第一篇：在快樂中生成作文

在快樂中生成作文

——訓(xùn)練記敘文寫作的幾點(diǎn)體會(huì)

作文是中考語文學(xué)科的重頭戲，一篇作文的成敗可以決定語文成績的高低。從過去中考看，每次都有一些平時(shí)語文成績很好的學(xué)生因作文沒寫好而造成中考語文成績不高。中考作文大多文體不限，有些考生錯(cuò)誤地以為可以隨便寫，所以有一部分考生寫的作文就是東一句、西一句，想到哪寫到哪，這是很多考生的一大弊病。不限文體不等于沒有文體，每一篇文章還是應(yīng)該有一種主要文體形式的。如果要寫成議論文，應(yīng)先看自己觀點(diǎn)是否鮮明、正確，是否是獨(dú)到的見解。再看論據(jù)是否充分，如事實(shí)論據(jù)是否新穎，能否證明論點(diǎn)。道理論據(jù)中引用的名言是否準(zhǔn)確，能否有說服力。如果這些具備了，考生可以寫一篇不錯(cuò)的議論文了；否則，不如寫一篇來自生活、有真情實(shí)感的記敘文或散文等。那么，這樣看來，記敘文寫作在初中階段的作文訓(xùn)練中就起著至關(guān)重要的作用。我在初中語文教學(xué)的工作中，深感在記敘文訓(xùn)練中以下幾個(gè)方面非常重要：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一直認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)寫作是有很大幫助的。此外，當(dāng)前中學(xué)生普遍出現(xiàn)的母語水平滑坡現(xiàn)象的主要原因也是學(xué)生的閱讀量不夠，視野狹窄。北大、清華和復(fù)旦等國內(nèi)15所名校中文系曾聯(lián)合發(fā)起的“第二屆全國語文之星夏令營”對(duì)一群被稱為“語文拔尖生”的考核就足以說明這個(gè)問題。因此，我首先注意利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，我故意要求學(xué)生用“蘭”字組詞，學(xué)生們踴躍答題，但答案多重復(fù)，“木蘭”、“蘭花”，沒說幾個(gè)詞之后，“AC米蘭”、“蘭帶啤酒”等詞開始跳出，引起了一陣哄笑。我不慌不忙的舉出了“蘭頤”“蘭章”“蘭友”等形容風(fēng)度翩然、文章上乘、品格優(yōu)秀的詞，學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭。這時(shí)，我再不失時(shí)機(jī)的倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累。其次我為學(xué)生開列了一份必讀書書目，要求學(xué)生能充分利用課余時(shí)間積極進(jìn)行閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在作品中找出人物的外貌、心理、行動(dòng)、語言等描寫，場面描寫、借景抒情、寫物寄意，在記敘中穿插議論、抒情等，并作好筆記。從時(shí)間上看，大部分學(xué)生對(duì)于閱讀是很感興趣的，這種興趣正是我所需要的。

第二，針對(duì)學(xué)生害怕作文，視作文為猛獸的情況，說明了作文對(duì)于我們以后生活工作的必要，從而使他們樹立非寫好作文不可的信念。其次，盡量創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，在闡述有關(guān)概念和理論時(shí)，引用大量生動(dòng)的例子，幫助學(xué)生建立起感性觀念，而在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)，具體明確地說明該課時(shí)要達(dá)到的目的，不給學(xué)生提過多的要求，且盡量從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中取材。如進(jìn)行“記敘要素”的訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷過的小升初派位入學(xué)中的自己進(jìn)行一番心理描寫，只要是能把有關(guān)要素交代清楚的，就給予高分獎(jiǎng)勵(lì)，在進(jìn)行“動(dòng)作描寫”訓(xùn)練時(shí)，則根據(jù)學(xué)生體育課訓(xùn)練的情況，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，至少用上10多個(gè)動(dòng)詞來描寫體育訓(xùn)練時(shí)的活動(dòng)，并聲明動(dòng)詞用得越多越恰當(dāng)，分?jǐn)?shù)也就越高。第三，采用不憤不啟的原則。學(xué)生因閱歷淺、閱讀面不廣等不利因素的限制，對(duì)某些概念不大理解，對(duì)某些練習(xí)感到無從下手等，都是正常的，這時(shí)我就采用不憤不啟的原則進(jìn)行輔導(dǎo)，從而達(dá)到一種豁然開朗、恍然大悟的效應(yīng)，比如：“景物描寫”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，要求學(xué)生用“小橋流水人家”這一詩句，勾描出一幅我國古代農(nóng)村的恬靜、閑適的生活畫面。起初，學(xué)生對(duì)這一題目顯得很茫然，不知如何下手才好，在下面議論紛紛。我便故意踱到教室外面去，把時(shí)間留給學(xué)

