第一篇：新教育實驗如何在一個學校起步 李鎮西

新教育實驗如何在一個學校起步

李鎮西

作為一個以教師成長為起點，以十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員——教師、學生及其父母——過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗，十余年來，“新教育”影響和改變了中國許多中小學校的教育，讓越來越多的師生開始體驗到教育生活的幸福與完整，成為中國素質教育的有效路徑之一。

迄今為止，新教育實驗在全國已經有五十六個實驗區和三千多所實驗學校。三百萬師生的實踐與成果已經證明，新教育是點燃教師理想與激情的教育，是喚醒孩子夢想與創造的教育，是讓教育生活充滿詩情畫意的教育，是讓教育符合人性并充滿人性的教育，是給孩子和教師自己的未來留下溫馨記憶的教育。

越來越多的學校想加入新教育實驗。那么，作為一所學校，最開始做新教育實驗應該從哪里起步呢？

對此，我有四句話的建議：以開展新教育生活為底色，以培養種子教師為引導，以締造完美教室為抓手，以研發卓越課程為生命。

第一，以開展新教育生活為底色。

所謂“底色”就是走進學校所感到的一種氛圍。一個學校搞了新教育，顯然就有著不同于以往或其他學校的氛圍。這是一種什么氛圍呢？當然是新教育生活的氛圍。

注意，我這里說的是“新教育生活”而不是“新教育實驗”。雖然二者在內涵上是一回事。然而我一直認為，盡管作為一個國家級科研課題，“新教育”是作為一種“實驗”而被列入課題管理，但它的確應該是一種生活方式。新教育生活體現于以下幾個方面——

營造書香校園。這是新教育實驗十大行動之一，而且是“之首”。朱永新老師多次說過：“對于新教育實驗學校而言，即使其他行動暫時還沒做好，但只要把營造書香校園做好了，那么學校的新教育實驗就成功了一半。”

當然，讀書并非新教育的“發明”。幾千年來，從有教育那天開始就有了讀書。同樣，校園開展讀書活動也不是新教育的“首創”，在2000年我們提出“新教育實驗”之前，許多學校就已經在開展有聲有色的讀書活動。所以我們不能說，一個學校只要搞了讀書活動，就必然是“新教育實驗”了；因為新教育所倡導的“營造書香校園”無論內容還是形式都有著自己的獨特性。

新教育研制了專門的閱讀書目：中國幼兒基礎閱讀書目100本，中國小學生基礎閱讀書目100本，中國初中生基礎閱讀書目100本，中國高中生基礎閱讀書目100本，中國教

師基礎閱讀書目100本；逐步構筑了完整的閱讀課程體系：中華經典誦讀、英語美文誦讀、名著閱讀等等；還有專門的閱讀課程，比如“兒童階梯性閱讀”；我們還對閱讀指導課型有專門的研究：主題閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀，等等；還有讀書會的推進與研究：班級讀書會、親子閱讀會、教師讀書會，等等。

當然，不同的學校完全可以根據實際情況有自己的創新。如果我們走進一所學校，新教育閱讀活動開展得有聲有色，書香氣息撲面而來，我們就會感到一種“新教育味道”。

“晨誦”“午讀”“暮省”。這是新教育實驗的一門生活化課程。既然是“生活化”的課程，那么它同時也就是一種回歸樸素的兒童生活方式。在這里，課程與孩子的日常生活相交織，把教育點點滴滴地浸潤進孩子的生命，讓師生的每一個日子都充滿了意義和情趣。

朱永新老師曾這樣解釋道：“晨誦就是與黎明共舞，讓朗誦詩歌開啟一天的學習；午讀就是讓學生們閱讀屬于他們自己年齡段的童書；暮省就是學生每天在完成學業以后，用隨筆和日記等記錄每天的生活，并與老師相互編織。”

所謂“晨誦”，不是一般意義上的“早讀課”或者“經典誦讀”，而是一個整合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、現代詩歌的復合課程。其意義不在于學生死記硬背了多少古詩，而是在于讓孩子們在每天的黎明時分與詩歌共舞，讓他們的

生命在每天的第一時間被詩情點燃，從而擁有了一份陽光的心情，由此開啟一天的學習。晨誦的主要形式有晨間誦詩、日常誦詩、生日贈詩和情境誦詩等等。

所謂“午讀”，顧名思義就是在中午固定時間內的閱讀，但這里的閱讀并不是漫無目的的瀏覽，新教育所提倡的“午讀”更多的是引導孩子閱讀屬于他們自己的童年書籍。

“午讀”應符合不同年齡階段學生的不同特點。在低年級（一至三年級），我們倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、圖畫表達與創造相整合的辦法，讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由的發揮。在中年級（三至四年級），兒童開始逐步從繪畫中淡出，加大文字閱讀量；結合講故事，加大整本書的主題探討，并開始進行故事與人物傳記的閱讀。到了高年級，在共讀方面我們則主張以主題探討為主，加大自由閱讀的量；加入自然科學方面的閱讀；將閱讀與兒童文學創作相結合。在許多新教育實驗的學校，這種有針對性的閱讀呈現出非常明顯的“治療效果”。許多兒童都開始自覺地遠離電視、遠離游戲，精神面貌有了明顯改善。

所謂“暮省”，指的是傍晚放學前對一天學習生活的回顧與反思。:曾子有“三省吾身”：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”陶行知有“每天四問”：“第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進

步？”新教育實驗所倡導的“暮省”，正是試圖培養孩子及時自我反思的人生態度。而反思的載體是寫作。

但是，這里的寫作，不是語文課給學生布置的作文，而是孩子自由自在的心泉流淌——比如日記，比如隨筆，以及低年級的“讀寫繪”，等等。不過，作為“暮省“載體的寫作，雖然“自由自在”卻并非漫無主題，而是以“成長”為中心，反思自己的一天的進步或遺憾，以及對第二天取得進步的預期。這種暮省，既是一種積極的生活態度，也是一種健康的成長方式。

每月一事。“教給學生一生有用的東西”，是新教育最重要的理念之一。什么是“一生有用的東西”？毫無疑問，是伴隨終生的良好習慣。但這里的“教給”顯然不是說教，因為既然是習慣，必然是一種實踐與體驗。而“每月一事”正是讓孩子們在生活實踐中養成“一生有用”的好習慣。

所謂“每月一事”，就是每個月通過訓練學生做好一件事，來培養一個好習慣。朱永新老師說：“從微笑開始，學會交往；從打球開始，學會健身；從吃飯開始，學會節儉；從演說開始，學會表達；從走路開始，學會規則；從植樹開始，學會公益；從日記做起，學會毅力；從唱歌開始，讓學生熱愛藝術??”

