第一篇：廣東深化技工院校教師職稱

廣東省深化技工院校教師職稱

制度改革實施方案

（征求意見稿）

為進一步加強我省技工院校教師隊伍建設，促進技工教育事業科學發展，根據《中共廣東省委辦公廳 廣東省人民政府辦公廳印發<關于深化職稱制度改革的實施意見>的通知》（粵辦發〔2017〕52號）和《人力資源社會保障部印發〈關于深化技工院校教師職稱制度改革的指導意見〉的通知》（人社部發〔2017〕90號）等文件精神，結合我省實際，制定本實施方案。

一、指導思想和基本原則

（一）指導思想

全面貫徹黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹總書記重要講話精神。按照中央和省委深化職稱制度改革的總體要求，遵循技工教育發展規律，健全完善符合技工院校教師職業特點的職稱制度,暢通技工院校教師職業發展通道,更加科學公正地評價人才,更好地發揮其在技能人才培養中的作用,為大力發展技工教育,推進技工院校改革創新發展提供人才智力支撐。

（二）基本原則

1.堅持遵循規律，突出特點。遵循技工院校教師成長規律，突出技工教育職業特點，引導技工院校教師提高能力素質，促進其職業發展。

―1― 2.堅持統一制度，分類管理。在統一的技工院校教師職稱制度下，根據文化、技術理論課教師和生產實習指導教師的不同特點，分類施策。

3.堅持科學評價，激勵創新。以品德、能力、業績為導向，發揮人才評價“指揮棒”作用，激勵技工院校教師提高教育教學水平，提高創新創業能力。

4.堅持以用為本，發揮作用。圍繞用好用活人才，創新人才評價機制，促進人才評價與使用相結合，使職稱制度與技工院校聘用制度和崗位管理制度相配套。

二、改革的范圍

改革范圍為我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師和技工教育教研機構從事教研工作的人員。

民辦技工院校、職業培訓機構教師和其他在崗教師可參照本實施方案參加職稱評審。

三、改革的內容

通過健全制度體系、完善評價標準、創新評價機制、實現職稱制度與用人制度的有效銜接等措施，形成以品德、能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各級各類技工院校教師的職稱制度。

（一）健全制度體系

1.完善技工院校教師職稱層級，設置正高級職稱。文化、技術理論課教師職稱設初級、中級、高級，初級只設助理級，高級分設副高級和正高級，助理級、中級、副高級和正高級職稱名稱依次為助理講師、講師、高級講師、正高級講師。

―2― 生產實習課指導教師職稱設初級、中級、高級，初級分設員級和助理級，高級分設副高級和正高級，員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱名稱依次為三級實習指導教師、二級實習指導教師、一級實習指導教師、高級實習指導教師、正高級實習指導教師。

2.促進技工院校教師職稱與事業單位崗位設置相銜接。正高級對應專業技術崗位一至四級，副高級對應專業技術崗位五級至七級，中級對應專業技術崗位八至十級，助理級對應專業技術崗位十一至十二級，員級對應專業技術崗位十三級。

（二）完善評價標準

1.技工院校教師水平評價標準，是技工院校教師職稱評審的重要基礎和主要依據。堅持把師德放在評價首位，引導教師立德樹人，愛崗敬業。注重實踐教學和技能人才培養實績，注重職業素養的養成、工匠精神的塑造和創新創業能力的培養，注重產教整合、校企合作和工學結合的一體化教學方法，注重教學一線實踐、參與職業技能大賽等經歷。切實改變唯論文、唯學歷傾向，不將論文作為技工院校生產實習課指導教師職稱評審的限制性條件，將職業技能競賽、參與教材開發和教學研究情況、指導學生實習的成果、專利成果、教案等作為評價條件。不對職稱外語和計算機應用能力考試作統一要求，確實需要評價外語和和計算機水平的，由用人單位或評審機構自主確定評審條件。

2.實行省標準和市（校）標準相結合。省人力資源和社會保障廳依據國家標準制定《廣東省技工院校教師水平評價

―3― 標準》（附后），各地級以上市人力資源和社會保障部門和實行自主評審的技工院校可根據本市或本校發展實際，制定不低于省標準的具體評價標準。

3.向優秀人才和邊遠地區市（縣）傾斜。對于獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，擔任國家級技能大師工作室主持人，本人獲得或指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省部級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可破格申報評審職稱。對于邊遠地區市（縣）技工院校教師予以適當傾斜。對于從企業直接錄用的具有工作經驗的高技能人才，可按有關規定申報評審中級以上生產實習指導教師職稱。

（三）創新評價機制

1.改進評價方式。健全評審工作程序和評審規則，積極探索以同行專家評審為基礎的業內評價機制，采取說課講課、面試答辯、專家評議、實踐操作、材料評審等多種評價方式，全面科學評價教師的能力業績水平。建立技工院校教師職稱評審公開制度，實行政策公開、標準公開、程序公開、結果公開，確保評價的客觀公正。

2.下放評審權限。科學界定、合理下放技工院校教師職稱評審權限，逐步將高級職稱評審權限下放至符合條件的地級以上市人力資源社會保障部門和舉辦技工院校的大型企業。積極培育技工院校自主評審能力，向國家重點以上技工院校下放初級、中級職稱評審權，探索在教學能力較強、教師規模較大的技工院校開展高級職稱自主評審試點。對于自

―4― 主評審的單位，省人力資源社會保障廳不再審批評審結果，改為事后備案管理。

3.加強評委會建設。在廣東省技工學校高級講師、高級實習指導教師資格評審委員庫的基礎上，遴選技工教育專家和經驗豐富的一線高技能人才進行補充，組建廣東省技工院校教師職稱評審委員庫，作為我省技工院校教師職稱評審通用專家庫。自主評審的技工院校要成立本校職稱評審委員會，負責本校教師職稱評審工作。省屬院校職稱評審委員會由省人力資源社會保障部門核準備案，市屬院校職稱評審委員會由地級以上市人力資源社會保障部門核準備案。