生自己處理。十分鐘后，我回到教室，提問了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)所要求的畫面有了一定的感覺，但還是不能清晰地用文字表達(dá)出來。于是，我便給他們講起了陶淵明及《桃花源記》，然后在黑板上寫下了以下幾個(gè)詞語：楊柳、牧童、釣翁、籬笆、雞犬、炊煙、童子、老翁、飲酒品茗。作文上交后，我大感欣慰，學(xué)生的想象力，用詞的恰當(dāng)程度等都超過了我的想象

通過對(duì)學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練，對(duì)我自己的提高也是顯而易見的。一方面，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)回憶了記敘文的有關(guān)理論知識(shí)，另一方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從身邊取材，設(shè)計(jì)出具體、有吸引力的訓(xùn)練情景，從而方便學(xué)生訓(xùn)練，提高他們的習(xí)作興趣。在日后的工作實(shí)踐中，相信我會(huì)更加豐富自己這方面的經(jīng)驗(yàn)，與各位同行共同交流、借鑒。

積累有效素材，拒絕謊言作文

——談?wù)劇叭绾翁岣邔W(xué)生的寫作水平”

禾山中學(xué) 胡先鋒

2010年5月10日

本學(xué)期開學(xué)伊始，我便定下語文作業(yè)：每周周記一篇，每兩周寫作文一次（800字，課內(nèi)完成）。本來這個(gè)作業(yè)的初衷是很好的（為了提高學(xué)生寫作水平，平時(shí)多練筆，積累一些素材），可是一到學(xué)生那里，就變了味道。周記經(jīng)常是“我一定要好好學(xué)習(xí)??”（常見于開學(xué)第一周）；“這次又考砸了??”（常見于考試后）；“我對(duì)XX很生氣，憑什么要把這件事告訴家長？??”（常見于被老師批評(píng)后）??作文也沒有什么新鮮的東西，要么就隨意構(gòu)思（“撒謊”作文；要么就上網(wǎng)查找資料??）而且周記和作文基本上千篇一律，每次考試都這么寫，每個(gè)學(xué)生都這么寫，大家都“按套路來出牌”，這讓我深感擔(dān)憂：這種寫作方式何時(shí)能了？除了謊言，學(xué)生們心中難道就沒有值得去寫的東西嗎？

近來，社會(huì)對(duì)虛假作文（或稱“撒謊作文”）的討伐聲浪高了起來，“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”，韓寒一不留神又冒了一句名言，引起很多人的共鳴。國家總督學(xué)顧問陶西平近日在一個(gè)會(huì)議上呼吁：別讓孩子從作文開始“第一次撒謊”。清華大學(xué)哲學(xué)系教授肖鷹認(rèn)為，“現(xiàn)在中國文化、學(xué)術(shù)缺少誠信就是撒謊作文帶來的后果，如果不消除撒謊作文產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)、文化土壤，將來社會(huì)就談不上真性情、真文章。”

我深感學(xué)生如果長期處在這種“被寫作”的狀態(tài)中，思想會(huì)禁錮，最直接的后果就是考試時(shí)沒有素材可供選擇，仍然寫謊言式的作文，這必將導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。于是我在思考：如何讓學(xué)生積累身邊真實(shí)的素材，在周記里面大膽運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作水平呢？

其實(shí)，學(xué)好語文很容易。寫作肯定是一件很幸福的事情（這從學(xué)生相當(dāng)喜歡寫日志就可以看出來：有一次我批評(píng)一個(gè)學(xué)生不寫周記，他直接就說，老師，你去我QQ空間看我寫的日志吧，肯定是真實(shí)的事情，還有你一定要給我寫評(píng)語。）從這個(gè)角度出發(fā)，我覺得學(xué)生不愛寫周記作文，肯定是被某種思想束縛住了。如果要提高他們的寫作水平，首先要讓他們用心去寫，那寫什么呢？

（1）、要寫那種不給任何人看的日記（真實(shí)），每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。（我跟學(xué)生這樣說：當(dāng)然我要檢查的周記，如果

你覺得可以給我看，你就交上來；如果你覺得不能讓我知道，你可以另外寫一篇來應(yīng)付我。其實(shí)每周寫兩篇周記也不多，對(duì)吧？）

（2）、在周記中可以大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語，寫對(duì)聯(lián)，填詩詞，給所有老師起外號(hào)。嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，把語言玩得山窮水盡。（到那時(shí)，看語文書上的課文如同老叟戲頑童，老牛吃嫩草，什么語文考試，作文競賽，簡直不堪一擊。）

（3）、進(jìn)行背字詞、背詩文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語文”就順口而出了。（我跟同學(xué)這樣說：不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個(gè)成語不重樣，假裝深沉是蠢驢??明白了嗎？）