目前，新教育實驗學校每月推進的一件事是——

1月：吃飯（節儉）2月：走路（規則）3月：植樹（公益）

4月：踏青（自然）5月：掃地（勞動）6月：唱歌（藝術）

7月：玩球（健身）8月：問候（交往）9月：閱讀（求知）10月：家書（感恩）11月：演說（口才）12月：日記（自省）

上述所列每一件具體的事后面的括號里，都是所要形成的理念、品質和習慣。“每月一事”的推進，并不只是讓學生機械而單調地做某件事，而是伴隨著豐富多彩的主題教育，比如相關的主題閱讀：美文（詩歌、散文等）、整本書等等；還有相關的主題展示：征文比賽、板報比賽、演講比賽等；比如相關的主題反思：反思伴隨全過程、師生、家長共同評價，等等。

需要特別說明的是，每個新教育實驗學校當然不只是讓孩子做這12件事，因為人一生需要養成的好習慣遠遠不止這12種。只要有助于培養學生“一生有用”的好習慣，什么實踐活動都可以作為“每月一事”來推進。

新教育生活當然還不只是上面所說，但在起步階段，新教育實驗學校能夠把上面幾點做好，整個學校就有新教育的氣息了。

第二，以培養種子教師為引導。

對一所學校而言，最終都應該讓所有教師參與新教育實驗。但任何一所學校，在推進新教育實驗之初，都不可能所有人同時在一個層面做新教育，總有人先行一步，或走得快一些。作為管理者，也應該允許有老師暫時看一看，想一想，等一等。如果學校強行所有教師齊步走，最后的結果只能逼著有些老師敷衍應付，搞形式主義甚至弄虛作假。

明智而可行的做法是“底線”加“榜樣”，這是許多學校在做新教育實驗之初的行動策略。所謂“底線”，就是常規，就是全校老師都可以做到的事和必須遵守的規則。對一個普通老師來說，如果暫時無法締造完美教室，但他可以參加學校的營造書香校園的活動，可以在教學中逐步滲透新教育理念并探索“理想課堂”，可以加入專業閱讀的行列以提高自己的新教育素養，還可以參加所在班級的一些新教育活動，等等。而“榜樣”，則是少數（最初甚至只有幾個）新教育理念的堅定認同者和先行者。他們比一般老師率先承擔著諸如“締造完美教室”“研發卓越課程”等項目。對于一般老師來說，不承擔具體項目，學校不會批評，因為學校沒有強行要求；但對于做了具體項目的老師來說，學校則應該表揚和獎勵。所謂“不做不批評，做了要鼓勵”。

“榜樣”當然不是一開始就成為“榜樣”的，他們最初是學校新教育的種子教師。學校管理者要善于在一個學校發現、選撥并有意識地培養一批種子教師，讓他們成為新教育

實驗的“領頭羊”。我們特別提倡以招募志愿者的方式招募種子教師。這樣，能夠保證新教育種子教師都是發自內心愿意做新教育的理想主義行動者。

在成都市武侯新教育實驗區，我們招募種子教師的條件是——

1.富有童心，有著高度的職業認同，具有教育理想主義情懷；

2.對教育教學有較強的理解能力、研究能力、領悟能力和專業功底；

3.長期扎根在講臺與班級，發自內心喜歡上課和帶班，有教育智慧；

4.喜歡閱讀，有一定的教育理論素養和人文視野；勤于反思，有一定的寫作能力；

5.能夠耐住寂寞，不為流俗所動，關注自身的專業發展，追求過一種幸福完整的教育生活。

以上五個條件，我認為最重要的是第五條，特別是“耐住寂寞”四個字，這是一種教育定力。這樣的定力，讓新教育種子教師不計較，不抱怨，不茍且，一心一意做自己選擇的事。他們完全把教育當做自己的事，是與自己生命融為一體的事。教育，不是外在的強迫，而是自己的選擇；不是為別人做，是為自己做。新教育也是如此。唯有這樣，種子教師才有可能成長為榜樣教師。

伴隨著種子教師的先行一步，學校要及時點點滴滴地總結他們的經驗，或者教訓，隨時幫他們調整和完善，同時還要不斷為他們搭建平臺，讓他們言說自己的探索實踐，比如每次全校教職工大會，都可以安排種子教師講自己的故事，用一位老師的行動去感染更多的老師，讓一個的老師的行為成為更多老師的行為。這就是“種子”，這就是“榜樣”。

一個學校，如果有幾個或一批新教育種子教師先導，如果他們做得有聲有色，這個學校的新教育實驗便有點模樣了。

第三、以“締造完美教室”為抓手。

我越來越覺得，作為新教育實驗的十大行動之一，“締造完美教室”是一個學校和一個老師做新教育實驗最容易也最有效的切口。看一個學校沒有完美教室，是我們判斷一個學校是否在做新教育的重要標準。如果說，一下子在全校推進新教育的所有行動還比較困難的話，那么新教育十大行動完全可以在一間教室里呈現。如果一個學校哪怕只有幾個老師在做完美教室，那么我們也可以說這個學校是在真做新教育。

什么是“締造完美教室”？朱永新老師說：“‘締造完美教室’，就是在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同

書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。”

“完美教室”之“教室”，顯然已經不同于我們一般所說的物理意義上的教學空間了。“教室”，在這里是一種借代，代指班級；或者說是一種象征，象征著一群人共同生活的一段歷程；締造完美教室，強調的是一種班級文化的建設，一種高尚精神的滋養，一種幸福完整的生活。

曾經有老師問我：“我們平時建設優秀班級，是不是也是在締造完美教室呢？”應該說，“完美教室”當然是優秀班級。但是，二者相比，后者的“優秀”更多的是外在的標志：流動紅旗呀，活動獎狀呀，班級榮譽稱號呀，等等；而后者的“完美”更多的是內在的感受：溫馨，詩意，情趣，浪漫??也就是說，和一般的優秀班級相比，“完美教室”還多了一份文化的自覺追求，多了一份詩意的主動營造，多了一份浪漫的生活情趣，多了一份瀟灑的心靈舒展??

可能還有老師還有疑問：“‘完美教室’說得太絕對了吧？世界上哪有完美的東西呢？”其實，準確地說，“完美教室”含義不是“完美的教室”，而是“不斷走向完美”的“教室”。完美，是一種朝向，而且是一個沒有止境的追求；幸福才是目的。

新教育實驗的“完美教室”有自己特有的元素：自設的班級標志，自創的班級文化、自訂的班級制度、豐富的經典書籍、多彩的班級活動、鮮活的生命敘事、豐富的班本課程??

蘇霍姆林斯基說：“我希望盡可能充分地滿足孩子們多種多樣的興趣和企望。換句話說，我希望使孩子們生活和學習得有意思。”新教育的“締造完美教室”，就是要“充分地滿足孩子們多種多樣的興趣和企望”，讓我們的孩子“生活和學習得有意思”。

一個教師和一群孩子以一間教室為精神家園，度過一個又一個富有詩意的日子。在完美教室里，教師編織著故事，創作著童話，締造著傳奇，導演著大片。有快樂，有收獲，有故事，有成長，便構成了完美教室的生命。

通過及時推出一個又有一個“完美教室”，為種子教師及所在班級提供展示成果的平臺，讓“完美教室”締造者的幸福感染周圍的老師??一個“完美教室”必將帶動更多的教室，這是不可逆轉的新教育進程。因此，學校鼓勵和扶持種子教師締造完美教室，就是最實實在在地做新教育。第四，以研發卓越課程為生命

任何教育理念都必須以課程為載體，才富有生命。沒有具體的課程，再好的教育理念都是水中月鏡中花。因此，“研發卓越課程”也是新教育的重要行動之一。任何搞新教育的學

校，一開始就應該研發卓越課程。當然，這里的課程，既可以是學校層面的，也可是班級層面的。

需要說明的是，“卓越課程”的意思不是“完美的課程”，更不是“無懈可擊的課程”，而是“為兒童未來走向卓越而準備的課程”。

現有的傳統課程，本來也應該是為孩子全面發展設置的，但在應試教育猖獗的今天，孩子的發展越來越畸形。而兒童課程的開發，就是為了讓他們的觸覺更加靈敏，想象更加奇妙，心靈更加豐富，情感更加充沛，視野更加開闊，意志更加堅韌，思想更加自由??最終成為一個卓越的人——公民和勞動者！

