保證每年一千元的經(jīng)費保障。

小一 小一 小一

第二篇：在課題研究中成長

在課題研究中成長，在教學(xué)實踐中歷練

課題研討培訓(xùn)心得體會---《加強字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》

環(huán)江縣一小教師：蒙美四 2012年3月15日，我有幸參加了由縣教育局組織的《加強字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》 課題研討培訓(xùn)活動。這次研討培訓(xùn)活動歷時一天半，于3月16日上午結(jié)束。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認真聆聽了由縣一、二小兩位教師執(zhí)教的兩節(jié)字理課題探討課；親自目睹了，來自全縣各小學(xué)的十八位教師的字理教學(xué)說課風(fēng)采。還親臨現(xiàn)場聆聽了由著名特級教師、全國優(yōu)秀教師黃亢美教授執(zhí)教的《雷雨》一課的課堂教學(xué)以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓(xùn)”講座。

在學(xué)習(xí)過程中我認識到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點滴收獲：

一、名師一堂課，點醒夢中人。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中，黃教授執(zhí)教的《雷雨》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。也是這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的地方。在《雷雨》的教學(xué)過程中，黃教授著重突出了以下兩個方面的研究要點：

（一）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。如，教學(xué)“雨”字的時候，黃教授在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雷雨”的基礎(chǔ)上問學(xué)生：“打雷下雨的時候會不會有風(fēng)？（有）有風(fēng)時雨點是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨”字，并強調(diào)“雨”中的這四點一定是斜的。通過黃教授這么直觀形象的引導(dǎo)，我想所有的孩子都牢牢地記住了“雨”字，自然也不會把“雨”中的點寫成平的了。又如，在教學(xué)“垂”字的時候，黃教授先指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“垂”的筆順，問學(xué)生：“垂”的第三畫是什么？學(xué)生有的說是“豎”，有的說是“橫”，這時候黃教授針對學(xué)生容易寫錯的這一筆進行指導(dǎo)，讓學(xué)生跟老師一起書空，并強調(diào)“垂”的第三畫是“豎”。接下來，黃教授引導(dǎo)學(xué)生認識“垂”是會意字，并寫出“垂”字的篆體，像是植物身上長滿果實垂下來的樣子。這時候黃教授引導(dǎo)學(xué)生：“果實掛在書樹上沒有落下來是因為有什么東西連著？”（引導(dǎo)學(xué)生知道是果實上的“柄”）學(xué)生一看就明白了“垂”的意思。接下來，黃教授又結(jié)合課文來理解“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來和“掉”下來的樣子，從而讓學(xué)生明白：課文說“垂”下來，是因為蜘蛛身上還有絲連著，沒有直接掉下來，所以用“垂”而不用“掉”“落”。這就是字理教學(xué)中常用的“聯(lián)文析義”法。從而體現(xiàn)出了“在識字中閱讀，在閱讀中識字”的教學(xué)理念。黃教授的這些字理教學(xué)方法很值得我在今后的教學(xué)中推廣、運用。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課的時候，黃教授把“品詞”、“品句”、“品讀”這一教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，運用得恰如其分、收放自如。如在學(xué)習(xí)“......樹啊，房子啊，都看不清了”這句的時候，黃教授問學(xué)生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見”？同時引導(dǎo)學(xué)生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見”是一點都看不見。而下雷雨不會到什么都看不見的程度，所以用“看不清”。從而讓學(xué)生學(xué)會了結(jié)合具體語境準(zhǔn)確地運用詞語。另外，在理解“漸漸”這個詞的時候，黃教授把衛(wèi)生紙浸在紅墨水里，讓學(xué)生仔細觀察衛(wèi)生紙慢慢被紅墨水染紅的過程，從而體會“漸漸'就是“慢慢”的意思。然后再指導(dǎo)學(xué)生品讀“漸漸地”要讀出緩慢的語氣。在品讀“.....壓下來”“越來越....”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”這些句子的時候，黃教授先引導(dǎo)學(xué)生用動作、肢體去演示，然后再結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀感悟。另外，在教學(xué)中，黃教授還有機地滲透豐富的語文知識，如，讓學(xué)生說一說帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學(xué)生用四個字的詞語來概括雷電、風(fēng)雨。還讓學(xué)生用抒情的語氣來說一句感嘆的話（如，啊-------）。在這幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭先恐后地回答，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來，既豐富了學(xué)生的語文知識，又提高了學(xué)生的想象力和表達能力。整節(jié)課的課堂容量非常大，做到了既重視基對礎(chǔ)知識的傳授，又重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而把知識與能力、過程與方法以、情感態(tài)度與價值觀三個維度體現(xiàn)得淋漓盡致。聽了黃教授這節(jié)課，可以說是讓我茅塞頓開，受益匪淺。今后，我一定會把這些教學(xué)理念滲透到具體的教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷地實踐和歷練。