（4）、周記可以有多種文學(xué)樣式：小說、散文、詩歌??，小說是什么，小說是謊言嗎？不是！這樣給你說吧：散文就是一個(gè)人平平常常地走在路上；小說就是一個(gè)人平平常常地走在路上，忽然被推到水里；詩歌就是一個(gè)人平平常常地走在路上實(shí)然感覺到大地把他彈到月亮上。吳喬《圍爐詩話》卷一“意喻之米，飯與酒所同出。文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。文之措詞必副乎意，猶飯之不變米形，啖之則飽也。詩之措詞不必副乎意，猶酒之變盡米形，飲之則醉也。”所以作文的本形是“米”，是真實(shí)存在的，肯定不是謊言，只不過經(jīng)過了加工，但是你不會(huì)的話最好不要加工成詩歌，因?yàn)樵姼琛蔼q酒之變盡米形，飲之則醉也”，寫詩歌容易醉，我怕你受不了。

通過兩個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平終于有了那么一點(diǎn)點(diǎn)提高。而且讓我欣慰的是，大部分學(xué)生們都愛上了寫周記，而且他們很期待看周記本上的評(píng)語，這是對(duì)他們辛勤寫作的一種肯定，于是上課前我都花一些時(shí)間來講解學(xué)生的周記：寫得感人的，寫得有新意的，寫得幽默的??每次對(duì)他們的一種贊美，也都潛移默化的鼓舞了他們寫作的信心。我知道這來之不易，于是我將繼續(xù)探究下去。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，肯定也存在一些問題，如何能真正有效提高學(xué)生寫作水平，在以后的摸索過程中，我還得多向前輩們學(xué)習(xí)，下面我把本學(xué)期學(xué)生周記中的一部分拿出來與大家分享，希望各位前輩不吝賜教。

第二篇：在興趣中生成--小班

在興趣中生成 在主動(dòng)探索中習(xí)得

——小班體育活動(dòng)《小烏龜頂球》案例分析

一、活動(dòng)背景：

小班幼兒比較喜歡在地上爬，也比較喜歡模仿小動(dòng)物的樣子，在平時(shí)講故事時(shí)，幼兒也喜歡聽有關(guān)小動(dòng)物的故事，當(dāng)一講到小動(dòng)物是怎樣走或動(dòng)時(shí)，他們就模仿個(gè)沒完沒了了。為了使活動(dòng)能引起幼兒的注意與積極參與，選擇了幼兒比較熟悉的小動(dòng)物之一——小烏龜作為幼兒模仿的對(duì)象。小班幼兒好模仿，更好動(dòng)，在《綱要》中明確指出，“擁有而感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。根據(jù)綱要的要求，與幼兒的特點(diǎn)，我選擇了這個(gè)生動(dòng)有趣形式多樣的體育游戲活動(dòng)，希望通過幼兒感興趣的方式，親身體驗(yàn)并感受游戲的樂趣，同時(shí)發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。所以把這個(gè)游戲的目標(biāo)定為“練習(xí)邊爬邊用頭頂球的動(dòng)作，發(fā)展爬的能力。”然后再進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，從簡到難，先讓幼兒學(xué)習(xí)小烏龜?shù)呐佬袆?dòng)作而后再學(xué)習(xí)邊爬邊用頭頂球的動(dòng)作，把游戲的重點(diǎn)和難點(diǎn)分清，使幼兒在玩的過程中學(xué)到新的本領(lǐng)從而發(fā)展幼兒的能力，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、活動(dòng)實(shí)例：

活動(dòng)片斷一：

老師和小朋友都戴上小烏龜?shù)念^飾，“小朋友今天我們一起來做游戲，老師當(dāng)烏龜媽媽，小朋友當(dāng)小烏龜，跟媽媽一起做做早操吧！”“小烏龜”們圍在媽媽的身邊都積極主動(dòng)地跟著“媽媽”做模仿操，轉(zhuǎn)動(dòng)脖子，上下肢屈伸運(yùn)動(dòng)、腰腹運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)等。評(píng)析：小班幼兒比較喜歡模仿小動(dòng)物，老師以動(dòng)物媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，使孩子們對(duì)游戲活動(dòng)更加感興趣，活動(dòng)時(shí)也更加容易進(jìn)入角色。

活動(dòng)片斷二：

老師讓小朋友每人拿一個(gè)皮球，在場地上四散玩球，“孩子們，想一想我們可以怎么玩呢？”一開始孩子們玩球的方法比較少，孩子們只停留在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上——拍皮球。這時(shí)我看到孩子們的玩法比較單調(diào)，就再次鼓勵(lì)孩子們“孩子們，我們想一想還可以怎么玩呢？除了用手玩皮球，還可以用什么進(jìn)行玩球呢？”這時(shí)，有的幼兒想到把皮拋起來再用手接住，有的孩子在原地拍皮球，有的幼兒把皮球放在地上用手把球滾來滾去，有的孩子把皮球扔在地上用腳來踢，像一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員在踢足球似的，有的孩子干脆跑到大型玩具那里把皮球扔到滑滑梯上，看皮球再從上面滾下來，孩子們都用自己想到的辦法在玩球，知道除了用手玩球，還可以用腳也能玩球。