學校如何組織老師們研發卓越課程呢？我以成都市武侯實驗中學附屬小學為例。該校研發卓越課程，采取的是“四步走”——第一步，專家引領：先后請了張碩果、童喜喜、常麗華、時朝莉、敖雙英等全國新教育專家和榜樣教師來學校做培訓；第二步，榜樣先行：先鼓勵并扶持包虹靖、王玉梅、楊芳、鐘麗等種子教師開發課程，帶動其他老師；第三步，全員參與：所有教師都參與開發兒童課程；第四步，自主開發：每個老師根據自身情況開發不同的課程。

在第四步自主開發階段，該校嚴格按照“定題”—“申報”—“審定”—“課程實驗”—“課程評價”—“課程調整”這樣的程序，對老師們的課程進行了論證，實驗和調整。

分語文、數學、英語、美術、音樂、科學、體育等學科。老師們結合自身所教學科特色和自身愛好特長，再綜合學生實際情況從藝術、閱讀、手工、能力、智識、健身、實踐、科普、旅游、棋類、制作、樂器等知識領域出發。開發了《唱唐詩》、《興趣魔方》、《十字繡》、《象棋入門》、《彩紙童年》、《手鼓舞》、《陶藝》、《乒乓球》《經濟課程》等等讓學生興趣盎然的課程，最終我們共形成了各具特色的課程64門。

卓越課程的開發極大地激發了孩子們的學習興趣，拓展了他們的視野，培養了他們的能力，更重要的是，老師們從中也發現了自己，重新喚醒了自己的教育激情，并得以成長。這里舉幾個老師的例子。

年輕的楊芳老師在班上開設了“舌尖下的四川”飲食文化課程。一個二十年多歲的小姑娘，她能夠給孩子們講授四川的飲食文化嗎？不要緊，有家長呢！她把家長發動起來參與這門課的講授——這周講“回鍋肉”，下周講“蛋炒飯”，接下來講“抄手”，還有“冒菜”等等。每次都請家長里的一位高手，不光講理論，還把鍋碗瓢盆和爐子搬到教室，現場操作。孩子們興奮得不得了。既懂得了四川飲食文化，又學會了做川菜的技能。楊芳老師這樣總結道：“我們班的飲食文化課程旨在介紹中國飲食的起源與發展以及飲食的基本習俗、禮儀、規范等內容，同時讓學生親自體驗美食的制

作過程，使學生增長見識，擴大視野，接受中國優秀飲食文化的熏陶，豐富課堂生活。”

包虹靖老師為三年的孩子開設了“三國課程”。我開始還不理解，三年級的孩子讀得懂《三國》嗎？為什么不讓他們讀《西游》呢？結果，富有智慧的包老師把這門課開得有聲有色。原來，她并不是像我想象的那樣，讓孩子直接讀《三國》，而是以《三國》為資源庫，提取出一門又一門的“課程”，比如，《三國》中的成語、《三國》中的詩詞、《三國》臉譜、《三國》課本劇、《三國》手抄報、家鄉的“三國”傳說??一學期一門課，從三年級一直開到六年級呢！包老師后來這樣說：“我從來沒想過自己還會這樣讀三國，更不敢想象還帶著48名孩子一起讀三國，然而現在我們做到了。在螢火蟲教室里我們一起晨誦三國詩詞，一起午讀走進三國人物世界，一起暮省分享著當天的收獲與喜悅。我們創造著幸福，也享受著幸福。從不可能到可能，從不敢想到敢做，這不正是我們的成長嗎？”

抓卓越課程的研發，就抓住了新教育的根本。因此，無論是一所學校，還是一個班，有了卓越課程就有了新教育的生命。

新教育實驗的內容很豐富，要做的事很多，顯然不只上面四個方面。但作為一個剛剛開始準備做新教育的學校，先

把上面四點做好了，學校的新教育實驗就有了一個良好的開端。

最后我想強調的是，新教育是真教育。我們做新教育不是為了“彰顯特色”，不是為了“打造品牌”，不是為了“提升形象”，不是為了“擴大影響”??而是為了我們每天面對的孩子的未來，為了我們自己的職業幸福。所以，一切形式主義的裝潢門面，都是新教育的死敵；一切與教師和孩子成長幸福沒有聯系的“新教育”都不是真正的新教育。當然，新教育真正做好了，“特色”“品牌”“形象”“影響”自然而然會“不請自到”，但這是一種意外的收獲。如果有當然好，即使沒有也不要緊。最近，我在成都市馬家河小學和新教育種子教師座談，我問：“你們認為新教育對你們最大的獎勵是什么？”毛清慧老師毫不猶豫地笑著說：“我的成長！”其他老師也紛紛點頭：“是的，我們的成長！”我當時非常感動。這些年輕的新教育老師還不沒有“特級”“名師”之類的“榮譽”，然而沒關系——“天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過”。（泰戈爾）

2015年12月9日從下午到傍晚，在成都至洛陽的飛機、汽車上

作為一個以教師成長為起點，以十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員——教師、學生及其父母——過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗，十余年來，“新教育”影

響和改變了中國許多中小學校的教育，讓越來越多的師生開始體驗到教育生活的幸福與完整，成為中國素質教育的有效路徑之一。

迄今為止，新教育實驗在全國已經有五十六個實驗區和三千多所實驗學校。三百萬師生的實踐與成果已經證明，新教育是點燃教師理想與激情的教育，是喚醒孩子夢想與創造的教育，是讓教育生活充滿詩情畫意的教育，是讓教育符合人性并充滿人性的教育，是給孩子和教師自己的未來留下溫馨記憶的教育。

越來越多的學校想加入新教育實驗。那么，作為一所學校，最開始做新教育實驗應該從哪里起步呢？

對此，我有四句話的建議：以開展新教育生活為底色，以培養種子教師為引導，以締造完美教室為抓手，以研發卓越課程為生命。

第一，以開展新教育生活為底色。

所謂“底色”就是走進學校所感到的一種氛圍。一個學校搞了新教育，顯然就有著不同于以往或其他學校的氛圍。這是一種什么氛圍呢？當然是新教育生活的氛圍。

注意，我這里說的是“新教育生活”而不是“新教育實驗”。雖然二者在內涵上是一回事。然而我一直認為，盡管作為一個國家級科研課題，“新教育”是作為一種“實驗”

而被列入課題管理，但它的確應該是一種生活方式。新教育生活體現于以下幾個方面——

營造書香校園。這是新教育實驗十大行動之一，而且是“之首”。朱永新老師多次說過：“對于新教育實驗學校而言，即使其他行動暫時還沒做好，但只要把營造書香校園做好了，那么學校的新教育實驗就成功了一半。”

當然，讀書并非新教育的“發明”。幾千年來，從有教育那天開始就有了讀書。同樣，校園開展讀書活動也不是新教育的“首創”，在2000年我們提出“新教育實驗”之前，許多學校就已經在開展有聲有色的讀書活動。所以我們不能說，一個學校只要搞了讀書活動，就必然是“新教育實驗”了；因為新教育所倡導的“營造書香校園”無論內容還是形式都有著自己的獨特性。

新教育研制了專門的閱讀書目：中國幼兒基礎閱讀書目100本，中國小學生基礎閱讀書目100本，中國初中生基礎閱讀書目100本，中國高中生基礎閱讀書目100本，中國教師基礎閱讀書目100本；逐步構筑了完整的閱讀課程體系：中華經典誦讀、英語美文誦讀、名著閱讀等等；還有專門的閱讀課程，比如“兒童階梯性閱讀”；我們還對閱讀指導課型有專門的研究：主題閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀，等等；還有讀書會的推進與研究：班級讀書會、親子閱讀會、教師讀書會，等等。