二、專家講座帶我走出字理教學(xué)的誤區(qū)

在“字理課題研究專題培訓(xùn)”會上，黃教授指出了當(dāng)前教師們在字理教學(xué)中存在的一些誤區(qū)：

1.孤立識字，且多為認讀字音而已，對于漢字的形義，不甚了了。2.滿足于聯(lián)系上下文理解字義詞義。對于字詞的本義不甚了了。3.增減部件，更換偏旁。

以上這些情況在我的教學(xué)中也時有發(fā)生，黃教授的講座就像一盞明燈，給我指明了今后字理教學(xué)的正確方向，真是“聽專家一席話，勝教十年書啊！”今后，我將在自己的教學(xué)活動中科學(xué)地運用黃教授的這精湛的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中潛心研究，勇于實踐，不斷反思，勤于積累，堅定地走在教學(xué)探究的路上，播撒青春的汗水，為發(fā)揚和傳承祖國的漢字文化添磚加瓦！

2012年3月17日

第三篇：在課題研究中的一點體會

在課題研究中的一點體會

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好！

不是謙虛，今天坐在這里，我真的很激動也十分惶恐，激動領(lǐng)導(dǎo)和同志們給我這個發(fā)言的機會，惶恐自己在課題研究方面所做的一點事情實在是微不足道更談不上什么成績，惶恐在課題研究中在座的各位有許多老師要比我做的好，經(jīng)驗足，成果大在這我實有班門弄斧之嫌。說到課題，我要感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的重視保障了課題研究順利進行。經(jīng)過這兩年的實踐，我對課題研究有了一些粗略的認識，在此拋磚引玉，把我們學(xué)校和我個人在課題研究中的點滴做法向各位老師匯報，有不當(dāng)之處還請領(lǐng)導(dǎo)老師諒解、批評。