評(píng)析：小班的孩子經(jīng)驗(yàn)比較少，一開始活動(dòng)都比較容易停留在過去已有的經(jīng)驗(yàn)上，這是如果老師一味的放任孩子自己玩，也積累不起多少經(jīng)驗(yàn)，于是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我就再次鼓勵(lì)孩子們，“想一想出了手可以玩球，還可以用什么來玩球，乘機(jī)打開幼兒的思路，活躍幼兒的思維，孩子們就把注意力從手轉(zhuǎn)移到腳，使他們知道了“噢，原來腳也能玩球的。”這樣幼兒就在無意中又多積累了一種經(jīng)驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

活動(dòng)片斷三： 孩子們都在嘗試用不同的方法進(jìn)行玩球，這時(shí)我看到浦新杰小朋友把皮球放在地上，頭低著看著皮球，我就輕輕地走到浦新杰小朋友身邊“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”他笑著看著我輕輕地說“我想用頭玩球。”“那你就試一試，看看能不能行。”在我的鼓勵(lì)下他就大著膽子開始嘗試了，只見他雙手著地，雙腳直著，蹺起小屁股開始用頭頂皮球了，可這皮球卻不怎么動(dòng)，而他的動(dòng)作讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點(diǎn)。”在我的提醒下，他想到了雙膝著地爬，只見他順利地用頭把皮球頂向前了。這時(shí)我就及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，并讓大家一起來看浦新杰的新玩法，并讓浦新杰進(jìn)行示范玩法，很自然的引出游戲的主題，在通過講解示范爬行的方法和要領(lǐng)后要求大家一起練，于是大家就很快地進(jìn)入角色。

評(píng)析：正如新《綱要》中所提到的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)。”在活動(dòng)中正因?yàn)椤瓣P(guān)注幼兒的反應(yīng)、敏感的覺察他們的需要、及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”再加上及時(shí)地引導(dǎo)，孩子終于克服了滯留不前的膽怯情緒，使幼兒在探索的過程中有積累到新的經(jīng)驗(yàn)，并讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。

活動(dòng)片斷四：

孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下紛紛進(jìn)入“小烏龜頂球”的角色之中，高興得把球從草地的這端頂往草地的那端，而蘇嘉儀和陳天毅兩個(gè)小朋友抱著皮球站在草地的邊上，沒有一絲想加入角色的跡象，我就走到他倆的旁邊輕輕地問：“咦，你們兩只小烏龜怎么啦？是不是身體不舒服呀？”他倆對(duì)我搖搖頭。“那能不能告訴媽媽為什么不去頂球呢？”蘇嘉儀說：“在地上爬褲子會(huì)弄臟的。”“噢，沒關(guān)系的，小烏龜最勇敢不怕臟了，要是臟了，媽媽會(huì)給你細(xì)的。”有了我的安慰，她高興地跑到草地中間加入了活動(dòng)中。我又對(duì)陳天毅“哎呀，這個(gè)寶寶你是為什么不爬呀？”他怯怯地說：“我不會(huì)。”其實(shí)他根本就沒有進(jìn)行嘗試。“沒關(guān)系，跟著媽媽一起慢慢地頂好嗎？媽媽知道我的寶寶都很能干的。”在我的鼓勵(lì)、幫助下，他也加入到游戲的角色之中了。

評(píng)析：幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，在活動(dòng)中有的孩子能很快地進(jìn)入角色，并能在活動(dòng)中找到樂趣，無需老師太多的干預(yù)，有的孩子則依賴性比較強(qiáng)，常常需要老師的肯定、鼓勵(lì)和幫助才能進(jìn)入角色，而蘇嘉儀和陳天毅就是屬于第二種類型的孩子。從中可以看出，良好的師幼關(guān)系，讓幼兒雜集體活動(dòng)中感到溫暖、心情愉悅。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)他們的活動(dòng)提出要求，那么這個(gè)活動(dòng)下來，他們不僅得不到鍛煉，更是積累不到新的經(jīng)驗(yàn)了。如果發(fā)現(xiàn)以后厲聲斥責(zé)，那么他們同樣也學(xué)不到真本領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)也得不到提升、內(nèi)化。

三、案例分析：

（一）教材選擇的分析

在新《綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。小班的幼兒一般都比較喜歡在地上的活動(dòng)，比如喜歡在地上爬來爬去，喜歡看小螞蟻搬家，喜歡看毛毛蟲，也喜歡看蜘蛛織網(wǎng)、吃蚊子等，他們特別好模仿、好動(dòng)。而小烏龜是幼兒比較熟悉的動(dòng)物之一，每當(dāng)講到故事中的“小動(dòng)物是怎么走的？”孩子們就情不自禁的模仿起小動(dòng)物走路的樣子。在新《綱要》中還提到“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”所以生成這個(gè)活動(dòng)也是相當(dāng)合理與適當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）活動(dòng)過程的分析

