第一篇：以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式探索

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式探索

摘要： 對(duì)以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行了探討，提出高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式具有五個(gè)特點(diǎn)以及實(shí)施過(guò)程的四個(gè)階段。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境的合理創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

Abstract： In this paper，discuss SYB entrepreneurship training model based on the education situation in the vocational college，and put forward its five characteristics and the four stages of the implementation process.Through the reasonable creation of entrepreneurial training situation，improve students' participation，cultivate students' entrepreneurial awareness，and promote students' entrepreneurial practice ability.關(guān)鍵詞： 高職院校；SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；教育情境

Key words： higher vocational colleges；SYB entrepreneurship training；education situation

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）32-0214-03

0 引言

SYB（Start Your Business）是國(guó)際勞工組織針對(duì)微小型企業(yè)經(jīng)營(yíng)者而設(shè)計(jì)開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目。2001年，經(jīng)原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部引入我國(guó)后，部分省市進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行。2012年9月，陽(yáng)江市引進(jìn)該項(xiàng)目，并率先在陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)和實(shí)踐。高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和本科院校以及社會(huì)群眾學(xué)員的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式有很大區(qū)別。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的重要性

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)展開之前，要了解參與培訓(xùn)的學(xué)生希望得到怎樣的培訓(xùn)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生，都傾向于通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手能力。因此，高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓參與培訓(xùn)的學(xué)生感覺沉悶，很難提起學(xué)習(xí)興趣及達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，想要提高他們的意識(shí)和動(dòng)手能力就更難了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們學(xué)到創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)的同時(shí)，又能學(xué)以致用，這是SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，引入教育情境教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境地參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中來(lái)，能收到良好的效果。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，既為學(xué)生提供了更多的展示和合作機(jī)會(huì)，又為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而使SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課堂教學(xué)不僅傳授學(xué)生必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且能讓學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用到未來(lái)的企業(yè)創(chuàng)辦之中。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

2.1 可以為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

情境教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是互動(dòng)協(xié)同性強(qiáng)。它包括師生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，提高創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)揮潛能。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式不僅能讓參與的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，也能讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中受到教育和啟發(fā)，在寓教中讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

2.2 為學(xué)生提供更多的展示才華和合作機(jī)會(huì)

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式讓學(xué)生充分展示個(gè)人風(fēng)采，表達(dá)個(gè)人理解，并在情境教學(xué)模式中展開合作，以團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題。通過(guò)展示與合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織策劃能力，從而使課堂教學(xué)不僅給予學(xué)生知識(shí)，而且滿足社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的需要。

2.3 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的全部教學(xué)過(guò)程中，教師不是指導(dǎo)者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，變外加壓力為注入動(dòng)力，變牽引為助推，用賞識(shí)、激勵(lì)、指導(dǎo)等手段促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。通過(guò)以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，教師與學(xué)生共建課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)項(xiàng)目，教師不僅成為學(xué)生的良師，更成為學(xué)生的益友，師生共同學(xué)習(xí)、牽手成長(zhǎng)、相互分享、一起快樂(lè)。

2.4 能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，在教學(xué)中，教師主要起著導(dǎo)向作用，在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的導(dǎo)向，學(xué)生自己去觀察，去思辯，去體會(huì)。學(xué)生在情境教學(xué)模式中提出問(wèn)題，剖析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，從而大大提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.5 能提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的教學(xué)內(nèi)容豐富，形式活潑，可以多方向、多維度、多視角地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在互動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高即興演講、辯論闡述、分析總結(jié)等能力，從而使其獲得良好的語(yǔ)言表述能力和溝通能力。以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)效性

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)效性表現(xiàn)在：①為高職學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)與技能體系，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率；②幫助高職學(xué)生制訂科學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，衡量創(chuàng)辦企業(yè)的可能，并顯示贏利能力；③幫助高職學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，增加創(chuàng)業(yè)存活率；④合理使用創(chuàng)業(yè)資金，提高贏利能力，增強(qiáng)融資能力以及還款能力，降低風(fēng)險(xiǎn)。因此，高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該在培訓(xùn)前就讓學(xué)生充分了解SYB培訓(xùn)的作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，注重創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中提供一個(gè)實(shí)況，讓學(xué)生充當(dāng)其中的人物角色，組織他們對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研判，并嘗試用各自的方法來(lái)解決問(wèn)題。

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程

在以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的教育情境，在情境中，教師讓學(xué)生扮演其中的人物角色，組織他們對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并用不同的方法解決問(wèn)題。

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程可以分為規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和完結(jié)等四個(gè)階段。課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境包括：①編撰情境劇本；②準(zhǔn)備情境場(chǎng)地、道具等。創(chuàng)設(shè)情境完成后，教師可以預(yù)先告知小組學(xué)生要參與情境中的角色分配，讓學(xué)生選定自己扮演的角色，教師指導(dǎo)并組織開展表演情景劇；完結(jié)階段重在交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，厘清思路，找到情境劇所包含的解決問(wèn)題的方式。

