第一篇：“課堂閱讀教學中隨機習作訓練的研究”課題研究心得

挖掘教材，尋找讀寫契合點

——“課堂閱讀教學中隨機習作訓練的研究”課題研究收獲

康定縣回民小學譚繼平

“課堂閱讀教學中隨機習作訓練的研究”是康定縣回民小學申報的縣級課題，這一課題從開題到現在結題，已經有兩個多年頭了，課題組老師在課題的研究實施過程中，探索并總結出讀寫訓練的一些途徑和方法，在教學中，我們運用這些方法，在習作訓練中達到了理想的效果，學生的習作水平有明顯的提升。作為其中的一名參研者，我在這兩年中更是受益匪淺，特別是對語文教材有了更深的認識。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。學生寫作,常常苦于無話可說。雖然生活是學生習作取之不盡的源頭，但是,我們的學生觀察生活的能力較弱，把生活經歷凝聚成文字的能力更差。如何解決學生作文中材料匱乏的問題呢?課題提出,依托教材，運用教材，做到將教材“一課兩用”，尋找教材中讀寫遷移點，挖掘語文教材隱性的功能，于是我們再次把目光回到教材中來，驚喜地發現，原來教材中文本也能成為學生取之不竭的習作的源泉。語文教材中的文本,大多是名家名篇,在立意布局、遣詞造句等方面為學生寫作提供了良好的范例。我們的課題目標設定之一就是從教材的文本中捕捉寫作素材,為學生創設讀寫結合、讀中練寫的機會,促

進學生閱讀與寫作能力的提高。借助教材進行寫作訓練的關鍵在于捕捉文本中的讀寫契合點。那么在具體的閱讀教學實踐中，如何去有效地捕捉讀寫的契合點，來引發學生的習作興趣、提升習作水平呢？下面我就談談我在教學實踐中對教材的一些認識。

一、將單元閱讀的主題與課堂隨機習作訓練相聯系，把握文本內容，注重對文本內容的拓展理解。首先是整體確定單元寫作重點，課堂讀寫與單元作文要密切結合。例如教材三年級下期第一單元“感受大自然的美好”，單元的內容重點和寫作重點都落實在對大自然的描摹和贊賞。因此，在學習第1課《燕子》一文時，我抓住“燕子停在電線上像音符”的情景描寫這一重點內容，引導學生對這一類特定情景作恰當的仿寫。學生很好地運用了對《燕子》的閱讀感受，不僅寫出了許多春天里自然界中的美，還隨機進行了拓展，寫到了另外三個季節大自然中的特有的情景。通過這樣的讀寫結合，學生從優秀文學作品中學習語言，進行情感的遷移，并內化為自己的語言表達，這個內化過程真切自然，有效地培養和提高了學生的語言素養和積累。而在教學這一單元的后續課文中，如《荷花》這一課文時，我又讓學生作了“假如我是荷花”的片段練筆，以寫促讀，使學生在情感體驗的層面上更加貼近教材文本所表達的思想。這一類的讀寫契合點主要是圍繞單元習作訓練的要求，在相關的文本閱讀中利

用小練筆等形式進行語言的積累，為單元習作訓練服務。

二、通過把握文本的情感脈絡，對作者的思想作深入的認識和評析，注重對文本中作者情感的解讀，引導學生由讀生情、由情生文。例如在教學《可貴的沉默》時，我就在情感脈絡中尋找讀寫的契合點，有效地引發學生的情感體驗。文中講到“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！”教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著??這個地方就是一個很好的讀寫契合點，我讓學生寫一個片段，描寫孩子們此時于沉默中的想法，同時抒發一下自己在讀到這里的心情和感受。這樣的讀寫結合，聯系了文本，又聯系了學生的生活實際，學生對文本中的思想情感能產生強烈共鳴，從而使閱讀教學更具感染力，學生習作訓練能達到預期目標。這一類的讀寫契合點主要表現在對文本內容或情感的拓展上，如續寫、補空、讀后感等。

三、閱讀中抓文本中典型的寫作方法，進行習作訓練，積累寫作技巧。例如四年級下期第一單元中的《桂林山水》一文，寫作上有其鮮明的特色，在具體描寫桂林的山和水的段落中，大量運用了排比、比喻等修辭手法，又運用了對比的寫作手法，還采取了基本相同的結構和句式，表現了一種整齊的美，生動形象地把一幅如畫的桂林美景展現在讀者面前，增強了作品的藝術魅力。為了讓學生對上述的寫作方法作一次有效的實踐，我選擇文本中“山”和“水”兩段話作

讀寫結合的契合點，布置片段練筆“康定的山”“康定的水”，要求突出山水特點，并運用生動形象的比喻等手法，仿照文本中的句式。諸如這樣的讀寫相結合的實踐，使學生對某個典型的寫作方法從認識到親手操作，這個過程中，學以致用，感受真切，在寫作中融入自己生活中的真實感受，也就激發了他們的習作興趣。這一類的讀寫契合點主要表現在仿上，低段的仿句，中高段的仿段，甚至是仿篇。