整個(gè)游戲以小烏龜為導(dǎo)線，貫穿整個(gè)游戲活動(dòng)，比較適合小班幼兒的特點(diǎn)，通過練習(xí)學(xué)小烏龜爬，學(xué)小烏龜邊爬邊頂球的動(dòng)作層層遞進(jìn)，使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中來，也使在很自然的情況下學(xué)到新的本領(lǐng)和技能。

在活動(dòng)中老師以烏龜媽媽的身份，幼兒以小烏龜?shù)纳矸葸M(jìn)入角色，幼兒的興趣相當(dāng)高，都很快地進(jìn)入角色學(xué)起小烏龜爬的動(dòng)作，紛紛跟著媽媽做模仿操。做完模仿操讓幼兒每人拿一個(gè)皮球自由的玩球，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用多種形式進(jìn)行玩球，如：采用站、蹲、仰、臥等姿勢(shì)用頭、手、腳等部位進(jìn)行玩球，在玩球的過程中，一開始幼兒的動(dòng)作比較單調(diào)，都是人云亦云，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒玩的形式就多了，有站著用手扔球的，有邊跑邊用腳踢球的（把皮球當(dāng)成足球踢了），也有把皮球放在地上用手滾來滾去的……看到幼兒能有這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我有點(diǎn)欣慰，但不能滿足，于是我再次鼓勵(lì)幼兒再想想還可以怎么玩，孩子們有成群的開始玩了，我發(fā)現(xiàn)浦新杰小朋友蹲在地上，似乎想到該怎么玩了，于是我就輕輕的走到他的身邊，“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”“我想用頭頂。”他輕輕地說，“那你就試一試看，能不能行。”于是他就大著膽子開始試了，他雙手著地，雙交直著，翹起小屁股開始用頭頂球了，讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點(diǎn)，于是他想到了雙膝著地爬，當(dāng)他成功了我就及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并讓大家一起來看浦新杰小朋友是怎么玩的，很自然的引出游戲的主題，再通過講解示范爬行的方法和要求讓大家一起練，于是大家就都開始模仿浦新杰小朋友的動(dòng)作了。孩子們?cè)陧斍虻倪^程中興致都很高，開始為了讓孩子們都較快地克服這個(gè)難點(diǎn)，先讓孩子們?cè)谂艿郎献杂删毩?xí)邊爬邊頂球的動(dòng)作，通過幾遍練習(xí)后，就讓孩子們頂球進(jìn)球門，從草地的一段出發(fā)，邊爬邊用頭頂球向前方，直至將球頂進(jìn)球門，這是游戲的一個(gè)難點(diǎn)，雖然在跑道上練過，但要邊爬邊頂球進(jìn)球門，這是最難的，小班幼兒的方向感差，邊爬邊頂球使大部分幼兒不能順利地把球頂進(jìn)球門，而且在爬行的過程中還經(jīng)常將鼻子擦在皮球上，但大家學(xué)得很開心。為了使幼兒能跟好地掌握這個(gè)技能，又再次進(jìn)行練習(xí)，雖然方向感差，但基本上能邊爬邊頂球前進(jìn)。孩子們?cè)诓粩嗟奶剿髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)了小烏龜頂球這個(gè)游戲，孩子們也得到了發(fā)展。

（三）活動(dòng)反思：

這個(gè)活動(dòng)雖然有成功的地方但還存在著較多的失誤。

1、教師的考慮還要全面。

在活動(dòng)時(shí)雖然已考慮到孩子動(dòng)作發(fā)展的差異，但一些細(xì)節(jié)還有欠考慮。比如在自由玩球前，我只提出讓孩子們自由的玩球，卻沒有及時(shí)地向幼兒交待游戲活動(dòng)的范圍，以至于在自由玩球的過程中出現(xiàn)了有的幼兒拿著皮球跑到滑梯那邊去了，把皮球仍到滑梯上進(jìn)行玩；有的幼兒亂扔皮球，結(jié)果連自己的皮球扔到哪了也找不到了；有的幼兒跑的離開了老師的視線，走過去一找，他們卻躲在“山洞”里互相滾皮球。有了這次的教訓(xùn)，我想在以后的活動(dòng)中我一定會(huì)注意，盡量考慮的多一點(diǎn)，考慮全面一點(diǎn)，把許多不該發(fā)生的錯(cuò)誤消滅在未萌芽狀態(tài)，避免類似情況再次發(fā)生。在用頭頂球前進(jìn)的過程中沒有及時(shí)提醒幼兒該用頭的哪一部位頂球比較好，所以在頂球前進(jìn)的過程中，好多小朋友在用額頭頂球，這樣很容易使幼兒受傷。