4.1 規(guī)劃階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要充分研究教材內(nèi)容的可創(chuàng)性、角色分配的合理性、學(xué)生參與度等三項(xiàng)因素，確定創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)機(jī)、情境主題及所要達(dá)到的教學(xué)目的等，使主題和內(nèi)容都能融入情境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮情境“真實(shí)性”的效果。需注意的事項(xiàng)：①并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師要選取教材中適合創(chuàng)設(shè)實(shí)況情境的章節(jié)，做到全面掌握和親身實(shí)踐，確定創(chuàng)設(shè)的情境在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程中的效果。②角色設(shè)置要合理。合理的角色分配可以喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興致，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置角色，掌握角色切入的時(shí)機(jī)。③影響學(xué)生參與度因素主要有兩個(gè)：一是選用實(shí)況情境和角色身份，越真實(shí)的實(shí)況情境與角色，則越可以調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，助推學(xué)生進(jìn)入到未來(lái)的創(chuàng)業(yè)世界中；二是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最好選用學(xué)生“一知半解”的點(diǎn)，無(wú)知?jiǎng)t易使學(xué)生失去參與熱情，全知?jiǎng)t易使學(xué)生失掉參與興趣。

4.2 準(zhǔn)備階段

4.2.1 創(chuàng)設(shè)適合的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境

適合的情境會(huì)直接影響學(xué)生參與培訓(xùn)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備階段，首先需要考慮的是密切連接創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材不僅具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性，而且還有很強(qiáng)的實(shí)操性和情境創(chuàng)設(shè)性，這在全球發(fā)展中國(guó)家推廣SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中屢次得到了證實(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊密聯(lián)系SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材編寫情景劇。其次結(jié)合創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。只有結(jié)合典型問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，才能最大化讓學(xué)生在參與培訓(xùn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升破解問(wèn)題的能力，才能幫助學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中舉一反

三、融會(huì)貫通。最后，創(chuàng)設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境需要考慮情境是否與學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。教師若創(chuàng)設(shè)了學(xué)生不熟悉的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地參與。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情境的重點(diǎn)在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能合理地結(jié)合起來(lái)

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要清晰地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在情境背景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行多方向的推理和演繹，在多方向的推理和演繹中尋求解決問(wèn)題的途徑，提高學(xué)生獨(dú)立解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。如在培訓(xùn)教材中有一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)“市場(chǎng)營(yíng)銷”，這一課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生用“4P”理論來(lái)說(shuō)明產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷。在這里“營(yíng)銷”既是名詞又是動(dòng)詞，在創(chuàng)設(shè)這個(gè)營(yíng)銷情境時(shí)，培訓(xùn)教師可以設(shè)置一個(gè)“‘4P’小組練習(xí)”情境，把學(xué)生分成3-4個(gè)人一組，讓他們運(yùn)用“4P”理論，選擇一種企業(yè)活動(dòng)，零售、批發(fā)、制造或者服務(wù)，并在這種企業(yè)活動(dòng)框架內(nèi)將產(chǎn)品銷售出去，并獲得利潤(rùn)。在這個(gè)情景中，學(xué)生可以很好地將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷技能合理結(jié)合，并能在市場(chǎng)營(yíng)銷的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和自己的小組成員討論如何解決問(wèn)題。

4.2.3 創(chuàng)業(yè)情境場(chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備的工作

創(chuàng)設(shè)仿真的創(chuàng)業(yè)情境，可以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中，大多的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)都是在教室里實(shí)施，教室一般配有多媒體設(shè)備，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置創(chuàng)業(yè)情境，如創(chuàng)設(shè)一家企業(yè)的LOGO及辦公環(huán)境，讓學(xué)生可以身臨其境，還可以利用教室的桌椅拼成企業(yè)小組，在桌面上放上小組企業(yè)的名牌及成員的名牌；在道具的準(zhǔn)備方面，我們可以選取一些日常生活中隨手可得的比較環(huán)保的物品，如報(bào)紙、書本、水杯等作為企業(yè)營(yíng)銷的道具，這樣方便培訓(xùn)教師及學(xué)生獲得道具。如上述的“‘4P’小組練習(xí)”中，每個(gè)小組使用廢舊的報(bào)紙材料來(lái)制作一些小產(chǎn)品，做出來(lái)的道具產(chǎn)品用于情景練習(xí)，效果更佳。

4.3 實(shí)施階段

在以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式中，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師身兼導(dǎo)演和演員雙重角色。不同的角色對(duì)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師有不同的要求。作為導(dǎo)演，教師要根據(jù)情境需要對(duì)“演員”進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所處的角色背景。在參與角色扮演過(guò)程中，教師要注重和學(xué)生一起體驗(yàn)所扮演角色的感受，表現(xiàn)出親身經(jīng)歷的態(tài)度并做出決定。需要注意的事項(xiàng)：①SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師擔(dān)任“導(dǎo)演”時(shí)，對(duì)主角“創(chuàng)業(yè)者”無(wú)需進(jìn)行指導(dǎo)，讓他置身于矛盾沖突的情境中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)處境，這樣可以使到參與學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任并做出決定；②創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)實(shí)施階段要求SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師盡可能地參與到情景劇中來(lái)，教師也可以充當(dāng)“演員”，在表演過(guò)程中對(duì)其他“演員”有示范作用。