（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接 技工院校教師職稱評審是技工院校崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。公辦技工院校、培訓機構、高技能人才實訓基地要堅持評聘結合，根據《事業單位崗位設置管理試行辦法》和技工院校崗位設置管理的有關規定核定崗位，教師競聘上一級職稱層級的崗位，由學校在崗位結構比例范圍內推薦符合條件的教師參加評審，聘用通過職稱評審的教師到相應教師崗位。人力資源和社會保障部門及學校主管部門應及時兌現受聘教師的工資待遇。民辦技工院校、職業培訓機構教師和其他在崗非在編教師可參照本實施方案參加職稱評審，也可采取評聘分開方式，由學校推薦符合條件的教師參加評審。教師的高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例，按照《廣東省事業單位崗位設置管理實施意見》（粵人發〔2008〕275號）、《關于印發<廣

―5― 東省教育事業單位崗位設置管理指導意見>的通知》（粵人社發〔2010〕105號）等有關規定執行。正高級教師要從嚴控制，在確保質量的前提下逐步達到合理比例。

四、進度安排

（一）前期準備（2018年1-6月）

1.成立由分管技工教育和專業技術職稱工作的廳領導任組長的領導小組，加強對改革工作的領導。廳專技處、技管處、事業處和省職業技術教研室做好改革工作的組織和實施。

2.深入調研，掌握全省技工院校教師隊伍狀況和改革過程中可能遇到的問題，指導各地做好改革的相關準備工作。

3.制定我省改革實施方案和有關文件。

（二）動員部署（2018年7-8月）

1.印發文件。印發《廣東省深化技工院校教師職稱制度改革實施方案》及有關文件。

2.宣傳部署。對涉及改革的部門和單位的相關負責人、工作人員進行培訓，指導制定改革具體實施方案。

（三）組織實施（2018年9-11月）

1.核定崗位。按照事業單位崗位設置和管理有關規定，完成專業技術崗位結構比例、崗位數額、崗位層級的核定。

2.成立評委會。自主評審技工院校根據省專業技術資格評審委員會組織管理辦法等要求，組建評審委員會。

3.組織推薦。充分發揮學校用人主體作用，根據崗位空缺和工作需要，確定高級、中級、初級職稱的推薦人員。

―6― 3.組織評審。根據國家和省職稱評審辦法開展評審工作。正高級教師評審工作由省技工院校教師職稱評審委員會組織。

5.聘用及管理。將通過評審的教師聘用到相應崗位，并兌現工資福利待遇。加強聘期考核，將考核結果作為評聘依據。

（四）總結階段（2018年12月）

評聘工作結束后，各市人力資源社會保障部門和自主評審的技工院校要認真總結經驗，提出有針對性的意見建議，形成書面材料報省人力資源和社會保障廳。

五、工作要求

深化技工院校教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，改革本身涉及標準制定、評審聘用、評審權限下放等環節，工作復雜、任務重，必須要按照省的統一要求開展工作。

（一）統一思想，加強領導。技工院校教師職稱制度改革是分系列推進職稱制度改革的重要內容，也是加強技工院校教師隊伍建設、推動技工院校人事制度改革的一項重要舉措。省直主管部門和各地級以上市人力資源社會保障部門要充分認識深化改革的重大意義，切實加強領導，明確工作責任，按照深化改革實施方案的要求，精心組織實施，確保技工院校教師職稱制度改革平穩推進。

（二）精心組織，穩慎實施。技工院校教師職稱制度改革政策性強，國家重點及以上技工院校要結合學校實際，認真制定改革工作方案，對申報條件、申報材料、申報程序、推薦辦法、評審程序和配套政策等做出具體規定，于2018

―7― 年8月日前報省人力資源社會保障廳和各地級以上市人力資源社會保障部門備案后，組織開展本校改革工作。要深入做好改革的政策解釋工作和思想教育工作，讓廣大教師正確認識改革、理解改革、積極參與改革，加強改革過程中的應急預警機制，妥善處理好改革中遇到的問題，確保改革工作有序進行。

(三）強化監管，確保公平。技工院校教師職稱制度改革涉及廣大技工院校教師的切身利益，省直主管部門和各地級以上市人力資源社會保障部門要嚴格規范評審程序。健全完善評聘監督機制，認真執行職稱評審回避制度、公示制度、隨機抽查制度，建立復查、投訴機制，充分發揮紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，完善誠信承諾和失信懲戒機制，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。對于不能正確行使評審權、不能確保評審質量的，將暫停自主評審工作直至收回評審權。

本方案于2018年

月

日起實施，2018年完成首次評審，2019年實現常態化評審。本方案有效期5年。

附件：廣東省技工院校教師水平評價標準

―8― 附件：

廣東省技工院校教師水平評價標準

（征求意見稿）

正高級講師水平評價標準

第一章 適用范圍

第一條

本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師和技工教育教研機構從事教研工作的人員。

第二章 基本條件

第二條 思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受

―9― 黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

第三條 學歷、資歷條件

具備大學本科以上學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，持有教師（上崗）資格證書，受聘副高級專業技術職務5年以上。

第四條 繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育的法規、政策的要求。

第三章 專業條件

第五條 育人工作

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地 任現職以來，能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長。

二、技工教育教研機構

任現職以來，能夠指導技工院校開展學生思想道德教育、職業指導或學生管理等工作，成效顯著。

第六條 教學工作

具有崇高的職業理想，在教育教學教研一線工作10年以上，教書育人成績顯著。任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下