當然，不同的學校完全可以根據實際情況有自己的創新。如果我們走進一所學校，新教育閱讀活動開展得有聲有色，書香氣息撲面而來，我們就會感到一種“新教育味道”。

“晨誦”“午讀”“暮省”。這是新教育實驗的一門生活化課程。既然是“生活化”的課程，那么它同時也就是一種回歸樸素的兒童生活方式。在這里，課程與孩子的日常生活相交織，把教育點點滴滴地浸潤進孩子的生命，讓師生的每一個日子都充滿了意義和情趣。

朱永新老師曾這樣解釋道：“晨誦就是與黎明共舞，讓朗誦詩歌開啟一天的學習；午讀就是讓學生們閱讀屬于他們自己年齡段的童書；暮省就是學生每天在完成學業以后，用隨筆和日記等記錄每天的生活，并與老師相互編織。”

所謂“晨誦”，不是一般意義上的“早讀課”或者“經典誦讀”，而是一個整合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、現代詩歌的復合課程。其意義不在于學生死記硬背了多少古詩，而是在于讓孩子們在每天的黎明時分與詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間被詩情點燃，從而擁有了一份陽光的心情，由此開啟一天的學習。晨誦的主要形式有晨間誦詩、日常誦詩、生日贈詩和情境誦詩等等。

所謂“午讀”，顧名思義就是在中午固定時間內的閱讀，但這里的閱讀并不是漫無目的的瀏覽，新教育所提倡的“午讀”更多的是引導孩子閱讀屬于他們自己的童年書籍。

“午讀”應符合不同年齡階段學生的不同特點。在低年級（一至三年級），我們倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、圖畫表達與創造相整合的辦法，讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由的發揮。在中年級（三至四年級），兒童開始逐步從繪畫中淡出，加大文字閱讀量；結合講故事，加大整本書的主題探討，并開始進行故事與人物傳記的閱讀。到了高年級，在共讀方面我們則主張以主題探討為主，加大自由閱讀的量；加入自然科學方面的閱讀；將閱讀與兒童文學創作相結合。在許多新教育實驗的學校，這種有針對性的閱讀呈現出非常明顯的“治療效果”。許多兒童都開始自覺地遠離電視、遠離游戲，精神面貌有了明顯改善。

所謂“暮省”，指的是傍晚放學前對一天學習生活的回顧與反思。:曾子有“三省吾身”：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”陶行知有“每天四問”：“第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？”新教育實驗所倡導的“暮省”，正是試圖培養孩子及時自我反思的人生態度。而反思的載體是寫作。

但是，這里的寫作，不是語文課給學生布置的作文，而是孩子自由自在的心泉流淌——比如日記，比如隨筆，以及低年級的“讀寫繪”，等等。不過，作為“暮省“載體的寫作，雖然“自由自在”卻并非漫無主題，而是以“成長”為

中心，反思自己的一天的進步或遺憾，以及對第二天取得進步的預期。這種暮省，既是一種積極的生活態度，也是一種健康的成長方式。

每月一事。“教給學生一生有用的東西”，是新教育最重要的理念之一。什么是“一生有用的東西”？毫無疑問，是伴隨終生的良好習慣。但這里的“教給”顯然不是說教，因為既然是習慣，必然是一種實踐與體驗。而“每月一事”正是讓孩子們在生活實踐中養成“一生有用”的好習慣。

所謂“每月一事”，就是每個月通過訓練學生做好一件事，來培養一個好習慣。朱永新老師說：“從微笑開始，學會交往；從打球開始，學會健身；從吃飯開始，學會節儉；從演說開始，學會表達；從走路開始，學會規則；從植樹開始，學會公益；從日記做起，學會毅力；從唱歌開始，讓學生熱愛藝術??”

目前，新教育實驗學校每月推進的一件事是—— 1月：吃飯（節儉）2月：走路（規則）3月：植樹（公益）

4月：踏青（自然）5月：掃地（勞動）6月：唱歌（藝術）

7月：玩球（健身）8月：問候（交往）9月：閱讀（求知）10月：家書（感恩）11月：演說（口才）12月：日記（自省）

上述所列每一件具體的事后面的括號里，都是所要形成的理念、品質和習慣。“每月一事”的推進，并不只是讓學生機械而單調地做某件事，而是伴隨著豐富多彩的主題教育，比如相關的主題閱讀：美文（詩歌、散文等）、整本書等等；還有相關的主題展示：征文比賽、板報比賽、演講比賽等；比如相關的主題反思：反思伴隨全過程、師生、家長共同評價，等等。

需要特別說明的是，每個新教育實驗學校當然不只是讓孩子做這12件事，因為人一生需要養成的好習慣遠遠不止這12種。只要有助于培養學生“一生有用”的好習慣，什么實踐活動都可以作為“每月一事”來推進。

新教育生活當然還不只是上面所說，但在起步階段，新教育實驗學校能夠把上面幾點做好，整個學校就有新教育的氣息了。

第二，以培養種子教師為引導。

對一所學校而言，最終都應該讓所有教師參與新教育實驗。但任何一所學校，在推進新教育實驗之初，都不可能所有人同時在一個層面做新教育，總有人先行一步，或走得快一些。作為管理者，也應該允許有老師暫時看一看，想一想，等一等。如果學校強行所有教師齊步走，最后的結果只能逼著有些老師敷衍應付，搞形式主義甚至弄虛作假。

明智而可行的做法是“底線”加“榜樣”，這是許多學校在做新教育實驗之初的行動策略。所謂“底線”，就是常規，就是全校老師都可以做到的事和必須遵守的規則。對一個普通老師來說，如果暫時無法締造完美教室，但他可以參加學校的營造書香校園的活動，可以在教學中逐步滲透新教育理念并探索“理想課堂”，可以加入專業閱讀的行列以提高自己的新教育素養，還可以參加所在班級的一些新教育活動，等等。而“榜樣”，則是少數（最初甚至只有幾個）新教育理念的堅定認同者和先行者。他們比一般老師率先承擔著諸如“締造完美教室”“研發卓越課程”等項目。對于一般老師來說，不承擔具體項目，學校不會批評，因為學校沒有強行要求；但對于做了具體項目的老師來說，學校則應該表揚和獎勵。所謂“不做不批評，做了要鼓勵”。

“榜樣”當然不是一開始就成為“榜樣”的，他們最初是學校新教育的種子教師。學校管理者要善于在一個學校發現、選撥并有意識地培養一批種子教師，讓他們成為新教育實驗的“領頭羊”。我們特別提倡以招募志愿者的方式招募種子教師。這樣，能夠保證新教育種子教師都是發自內心愿意做新教育的理想主義行動者。

在成都市武侯新教育實驗區，我們招募種子教師的條件是——

1.富有童心，有著高度的職業認同，具有教育理想主義情懷；

2.對教育教學有較強的理解能力、研究能力、領悟能力和專業功底；

3.長期扎根在講臺與班級，發自內心喜歡上課和帶班，有教育智慧；

4.喜歡閱讀，有一定的教育理論素養和人文視野；勤于反思，有一定的寫作能力；

5.能夠耐住寂寞，不為流俗所動，關注自身的專業發展，追求過一種幸福完整的教育生活。

以上五個條件，我認為最重要的是第五條，特別是“耐住寂寞”四個字，這是一種教育定力。這樣的定力，讓新教育種子教師不計較，不抱怨，不茍且，一心一意做自己選擇的事。他們完全把教育當做自己的事，是與自己生命融為一體的事。教育，不是外在的強迫，而是自己的選擇；不是為別人做，是為自己做。新教育也是如此。唯有這樣，種子教師才有可能成長為榜樣教師。