4.4 完結(jié)階段

完結(jié)階段可以分為兩個(gè)部分。第一部分，由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。如果是角色扮演活動(dòng)，那么學(xué)生需要匯報(bào)在角色扮演過(guò)程中的感受，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要引導(dǎo)學(xué)生把他們的感受與課堂的教學(xué)目的相結(jié)合進(jìn)行匯報(bào)。如果是小組的集體活動(dòng)，學(xué)生則需要選派小組代表匯報(bào)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和效果。第二部分，則是SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師需要對(duì)前面幾個(gè)階段的參與情況，做出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，著重對(duì)創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)參與過(guò)程中折射出的問(wèn)題，對(duì)參與的學(xué)生剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生們分享的參與過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲和遇到的問(wèn)題，并匯總成群體經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。小結(jié)

以高職院校教育情境為基準(zhǔn)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及激勵(lì)的作用，努力為學(xué)生營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)一個(gè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相關(guān)的情境。在情境中，學(xué)生可以參與體各知識(shí)點(diǎn)，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，形成教師與學(xué)生間的、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)與交流。該模式將理論化的知識(shí)點(diǎn)變成了栩栩如生的情境體驗(yàn)印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生在情境中感知、分析、思考、吸收、體驗(yàn)以及學(xué)以致用，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和獨(dú)立解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

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第二篇：以情境教學(xué)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)淺析

以情境教學(xué)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)淺析

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一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的重要作用

(一)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是母語(yǔ)教育的重要途徑目前，我國(guó)無(wú)論是本科院校還是高職院校的語(yǔ)言教育都存在著外語(yǔ)熱、漢語(yǔ)冷的現(xiàn)狀。一方面，大學(xué)生都要參加英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，出國(guó)還要參加托福、雅思等各種外語(yǔ)考試，外語(yǔ)教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學(xué)生從高中升人大學(xué)，“應(yīng)試”化的語(yǔ)文教學(xué)也隨之終止，但大學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學(xué)生畢業(yè)論文及一般應(yīng)用文寫不好等現(xiàn)象屢見不鮮。Ill而定位在提高大學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，塑造人文精神的大學(xué)語(yǔ)文課程，既可以繼承和弘揚(yáng)民族文化精神，又能結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，使他們?cè)诮邮苊褡寰窈兔褡逦幕难蘸拖炊Y之時(shí)，進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)，更進(jìn)一步以實(shí)際運(yùn)用為目的去接受母語(yǔ)教育，這是其他學(xué)科所不能比擬的。

(二)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是提升大學(xué)生人文精神和文化素養(yǎng)的有效手段大學(xué)語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂工具性，包括語(yǔ)言文字和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面，如聽、說(shuō)、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是在講授語(yǔ)文基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)欣賞古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、模擬寫作等方法，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)、文化反思和文化創(chuàng)新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，高職院校學(xué)生還應(yīng)具備良好的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出自己的想法和見解，并形成個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言魅力等，這些都需要通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及大學(xué)生自身認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)與鍛煉方能實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程地位邊緣化由于很多高職院校學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、任務(wù)重，實(shí)踐性教學(xué)所占比例較大。并且在有關(guān)部門的教學(xué)評(píng)估與檢查中，專業(yè)課程的考核比例較大，導(dǎo)致高職院校紛紛緊縮大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，以至它被擠到越來(lái)越邊緣的境地。有些院校用實(shí)用功利主義眼光看待大學(xué)語(yǔ)文，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其就業(yè)崗位實(shí)用能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)效的、潛在的文化提升功能，在教學(xué)內(nèi)容上取其一隅，以偏概全，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，以應(yīng)用文寫作、文秘寫作、商務(wù)寫作、演講口才訓(xùn)練之類取代大學(xué)語(yǔ)文。學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定，即使在同一學(xué)校(院系)，也存在課時(shí)此多彼少，不均衡的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程定位存在偏差與錯(cuò)位，致使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種尷尬的境地。與此同時(shí)，部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文內(nèi)容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高；加上當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)課和相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)量較大，要求考試過(guò)級(jí)的證書較多，如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、普通話等，還有各專業(yè)的崗位證書等，都需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，這也必然導(dǎo)致大學(xué)生在思想上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程重視不夠，學(xué)習(xí)精力上投入不足，沒有專業(yè)課學(xué)得那么扎實(shí)認(rèn)真。

(二)課程師資力量薄弱多數(shù)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課的師資隊(duì)伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個(gè)專任教師，也因課程在學(xué)院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢(shì)。有些語(yǔ)文教師認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學(xué)任務(wù)，所以在教學(xué)上滿足于淺嘗輒止。而實(shí)際上真正要教好大學(xué)語(yǔ)文課，需具備多方面的知識(shí)，要吸引住學(xué)生就得在教學(xué)上求深、求精、求新。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課師資隊(duì)伍水平亟待提高。

(三)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀過(guò)于傳統(tǒng)目前，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)課程觀，沒有真正實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的研究性課程觀的轉(zhuǎn)變。能力導(dǎo)向的研究性課程觀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的一種課程觀。“興趣是最好的老師”，能把學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性激發(fā)起來(lái)，這個(gè)教學(xué)方法就成功了一半。怎樣把學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)呢?唯一的辦法就是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)成長(zhǎng)需要，確定教學(xué)目標(biāo)。改變中學(xué)階段的應(yīng)試語(yǔ)文教育，大學(xué)語(yǔ)文不能再去分析課文結(jié)構(gòu)、中心思想、結(jié)構(gòu)層次，否則真的成了“高四”語(yǔ)文。大學(xué)語(yǔ)文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它自勺基礎(chǔ)性。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中自然景物的美、人情物態(tài)的美。