―10― 列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

（一）系統掌握本專業基礎理論和專業理論知識，具有較高理論研究水平，掌握國內外本專業前沿發展動態；掌握先進的教育理念和現代化教學手段；教學水平高超，教學業績卓著，教學特色鮮明。

（二）熟練擔任本專業（學科）課程的教學工作，專任教師平均學年授課不少于320課時；校級領導平均學年授課不少于80課時；兼職教師平均學年授課不少于120課時。

（三）專業課教師要熟悉企業對人才培養的要求，具有解決生產實踐中具有一定難度技術問題的能力，在技術革新方面有較大貢獻，具有相關職業（工種）技師以上技能操作水平，且企業或生產服務一線實踐經歷符合有關文件規定。文化基礎課教師要到企業或社會進行調研，有3次以上帶領和指導學生進行有成效的社會實踐活動。

（四）能夠承擔高級工以上職業培訓任務。

二、技工教育教研機構

（一）系統掌握本專業基礎理論和專業理論知識，具有先進的教育理念和較高理論研究水平，掌握國內外本專業和技工教育發展動態。

（二）熟悉學校技能人才培養情況，到學校或企業調研或實踐3次以上。專業課教師具有相關職業（工種）技師以上技能操作水平。

（三）能夠承擔技工院校師資培訓工作；聽課、評課30課時以上。

―11―

（四）指導技工院校開展教研教改、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教材建設、課題研究或教學質量評估與診斷等工作，成效顯著。

第七條 教研科研

一、任現職以來，教研科研成效顯著，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別至少具備4項條件：

（一）技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

1．積極參加學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得省（部）級以上表彰。

2.主持學校本專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮關鍵作用。

3.作為主要完成人，完成的科學技術成果獲國家級、省（部）級獎項或地市（廳）級一等獎；或作為主持人完成的教研成果獲國家級、省（部）級獎項或地市（廳）級一等獎。

4.主持完成省（部）級以上項目（課題）研究1項或地市（廳）級以上項目（課題）研究2項，通過驗收。

5.本人或作為教練所指導的選手參加本專業(工種)或相近專業（工種）技能競賽，獲國家級一類競賽前5名，或國家級二類競賽和省（部）級一類競賽前3名；或本人作為教練或專家所指導的選手進入世界技能大賽國家集訓隊。

6.帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐3期以上，成效顯著；或主持過企業攻關難題。

7.主持編寫或修訂專業人才培養方案，或2門以上課程的課程標準；或主持開發職業標準，或配套題庫；或主持制

―12―（修）訂與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程等；并被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。

8.主持研究形成的教育教學改革創新的模式或方法；或作為主要完成人研發的儀器、設備、裝置，或研發完成的本專業新技術、新產品，通過成果鑒定。

9.主編1部或參與編寫2部省（部）級以上統編教材。10.作為發明人獲得本專業或相關專業授權發明專利1件以上。

11.主持研發的新技術、新產品等成果實現轉化和產業化，單個成果轉讓項目交易額累計達到20萬元或多個成果轉讓項目交易額累計達到50萬元的，每個項目或每50萬元可作為一項業績。

以上1至11項若屬同一成果，不可重復計算。

（二）技工教育教研機構

1.積極參加教學管理、教學改革、教學研究、教材建設、師資隊伍建設等工作，獲得省（部）級以上表彰。

2.主持過專業建設、課程建設、教材建設或師資隊伍建設等研究工作，并發揮關鍵作用。

3.作為主要完成人，完成的科學技術成果獲國家級、省（部）級獎項或地市（廳）級一等獎；或作為主持人完成的教研成果獲國家級、省（部）級獎項或地市（廳）級一等獎。

4.主持完成省（部）級以上項目（課題）研究1項或地市（廳）級以上項目（課題）研究2項，并通過驗收。

5.撰寫高水平調研報告3篇以上，或主持制訂技工教育和職業培訓政策文件2項以上。

―13― 6.承擔地市（廳）級以上師資專項培訓授課5次以上，效果明顯。

7.主持編寫或修訂專業人才培養方案（專業教學計劃），或2門以上課程的教學大綱；或主持開發職業標準、配套題庫或課程資源庫；或主持制（修）訂與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程等；并被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。

8.主持研究形成的教育教學改革創新的模式或方法；或作為主要完成人研發的儀器、設備、裝置，或研發的本專業新技術、新產品，通過成果鑒定。

9.主編1部或參編2部省（部）級以上統編教材，或主持編寫教育教學研究文集2部以上，并公開出版。

10.作為發明人獲得本專業或相關專業授權發明專利1件以上。

11.主持研發的新技術、新產品等成果實現轉化和產業化，單個成果轉讓項目交易額累計達到20萬元或多個成果轉讓項目交易額累計達到50萬元的，每個項目或每50萬元可作為一項業績。

以上1至11項若屬同一成果，不可重復計算。

二、任現職以來，公開發表本專業（學科）論文或出版學術專著，具備下列條件之一：

（一）獨立出版本專業學術專著（譯著）1部或合著1部（獨立撰寫12萬字以上）。

（二）獨立或作為第一作者在公開發行的專業刊物上發表本專業論文2篇（其中至少1篇在國內核心期刊上發表）。

―14― 任現職期間有以下情形之一者，論文可不要求在核心期刊發表：

（一）獲得省（自治區、直轄市）人民政府科學技術獎（不含集體獎）、中國專利優秀獎、廣東專利金獎、廣東專利優秀獎（發明人排名前3）、廣東發明人獎或授權發明專利（排名前3）。