讀和寫是密不可分的，從讀中尋找到寫的契合點，讓學生有感而發、有話可說，學生的習作能力才會逐漸提高。教師應該深挖教材，利用教材，讓教材成為學生的習作的積累源,但是，又不是死記硬背，而是借雞生蛋，從教材文本中來，又有異于教材文本，融入自己的生活實際和情感體驗，我認為，這，就是我們這一課題的目的所在。而我們教師，就要改變與教材的關系，善于從文本中挖掘出習作點，為學生的習作訓練鋪好路。

第二篇：課題研究心得

課題研究的個人體會

武進洛陽中學吳燕

在參與了一個區級課題和一個國家級子課題的從開題到結題的完整過程后，對于參與實施和總結課題研究我個人也有一些體會和收獲，很高興能有機會在這里和大家交流和探討，不到之處請大家指正。

一、學習更新相關理論

要參與一個課題，首先要理解這個課題究竟研究的是什么，它的研究內容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認識才可能參與其中。因此，首先必須對課題研究的總體計劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻資料要深入學習；其次隨著研究的進行和深入，個人或課題組在研究過程中會有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學習一些新的相關資料和文獻。沒有計劃的學習是盲目的低效的，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發展。在我參與前兩個課題時，每學年我們課題組成員都會制定好本學年的理論學習計劃，甚至會具體到學習哪幾本文獻資料，以便為進行課題研究奠定基礎。

二、制定個人研究方向和計劃

一個課題涵蓋的內容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長的領域也不一樣，如何才能更有效地參與和實施課題，我覺的制定好個人研究方向和計劃是最直接最有效的。我參與的國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》，這個課題包含的面比較大，所以在研究之初，每個課題組成員都選取了自己相關的一部分內容并制定了個人研究方向，比如我的個人研究方向是《利用色彩教學培養學生氣質》，并且在每學年初，都制定本學年的個人研究計劃，明確本學年的研究方向、研究重點、研究方法、具體實施的時間和形式和總結性文字的交流方式等等。如此，不但使課題研究有計劃地進行，也使個人在研究的時候更明確，更細致。而且如果更進一步的話，還可以將個人研究方向發展為個人研究課題，形成一個更細致更專題的研究。

三、實踐探究和檢驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論的研究需要通過具體的實踐來驗證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學是實踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實踐研究是必須的。在課題研究的過程中我也深刻體會到，定期的課堂實踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進作用。例如國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》時，每個學期，課題組都會安排參與課堂實踐的老師制定課題組公開課計劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會對這節課做相應的課堂評價，以及其對課題研究的價值做評定。通過這樣的方式，個人在研究的過程中的一些價值被肯定，一些疑惑得到解決，教師自身的發

展是極其明顯而有效的。

四、及時材料收集

課題的研究需要材料的支撐，當然個人研究時的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時的積累和收集，靠的是平時就做個有心人。一種方式是將平時的課堂教學詳細地記錄并且將課堂效果和學生反應進行剖析和反思，及時收集；還有一種是可以制作教師研究手冊或活動記錄冊，將課題相關的實踐活動內容、效果、理論依據等以手冊的形式記錄和保存。例如區級課題《區域性中小學卡通課程的開發和研究》在開展過程中，我們就制作了相關的教師研究手冊，教師將研究過程詳細記錄下來；又例如國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》制作的學校藝術社團活動記錄手冊。這些方式都很有效地為課題研究提供了支撐材料，為個人參與課題提供了證明材料。

五、定期總結和交流

理論需要實踐的支撐，同樣實踐最終也需要轉化成理論的總結，沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發展，讓我們的經驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中實驗教師結合我們的教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業水平發展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化。當然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺得，我們在進行論文的時候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。事實上我覺得在研究過程中的及時總結可能是最有效的，也就是在實踐研究時隨時記錄，隨時總結，再將之整理完整，這樣的文章將更生動，更有說服力，而比一般的夸夸其談的文章要好得多。

總的來說，我覺得做研究首先要有心，其次要用心，只要堅持進行課題研究，就能使教師自身得到長足的發展。當然，課題研究是一個長期的，不斷發展和完善的過程，我，有我們大家的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學校教育的一個亮點，成為提高教育質量的重要因素，成為促進教師和學科教學共同發展的有效途徑。

以上是我在題研究過程中的一些小心得，請各位領導、專家、同仁批評指正。謝謝！

第三篇：課題研究心得

初中英語導學式教學方法研究心得

延川延遠中學

李美晶

隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，英語教育的功能也隨之發生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力及方法的培養，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創新意識的培養。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發展科學思維，培養科學精神。因此，科學探究學習是培養學生科學素養，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。

去年，我們在學校領導和專家指導下，開始逐漸深入《初中英語導學式教學方法》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深入系統的做課題，缺乏經驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最優化的成長過程。下面我將從三個方面談談自己做課題的一些體會：