2、教具的準(zhǔn)備還要充分。

還有在游戲時(shí)所用的皮球太小了，雖然在課前我也考慮到這個(gè)問題了，想用一個(gè)幼兒家中都有的充氣球，作為活動(dòng)的器材，也試著讓孩子們帶來，但孩子們一個(gè)都沒有帶來，為了能使活動(dòng)正常進(jìn)行，我就用這個(gè)小皮球來充當(dāng)了，但由于這個(gè)皮球沒有充氣球的大，在活動(dòng)過程中，大部分幼兒不能很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，都用額頭在頂球，以至于鼻子擦在皮球上、草地上，這樣很容易引起幼兒的鼻子因碰撞皮球而受傷出血。所以在今后的活動(dòng)中一定要注意這一點(diǎn)，在活動(dòng)中也要考慮孩子的安全。

3、指導(dǎo)要全面，要關(guān)注到每個(gè)幼兒。

在整個(gè)活動(dòng)中我還犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是對(duì)幼兒的關(guān)注還不夠全面，指導(dǎo)還不夠深入。在活動(dòng)時(shí)我只注重了大部分幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，卻忽略了動(dòng)作發(fā)展比較慢一點(diǎn)的個(gè)體。在大家進(jìn)入角色時(shí)，卻還有兩個(gè)小朋友沒有積極參與到游戲之中，我看到后雖有提醒，但沒有好好引導(dǎo)這兩個(gè)小朋友怎樣參與到活動(dòng)中來，對(duì)能力弱一點(diǎn)的幼兒指導(dǎo)要多一點(diǎn)全面一點(diǎn)，這樣才能引起他們對(duì)活動(dòng)的興趣，使他們對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，但卻被我忽略了，使得他們?cè)谧詈蟮沫h(huán)節(jié)中沒能很好地得到鍛煉和練習(xí)。

4、常規(guī)教育。

一個(gè)活動(dòng)效果的好與壞，最大的因素還要取決于一個(gè)班級(jí)的常規(guī)教育，但常規(guī)教育不是一兩句話、一節(jié)活動(dòng)課就能改變的，他需要長時(shí)間堅(jiān)持不懈的去抓、去管，有一個(gè)良好的常規(guī)，才能使活動(dòng)取得更好的效果。現(xiàn)在最重的、最刻不容緩的還是常規(guī)教育，所以在今后的工作中我一定吸取教訓(xùn)，使自己的工作更有成績。

第三篇：詩意在對(duì)話中生成

詩意在對(duì)話中生成

——《山行》與《楓橋夜泊》教學(xué) 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué)

許金苗

【教學(xué)內(nèi)容】

浙教版小學(xué)語文第9冊(cè)第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》 【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助注釋，理解詩義。

2、透過意象，感受詩情。

3、比較閱讀，體驗(yàn)意境。

【課前準(zhǔn)備】

搜集秋詩、秋詞。【設(shè)計(jì)意圖】

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。本課試圖利用詩歌文本特點(diǎn)，搭建師生對(duì)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對(duì)話。【教學(xué)流程】

一、誦秋感愁，渲染氣氛。

師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說 “愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

1、小組合作，借助注釋理解詩意。

2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

三、《山行》，悟秋色可愛。

1、描繪詩人眼中的秋色。

2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

四、整合拓展，升華詩意。

1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會(huì)如此迥然相異。

2、假如杜牧遇上張繼，會(huì)對(duì)張繼說些什么。

3、補(bǔ)充一些愛秋詩，如，《贈(zèng)劉景文》、《秋詞二首》等。【教學(xué)片段】

片段一：

師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁啊！

生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。??

師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生A：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚聜鞅苽睢Ｉ鶥：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。生C：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。] 師：想象一下，詩人臨行前，母親會(huì)為他做些什么？對(duì)他說些什么呢？ 生A：母親會(huì)為他收拾好行李。生B：母親會(huì)囑咐他早日回來。??

師：這讓人想起孟郊的一首詩—— 生：（會(huì)意，背《游子吟》）?? 片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？ 生：一樣，也是悲秋。師：你是從什么地方看出來的？

生A：我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì)不愁呢？

師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象啊？我們來欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）說說你們的感受。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”）

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪??）你覺得這二月春花怎么樣？

生A：五彩繽紛。生B：生機(jī)勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？ 生A：有點(diǎn)不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂愁了。

?? 片段三：

師：讓我們來個(gè)異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì)對(duì)他說些什么呢？ 生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅(jiān)信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點(diǎn)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生B：兄臺(tái)，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對(duì)每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

生C：兄臺(tái)，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運(yùn)不相信眼淚。

?? 【教學(xué)反思】

一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖姼璋l(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對(duì)話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對(duì)話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩對(duì)話，走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構(gòu)建“對(duì)話場”，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、．．秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個(gè)“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子．．以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情．．感截然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動(dòng)心靈的對(duì)話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對(duì)不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對(duì)話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨(dú)、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴(kuò)展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅．．．．葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”．．．．．．．．的絢麗景致，體驗(yàn)到了詩人對(duì)秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