伴隨著種子教師的先行一步，學校要及時點點滴滴地總結他們的經驗，或者教訓，隨時幫他們調整和完善，同時還要不斷為他們搭建平臺，讓他們言說自己的探索實踐，比如每次全校教職工大會，都可以安排種子教師講自己的故事，用一位老師的行動去感染更多的老師，讓一個的老師的行為成為更多老師的行為。這就是“種子”，這就是“榜樣”。

一個學校，如果有幾個或一批新教育種子教師先導，如果他們做得有聲有色，這個學校的新教育實驗便有點模樣了。

第三、以“締造完美教室”為抓手。

我越來越覺得，作為新教育實驗的十大行動之一，“締造完美教室”是一個學校和一個老師做新教育實驗最容易也最有效的切口。看一個學校沒有完美教室，是我們判斷一個學校是否在做新教育的重要標準。如果說，一下子在全校推進新教育的所有行動還比較困難的話，那么新教育十大行動完全可以在一間教室里呈現。如果一個學校哪怕只有幾個老師在做完美教室，那么我們也可以說這個學校是在真做新教育。

什么是“締造完美教室”？朱永新老師說：“‘締造完美教室’，就是在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。”

“完美教室”之“教室”，顯然已經不同于我們一般所說的物理意義上的教學空間了。“教室”，在這里是一種借代，代指班級；或者說是一種象征，象征著一群人共同生活 的一段歷程；締造完美教室，強調的是一種班級文化的建設，一種高尚精神的滋養，一種幸福完整的生活。

曾經有老師問我：“我們平時建設優秀班級，是不是也是在締造完美教室呢？”應該說，“完美教室”當然是優秀班級。但是，二者相比，后者的“優秀”更多的是外在的標志：流動紅旗呀，活動獎狀呀，班級榮譽稱號呀，等等；而后者的“完美”更多的是內在的感受：溫馨，詩意，情趣，浪漫??也就是說，和一般的優秀班級相比，“完美教室”還多了一份文化的自覺追求，多了一份詩意的主動營造，多了一份浪漫的生活情趣，多了一份瀟灑的心靈舒展??

可能還有老師還有疑問：“‘完美教室’說得太絕對了吧？世界上哪有完美的東西呢？”其實，準確地說，“完美教室”含義不是“完美的教室”，而是“不斷走向完美”的“教室”。完美，是一種朝向，而且是一個沒有止境的追求；幸福才是目的。

新教育實驗的“完美教室”有自己特有的元素：自設的班級標志，自創的班級文化、自訂的班級制度、豐富的經典書籍、多彩的班級活動、鮮活的生命敘事、豐富的班本課程??

蘇霍姆林斯基說：“我希望盡可能充分地滿足孩子們多種多樣的興趣和企望。換句話說，我希望使孩子們生活和學習得有意思。”新教育的“締造完美教室”，就是要“充分

地滿足孩子們多種多樣的興趣和企望”，讓我們的孩子“生活和學習得有意思”。

一個教師和一群孩子以一間教室為精神家園，度過一個又一個富有詩意的日子。在完美教室里，教師編織著故事，創作著童話，締造著傳奇，導演著大片。有快樂，有收獲，有故事，有成長，便構成了完美教室的生命。

通過及時推出一個又有一個“完美教室”，為種子教師及所在班級提供展示成果的平臺，讓“完美教室”締造者的幸福感染周圍的老師??一個“完美教室”必將帶動更多的教室，這是不可逆轉的新教育進程。因此，學校鼓勵和扶持種子教師締造完美教室，就是最實實在在地做新教育。第四，以研發卓越課程為生命

任何教育理念都必須以課程為載體，才富有生命。沒有具體的課程，再好的教育理念都是水中月鏡中花。因此，“研發卓越課程”也是新教育的重要行動之一。任何搞新教育的學校，一開始就應該研發卓越課程。當然，這里的課程，既可以是學校層面的，也可是班級層面的。

需要說明的是，“卓越課程”的意思不是“完美的課程”，更不是“無懈可擊的課程”，而是“為兒童未來走向卓越而準備的課程”。

現有的傳統課程，本來也應該是為孩子全面發展設置的，但在應試教育猖獗的今天，孩子的發展越來越畸形。而兒童

課程的開發，就是為了讓他們的觸覺更加靈敏，想象更加奇妙，心靈更加豐富，情感更加充沛，視野更加開闊，意志更加堅韌，思想更加自由??最終成為一個卓越的人——公民和勞動者！

學校如何組織老師們研發卓越課程呢？我以成都市武侯實驗中學附屬小學為例。該校研發卓越課程，采取的是“四步走”——第一步，專家引領：先后請了張碩果、童喜喜、常麗華、時朝莉、敖雙英等全國新教育專家和榜樣教師來學校做培訓；第二步，榜樣先行：先鼓勵并扶持包虹靖、王玉梅、楊芳、鐘麗等種子教師開發課程，帶動其他老師；第三步，全員參與：所有教師都參與開發兒童課程；第四步，自主開發：每個老師根據自身情況開發不同的課程。

在第四步自主開發階段，該校嚴格按照“定題”—“申報”—“審定”—“課程實驗”—“課程評價”—“課程調整”這樣的程序，對老師們的課程進行了論證，實驗和調整。分語文、數學、英語、美術、音樂、科學、體育等學科。老師們結合自身所教學科特色和自身愛好特長，再綜合學生實際情況從藝術、閱讀、手工、能力、智識、健身、實踐、科普、旅游、棋類、制作、樂器等知識領域出發。開發了《唱唐詩》、《興趣魔方》、《十字繡》、《象棋入門》、《彩紙童年》、《手鼓舞》、《陶藝》、《乒乓球》《經濟課程》

等等讓學生興趣盎然的課程，最終我們共形成了各具特色的課程64門。

卓越課程的開發極大地激發了孩子們的學習興趣，拓展了他們的視野，培養了他們的能力，更重要的是，老師們從中也發現了自己，重新喚醒了自己的教育激情，并得以成長。這里舉幾個老師的例子。

年輕的楊芳老師在班上開設了“舌尖下的四川”飲食文化課程。一個二十年多歲的小姑娘，她能夠給孩子們講授四川的飲食文化嗎？不要緊，有家長呢！她把家長發動起來參與這門課的講授——這周講“回鍋肉”，下周講“蛋炒飯”，接下來講“抄手”，還有“冒菜”等等。每次都請家長里的一位高手，不光講理論，還把鍋碗瓢盆和爐子搬到教室，現場操作。孩子們興奮得不得了。既懂得了四川飲食文化，又學會了做川菜的技能。楊芳老師這樣總結道：“我們班的飲食文化課程旨在介紹中國飲食的起源與發展以及飲食的基本習俗、禮儀、規范等內容，同時讓學生親自體驗美食的制作過程，使學生增長見識，擴大視野，接受中國優秀飲食文化的熏陶，豐富課堂生活。”

包虹靖老師為三年的孩子開設了“三國課程”。我開始還不理解，三年級的孩子讀得懂《三國》嗎？為什么不讓他們讀《西游》呢？結果，富有智慧的包老師把這門課開得有聲有色。原來，她并不是像我想象的那樣，讓孩子直接讀《三