一、全心全意的投入

用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足。同時課題負責人也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。

二、共同學習，共同進步

如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。

三、從學習中求發展

進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。

今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。

在課題研究活動的過程中，我與我的同仁們共同成長，就讓我們在課題研究的實踐中真正鍛煉能力，增強自信，提高自己，服務學生。

第四篇：課題研究心得

學習《課題研究追求實效》心得體會

教師：朱曉梅

2015年4月25日有幸聽取了貴陽市課題研究專家雷穎善老師的《課題研究追求實效》報告，感覺收獲很大。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。通過學習，使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要。知道了教師如何做課題研究。體會如下：

首先，做課題研究是時代發展的需要，時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益，而且，許多教師成了搞教育科研的最大受益者。

第二，解決實際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現的問題、有學校教育的問題等。

那么，教師如何做課題研究呢？(一)、首先要選好課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

1、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究

就缺乏科學性

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。

（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。

（5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范

2、選題注意事項

（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時積累，從小處著手：要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗，不斷反思。

（二）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架

（1）課題名稱

（2）問題的提出

（3）研究的依據和研究假設

（4）研究的內容（5）研究的方法

（6）研究對象（7）研究步驟

（8）研究保障

（9）成果預測（10）課題組的組成及分工

（11）經費預算

（12）資料附錄

準備階段。

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。實踐階段。

1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3、發揮團隊作用，群策群力。總結階段。

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

以上是我在學習《課題研究追求實效》中的一些體會，相信，在今后的課題研究中，我將不斷更新觀念，以科學的態度和方法去實

第五篇：個人課題研究心得

個人課題研究心得

楊偉

小學語文課堂教學生活化研究課題實驗的開展，使小學語文教學充滿了新的活力。同時我本人在理論知識方面也得到很大提高。我深深知道語文教學必須深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活，促使學生觀察生活，體驗生活，并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活學會生活，改造生活，做生活的強者。同時我也知道現在語文教學必須有：創新性；課題研究要與時具進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學語文教學策略。活動性；生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性；生活是學生的生活，小學閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性；在開展小語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。

通過課題的研究和實踐，改革了傳統的不適應社會發展的教學方法，探索了一系列優化的小學語文課堂教學策略，提高了教學效率。通過課題的研究和實踐，探索了語文學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使語文學習成為學生內在需要，提高了學生的語文的綜合素養。通過課題的研究和實踐,促使了學生多元智能的發展,發現和開發學生們具有的那些在傳統教育不被承認或未被發現的智能強項,因材施教,面向全體，使學生全面發展。

在這次課題研究過程中，我從中學到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教

育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大。使我對課堂教學又有了新的認識，說實話，在面對這群孩子時最初我真的不相信他們能夠完成如此“艱巨”的任務，一方面有學習任務再加上對課題研究是一無所知，我不知道課題會不會最終完成。事實證明我的懷疑完全是多余的，只要能夠發現他們各自的特長，孩子們的能力是超乎想象的。

首先是他們的積極性和熱情感染了我，比如在課題最初期，我帶領我的小分隊前去自治區博物館和一炮成功愛國教育基地感受歷史情景及搜集有用信息時，孩子們總是表現出飽滿的熱情，不放棄任何一個角落，并且在參觀過程中會非常有心的把有效信息記錄或者拍攝下來，為下一步資料的收集做準備。

在資料的收集過程中,學生充分的利用了一切可以利用的資源,如:網絡,學校圖書館,自治區圖書館,李康同學甚至還發動了自己的家人從大學圖書館中借書，從而收集了大量可用資料。

整理資料寫論文是比較難的一個環節,但是經過老師的簡單點撥之后,同學們能夠很快找到思路,寫出許多不錯得文章。例如謝非同學,從不同角度出發寫出4篇文章。除此之外同學們還利用所長將課題以不同形式展現出來，如幻燈片、小電影、劇本等，使我們的課題成果豐富多彩。

課題之所以會順利完成真的要歸功于同學們的通力合作。

學生在整理過程中了解歷史，在探索中去感悟，在實踐中凈化心靈，在先烈們英雄的事跡感召中不斷增進對故鄉的情感與眷戀。通過

這次課題研究他們學習能力和合作能力都會有很大提升。

當然，我也是這次課題的研究直接受益者。首先，可以將課題研究的某些方法貫穿于教學中。研究使我相信了學生的無窮能力，在以后的教學中更加注意發揮孩子們的主觀能動性，培養學生的合作能力，讓學生成為學習的主體，這也適應了新課改的形勢。其次，積累了研究課題的經驗，如每一步的實踐活動都要有詳細的記錄，為研究性學習的開展打下基礎。第三，在指導學生的過程中，使我的專業知識得到充實。課題研究過程中要看大量有關資料，不斷地去學習，充實自己。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它會永遠指引著我去探索，前進。