（二）主持研發的技術創新產品（項目）近3年銷售收入600萬元以上或繳稅80萬元以上。

（三）本人參加或作為主教練指導的選手獲得國家級一類競賽第1名，或本人作為中國技術指導專家組成員指導選手參加世界技能大賽。

（四）獲得全國技術能手、中華技能大獎、國務院特殊津貼者或國家技能大師工作室主持人。第八條 示范引領

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

（一）掌握技能人才培養規律，具有主持和指導教育教學研究的能力。

（二）在教學團隊中發揮關鍵作用，在指導開展教育教學改革、實訓室建設、專業（學科）建設或技能競賽等方面有創新。

（三）在本地區能起到專業（學科）帶頭人作用，在指導和培養其他層級教師開展教學教研、學生社團、第二課堂等活動等方面做出突出貢獻。

―15―

二、技工教育教研機構

（一）熟悉技能人才培養規律和學校情況，具有主持和指導學校開展教育教學研究的能力。

（二）在團隊中發揮關鍵作用，在主持和指導學校教育教學改革、實訓室建設、專業（學科）建設或技能競賽方面成效明顯。

（三）在本地區能起到帶頭人作用，在指導其他層級教研人員開展教育教學研究等方面做出突出貢獻。

第四章 破格條件

第九條

申報人持有教師（上崗）資格證書，雖不具備第三條 “學歷、資歷條件”中規定的學歷要求和現任專業技術職務年限，但獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，擔任國家技能大師工作室主持人，本人獲得或作為專家、教練指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省（部）級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可直接申報本資格。

第五章 附 則

第十條 本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋，相關詞語或概念的特定解釋見附錄。

―16― 正高級實習指導教師水平評價標準

第一章 適用范圍

第一條

本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師。

第二章 基本條件

第二條 思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果

―17― 等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

第三條 學歷、資歷條件

具備大學本科以上學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，持有教師（上崗）資格證書，受聘副高級專業技術職務5年以上。

第四條 繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育的法規、政策的要求。

第三章 專業條件

第五條 育人工作

任現職以來，能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長。

第六條 教學工作

具有崇高的職業理想，在教育教學一線工作10年以上，教書育人成績顯著。任現職以來，具備下列條件：

（一）系統掌握本專業基礎理論和專業理論知識，具有較高理論研究水平，掌握國內外本專業前沿發展動態；掌握先進的教育理念和現代化教學手段；教學水平高超，教學業績卓著，教學特色鮮明。

（二）熟練擔任本專業（學科）課程的教學工作，專任教師平均學年實習教學不少于480課時；兼職教師平均學年實習教學不少于240課時。

（三）熟練掌握企業生產、服務流程，熟悉企業對人才

―18― 培養的要求，協助企業開展技術攻關和合作研發，具有相關職業（工種）高級技師技能操作水平，且到企業或生產服務一線實踐經歷符合有關文件規定。

（四）培養學生的專業實踐能力和創新創業能力業績突出，直接指導學生在企業進行專業技能、創新創業和教學實踐活動并取得突出成績。

（五）指導過高級工以上實驗、實訓、頂崗實習、社會調查或畢業設計等教學工作，或獨立承擔過預備技師及以上畢業課題指導工作。能夠承擔高級工以上職業培訓任務。

第七條 教研科研

一、任現職以來，教研科研成效顯著，至少具備下列4項條件：

（一）積極參加學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得省（部）級以上表彰。

（二）主持學校本專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮關鍵作用。

（三）作為主要完成人，完成的科學技術成果獲國家級、省（部）級獎項或地市（廳）級一等獎；或作為主持人完成的教研成果獲國家級、省（部）級獎項或地市（廳）級一等獎。

（四）主持完成省（部）級以上項目（課題）研究1項或地市（廳）級以上項目（課題）研究2項，通過驗收。

（五）本人參加本專業(工種)或相近專業（工種）技能競賽，獲國家級一類競賽前5名，或國家級二類競賽和省（部）級一類競賽前3名。

―19―

（六）作為教練所指導的選手參加本專業(工種)或相近專業（工種）技能競賽，獲國家級一類競賽前5名，或國家級二類競賽和省（部）級一類競賽前3名；或本人作為教練或專家所指導的選手進入世界技能大賽國家集訓隊。

（七）帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐3期以上，成效顯著；或主持過企業研究課題，幫助企業解決技術難題。

（八)主持開發職業標準或配套題庫，或主持制（修）訂與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程等被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。或作為主要完成人研發的儀器、設備、裝置，或研發的本專業新技術、新產品，通過成果鑒定。

（九）主編1部或參編2部省（部）級以上統編教材。

（十）作為發明人獲得本專業或相關專業授權發明專利1件以上。

（十一）主持研發的新技術、新產品等成果實現轉化和產業化，單個成果轉讓項目交易額累計達到20萬元或多個成果轉讓項目交易額累計達到50萬元的，每個項目或每50萬元可作為一項業績。

以上

（一）至

（十一）項若屬同一成果，不可重復計算。

二、任現職以來，公開發表本專業（學科）論文或出版學術專著，具備下列條件之一：

（一）獨立出版本專業學術專著（譯著）1部或合著1部（獨立撰寫8萬字以上）。

（二）獨立或作為第一作者在國內核心期刊上發表本專

―20― 業論文1篇。

任現職期間有以下情形之一者，論文可不要求在核心期刊發表：

（一）獲得省（自治區、直轄市）人民政府科學技術獎（不含集體獎）、中國專利優秀獎、廣東專利金獎、廣東專利優秀獎（發明人排名前3）、廣東發明人獎或授權發明專利（排名前3）。