國》，而是以《三國》為資源庫，提取出一門又一門的“課程”，比如，《三國》中的成語、《三國》中的詩詞、《三國》臉譜、《三國》課本劇、《三國》手抄報、家鄉的“三國”傳說??一學期一門課，從三年級一直開到六年級呢！包老師后來這樣說：“我從來沒想過自己還會這樣讀三國，更不敢想象還帶著48名孩子一起讀三國，然而現在我們做到了。在螢火蟲教室里我們一起晨誦三國詩詞，一起午讀走進三國人物世界，一起暮省分享著當天的收獲與喜悅。我們創造著幸福，也享受著幸福。從不可能到可能，從不敢想到敢做，這不正是我們的成長嗎？”

抓卓越課程的研發，就抓住了新教育的根本。因此，無論是一所學校，還是一個班，有了卓越課程就有了新教育的生命。

新教育實驗的內容很豐富，要做的事很多，顯然不只上面四個方面。但作為一個剛剛開始準備做新教育的學校，先把上面四點做好了，學校的新教育實驗就有了一個良好的開端。

最后我想強調的是，新教育是真教育。我們做新教育不是為了“彰顯特色”，不是為了“打造品牌”，不是為了“提升形象”，不是為了“擴大影響”??而是為了我們每天面對的孩子的未來，為了我們自己的職業幸福。所以，一切形式主義的裝潢門面，都是新教育的死敵；一切與教師和孩子

成長幸福沒有聯系的“新教育”都不是真正的新教育。當然，新教育真正做好了，“特色”“品牌”“形象”“影響”自然而然會“不請自到”，但這是一種意外的收獲。如果有當然好，即使沒有也不要緊。最近，我在成都市馬家河小學和新教育種子教師座談，我問：“你們認為新教育對你們最大的獎勵是什么？”毛清慧老師毫不猶豫地笑著說：“我的成長！”其他老師也紛紛點頭：“是的，我們的成長！”我當時非常感動。這些年輕的新教育老師還不沒有“特級”“名師”之類的“榮譽”，然而沒關系——“天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過”。（泰戈爾）

第二篇：學校2014新教育實驗工作總結

放飛新教育的夢想

——2014新教育實驗工作總結

馮家鎮第一實驗學校 2015年1月26日

放飛新教育的夢想

——2014新教育實驗工作總結

馮家鎮第一實驗學校是一所農村九年一貫制學校，共有教師118人，學生1838人，42個教學班。2013年底，我們就開始認真學習新教育的相關理念，并開始逐步滲透到我校的教學實踐中。2014年春天，在市、區兩級教育局的大力倡導下，我校成為濱州市新教育實驗“師生共寫隨筆”項目基地，“構筑理想課堂”項目實驗學校之一，新教育工作在我校全面啟動。一年來，我們在新教育實驗方面認認真真、踏踏實實開展了以下幾項工作：

一、高度重視，成立專門機構，認真組織全體教師學習新教育理念。

1、組織全體教師學習新教育理念。2013年底，我們開始組織全體教師，集中學習新教育實驗“十大行動”： 營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養卓越口才、構建理想課堂、建設數碼社區、推進每月一事、締造完美教室、研發卓越課程、家校合作共建。在全體教師對新教育理念基本了解之后，由劉少強校長指導，副校長郭長東負責，組織全體教師利用每周一的業務學習時間進行討論活動，結合馮家一實的校情、學情和本學科的教學特點，探討在本學科開展新教育實驗切入點。

2、成立馮家一實新教育研究室。我校成立以劉少強校長為組長的新教育實驗領導小組，成員有郭長東副校長和教科研主任張瑞寧、各學科教研組長和班主任。領導小組下設“新教育研究室”，由學校教科研主任兼任新教育研究室主任，處理新教育實驗的日常事務。

3、學習江蘇海門的新教育實驗經驗。在新教育實驗研究室的統一安排下，我校除了組織教師學習新教育實驗的理論和先進經驗，本還積極外派教師參加新教育實驗的培訓。3月份，劉少強校長和單金強老師在江蘇新教育實驗培訓基地海門市參觀學習；6月份，劉少強校長帶領我校十名實驗教師，參加市教研室在無棣縣第一實驗學校舉行的“全市區域推進新教育實驗專題研訓活動”； 9月份，劉校長一行四人參加了在古城文峰小學舉行的沾化縣“新教育實驗”區域推進會；10月份，在劉校長的帶領下，我校25位教師參加了濱州市新教育“晨誦午讀暮醒”課程專題培訓會，濱州市“授田英才學園新教育主題研討會”，參觀了授田學園舉行的新教育實驗成果展示會和 開放日活動，聆聽新教育專家的講座，借鑒兄弟學校的先進經驗和做法，促進我校新教育實驗的開展。

二、全面開展閱讀活動，全力打造書香校園。“新教育實驗”的十大行動之一，就是通過建設濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生的日常生活方式，進而推動書香社會的形成。

1、開展校園文化建設，“締造完美教室”。我們大力營造校園環境的書香氛圍，在學校各個樓層的墻壁上、教室和辦公室里，書寫懸掛名人名言等，力圖通過對學校環境的設計，使學生的生活環境有著絲絲縷縷的書香氣息。我們為每個教室購置了書架，添置了圖書。我們這里的孩子，許多家庭并不具備讀書環境，甚至不少孩子家長整年連一本課外書都沒給孩子買過，實在不能與城市里的家庭比；但我們想的是讓孩子們一踏進校園的土地，就能被濃郁的書香氛圍包裹，這是我們的愿望，更是我們付出努力的方向和持之以恒為之奮斗的目標。

盡我所能，全力打造書香校園，締造完美教室，這正是我們為貫徹新教育實驗理念而走出的稚嫩然而卻堅定的一步。

2、靈活變通，走好“晨誦 午讀 暮省”路。為進一步加大建設書香校園的力度，我校積極研發校本教材，引導學生把閱讀活動深入開展下去。

第一、關于晨誦。我校以晨誦內容編寫了系列校本教材，一年級《小種子》、二年級《泥土 花朵》、三年級《金色花》、四年級《紅色秋千》、五年級《花開有聲》、六年級《四季短笛》。這是由我校校長牽頭，教科研室主抓，全體語文老師參與，精選篇目編訂而成。

開學之初，每名學生人手一本，早上來校后，按照學校規定，各班在相同的10分時間內，用教師教讀，學生領讀，全班齊讀的方式，共讀一本書，同誦一篇文，形成全校師生齊聲誦讀的良好讀書氛圍。

此外，我校在10月份成功舉辦了第一屆讀書節，有經典誦讀比賽、讀書報告會、學生隨筆展示、漢字聽寫大賽、學生作文大賽、學生繪本展示，落實經典內容背誦和學生的閱讀、朗讀情況，獎勵先進，對全體學生的讀書信念起到激勵作用。

第二、關于午讀和暮省。如何進行午讀和暮省？這是困擾我們很久的一個問題。因為初中不同與小學，中考的科目有六七門，從七年級起就要打好基礎。每天中午，學生要進行上午學科的總結、作業，還要進行下午學科的預習，午間時間又很短，沒有足夠的時間完成午讀環節。

怎么辦？從2014年春季開學，我校把中午練字的時間，擠出20分鐘作為專門的閱讀課。閱讀課上進行兩項內容：一是前十分鐘由語文老師指導全體學生閱讀指定圖書，同時圍繞故事寫暮省日記，我們鼓勵學生學生自己設計暮省日記本；二是后十分鐘，按班主任的安排布置閱讀教室書架上的書籍，要求學生進行廣泛的課外閱讀。