三、情境教學(xué)為導(dǎo)向的改革探索

(一)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，重新定位高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)校管理層與廣大教師的認(rèn)識(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文教育提到與素質(zhì)教育同等重要的地位。應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和變化重新定位，既要考慮到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，兩者有機(jī)結(jié)合，才是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的切入點(diǎn)和準(zhǔn)確定位。根據(jù)多年來(lái)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要反思以知識(shí)注入為特征的教學(xué)傳統(tǒng)，重建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的現(xiàn)代教學(xué)模式，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘊(yùn)含著新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的總指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，精心備課，設(shè)計(jì)教案，授課方式力求生動(dòng)活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學(xué)方法。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，研究能力。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，注重教學(xué)方法改革明確了大學(xué)語(yǔ)文課程的定位之后，在教學(xué)時(shí)教師可以和學(xué)生共同討論，并在語(yǔ)文文本閱讀分析的基礎(chǔ)上選取文本，設(shè)立專題，力求每一個(gè)專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實(shí)際工作崗位情境上，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)其個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，使以往簡(jiǎn)單的“我教你聽”轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng) 教學(xué)模式。在教學(xué)中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，融人情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。例如，開展唐詩(shī)宋詞系列講座、文學(xué)經(jīng)典系列講座等；與校園文化建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，開展辯論賽、詩(shī)歌朗誦大賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等；與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參加文學(xué)社、創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；與各文學(xué)期刊合作，開展“我是校園記者采風(fēng)”活動(dòng)、大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)、街道等地，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文有更真切的體驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。而且在專題活動(dòng)過(guò)程中，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：在講授演講技巧過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)新員工人職培訓(xùn)中的自我介紹情境，讓學(xué)生感覺真正在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，向別人推銷自己。通過(guò)類似課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生情緒高漲，熱情參與，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

另外，在課堂互動(dòng)上，也可以適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動(dòng)回答問(wèn)題或自我展示的學(xué)生名字記下，在期末過(guò)程性考核中，予以加分。每次上課結(jié)束前五分鐘，可以讓學(xué)生就本次課相關(guān)內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，以改變總是學(xué)生被動(dòng)回答的情況，讓學(xué)生在身臨其境中感受聽、說(shuō)、讀、寫的重要性，真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文能力在社會(huì)中的重要性。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時(shí)反饋教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)重視大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。比如，為大學(xué)語(yǔ)文教師多提供一些下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并且建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性；同時(shí)，還應(yīng)注重大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，重視和加強(qiáng)校本教材的建設(shè)和使用，并把大學(xué)語(yǔ)文公共教學(xué)研究納人到高職院校科研工作Et程中，使高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程真正成為學(xué)校的重要基礎(chǔ)課程。高職院校在選用大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，必須注意到學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和大學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和要求，編寫具有校本特點(diǎn)的大學(xué)語(yǔ)文教材。在大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)中應(yīng)注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國(guó)主義精神；同時(shí)，教材也要側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并且還應(yīng)多選用和大學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的、實(shí)用性的內(nèi)容。

(四)完善高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度大學(xué)語(yǔ)文考試是對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，文字和語(yǔ)言表達(dá)能力以及文化修養(yǎng)等方面進(jìn)行的全面測(cè)定。目前作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文考核，以優(yōu)、良、中、合格為考核標(biāo)準(zhǔn)，尚存在一定的弊端，不能真實(shí)全面地反映大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，也不能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，更不能反映出教師教學(xué)的積極性。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度的完善，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求制定考試內(nèi)容，采取多元化考核方式，既要考慮大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要考慮學(xué)生期末考試成績(jī)，把平時(shí)學(xué)習(xí)與考試結(jié)果結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)考核，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。考核形式上要采取多種形式進(jìn)行，可以結(jié)合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內(nèi)與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結(jié)合的方式，力求全面考核大學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)。

總之，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面全面提升大學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，以適應(yīng)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮對(duì)國(guó)民語(yǔ)文素質(zhì)的要求。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)得到學(xué)校各方面的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的課程建設(shè)、校本教材建設(shè)和考試評(píng)價(jià)體系等方面的改革與建設(shè)，注重大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)等方面的科學(xué)研究，開創(chuàng)具有高職特色的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

第三篇：試析以就業(yè)為導(dǎo)向,探索高職教育規(guī)律論文

論文摘要:以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，形成嶄新的高職教學(xué)模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 教育規(guī)律

我院是一所年輕的職業(yè)技術(shù)院校，通過(guò)近幾來(lái)的發(fā)展，我院以市場(chǎng)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學(xué)模式，先后形成了29個(gè)專業(yè)，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我院堅(jiān)持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。

一、商職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實(shí)意義

1．就業(yè)導(dǎo)向是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

社會(huì)需要是高等職業(yè)教育的力盤源泉。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來(lái)，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學(xué)校發(fā)展就快。實(shí)踐證明，適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。