（二）主持研發的技術創新產品（項目）近3年銷售收入600萬元以上或繳稅80萬元以上。

（三）本人參加或作為主教練指導的選手獲得國家級一類競賽第1名，或本人作為中國技術指導專家組成員指導選手參加世界技能大賽。

（四）獲得全國技術能手、中華技能大獎、國務院特殊津貼者或國家技能大師工作室主持人。第八條 示范引領

任現職以來，具備下列條件：

一、掌握技能人才培養規律，具有主持和指導教育教學研究的能力。

二、在教學團隊中發揮關鍵作用，在指導開展教育教學改革、實訓室建設、專業（學科）建設或技能競賽等方面有創新，成果顯著。

三、在本地區能起到專業（學科）帶頭人作用，在指導和培養其他層級教師提高技能操作水平和實習教學能力方面做出一定成績。

―21―

第四章 破格條件

第九條 申報人持有教師（上崗）資格證書，雖不具備第三條 “學歷、資歷條件”中規定的學歷要求和現任專業技術職務年限，但獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，擔任國家技能大師工作室主持人，本人獲得或作為專家、教練指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省（部）級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可直接申報本資格。

第五章 附 則

第十條 本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋，相關詞語或概念的特定解釋見附錄。

―22―

高級講師水平評價標準

第一章

適用范圍

第一條

本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師和技工教育教研機構從事教研工作的人員。

第二章

基本條件

第二條

思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

―23―

第三條

學歷、資歷條件

具備大學本科以上學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，持有教師（上崗）資格證書，受聘中級專業技術職務5年以上。

第四條

繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育法規、政策的要求。

第三章

專業條件

第五條

育人工作

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

任現職以來，具備下列條件：

（一）能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長。

（二）擔任班主任或從事學生管理工作3年以上，經考核合格。

二、技工教育教研機構

任現職以來，承擔3次以上學生思想道德教育、職業指導、學生管理等活動或指導2所以上技工院校開展學生思想道德教育、職業指導、學生管理等活動，成效顯著。

第六條

教學工作

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

（一）具有扎實的理論基礎、專業知識和專業技能，了

―24― 解本專業前沿動態，掌握先進的教育理念、教學手段，教學經驗豐富，教書育人成績突出。熟悉企業對人才培養的需求，能夠承擔企業在職職工等群體的職業培訓工作。

（二）勝任本專業2門以上課程的教學工作，能進行規范的教學設計。專任教師平均學年授課不少于360課時；校級領導平均學年授課不少于80課時；兼職教師平均學年授課不少于160課時。

（三）完成學校安排的教學工作任務，教學效果好，其中4個學期的授課學生滿意度均達80%以上；承擔學校公開課或示范課，其中3次評價為優秀。

（四）專業課教師協助過企業開展技術攻關或合作研發，具有本專業相關的職業（工種）高級以上技能操作水平，且在企業或生產服務一線的實踐經歷符合有關文件規定。文化基礎課教師要到企業或社會進行調研，有2次以上帶領和指導學生進行有成效的社會實踐活動。

二、技工教育教研機構

（一）具有扎實的理論基礎和專業知識，掌握先進的教育理念和技工教育發展動態，熟悉學校技能人才培養情況。

（二）要到學校或企業調研或實踐2次以上。專業課教師具有本專業相關的職業（工種）高級以上技能操作水平。

（三）能夠承擔技工院校師資培訓工作；聽課、評課20課時以上。

（四）指導技工院校開展教研教改、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教材建設、課題研究或教學質量評估與診斷等工作，成效顯著。

―25―

第七條

教研科研

一、任現職以來，教研科研成效顯著，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別至少具備3項條件：

（一）技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地 1．積極參加學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得地市（廳）級以上表彰。

2．主持完成學校本專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮骨干作用。

3．作為主要完成人完成省（部）級以上課題（項目）研究，或者主持地市（廳）級以上課題（項目）研究，通過驗收；或作為主要完成人，完成的教科研成果獲地市（廳）級以上獎勵。

4．參加地市（廳）級以上本專業（工種）或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得優異成績。

5．指導選手參加地市（廳）級以上本專業(工種)或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得優異成績。

6．帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐2期以上，成效顯著；或主持過企業研究課題，幫助企業解決技術難題。

7．參加地市（廳）級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一，并獲得表彰或作為主要完成人完成地市（廳）級以上精品課程或教學資源庫建設，通過驗收。

8．主持或作為主要完成人，編寫或修訂專業人才培養方案或2門以上課程的課程標準，或完成職業標準或配套題庫的開發與建設；或完成與技工教育和職業培訓有關的標準、―26― 規范或規程的制（修）訂，被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。

9．主持或作為主要完成人，研究形成的教育教學改革創新的模式或方法，通過成果鑒定；或研發的儀器、設備、裝置、新技術、新產品等，通過成果鑒定并實現轉化和產業化，單個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到10萬元或多個技術成果轉讓或技術服務項目轉讓項目交易額累計達到30萬元的，每個項目或每30萬元可作為一項業績。

10．參編至少1部省（部）級以上統編教材。11．授權本專業相關的發明專利1件，或實用新型專利2件，或外觀設計專利2件，或登記計算機軟件著作權2項。

以上1至11項若屬同一成果，不可重復計算。

（二）技工教育教研機構

1．積極參加教學管理、教學改革、教學研究、教材建設、師資隊伍建設等工作，獲得地市（廳）級以上表彰。

2．主持或作為主要完成人完成教育、教學和咨詢等專項研究2項以上，成效顯著。

3．參與省（部）級以上課題（項目）研究，或者主持地市（廳）級以上課題（項目）研究，或作為主要完成人，完成的教科研成果獲地市（廳）級以上獎勵。

4．本人或指導選手參加地市（廳）級以上本專業（工種）或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得優異成績。

5．作為主要完成人制訂地市（廳）級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一的技術文件。

6．主持或作為主要完成人制訂與技工教育和職業培訓有

―27― 關的政策文件1項以上；或撰寫高水平的調研報告2篇。或

7．承擔地市（廳）級以上師資專項培訓授課3次以上，效果較好。

8．主持或作為主要完成人，編寫或修訂專業人才培養方案或2門以上課程的課程標準，或完成職業標準或配套題庫的開發與建設；或完成與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程的制（修）訂，被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。