首先說說我們學(xué)校在這方面的做法。可以說我們的集體在課題研究中自始至終表現(xiàn)出了一種團結(jié)、協(xié)作、積極進取、鍥而不舍的精神。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研興校的的前瞻性意識在學(xué)校內(nèi)形成了所有教師向科研靠攏，日常工作為科研讓路，一切活動為科研服務(wù)，有限經(jīng)費向科研傾斜的良好科研氛圍。說到我們的老師在課題立項之初所有教師就以極大的熱情參與了進來，立項時我們既不懂教育科研的基礎(chǔ)知識和理論，更不懂教育科研的方法和技能，對于課題研究更是一竅不通，大家下定決心，從頭學(xué)起，從小學(xué)生當(dāng)起。當(dāng)時我們一是刻苦學(xué)習(xí)科研理論，從基礎(chǔ)開始，先學(xué)習(xí)《教育科研研究方法》、《中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)》、《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》二是從網(wǎng)絡(luò)中比較學(xué)習(xí)同行中的成功者，分析他們研究了什么，是怎么研究的，取得了什么研究成果；三是老師們共同探討。平日工作忙每個人都把課題學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)，而為寫開題報告幾個人更是一夜未眠，使我們的課題立項為省級課題。在課題結(jié)題呈現(xiàn)資料的那段日子里我可以毫不夸張的說每位課題組成員都做到了廢寢忘食，將幾年來的研究成果整理編冊真不是一件簡單的事，學(xué)校中能用的計算機就有兩臺而且大家一天課程都安排的緊緊的，課題工作就只能帶到家里去做，平日里不多熬夜的同事，早晨到學(xué)校里都揉著發(fā)紅的眼睛說著同一個話題：昨夜我弄到了1點鐘，我也是12點半、、、、、、。可能大家會想平時肯定沒有好好干這是臨時抱佛腳，如果這樣想你就錯了，平日里老師們個個都是有心人時時都想著課題，以至于女老師說我們這些男老師一個個心比女人還細隨時都能收集到課題資料。為了搞課題研究老師們用家里的打印機拉上好幾百頁資料，一有活動就把家中的相機拿來記錄影像資料，只要自己能為課題做點事誰也沒有說過半句推辭的話，試想在這樣一種精神下還會有什么困難難得住我們。另外在這里還得感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我們課題組強有力的理論、方法支持，張校長，張組長一次次不辭辛勞到我們學(xué)校耐心細致的輔導(dǎo)、指點使我們從不懂到一點點探索到取得初步研究成果。

自從參與學(xué)校的課題研究以來在多次中心學(xué)校組織的業(yè)務(wù)考核中，我在課題研究方面的一些做法得到了考核組領(lǐng)導(dǎo)的肯定，當(dāng)然也少不了不足方面的批評與指正。下面就我個人在課題研究方面的幾點體會向大家做以匯報。

首先從思想上要重視。在整個教育系統(tǒng)大興科研之風(fēng)的大背景下，我們每一個人都必須將課題研究這個事重視起來。在新的歷史背景下

科研是一個學(xué)校的立校之本，是我們每一個人從教書匠成長為正真意義上的教師的必由之路，科研才能讓我們從機械、枯燥的工作中解脫出來，讓自己的工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，才能讓我們對工作充滿激情。說到這里也許大家認為我在說大話了，那么就從于我們具有切身利益的方面說，在新的人事制度改革中教學(xué)科研將在工作成績中占有很大的比重，將成為評價教師的一個重要手段，是我們晉升職稱的重要考核內(nèi)容。所以單憑這一點我們就應(yīng)該把科研與我們的教學(xué)工作應(yīng)放在同等重要的地位。

第二，就是“惦記”。常聽人說“不怕賊偷，就怕賊惦記”。仔細推敲發(fā)現(xiàn)惦記這個詞是在太妙了，用在許多地方他都是那么的貼切。我要說的是不怕你不懂科研怕的是你沒惦記著科研這事。一個人要是惦記上了一件事我想就算最終沒有成功，也一定會有一個值得回味經(jīng)歷。我這樣想是因為惦記在我的課題研究過程中讓我少走了不少彎路。例如：我所承擔(dān)的子課題是《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。自接受任務(wù)那天起我就把它銘記在心了。有一年我擔(dān)任了五年級《品德與社會》的教學(xué)，一次備課中我看到“架起師生溝通的橋梁”的這一課題。腦中靈光一閃，我想要想師生關(guān)系和諧就必須先架起師生溝通的橋梁。于是在備課中我就將教學(xué)與課題研究聯(lián)系到了一起。教學(xué)中我策劃了一系列活動如:架起師生溝通的橋梁主題班會，現(xiàn)場作文《老師我想對你說》、《我心目中的老師》，每周寫一篇周記對老師說說心里話，定期開展師生交流會，可以說一石激起千層浪，我的課題研究就這樣開頭了。從中給了我大量的寫調(diào)查報告的材料，讓我在撰寫論文中有鮮活真實的素材，也整理了大量的支撐我課題成果的呈現(xiàn)資料，以至于我在后期呈現(xiàn)課題資料時不至于臨時抱佛腳。還有一次我參加區(qū)教育局組織的班主任培訓(xùn)。期間來自全區(qū)的許多優(yōu)秀班主任做了事跡報告，學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀班主任的事跡正是一個個師生用愛凝結(jié)的感人故事。師生間建立起了愛才有完美的教育，這不正是和諧教育的成果嗎？于是我用手中的筆記錄了一個個金子般故事。我想我要用這些老師們的做法去實踐中進行我的課題研究。培訓(xùn)結(jié)束后，我反復(fù)的研究筆記中的案例，在工作中一點一點的實踐，我與學(xué)生的關(guān)系漸漸的和諧起來了，這給我?guī)砹藰O大的工作和研究熱情，我又將實踐中的一個個成功案例記錄了下來，把實踐中的點點滴滴寫成多篇論文，形成了厚厚的一摞案例，和論文。在結(jié)題時我的案例集和論文集和過程資料就出了厚厚一本書。這些成果都是因惦記而來。