第四篇：在快樂中作文

在快樂中作文

摘 要：作文難教，作文難寫，很多中學(xué)生怕寫作文，而作文是評(píng)價(jià)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。如何讓學(xué)生喜愛寫作文、寫好作文是擺在教師面前必須解決的課題。

關(guān)鍵詞：快樂；作文；自我效能感

一、現(xiàn)狀

時(shí)下中學(xué)生中流傳著這樣的順口溜：學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。他們這樣說，或許有一些調(diào)侃的意思，卻也道出了他們學(xué)習(xí)的苦衷。所謂寫作文，簡言之即以我手寫我心。我們每個(gè)人從呱呱落地到牙牙學(xué)語，再到逐漸成為有獨(dú)立思想的個(gè)體的過程中，接觸的大多是漢語，為何作文會(huì)成為中學(xué)生的一大難題呢？

二、自我效能感理論和作文的關(guān)系

自我效能感是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。

以往作文教學(xué)心理研究，一般從學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、思維能力的培養(yǎng)等角度入手來提高學(xué)生的寫作水平，效果不甚理想。美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論則另辟蹊徑，從對(duì)自我效能這一潛在勢(shì)能的開發(fā)入手，為我們的作文教學(xué)開拓出一片新的研究空間。

在平時(shí)教學(xué)中，我們常會(huì)看到在那些語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生身上存在著一種挫敗感。主要表現(xiàn)在：

1.認(rèn)知方面

經(jīng)常懷疑自己的智商不夠，寫作能力不足，也不是寫作的料，從而不再為作文付出，而把精力轉(zhuǎn)向其他方面。

2.情感方面

總認(rèn)為別人看不起自己，自己也得不到老師同學(xué)和家長的理解，從而否定自己，開始自暴自棄，甚至有時(shí)把他人的幫助也當(dāng)作諷刺和挖苦而產(chǎn)生一種本能的拒絕。

3.行為方面

由原來的渴望成功轉(zhuǎn)向逃避失敗，常常拿“我不會(huì)”“我不能”作為借口，對(duì)于寫作中的問題不再有興趣去關(guān)注、去解決。

因此，在寫作教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，不僅有利于推動(dòng)我們的寫作教學(xué)改革，提高學(xué)生的寫作水平，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及人格的培養(yǎng)都有積極的引導(dǎo)作用。

三、自我效能感能力的培養(yǎng)

1.適當(dāng)降低難度，克服畏難情緒

作文的提高需要長期不懈的努力，這就要求教師有足夠的信心和耐心。自我效能感不足的學(xué)生起點(diǎn)低，在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地對(duì)他們的寫作適當(dāng)降低難度，克服畏難情緒，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

作文要求符合各年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。比如，七年級(jí)的記敘文，以感性為主，所敘內(nèi)容、人物，能做到中心明確、語言通順、結(jié)構(gòu)完整即可，這樣作文難度不大，就可以快快樂樂地作文了。如，以立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、用詞精美等去要求，就可能會(huì)造成揠苗助長，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)。例如，有一次我先擬了一個(gè)作文題“在那難忘的日子里”。后來一想，這個(gè)題目對(duì)作文能力較弱的學(xué)生可能有困難，我便又寫了“一個(gè)精彩的周末”。這樣對(duì)學(xué)生而言就降低了難度。

2.以我手寫我心，展現(xiàn)真實(shí)自我

本質(zhì)上，每一次寫作都是一個(gè)心靈事件。因此，作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何把自己現(xiàn)有的思想感情恰如其分地表達(dá)出來，而作文命題就要盡量靠近學(xué)生的生活和心靈，讓學(xué)生有可能通過他的作文來表達(dá)和交流他們的喜怒哀樂。

因此，必須要求學(xué)生袒露真實(shí)的內(nèi)心世界，即說真話，在這個(gè)前提下才能講求如何把真話說好。所以，作文教學(xué)要避免學(xué)生說假話、套話、空話，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，允許并鼓勵(lì)學(xué)生說真話，并用優(yōu)美的語句將其展示出來。

3.學(xué)習(xí)模仿例文，感受美文魅力

模仿是孩子的天性。模仿的例文可以是多樣的。同學(xué)的作文可以成為模仿的對(duì)象，教材中的每篇課文是學(xué)生很好的模仿例文。而實(shí)際上，教師作為學(xué)生最直接的教育者常寫下水文，也可以為學(xué)生提供明確的模仿對(duì)象。

所以，我常把學(xué)生的好作文在全班朗讀，并讓學(xué)生議論、修改，提出不同意見，讓學(xué)生辨別。還經(jīng)常從《讀者》等雜志上找一些適合學(xué)生的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生看了以后回去自己寫心得感悟。