9．主持或作為主要完成人，研究形成的教育教學改革創新的模式或方法，通過成果鑒定；或研發的儀器、設備、裝置、新技術、新產品等，通過成果鑒定并實現轉化和產業化，單個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到10萬元或多個技術成果轉讓或技術服務項目轉讓項目交易額累計達到30萬元的，每個項目或每30萬元可作為一項業績。

10．參編至少1部省（部）級以上統編教材，或作為主要完成人編撰教育教學研究文集2部以上，并公開出版。

11．授權本專業相關的發明專利1件，或實用新型專利2件，或外觀設計專利2件，或登記計算機軟件著作權2項。

以上1至11項若屬同一成果，不可重復計算。

二、任現職期間，撰寫與本專業工作相關論文著作，至少具備下列1項條件：

（一）參與撰寫并出版本專業學術專著1部。

（二）獨立或作為第一作者在公開發行的專業刊物上發表本專業論文1篇。

（三）獨立完成3000字以上的專項技術報告1篇，經實

―28― 踐證明確有成效。

第八條 示范引領

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

（一）具有指導與開展教育教學研究的能力，在教學改革創新中取得比較突出的成績。

（二）在教學團隊中發揮骨干作用，能夠帶領團隊積極開展教育教學改革、實訓室建設或技能競賽等工作，對推動學校專業建設發揮重要作用。

（三）在培養指導青年教師開展教學教研或班主任工作方面發揮重要作用，取得了明顯成效，能夠指導青年教師開展學生社團、第二課堂等活動。

二、技工教育教研機構

（一）積極組織開展教研教改活動，取得明顯成效。

（二）指導青年教研員或兼職教研員開展業務工作，成效顯著。

（三）能帶領團隊開展教研教改、專業建設、師資隊伍建設、教材建設等工作，對推動技工教育內涵發展發揮重要作用。

第四章

破格條件

第九條

申報人持有教師（上崗）資格證書，雖不具備第三條 “學歷、資歷條件”中規定的學歷要求和現任專業技術職務年限，但獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，―29― 擔任國家技能大師工作室主持人，本人獲得或作為專家、教練指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省（部）級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可直接申報本資格。

第五章

附

則

第十條

本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋，相關詞語或概念的特定解釋見附錄。

―30― 高級實習指導教師水平評價標準

第一章

適用范圍

第一條 本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師。

第二章

基本條件

第二條

思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

―31―

第三條

學歷、資歷條件

具備大學本科以上學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，持有教師（上崗）資格證書，并受聘中級專業技術職務5年以上。

第四條

繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育法規、政策的要求。

第三章

專業條件

第五條

育人工作 任現職以來，具備下列條件：

一、能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長。

二、擔任班主任或從事學生管理工作3年以上，經考核合格。

第六條

教學工作

任現職以來，具備下列條件：

一、具有扎實的專業基礎理論、專業知識和專業技能，掌握本專業工作過程或技術流程，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色，能夠承擔企業在職職工等群體的職業培訓工作。

二、勝任本專業實習課和工藝課教學工作，能進行規范的教學設計。專任教師平均學年授課不少于600課時；兼職教師平均學年授課不少于240課時。

三、完成學校安排的教學工作任務，教學效果好，其中

―32― 4個學期的授課學生滿意度均達80%以上；承擔學校公開課或示范課，其中3次評價為優秀。

四、指導過實驗、實訓、頂崗實習、社會調查或畢業設計等教學工作，或承擔過預備技師以上畢業課題指導工作，成效比較突出。

五、熟練掌握企業生產、服務流程，熟悉企業對人才培養的需求，能夠協助過企業開展技術攻關和合作研發，具有相關職業（工種）高級技師技能操作水平，企業或生產服務一線實踐經歷符合有關文件規定。

第七條

教研科研

一、任現職以來，教研科研成效顯著，至少具備下列3項條件：

（一）積極參加教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得地市（廳）級以上表彰。

（二）主持完成學校本專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮骨干作用。

（三）作為主要完成人完成省（部）級以上課題（項目）研究，或者主持地市（廳）級以上課題（項目）研究，通過驗收；或作為主要完成人，完成的教科研成果獲地市（廳）級以上獎勵。

（四）參加地市（廳）級以上本專業（工種）或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得優異成績。

（五）指導選手參加地市（廳）級以上本專業(工種)或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得優異成績。

（六）帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐2期

―33― 以上，成效顯著；或主持過企業研究課題，幫助企業解決技術難題。

（七）參加地市（廳）級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作比賽之一，獲得表彰；或作為主要完成人開展地市（廳）級以上精品課程或教學資源庫建設，通過驗收。

（八）主持或作為主要完成人，完成職業標準或配套題庫的開發與建設，或完成與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程的制（修）訂，被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。或作為主要完成人研發的儀器、設備、裝置或研發的本專業新技術、新產品，通過成果鑒定。

（九）參編至少1部省（部）級以上統編教材；或撰寫具有較大價值的本專業論文2篇，均為第一作者。

（十）授權本專業相關的發明專利1件，或實用新型專利2件，或外觀設計專利2件，或登記計算機軟件著作權2項。

（十一）主持或作為主要完成人研發的技術（產品）實現轉化和產業化，單個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到10萬元或多個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到30萬元的，每個項目或每30萬元可作為一項業績。