第三：樂觀積極的對待每一件事。在開題之處我們中的每一個人都感到了很大的壓力，從沒有半點研究經(jīng)驗一下子立項為省級課題，大家都有點無從下手，覺得一下子多了個負擔(dān)，面對困難有人想后退了，我想既然人家敢讓“一窮二白”我們搞省級課題我們自己就沒有理由害怕，只要堅持在學(xué)習(xí)、探索中去研究多少會有點成果的。結(jié)果就這樣大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助在摸爬滾打中進行了兩年多的研究，當(dāng)結(jié)題時大家看到自己的勞動成果變成一本本書的時候，那種溢于言表的成功的喜悅是我們其他工作中很少能體會到的。有人發(fā)出感慨：回顧這半輩子能留給我兒子的有點價值的東西就這本書了。我想我們都覺得在工作中難得有點成就感，那么你就試著在樂觀中戰(zhàn)勝一個個困難，風(fēng)雨之后定能見到彩虹。

第四：要勤。勤就是勤快。在課題研究中我體會到不斷的工作學(xué)習(xí)能給人帶來極大的充實與快樂。自從與網(wǎng)絡(luò)接下不解之緣后，我就很少用筆動腦寫東西了。在課題研究中要寫調(diào)查報告，寫案例，寫論文，寫結(jié)題報告，由于學(xué)校計算機少加上冬天微機室取暖不好，有時需要立刻就該寫下來的一些東西我就拿出稿紙用筆寫。這些全靠自己寫出來的東西回頭一看，才感慨到咦沒想到自己的腦子還能用，也覺得自己至少沒退化成一個小學(xué)生。的確天天教這般小娃娃如果不把自己學(xué)到的知識拿出來用用有時真覺得就是一個小學(xué)生。

第五：師夷長技以自強。把別人的東西拿來加工利用是課題研究中的一條捷徑。這點體會還得宜與六年級張組長的一句話站在別人的肩膀上研究肯定比別人要高，在一次中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們的課題輔導(dǎo)中張組長的一句話提醒了我，在信息傳遞如此方便的今天，利用網(wǎng)絡(luò)可以找到許多與自己所研究課題有關(guān)的課題研究資料，在學(xué)習(xí)借鑒中把別人的東西加以研究利用使自己的東西更科學(xué)，完善。

第四篇：在課題研究中快樂成長

在課題研究中快樂成長

--課題研究總結(jié)

少普中心校：語文組

時間過得真快，不知不覺課題已經(jīng)開展九個月的時光了，回顧這一段時間的課題開展情況，我有很多感慨！科學(xué)的管理、及時的督促、殷切的期待，使得我和其他的老師們一樣，不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，爭取不虛度年華，做一些有價值的事情。

以下是我組的課題總結(jié)。可以用四個關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作。

一、加強學(xué)習(xí)。

勤于學(xué)習(xí)，充實自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識。一個知識面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。”我們開展課題研究，需要學(xué)習(xí)，更需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升理念、加深認識，才能指導(dǎo)我們的實踐，使我們的研究工作更加扎實高效地開展。