4.及時(shí)批改講評(píng)，夸出更多美文

當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，總有成就感。作文本發(fā)下來時(shí)，學(xué)生最關(guān)心的不是什么等級(jí)，當(dāng)是先看老師的評(píng)語寫了些什么。因此作文批改要及時(shí)，批改作文時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，即使批評(píng)也委婉地說“如果……就更好了”，這樣才能讓學(xué)生看到希望，讓學(xué)生感覺到自己也能寫作文，也會(huì)寫作文。

有一次，班里有一位很怕寫作文而且字?jǐn)?shù)總是不足的學(xué)生在寫作文《南翔的變化》時(shí)，對(duì)老街翻新改造過程進(jìn)行反復(fù)的述說，竟寫了五百多字，雖然語句重復(fù)過多，錯(cuò)字病句現(xiàn)象也存在，但對(duì)他而言能寫得這么詳盡已是一大進(jìn)步了。為此，我在班上給予大聲表揚(yáng)，后來他竟慢慢喜愛上了作文。在作文教學(xué)中，多褒少貶使不同層次的學(xué)生在作文上有不同程度的提高，被肯定的力量激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，樹立了寫作的信心。

作為教師，我們應(yīng)該正確地面對(duì)中學(xué)生中存在的自我效能感不足的心理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到解決這種問題的迫切性，要把培養(yǎng)學(xué)生的作文自我效能感貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。將生花的妙筆還給可愛的學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到寫作訓(xùn)練中來，從而使他們真正做到寫中樂、樂中寫，快樂地寫作。

參考文獻(xiàn)：

郭淑蓮，周平湘.中學(xué)生作文自我效能感的養(yǎng)成.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（04）.（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）

第五篇：在經(jīng)歷中感受 在開放中生成

在經(jīng)歷中感受 在開放中生成(一）

今天的天氣雖然不好，但我心情特別的好。原先看學(xué)生的作文是越看越煩躁，而現(xiàn)在卻絲毫沒有 這樣的感覺，不時(shí)地為學(xué)生一篇篇作文叫好。難道是學(xué)生 變了，還是……？我深深地陶醉在學(xué)生的一篇篇作文中。

A:遠(yuǎn)望長蕩湖就像是一位少女的一條長長地披肩，在風(fēng)中不停的飄舞著，讓人 產(chǎn)生許多遐想；近看長蕩湖就像是一位溫柔的母親，正用自己甜美的乳汁哺育著她身旁的山脈。

B:站在田埂上望著家鄉(xiāng)的大棚，他們就像是一個(gè)個(gè)蘑菇，均勻地種植在田野里；傍晚時(shí)分，農(nóng)民們一個(gè)個(gè)進(jìn)入大棚為 各種蔬菜施肥。此時(shí)的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。

（二）作文評(píng)析的時(shí)間到了，我捧著精心挑選的幾篇佳作，急切地想把這幾篇讓學(xué)生讀給大家聽。然而，我一走進(jìn)教室，望著他們那期待的眼神，又一次打破了原先的計(jì)劃。“沒有最好，只有更好！”這不是這次作文的真實(shí)寫照嗎？我試圖將每個(gè)學(xué)生都讀自己的習(xí)作。每讀一個(gè)學(xué)生的作文。一個(gè)期待的眼神變?yōu)橄矏偟难凵瘢θ菅笠缭谀樕希麄兂两谝黄魑乃枥L的美麗情境中，下課鈴響了，竟然沒有一個(gè)同學(xué)出去玩。是同學(xué)們的朗讀打動(dòng)了他們，還是學(xué)生習(xí)作所描寫的美麗情境，是語言本身的魅力，還是他們?cè)谄诖肴サ牡胤剑课也坏枚谑牵艺f：“時(shí)間不容你們每一個(gè)同學(xué)都去讀習(xí)作，但我又不忍心就此打住，老師想征求大家的意見是繼續(xù)讀下去，還是步此為止呢？”學(xué)生們堅(jiān)持應(yīng)該繼續(xù)讀下去，就這樣，他們一個(gè)又一個(gè)地讀了起來。

（三）這幾天，我一直思考著這樣一個(gè)問題：好玩是學(xué)生的天性，為什么在此刻卻悄然消失了？是他們不喜歡玩？不，絕不是！那是為什么？這次作文的經(jīng)過在我眼前清晰地閃現(xiàn)，讓我又平添了許多理性的思索：學(xué)生在封閉的狀態(tài)中，思維是艱難地活躍的，語言表達(dá)的愿望也是最低落的，學(xué)生需要置身于開放的情境中，才能產(chǎn)生表達(dá)的愿望，這種開放的情境又必須是隨機(jī)的，不能是事先加以預(yù)設(shè)，教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開放性地從學(xué)生中生成習(xí)作的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)作文情境的過程，這樣的教學(xué)才是理想的作文教學(xué)之路。