大眾化時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)，能滿足個(gè)人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與操作技能，加上愛崗敬業(yè)的精神將使越來(lái)越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會(huì)的認(rèn)可。

3.就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路

科學(xué)定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長(zhǎng)周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨(dú)具特色的希望之路。

4.擾業(yè)導(dǎo)向是廣大人民群眾的強(qiáng)烈愿望

接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關(guān)心子女通過(guò)高等教育后能否明顯提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在社會(huì)中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，就業(yè)導(dǎo)向代表了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的愿望。

5.就業(yè)狀況應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo).畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系，使評(píng)估結(jié)果更能夠反映學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際狀況。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索高職教育規(guī)律，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力和效益明顯增強(qiáng)。

1.在課堂教學(xué)上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學(xué)計(jì)劃，在理論課程體系設(shè)計(jì)中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實(shí)訓(xùn)課的比例，同時(shí)在課堂教學(xué)中精講多練，把知識(shí)傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)加以鞏固，對(duì)沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進(jìn)行刪除及必要的“削枝強(qiáng)干”，去除或精簡(jiǎn)公式的指導(dǎo)過(guò)程，只要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用。對(duì)必需的理論教學(xué)，采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對(duì)學(xué)人學(xué)前已接觸過(guò)的重點(diǎn)部分放在加強(qiáng)上，借以鞏固和加深;對(duì)以前未講過(guò)或講得少的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充;對(duì)以前講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學(xué)方式上，要求教師區(qū)分學(xué)生的不同情況，實(shí)施“面、塊、點(diǎn)”教學(xué)方式。

即總體抓面，保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開放所有的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等，使這些學(xué)生“吃飽”。每學(xué)期在全院選出拔尖學(xué)生，發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，以“點(diǎn)”的方式，實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)修專業(yè)研修。

3.增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)的比例，突出動(dòng)手力。

在高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注事兩點(diǎn):一是對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)役計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)行單列課，即拿出一定的時(shí)間，集中精力做實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)。單列課時(shí)，以保證動(dòng)手能力訓(xùn)練的時(shí)間和效果;二是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書“為高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)書，以加強(qiáng)針對(duì)性，取消教師的具體指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，選儀器材料，自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.改革考試方式，注重實(shí)際能力的考核。

在對(duì)一般的課程實(shí)行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)技能的要求，重點(diǎn)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革。比如對(duì)英語(yǔ)課的考核可以突出語(yǔ)言應(yīng)用能力，增加口語(yǔ)的實(shí)測(cè)，重點(diǎn)考核其會(huì)話、語(yǔ)言掌握程度;計(jì)算機(jī)理論課與實(shí)際操作課的比例調(diào)整為各50%每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考試，實(shí)際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學(xué)生也很感興趣。同時(shí)學(xué)院還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實(shí)驗(yàn)室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開放，可舉辦一些象外語(yǔ)角、講座、學(xué)習(xí)班等學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，以突出實(shí)訓(xùn)考核。

5.根據(jù)高職特點(diǎn)選用教材。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)書法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、專科普教學(xué)術(shù)、學(xué)科型教材，這種狀態(tài)無(wú)法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的職教教材的矛盾;無(wú)法解決有限時(shí)間與借用教材間的矛盾;無(wú)法達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能多向”的目標(biāo);無(wú)法選用適合職教的教學(xué)法。當(dāng)前突出的問(wèn)題是沒有合格的教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領(lǐng)導(dǎo)小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進(jìn)行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結(jié)合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術(shù)成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實(shí)際，要從實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會(huì)對(duì)高職人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外同類教材，進(jìn)行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡(luò)等，以提高教材質(zhì)量。學(xué)院可以自編高職基礎(chǔ)教材在高職班試用。

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)院可以采取多項(xiàng)措施，積極爭(zhēng)取企事業(yè)單位和社會(huì)有關(guān)方面通過(guò)各種形式參與學(xué)校教學(xué)工作的決策管理。

一是協(xié)助學(xué)院確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，需要明確受教育者在知識(shí)能力的廣度和深度上都應(yīng)達(dá)到一定的要求，而這種要求則應(yīng)來(lái)自企業(yè)對(duì)相應(yīng)崗位的要求。通過(guò)專業(yè)委員會(huì)可使學(xué)校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

二是參與專業(yè)設(shè)置論證。高職教育要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在專業(yè)設(shè)置上就應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。因此，不僅要分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需要學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的對(duì)人才需求不斷變化的動(dòng)態(tài)因素，使專業(yè)設(shè)置既具市場(chǎng)性又有超前性。通過(guò)專業(yè)委員會(huì)及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。

三是為師資培養(yǎng)和實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。加速“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)該與地方企業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合，為培養(yǎng)雙師型教師提供培訓(xùn)基地。學(xué)院每年可以選派一批符合高職教學(xué)要求、各方面條件較好的教師到企業(yè)進(jìn)行一定期限的實(shí)踐和調(diào)研，以提高他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，對(duì)評(píng)上雙師型教師的，在工資待遇、職務(wù)等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師積極參與工程實(shí)踐，加速雙師型師資隊(duì)伍的形成。