以上

（一）至

（十一）項若屬同一成果，不可重復計算。

二、任現職期間，獨立撰寫與本專業工作相關的專項技術報告1篇。

第八條 示范引領

任現職以來，具備下列條件：

―34―

一、具有較強的組織和開展實習教學研究和技術革新能力，并取得突出的成果，技能人才培養經驗豐富。

二、在教學團隊中發揮帶頭人作用，能夠帶領團隊積極開展教育教學改革、實訓室（實驗室）建設或技能競賽等工作，對推動學校專業建設發揮重要作用。

三、在培養指導青年教師提高技能水平和實習教學能力方面發揮重要作用，取得了明顯成效。

第四章

破格條件

第九條

申報人持有教師（上崗）資格證書，雖不具備第三條 “學歷、資歷條件”中規定的學歷要求和現任專業技術職務年限，但獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，擔任國家技能大師工作室主持人，本人獲得或作為專家、教練指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省（部）級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可直接申報本資格。

第五章

附

則

第十條

本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋，相關詞語或概念的特定解釋見附錄。

―35―

講師水平評價標準

第一章 適用范圍

第一條 本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師和技工教育教研機構從事教研工作的人員。

第二章 基本條件

第二條

思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

―36― 第三條

學歷（學位）、資歷條件

具備大學本科學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，并受聘初級專業技術職務4年以上；或者具備碩士學位，并受聘初級專業技術職務2年以上；或者具有博士學位。且持有教師（上崗）資格證書。

第四條

繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育法規、政策的要求。

第三章 專業條件 第五條 育人工作

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地 任現職以來，具備下列條件：

（一）能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長。

（二）擔任班主任或從事學生管理工作2年以上，經考核合格。

二、技工教育教研機構

任現職以來，承擔2次以上學生思想道德教育、職業指導、學生管理等活動或指導1所以上技工院校開展學生思想道德教育、職業指導、學生管理等活動，成效較好。

第六條

教學工作

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

―37―

（一）具有扎實的理論基礎、專業知識和專業技能，掌握本專業的課程標準、教材、教學原理和教學方法，教學經驗比較豐富，了解企業對人才培養的需求。能夠承擔職業培訓任務。

（二）勝任本專業1門以上課程的教學工作，能進行規范的教學設計。專任教師平均學年授課不少于360課時；校級領導平均學年授課不少于80課時；兼職教師平均學年授課不少于160課時。

（三）完成學校安排的教學工作任務，教學效果好，其中2個學期的授課學生滿意度均達80%以上；承擔學校公開課，其中1次評價為優秀。

（四）專業課教師必須具有本專業相關的職業（工種）中級以上技能水平，且在企業或生產服務一線的實踐經歷符合有關文件規定。文化基礎課教師有1次以上帶領和指導學生進行有成效的社會實踐活動。

二、技工教育教研機構

（一）具有扎實的理論基礎和專業知識，掌握先進的教育理念和技工教育發展動態，熟悉學校技能人才培養情況。

（二）要到學校或企業調研或實踐1次以上。專業課教師必須具有本專業相關的職業（工種）中級以上技能水平。

（三）有參與技工院校師資培訓工作的經歷；聽課、評課20課時以上。

（四）參與指導技工院校開展教研教改、專業建設、師資隊伍建設、教材建設、課題研究或教學質量評估與診斷等工作，成效較好。

―38― 第七條

教研科研

一、任現職以來，教研科研成效較好，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別至少具備2項條件：

（一）技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地 1．積極參加教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得校級以上表彰。

2．完成校級以上課題（項目）研究1項，或參與完成的教科研成果獲校級以上獎項1項。

3．本人或作為教練所指導的選手參加地市（廳）級以上本專業(工種)或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得較好成績。

4．帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐1期以上，成效較好。

5．參加校級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一，并獲得表彰。

6．參與校級以上精品課程或教學資源庫建設，通過驗收。7．參與編寫或修訂專業人才培養方案或1門以上課程的課程標準，或參與完成職業標準或配套題庫的開發與建設；或參與完成與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程的制（修）訂，被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。

8．參與研發的儀器、設備或裝置等，通過成果鑒定并應用，成效明顯。

9．申請本專業相關發明專利1件，或授權實用新型專利

―39― 1件，或授權外觀設計專利1件，或登記計算機軟件著作權1項。

10．參與研發的技術（產品）實現轉化和產業化，單個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到6萬元或多個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到20萬元的，每個項目或每20萬元可作為一項業績。

以上1至10項若屬同一成果，不可重復計算。

（二）技工教育教研機構

1．積極參加教學管理、教學改革、教學研究、教材建設、師資隊伍建設等工作，獲得表彰。

2．參與教育、教學和咨詢等專項研究2項以上，成效較好。

3．參與完成的教科研成果獲得獎勵，或參與完成的課題（項目）研究，通過驗收。

4．參與制訂地市（廳）級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一的技術文件。

5．撰寫較高水平的調研報告1篇。

6．參與制訂與技工教育和職業培訓有關的政策文件1項以上。

7．參與編寫或修訂專業人才培養方案或1門以上課程的課程標準，或參與完成職業標準或配套題庫的開發與建設；或參與完成與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程的制（修）訂，被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門采用。

8．參與研發的儀器、設備或裝置等，通過成果鑒定并應

―40― 用，成效明顯。

9．參與編撰教育教學研究文集1部以上，并公開出版。10．授權本專業相關發明專利1件，或實用新型專利1件，或外觀設計專利1件，或登記計算機軟件著作權1項。

以上1至10項若屬同一成果，不可重復計算。

二、任現職期間，撰寫與本專業工作相關論文著作，至少具備下列1項條件：

（一）獨立撰寫本專業論文1篇。

（二）獨立完成專項技術報告1篇。

第八條 示范引領

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

（一）積極組織參加教研教改活動，取得一定成效。

（二）在教學團隊中發揮骨干作用，能夠積極開展教育教學改革、實訓室建設或技能競賽等工作，對推動學校專業建設發揮一定作用。

（三）在指導學生社團、第二課堂等方面經驗豐富，成效明顯。

二、技工教育教研機構

（一）指導青年教研員或兼職教研員開展業務工作，成效明顯。

（二）參與開展教研教改、專業建設、師資隊伍建設、教材建設等工作，對推動技工教育內涵發展發揮積極作用。

―41―

第四章 破格條件

第九條

申報人持有教師（上崗）資格證書，雖不具備第三條 “學歷（學位）、資歷條件”中規定的學歷要求和現任專業技術職務年限，但獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，擔任國家技能大師工作室主持人，本人獲得或作為專家、教練指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省（部）級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可直接申報本資格。