教師，要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態(tài)”。一個優(yōu)秀教師首先是一個善于讀書、知識淵博、視野廣闊的讀書人。

如果說我們以前的讀書是零散的，那么現(xiàn)在，我組圍繞課題展開的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)的；如果說我們以前的讀書是被動的，那么現(xiàn)在，我們的讀書就是主動的。這半年，我們通過網(wǎng)上搜索、專家引領(lǐng)、讀書自學(xué)的方式讀了不少和課題有關(guān)的書，只要和課題有聯(lián)系的就拿來觀看。迄今為止，我組的老師認真閱讀了《口語藝術(shù)》、《好口才是練出來的》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《口語交際的藝術(shù)》等，我們感到，圍繞著一個專題不斷學(xué)習(xí)，把一個問題弄懂、弄透、弄深，一定會受益匪淺。

得到了領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們懂得了如何開展研究，并在研究如何提高學(xué)生口頭語言表達能力的同時，要探索信息輸入對表達的影響，這樣才能真正提高學(xué)生的口頭語言表達能力；參加課題培訓(xùn)會，我組老師懂得了課題研究重在過程，不要為寫書而寫書，要關(guān)注研究的過程、自我成長、自我發(fā)展；《杜朗口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗報告會》使我懂得：我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命狀態(tài)，“以生為本”，課堂教學(xué)才能扎實有效，才會在互動交流中精彩紛呈；成尚榮所長的講座，我們明白"教育科研要從愛做起，要愛學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的個人尊嚴和權(quán)利，要用尊重喚醒學(xué)生的心靈，只有更多的尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生。

二、不斷實踐。

這一次課題，和以前的課題研究不同之處在于：以前我的身分是課題組成員，這一次是課題主持人；以前的課題都是別人給我的，這一次的課題是我自己選擇的；以前的課題和課堂教學(xué)關(guān)系不大，這一次的課題卻和課堂教學(xué)緊密相連。這個選題是我所需要的、是我比較喜歡的、是和教學(xué)工作息息相關(guān)的，所以，我做起來興趣很濃。

1、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力。

自從這個課題被立項以來，我每天都在“找米下鍋”，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一定有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，“搜腸刮肚”地和“培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達”聯(lián)系起來。因此，我每天的語文教學(xué)都處在研究的狀態(tài)，每天的工作也感覺總是嶄新的，因此工作起來興致勃勃。

例如，有效的利用文章的空白展開課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生語言表達能力；設(shè)計開放性問題可以給學(xué)生廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達方面有很大的益處；教師的激勵性評價能充分肯定學(xué)生的發(fā)言，達到激發(fā)、強化學(xué)生語言表達的愿望；??

2、開展豐富的語文綜合性活動培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力。

這半年我開展了豐富多彩的綜合活動，有針對性地提供練習(xí)機會，提高學(xué)生口頭語言表達能力。

我組的老師深切體會到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，學(xué)生的口頭語言表達和以前相比，有了很大的進步。

三、勤于思考。

教師要形成“思考的品質(zhì)”，一個老師一旦會思考就會螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。要有深入性思考——多問幾個為什么；縝密性思考——多問幾個還有什么；懷疑性思考——不會懷疑的老師教不出會懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個善于思考、樂于思考的人。