總之，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，努力探索職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，通過(guò)“專業(yè)教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的明確，師資與儀器設(shè)備、實(shí)踐工廠、工場(chǎng)的配備，并通過(guò)引人現(xiàn)代教育技術(shù)及改革教學(xué)方法來(lái)達(dá)到“綱舉目張”，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高。

第四篇：以能力為主線的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育存在的關(guān)鍵問(wèn)題，總結(jié)了地方醫(yī)學(xué)院校圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，在教育教學(xué)理念更新、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面的思路、做法和體會(huì)，以期為地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)教育 人才培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng) 地方醫(yī)學(xué)院校

高等醫(yī)學(xué)教育是國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生改革（醫(yī)改）和教育改革（教改）的交匯點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革最核心、最緊迫的任務(wù)。目前，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要職能的地方醫(yī)學(xué)院校，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求方面還與醫(yī)藥衛(wèi)生改革和社會(huì)發(fā)展需要有較大差距，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還存在教育教學(xué)觀念陳舊、以人為本理念缺失、人文教育薄弱、教學(xué)模式單

一、教師綜合素質(zhì)有待提高、畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力較低下等一系列問(wèn)題[1，2]。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在全面教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[3]。多年來(lái)，我校緊緊圍繞 “培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，做了一些積極探索，取得了一定成效。概括起來(lái)，主要有以下做法和體會(huì)：

1.以能力本位理念為指導(dǎo)，切實(shí)把握醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的根本方向

在教育觀念上，堅(jiān)持“基本知識(shí)與實(shí)踐能力統(tǒng)一，醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一”的教育思想，尊重教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹立多樣化人才、人人成才和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，更加注重整體思維、創(chuàng)新思維、臨床思維和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，力求在教育理論和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面有所突破。

在教學(xué)理念上，改變傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；促進(jìn)教師教學(xué)理念從“知識(shí)傳遞”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，由“教會(huì)學(xué)生什么”向“為學(xué)生自學(xué)提供什么”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念由“重知識(shí)、輕能力，重理論，輕實(shí)踐”向“能力本位，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革

2.1以能力培養(yǎng)為主線，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色最終要落腳于人才培養(yǎng)方案[4]。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)生為本”理念，根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不斷完善以職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線、“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強(qiáng)素質(zhì)、利就業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與運(yùn)行模式過(guò)于鋼化，不利于學(xué)生主體地位發(fā)揮的弊端，本著“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性、人文與科學(xué)、校內(nèi)與校外”密切結(jié)合的原則，在不斷完善學(xué)分制的基礎(chǔ)上，打破醫(yī)學(xué)教育“老三段”的課程設(shè)置模式[5]，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，融“通修、專業(yè)主修、專業(yè)選修、任意選修、實(shí)踐教學(xué)”五個(gè)模塊于一體的課程設(shè)置體系和以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)培育體系，使學(xué)生壓力減輕、課程選擇余地更加寬泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、就業(yè)等情況自主選擇專業(yè)方向課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.2強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，搭建有利于自主學(xué)習(xí)的共享平臺(tái)。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展信息與通訊技術(shù)輔助教學(xué)，建設(shè)高起點(diǎn)、高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)與課程體系配套的網(wǎng)絡(luò)化教材建設(shè)，推進(jìn)精品課程、專業(yè)主干課程和教材的數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)上開放；整合信息化教育資源，不斷完善校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)、管理和使用，逐步開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教學(xué)形式；引進(jìn)和選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源（如超星爾雅公司的通識(shí)課程，國(guó)道數(shù)據(jù)的外文課程等）；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)同開發(fā)力度，增加優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)選修課程和視頻公開課，豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享，構(gòu)建了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源保障體系，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造提供更大空間。

3.以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為核心，打造了有利于知識(shí)交融的實(shí)踐平臺(tái)

本著“定位明確、功能互補(bǔ)、整體優(yōu)化、資源共享”的原則，打破專業(yè)界限，整合相近、相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，合理配置資源，整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室布局，構(gòu)筑了多層次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)協(xié)調(diào)發(fā)展，功能互補(bǔ)，融教、學(xué)、研、訓(xùn)、服務(wù)五位于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提供條件支撐。

按照“整體優(yōu)化，功能互補(bǔ)”的原則，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主體實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)形態(tài)、器官功能、創(chuàng)新實(shí)踐等不同層次功能模塊組成，“系統(tǒng)化、分層次、模塊化”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)群，著力突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

本著“相對(duì)集中、相鄰相通”的原則，實(shí)施跨專業(yè)優(yōu)化整合，將臨床技能、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等六大醫(yī)學(xué)主體專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，整合為“6+1”模式的臨床技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)群，著力突出職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、臨床技能訓(xùn)練、臨床思維能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

另外，學(xué)校還按照不同學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建了具有職業(yè)仿真氛圍的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)群、管理科學(xué)與公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)群和非醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)群，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)等多學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的相互滲透、相互促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生多種能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉。

4.以加強(qiáng)全程培養(yǎng)為手段，推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐教育融合