3、倡導閱讀名著，讓學習生活與名著為伴。一年來，我校語文組的全體教師結合學校的校園文化建設，著手營造濃郁的閱讀氛圍。為把名著閱讀活動推向深入，我校組織學生圍繞名著作文章。由教師在課堂上組織學生進行名著推介活動，開展名著交流會活動；圍繞名著開展手抄報展覽。以此調動學生閱讀名著的積極性，并鍛煉學生的說和寫的能力。

4、鼓勵學生建博客，書寫人生精彩。隨著越來越多的家庭開始擁有電腦，我們在要求學生寫閱讀筆記之外，還鼓勵那些富有余力的學生開設自己的博客，在博客里書寫閱讀感受，寫生活隨筆，暢談讀書人生。

八年級學生的趙雅、楊坤月等同學，寫了大量的博客文章，在寫作中充實了自己。學校也要求各班開設班級博客，力求通過網絡建立起師生及同學之間的聯系，擴大閱讀和寫作的影響。

同時，考慮到絕大多數家庭并不具備擁有電腦的經濟實力，我們僅把寫個人和班級博客作為一項額外的要求，作為對閱讀筆記的一個有益的補充和日后新教育實驗實踐活動追求的方向。

三、鼓勵教師讀寫，促進專業成長。新教育實驗的領導者朱永新教授在里說：“‘師生共寫隨筆’，是我們正在全國推行的新教育實驗的‘十大行動’之一，其重要目的，就是讓教師與學生在寫日記、隨筆的過程中學會反思，學會堅韌，讓他們不僅寫得精彩，更要活得精彩，做得精彩。事實證明，一大批教師、學生就是在寫日記的過程中成長了，成熟了。日記成為他們成長的動力，成為記錄他們精彩的工具，也成為他們人生的最珍貴的財富。”

我校實驗教師認真領會朱教授《教育日記?序》的精神實質，和學生們一起讀書、學習、交談、寫隨筆、記日記，對記錄師生共同讀書學習生活的“教育日志”傾注了極大的熱情。其中表現尤為突出的是任班主任的李炳軍單金強老師。他們不僅按學校要求，認真落實學生的晨讀和閱讀筆記情況，而且在班內注重建設自己的班級文化，為營造書香班級積極想辦法。在寫隨筆上，他們為全班學生樹立了榜樣。他們對待教育日志，一絲不茍，每天認真完成，不僅令初嘗寫隨筆的學生贊嘆，更令個別意志薄弱的同行自嘆不如。李炳軍老師的教育敘事“尋找新教育的陽光、菜花、桑樹和魚塘”入選濱州市新教育實驗敘事展，個人被評為濱州市新教育實驗“榜樣教師”。

從學校大力推行新教育實驗以來，我校語文教師郭長東，作為我校副校長，無論職務如何繁忙，堅持推行新教育實驗的決心始終未變。他堅持和學生一起讀書，一起寫隨筆。專門開設教育博客，以所教班級為對象，以學生們的成長經歷為內容寫教育日記。他教的學生成績優異，他書寫的教育博客也積累到了三十余萬字。

截止現在，我校已有三十余位教師建立了自己的教育博客，以學生個人或班級整體為對象，開始書寫教育日記或教育隨筆。表現突出的有語文教師李同軍、張敏、柴淑霞、張銘珍、李淑堂、邵玉鳳，政治教師楊宋燕，歷史教師張瑞寧，他們的教育日記，對促進學生轉化和成長，效果明顯，在新教育之路上邁出了堅實的步伐。

四、“先學后教”，構筑理想課堂。

新教育是追求理想的教育，她倡導通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。

在多年來學習和實踐的基礎上，我們博采眾家之長，再結合我校學生的實際情況，更加注重突出學生在學習課程中的主體地位，尊重學生的生活體驗，鍛煉學生的發散思維，又遵從新教育實驗打造高效課堂的要求，推出了適合小學部的“三對話 四環節”，適合初中部的“先學后教 當堂達標”，兩個教學模式。

我們圍繞兩個教學模式以學科組為單位組織了聽評課活動。自聽評課活動開始以來，各任課教師積極參加，在活動中進一步提高了教學能力。此項活動是我校“構筑理想課堂”的重要舉措之一，對教師教學能力的提高起到了重要的推動作用。在新教育實驗中，我們結合課程標準，注重融入新教育思想，結合學生生活體驗，充分調動學生情感，淡化理念教學，以自已的創新達到追求高效課堂的目的。

五、開展新教育實驗教育敘事展示活動 經過一年的實踐，我校新教育實驗取得了階段性成果。區教育局王俊杰局長、楊福泉主任、馬振剛老師等主管新教育的領導多次來我校做項目調研，觀看了我校新教育敘事展示后，為我校新教育實驗提出了更高的要求。

11月份，我校張瑞寧老師撰寫的交流材料《構筑理想課堂 踐行新教育》入選2014新教育國際論壇，應邀參加了“相約美麗日照

共話理想課堂”——2014新教育國際論壇。

中旬，我校李炳軍老師的教育敘事“尋找新教育的陽光、菜花、桑樹和魚塘”入選濱州市新教育實驗敘事展。由郭長東老師指導，劉少強校長和李炳軍、張銘珍、柴淑霞、李淑堂、邵玉鳳、張瑞寧參加的新教育敘事展演團隊開始排練。期間，負責濱州市新教育敘事展演的劉紅星科長、蔡惠清老師、王云梅老師等領導和專家，曾兩次到我校指導工作。

2015年1月7日，我校代表沾化區正式參加“2014年濱州新教育敘事展演”獲得市、區領導好評。我校被評為濱州市新教育實驗“榜樣學校”，李炳軍老師被評為濱州市新教育實驗“榜樣教師”，張瑞寧老師榮獲新教育實驗“榜樣教師” 提名獎。

總之，為了過上幸福完整的教育生活，我們選擇了新教育實驗；為了做幸福的教育人，我們放飛了新教育的夢想；為了做幸福的教育人，我們將在新教育實驗的路上繼續奮勇前行！

馮家鎮第一實驗學校 2015年1月26日

第三篇：起步,在教育路上

起步，在教育路上

臨近9月，我得以如愿得進入教育隊伍成為了一名人民教師。懷著對教師這一職業的崇敬我踏上了教師路上的第一課。

這次新教師培訓是我教育生涯的第一次培訓也是我難以忘懷的深深一課，首先莊書記對我們進行了殷切的叮嚀，雖然話不是很多但是句句都說到了我們教師的心上。接著第一部分的“讓夢想照進教育”王副主任引用了星巴克企業成功發展的例子，讓我一下子就找到了教師職業所需要的一些珍貴的東西，那就是相對于企業文化的教師文化，還有我們對于教師這個行業的信心和責任心。更讓我明白了“只有執著于偉大的夢想，才能創造偉大的企業”這句話對于我們教育者來說也會一樣的，想要成為一名優秀的教師也必須具備對于教育的夢想和愛。

接著王副主任向我們介紹了老一輩教育者們，郭玉學，石苗，馬芯蘭等。讓我對于這些依舊奮斗在教育前線的老教師們肅然起敬。我想走在行知路上，追求專業生活，我一定會幸福的。接著王副主任向我們講述了一個美國女孩在中國的故事，使我明白了我們的教育還有許多做得不夠的地方。作為一個教育者我們要走的路還很長。我們的素質教育常態課教學上還存在一些問題。教師應該加強內因分析，自我反思。一是所得成績的原因，改進問題的措施。二是結合學生實際提煉出提高學習成績的招數。三是梳理出培養良好習慣的措施。在讓常態課堂富有實效方面，應從扎實課堂教學常規，追求高效常態課堂，提高課堂教學質量入手。我還了解到了教學常規的9項基本內容。在王副主任的指點下，我明確了一節好的常態課所具備的特質。三看兩關照要注意的東西是多方面的因素作為老師應該要全面協調的上好一節課。