有一次，我跟一年級的李春艷老師閑聊，她說了學(xué)生的一個現(xiàn)象：“老師一問就舉手，學(xué)生一張嘴就錯。”這使我想到以前聽的一節(jié)公開課，一位青年老師對學(xué)生說：“我提問以后，大家都要舉手，看誰舉得快，看誰發(fā)言最積極。”課上，學(xué)生配合得很好，小手如林，氣氛熱烈。老師見到舉手的就喊，一環(huán)扣一環(huán)，看似熱鬧，卻總有這樣的情況——學(xué)生的語言表達不準(zhǔn)確，回答不到點子上。這位老師課堂上忙得不輕，課后卻對課堂很不滿意，皺著眉頭說：“學(xué)生根本沒有聽清楚我的問題，這個班的學(xué)生太浮躁了。”這樣的現(xiàn)象并不少見，責(zé)任在誰呢？全都在學(xué)生浮躁嗎？反思老師的教學(xué)行為，問題出在哪里？我覺得，從教師的角度而言，在提出問題以后，不要急著讓學(xué)生發(fā)表看法，而是要學(xué)會等待，留給學(xué)生充分思考的時間。如果不給學(xué)生留下思考的時間，我認為有兩點害處：一是培養(yǎng)了學(xué)生“浮躁”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不會深入思考。不能沉下心來思考的孩子，思維缺乏深度和廣度；二是忽略了反應(yīng)慢的學(xué)生，沉默的他們只是坐在課堂上“陪襯”。因為反應(yīng)慢的同學(xué)在思考之際，就已經(jīng)聽見了其他同學(xué)的發(fā)言，失去了一次次發(fā)言的機會，長期下去，這類學(xué)生思維的惰性會越來越強。

還有一次，王老師對我說：“我就不明白，學(xué)生怎么就不發(fā)言的呢？”她向我描述學(xué)生課上的表現(xiàn)：“不吱聲！一問三不知！”我陷入思考，這位老師是一位很優(yōu)秀的老師，很會鼓動學(xué)生。課上經(jīng)常做游戲，用生動的故事引發(fā)學(xué)生的思考，為了鼓勵學(xué)生學(xué)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，她運用了很多激勵性的評價，并且經(jīng)常畫星、加分、發(fā)獎狀。為什么學(xué)生的發(fā)言這么不盡人意呢？我一直困惑。后來王老師找到了原因：“我詢問了學(xué)生，學(xué)生說以前的老師喜歡訓(xùn)人，回答問題，答錯了就狠狠地訓(xùn)！所以學(xué)生都不敢發(fā)言了！”由此我想到： “老師累得不輕，學(xué)生煩得不行”，“老師是真累，真負責(zé)任。”但老師好像是在“認認真真違反規(guī)律”，因此教學(xué)收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一塊兒尤為欠缺。學(xué)生沒有錯！錯在了教師的課堂教學(xué)行為。試想一下，學(xué)生滿腔熱情地舉手想表達，激動萬分地說出自己的想法，無論答案是否正確，都是學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)生站在那里，眾目睽睽，忐忑不安。如果教師能恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，學(xué)生一定能在以后更加積極地勇于表達；但如果老師因過于強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性而使用了“一棍子打死”“恨鐵不成鋼”的粗暴方式，那只能使學(xué)生更“死”，干脆來個“不開口”。

另外，我還思考：學(xué)生不愿意發(fā)言的原因到底在哪里，和老師的提問方式有沒有關(guān)系？于是，我經(jīng)常進行開放性提問以可以提高學(xué)生的語言表達。這種在課堂教學(xué)中教師提出的能夠促使學(xué)生發(fā)散思維的、答案不確定的問題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時間長了，覺得自己思考問題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會有深度，才會具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點點、隨手撈起、毫無計劃。如果說我們的思考是一個個的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個個珠子串起來的完美的珠鏈。

四、堅持寫作。

進行教育科研，要有積累資料的意識、勤于寫作的意識。有話則長，無話則短，堅持下去，量的積累就一定會有質(zhì)的變化。凡事，行動了不一定有結(jié)果，但是不行動一定沒有結(jié)果。

本課題從立項以來，我寫了一些隨筆，有的是實錄，有的是案例，有的是感想，有的是分析，還有計劃、總結(jié)、調(diào)查問卷等等。我的感覺是：我的文章的水平還有待提高，語言表達過于平實，但是我并不氣餒。我相信通過學(xué)習(xí)、實踐、反思和寫作，我會越寫思路越清晰、越寫思路越開闊，一定能迸發(fā)出智慧的火花，寫出優(yōu)秀的文章。