以整體培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，按照“基礎(chǔ)與臨床整體融通”的改革理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床技能實(shí)訓(xùn)和臨床見習(xí)實(shí)習(xí)的銜接，把職業(yè)素養(yǎng)、人文教育、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力提升了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.1 早期接觸臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持接觸臨床前移（如早期接觸臨床）、醫(yī)學(xué)問(wèn)題前移（早期開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程、醫(yī)學(xué)重大問(wèn)題講座）、臨床技能培訓(xùn)前移（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)貫穿無(wú)菌概念，早期開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理和臨床技能課程等），推進(jìn)人文通識(shí)教育與醫(yī)學(xué)教育密切結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)教育結(jié)合、科研訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床課程，建立臨床專業(yè)觀念和臨床思維；多學(xué)期反復(fù)臨床，著力提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4.2臨床學(xué)習(xí)階段回歸基礎(chǔ)。在高年級(jí)學(xué)生，開設(shè)與臨床密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程（如臨床藥理學(xué)、臨床病理學(xué)、臨床電生理學(xué)等），或結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和研究生入學(xué)考試內(nèi)容，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專題輔導(dǎo)或系列講座，一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的整合聯(lián)系，另一方面為執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)生考研做準(zhǔn)備，盡可能減少考研對(duì)臨床實(shí)習(xí)的沖擊。

4.3完善實(shí)踐能力促進(jìn)機(jī)制。針對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程的薄弱或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮競(jìng)賽或統(tǒng)考方式的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，試行多階段的綜合性評(píng)價(jià)和相關(guān)專業(yè)的客觀結(jié)構(gòu)化考試考核辦法，建立了以能力為導(dǎo)向的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。我校每年舉辦大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、見習(xí)學(xué)生臨床技能理論統(tǒng)考、實(shí)習(xí)學(xué)生臨床技能競(jìng)賽等一系列競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)。

5.以提升教學(xué)能力為關(guān)鍵，造就勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

深化教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。要大力推進(jìn)“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)教學(xué)骨干隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步建立起教師隊(duì)伍長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，造就一支高水平的師資隊(duì)伍。

5.1實(shí)施中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。我校針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求和中青年教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，實(shí)施了“青年教師成長(zhǎng)支持計(jì)劃”、“骨干教師能力提升支持計(jì)劃”。設(shè)立教師發(fā)展中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革需要，以強(qiáng)化師資育人意識(shí)和教學(xué)水平為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教師教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)意識(shí)、教學(xué)自覺性、教學(xué)能力和水平。

5.2 實(shí)施基礎(chǔ)教師和臨床教師的全方位對(duì)接。目前，盡管各高校采取了早期接觸臨床、多學(xué)期接觸臨床的做法，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床教師在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、臨床思維等方面存在“割裂”現(xiàn)象，不能從根本上解決醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)和全程性培養(yǎng)的要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校整合師資隊(duì)伍，加強(qiáng)基礎(chǔ)教師和臨床教師的全方位對(duì)接，強(qiáng)化基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、臨床實(shí)踐和科學(xué)研究等方面的聯(lián)系與整合，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育前、后期教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互合作、共同提高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力提高的一體化培養(yǎng)提供基本保障。

5.3 加強(qiáng)臨床教師和管理人員教學(xué)技能培訓(xùn)。針對(duì)臨床教師和管理人員（特別是非直屬附屬醫(yī)院臨床教師）在教學(xué)理念、教學(xué)能力、臨床操作規(guī)范等方面存在的問(wèn)題，定期舉辦臨床教師教學(xué)能力和臨床技能培訓(xùn)班，組建由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師組成的專家團(tuán)，到附屬教學(xué)醫(yī)院巡回培訓(xùn)，切實(shí)提高附屬教學(xué)醫(yī)院教師的臨床執(zhí)教能力，為提升臨床實(shí)踐質(zhì)量提供根本保障。

6.以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，構(gòu)建自我完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系

將全面質(zhì)量管理理念納入教學(xué)管理全過(guò)程，進(jìn)一步完善了系統(tǒng)性、全方位、全過(guò)程、多樣化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持“三查”、“四評(píng)”制度，即堅(jiān)持開展學(xué)期初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查，堅(jiān)持開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、專業(yè)課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地評(píng)估、教學(xué)管理部門工作評(píng)估，使教學(xué)質(zhì)量管理始終保持常態(tài)化、規(guī)范化。自上世紀(jì)八十年代以來(lái)實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、考試巡考、考試分析制度保持30余年不斷線，有力地保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)照國(guó)家醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證要求[6]，進(jìn)一步建立健全各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估、分析、反饋和持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的自我優(yōu)化，形成自我完善、自我約束的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

多年以來(lái)，學(xué)校在尊重醫(yī)學(xué)學(xué)科和教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)健地推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的改革建設(shè)進(jìn)程，也取得了醫(yī)學(xué)教育改革建設(shè)的重要成果。在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐中，我們深刻的體會(huì)到：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)全面深化教學(xué)改革，切實(shí)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)；應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校目標(biāo)定位，從教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)全過(guò)程、教育教學(xué)資源與條件等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，構(gòu)建起高等學(xué)校自己的質(zhì)量保障體系；應(yīng)針對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和存在的主要問(wèn)題，突出重點(diǎn)，全面推進(jìn)。