最后晉江電視臺僑鄉頻道綜藝部主任吳文鋒為我們做了專業基本功輔導講座——《科學發聲與情感表達》也讓我學會了作為老師應該如何使自己的聲音更加洪亮如何更好的在職業生涯中利用聲音。由晉江電視臺僑鄉頻道專題部主任賀鋼的講座——《漫談教育敘事》更是教會了我如何寫出自己和孩子，自己和教育的感人故事。

在教育路上，我的步子才剛邁出去。但步伐是堅定的。感謝這次培訓給我上的第一課。我會堅定使命，積極投身教育事業。為了自己的職業發光發熱

第四篇：新教育實驗榜樣學校申報材料

新教育實驗榜樣學校申報材料

讓孩子們在藝術中享受生命成長的快樂

綻放的藝術教育之花

xx鎮第一小學近年來認真貫徹落實新課程改革的精神，扎實推進新教育實驗。學校始終以“快樂教育”為核心文化理念，重點圍繞“藝術教育”“八步教學模式探討”兩大主題來展示學校“在特色課程中享受藝術”和“在理想課堂中快樂學習”兩大特色。新教育的核心理念“讓師生過一種幸福而完整的教育生活”是我校不懈追逐的目標，更是學校踐行新教育的行動指南。學校以培養學生的藝術素養為出發點，以豐富他們的校園文化生活為主要目的，讓每個孩子們在快樂的學習生活中茁壯成長。幾年來，學校狠抓藝術教育，著力培養孩子們的興趣與愛好，讓他們從小受到藝術的熏陶。通過我校教師的積極探索和大膽實踐，學校的藝術教育已經取得了豐碩的成果。鼓號隊的成立為我校增添了新的生機與活力，每當升國旗、集會、迎賓等活動，他們的精彩表演讓所有人為之振奮，為之歡欣鼓舞。學校還成立了“林曉”合唱團、葫蘆絲興趣小組、拉丁舞表演隊等。特別是近兩年來，在xx中心學校的高度重視和大力支持下，通過全校教師的辛勤耕耘和全體同學的共同努力，學校藝術教育再鑄輝煌：2013年春，我校成功舉辦了xx鎮第二屆小學生校園文化藝術節，得到了各級領導和社會的一致好評；在隨州市第四屆編鐘藝術節上，我校童聲合唱《四渡赤水出奇兵》作為特邀節目參加湖北省第九屆黃鶴美育節，葫蘆絲齊奏《月光下的鳳尾竹》獲器樂類一等獎、葫蘆絲伴舞《竹林深處》獲文藝節目二等獎；在隨縣首屆中小學生炎帝文化藝術節活動中，我校一舉奪得四項獎杯，其中合唱團選送的原唱合唱作品《xx》、《嘀哩嘀哩》獲“大家唱”一等獎，集體舞《xx》獲“大家跳”一等獎；合唱作品《四渡赤水出奇兵》《xx》參加壬辰年炎帝文化廟會榮獲最佳表演獎；在全國社會藝術水平考級活動中，一大批優秀學生通過了葫蘆絲6——10級的演奏資格認定；xx在今年的湖北省第十四屆青少年體育舞蹈錦標賽上憑借嫻熟優美的拉丁舞表演一舉奪得銅牌；在教育局組織的兩屆中小學生演講比賽活動中，我校選送的學生分別取得了特等獎和一等獎的佳績。

鄉村少年宮活動精彩紛呈

我校多年來一直認真貫徹和落實黨的教育方針，全面實施素質教育。由于學校的硬件建設很到位，校園環境很優美，學生的課外活動很豐富，2013年秋我校成功申請到由中央文明委、財政部、教育局聯合組織的“鄉村少年宮”活動項目。我校“鄉村少年宮”自去年秋季建成并投入使用后，學校結合師生實際，在十月份迅速組建了合唱團、舞蹈隊、美術攝影、抖空竹、象棋圍棋、籃球乒乓等十多個興趣小組，由學生自由選擇項目，每個小組配備兩名有特長的教師進行專業指導，并制定切合實際的活動方案，嚴格落實相應的活動內容。每周按年級組分別開展活動，每周二到周四下午課外活動，整個校園熱鬧非凡：籃球場上激情碰撞、音樂室內輕歌飛揚、棋類活動室里人聲鼎沸……鄉村少年宮成了孩子們健康成長的樂園。此項活動的開展為學生搭建了挖掘潛能、施展才干的舞臺，大大豐富了他們的課余生活，促進了素質教育的全面落實。

理想的課堂 快樂的孩子

在新教育春風的沐浴下，我校全體教師在課改這片希望的田野上灑下了辛勤的汗水，播下了希望的種子，“八步教學模式”就是我校課堂教學改革結出的碩果。它的成功倡導與實施給我校的教育教學帶來了根本性的變化，如今“以人為本、快樂學習”的理念已深入人心，師生的精神面貌煥然一新，教育教學質量突飛猛進。“八步教學”包括以下幾個環節：出示學習目標、學生自主學習、小組合作探究、學生交流展示、反饋與矯正、訓練與檢測、拓展與延伸、實際運用。此種課堂教學模式簡單實用，可操作性強，教師入門快，學生學習效率高，它一方面改變了傳統的教師“滿堂灌”，另一方面又充分調動了學生的學習積極性，同時還培養了學生獨立自主學習的能力和提高了合作意識。短短幾年時間，我校涌現出大批積極探索、大膽實踐、勇于創新的教學能手，他們的優質課、優秀教學設計、優秀論文分別獲得不同層次的獎項。其中xx老師的《平均數》在湖北省小學數學說課比賽中獲得省二等獎，在湖北省數學課件制作大賽上xx老師獲得省二等獎，xx老師獲得三等獎；三年來我校教師的一百余篇論文、案例先后獲得國家、省、市、縣級獎勵，僅僅改制這一年多來我校學生在科技小制作、書信比賽等活動中就有一百多人獲得不同級別的獎勵。尤其是2013年秋我校成功舉辦了隨縣第三屆教育教學暨新教育實驗展示開放周活動，本次活動得到了專家、領導和老師的高度評價。陽光教育研究院副院長、新教育時代雜志社副社長xx指出，xx鎮xx在 “一校一品”的打造中已經取得顯著成績，藝術教育已經成為該校的特色；學校的“三全管理”（全員參與、全程跟蹤、全面覆蓋）及“自主、協作、包保”的班級管理模式充分體現了該校管理的精細化和規范化；濃厚的校園文化，特別是教學文化、食堂文化和廁所文化充分體現出學校具有深厚的文化底蘊，達到了環境育人的目的。《xx》執行主編cc認為，在他所走到的所有農村學校中，xx鎮xx的藝術教育是最好的。

第五篇：新教育實驗

新教育實驗，是一個以教師發展為起點，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。充分相信學生和教師的潛力，教給學生有用的東西，重視精神狀態、倡導成功體驗，強調個性發展、注重特色教育，讓師生與人類崇高精神對話是其5 個基本觀點。實驗圍繞“只要行動，就有收獲的價值取向，實施“六大行動”,即營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養卓越口才、建設數碼社區及構筑理想課堂。