二零一零年十二月

少普中校課題研究

總

結(jié)

0一0年十二月少普中心校語文組 二

第五篇：參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題后，我開始在教學(xué)中特別關(guān)注生成性資源的開發(fā)，為了能更好地開發(fā)生成性資源，我查閱了大量的相關(guān)資料并進行了認真的學(xué)習(xí)，現(xiàn)整理如下：

一、概念理解

“生成性資源”：課堂教學(xué)資源不僅是指教科書、掛圖、音像，還有教師和學(xué)生本身。教學(xué)不只是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程，動態(tài)生成是它的重要特征。課堂動態(tài)生成資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)、在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這里的“新情況、新問題”，就是“生成性資源”。例如，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方法、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見與建議及觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情感方式的表達，都是教學(xué)過程的生成性資源。

“開發(fā)課堂生成性資源”有兩層含義：1.促使課堂生成性資源的產(chǎn)生；2.對已產(chǎn)生的資源加以重組和優(yōu)化，形成更有價值和推廣性的資源。

二、開發(fā)課堂生成性資源的理由和意義

（一）開發(fā)的理由：

1、新課改的要求

“課堂生成”理論在國內(nèi)最早是由葉瀾教授提出來的。1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。” 新課標(biāo)也指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，每位教師都要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。而生成性資源是課程資源的最重要資源之一。

2．現(xiàn)有課堂模式的不足

在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，對課堂教學(xué)進程中學(xué)生的動態(tài)性生成性的細節(jié)變化(包括興趣、認知、能力、情感等)重視不夠，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師或者漠視，或者將其強行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。因此，我們必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學(xué)，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，多一些“生成性教學(xué)設(shè)計”、“生成性資源開發(fā)運用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學(xué)中做到游刃可余，課堂才充滿活力，學(xué)生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3．課程資源的匱乏

從各種渠道所了解的信息表明，現(xiàn)行教材在廣大師生的心目中遠遠未能達到滿意的效果，教材開發(fā)和使用的現(xiàn)狀并不令人樂觀。如果能開發(fā)出課堂生成性資源，對現(xiàn)有教材將是很重要的補充。

（二）開發(fā)的意義： 1．提升教材的資源價值

華南師范大學(xué)黃牧航副教授認為依據(jù)課改精神來整合教材是使用教科書的最高層次，即教師能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)、老師、學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)有個性課堂。教材內(nèi)容只有在動態(tài)生成中才能發(fā)揮其本意作用，在不同體驗的交鋒和碰撞中才能得以豐富和提升，才能成為真正意義上的課程資源。

2．促進教學(xué)的生動展開 從課堂教學(xué)的層面來看，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以為生成性課程資源的開發(fā)提供廣闊的空間；另一方面，豐富的生成性課程資源的開發(fā)利用也能更好地促進了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一旦師生有了對話的基礎(chǔ)，有了交往的欲望，我們的信息技術(shù)課堂就會變得富有生機和活力，學(xué)生的學(xué)也將賦于生命的意義和教育的價值。因此，生成性課程資源的互動開發(fā)其宗旨是促進教與學(xué)方式的變革，是教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要指標(biāo)。

3．實現(xiàn)師生的生命價值

生成性資源的開發(fā)不僅可以變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為主動的學(xué)習(xí)方式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和完善學(xué)生的人格，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。

同時，在開發(fā)過程中賦予教師應(yīng)有的課程權(quán)力、鼓勵教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)、發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體性等等，都會成為教師生命成長和專業(yè)發(fā)展的重要支撐，這些會促進教師教學(xué)的個性和熱情，讓教師找到自身職業(yè)的生命意義。

對“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題進行思考研究后，我已成功撰寫了一篇論文，并在課堂教學(xué)中認真貫徹“促進開發(fā)課堂動態(tài)生成資源”的思想，積極實施，及時反思，認真總結(jié)。在今后的教學(xué)工作中，我將一如既往的努力學(xué)習(xí)研究。