面對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)療衛(wèi)生改革新形勢(shì)，我們繼續(xù)解放思想，更新觀念，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能和能力轉(zhuǎn)化為目的教學(xué)改革，構(gòu)建切合學(xué)校實(shí)際，彰顯實(shí)踐教學(xué)特色的醫(yī)學(xué)教育理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量保障體系，切實(shí)保障醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金資助項(xiàng)目：山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心教育科研規(guī)劃課題：以醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為主線的臨床技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)群建構(gòu)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：yjkt201114）。

第五篇：高職院校創(chuàng)業(yè)型物流管理人才“師徒制”培養(yǎng)模式探索

高職院校創(chuàng)業(yè)型物流管理人才“師徒制”培養(yǎng)模式探

索

摘要：高等教育是國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才的主要基地，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校對(duì)物流管理創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式做了有益探索，在了解目前用人單位對(duì)物流人才需求的現(xiàn)狀和要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的專業(yè)定位、課程體系等方面問(wèn)題，提出了一系列創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路和具體途徑。

關(guān)鍵詞：物流管理 創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 師徒制

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0124-01

一、人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。結(jié)合對(duì)物流人才就業(yè)需求的分析，確定了物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備制定物流方案的能力、溝通技巧和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

（2）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程體系，依托物流實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)教育基地等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，持續(xù)提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

（3）培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新。著重建設(shè)“師徒制”教學(xué)組織模式，以此帶動(dòng)“校企共建實(shí)訓(xùn)基地”教學(xué)平臺(tái)的搭建，最終滿足物流專業(yè)人才培養(yǎng)方式的實(shí)際需要。

（4）學(xué)生適應(yīng)社會(huì)速度較慢。通過(guò)搭建“企業(yè)物流現(xiàn)場(chǎng)虛擬仿真”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論同實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作“零障礙”接觸，同就業(yè)崗位“零適應(yīng)期”融入。

二、建立人才培養(yǎng)模式的思路

（一）總體思路

本著面向社會(huì)需求作為就業(yè)指向，從教改思想為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)先進(jìn)的教育觀念做指導(dǎo)，整合理論研究和實(shí)踐，重視創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的同步培養(yǎng)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革培養(yǎng)模式的完整性和系統(tǒng)性。具體實(shí)踐措施可通過(guò)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地相統(tǒng)一，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，“研究與實(shí)踐同步”的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“先創(chuàng)業(yè)、后就業(yè)”。

（二）人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)具有規(guī)劃物流方案的能力、商務(wù)溝通能力、自主創(chuàng)業(yè)能力的綜合技能型人才。（2）遵循“學(xué)以致用，學(xué)位所長(zhǎng)”的教學(xué)思想，將“培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力”作為核心，培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)，具有綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用型人才。（3）培養(yǎng)定位。以“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)為核心，運(yùn)用“學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)”的方法，形成“先創(chuàng)業(yè)、后畢業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有四種能力的物流職業(yè)經(jīng)理人。

三、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）建立“師徒制”的教學(xué)組織模式

在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，我們提出“師徒制”的內(nèi)涵，是由物流專業(yè)老師指導(dǎo)下的“教師-高年級(jí)學(xué)生制度”，專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師，上一年級(jí)學(xué)生擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)，共同引導(dǎo)學(xué)生參與到理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。建立一種新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師育人的本職作用和高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和高年級(jí)學(xué)生的同齡人優(yōu)勢(shì)。

首先，教師團(tuán)主要來(lái)源于“雙師型”專業(yè)教師。教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)兼具豐富的專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)將物流管理專業(yè)教師從就業(yè)教育型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育型教師。與此同時(shí)，應(yīng)加大聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士作為外聘兼職教師。他們成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可更好地融入到教學(xué)過(guò)程中，降低未來(lái)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

其次，學(xué)長(zhǎng)在“師徒制”中占有重要的位置。采取“雙向選擇”的方式進(jìn)行選拔。先是選聘成績(jī)優(yōu)異，各方面綜合素質(zhì)較高的高年級(jí)學(xué)生。并將其個(gè)人資料在學(xué)生平臺(tái)上公布，有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生根據(jù)自由意愿選擇高年級(jí)學(xué)生作為指導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)。以此形成新型的學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度。并且教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生要定期培養(yǎng)其基本技能，從而提高其專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

（二）建立健全的德育機(jī)制

在校學(xué)生的德育工作已經(jīng)成為高校教師的重要責(zé)任，要形成“全員育人”的德育機(jī)制，注重大學(xué)生的終身教育觀念的培養(yǎng)和建立正確的人生規(guī)劃，養(yǎng)成正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，有利于教學(xué)教育機(jī)制的形成及文明校園建設(shè)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

“師徒制”的形成可以促使物流專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。“師徒制”改變傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)組織形式。將第一課堂、第二課堂、第三課堂整合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)為師生之間、生生之間提供一個(gè)充分交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生專業(yè)理解上的障礙進(jìn)行輔導(dǎo)，解決理論授課無(wú)法覆蓋的盲點(diǎn)，充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任麗芳.高職院校創(chuàng)業(yè)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010，04：34-37.[2]吳自愛.基于勝任能力模型的高校電子商務(wù)專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010，03.責(zé)任編輯：孫瑤