第五章 附 則

第十條

本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋，相關詞語或概念的特定解釋見附錄。

―42― 一級實習指導教師水平評價標準

第一章

適用范圍

第一條

本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師。

第二章

基本條件

第二條

思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

―43― 第三條

學歷（學位）、資歷條件

持有教師（上崗）資格證書，并具備下列條件之一：

一、具備中等職業學校（技工學校）畢業學歷，受聘初級專業技術職務5年以上。

二、具備大學專科或技工院校高級工班畢業，受聘初級專業技術職務4年以上。

三、具備大學本科學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，受聘初級專業技術職務 3年以上。

四、具備碩士學位，受聘初級專業技術職務2年以上。第四條

繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育法規、政策的要求。

第三章

專業條件

第五條

育人工作 任現職以來，具備下列條件：

一、能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長。

二、擔任班主任或從事學生管理工作2年以上，經考核合格。

第六條

教學工作

任現職以來，具備下列條件：

一、具有扎實的專業知識和專業技能，掌握本專業的課程標準、教材、教學原理和教學方法，能夠將弘揚工匠精神貫穿教學過程中，教學經驗比較豐富，教學效果比較好。

―44―

二、了解本專業工作過程或技術流程，能夠進行規范的教學設計和勝任本專業實習課和工藝課教學工作。專任教師平均學年授課不少于600課時；-兼職教師平均學年授課不少于240課時。

三、完成學校安排的教學工作任務，教學效果好，其中2個學期的授課學生滿意度均達80%以上；承擔學校公開課，其中1次評價為優秀。

四、了解企業對人才培養的需求，具有相關職業（工種）技師以上技能操作水平，且到企業或生產服務一線實踐經歷符合有關文件規定。

五、能夠承擔職業培訓任務。第七條

教研科研

一、任現職以來，教研科研成效較好，至少具備下列2項條件：

（一）積極參加教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得校級以上表彰。

（二）主持或參與學校該專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮重要作用。

（三）完成校級以上項目（課題）研究1項，或參與完成的教科研成果獲校級以上獎項1項。

（四）本人或指導選手參加地市（廳）級以上本專業(工種)或相近專業（工種）技能（知識）競賽，取得較好成績。

（五）帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐1期以上，成效較好。

（六）參加校級以上說課、微課、示范課、教案、課件

―45― 制作比賽之一，獲得表彰；或參與校級以上精品課程或教學資源庫建設，通過驗收。

（七）參與完成職業標準或配套題庫的開發與建設；或參與完成與技工教育和職業培訓有關的標準、規范或規程的制（修）訂，被地市（廳）級以上主管部門或行業主管部門立項、驗收并采用。

（八）參與研發的儀器、設備或裝置等，通過成果鑒定并應用，成效明顯；或參與企業研究課題，幫助企業解決技術難題，成效較好。

（九）申請本專業相關發明專利1件，或授權實用新型專利1件，或授權外觀設計專利1件，或登記計算機軟件著作權1項。

（十）參與研發的技術（產品）實現轉化和產業化，單個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到6萬元或多個技術成果轉讓或技術服務項目交易額累計達到20萬元的，每個項目或每20萬元可作為一項業績。

以上

（一）至

（十）項若屬同一成果，不可重復計算。

二、任現職期間，獨立撰寫與本專業工作相關的專項技術報告1篇。

第八條 示范引領

任現職以來，具備下列條件：

一、積極組織參加教研教改活動，取得一定成效。

二、在教學團隊中發揮骨干作用，能夠積極開展教育教學改革、實訓室（實驗室）建設或技能競賽等工作，對推動學校專業建設發揮一定作用。

―46―

三、在培養和指導生產實習指導教師提高技能水平和實習教學能力方面做出一定成績。

第四章

破格條件

第九條

申報人持有教師（上崗）資格證書，雖不具備第三條 “學歷（學位）、資歷條件”中規定的學歷要求和現任專業技術職務年限，但獲得中華技能大獎、全國技術能手榮譽稱號，擔任國家技能大師工作室主持人，本人獲得或作為專家、教練指導學生獲得世界技能大賽優勝獎以上名次，獲得省（部）級以上表彰的勞動模范、優秀教師、優秀教育工作者，可直接申報本資格。

第五章

附

則

第十條

本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋，相關詞語或概念的特定解釋見附錄。

―47―

助理講師水平評價標準

第一章 適用范圍

第一條

本評價標準適用于我省在職在崗的技工院校、職業培訓機構、高技能人才實訓基地從事教育教學工作的教師和技工教育教研機構從事教研工作的人員。

第二章 基本條件

第二條 思想品德條件

一、遵守國家憲法和法律法規，認真貫徹國家教育方針，熱愛技工教育事業；具有良好的政治素質、職業道德和敬業精神，遵守學校規章制度和教學行為規范，身心健康，教風端正，學術嚴謹，為人師表，具有團結協作、改革創新精神；認真履行崗位職責，圓滿完成本職崗位的各項工作任務。年度考核和師德考核合格（稱職）以上次數不少于學歷資歷規定的受聘年限，其中近2年年度考核和師德考核合格（稱職）以上。

二、任現職期間，凡未如實申報而評審通過的，其評審結果無效。有下列情形者，按下列規定執行：

（一）涉嫌違紀違法，接受組織調查期間不得申報；受黨紀或政紀處分者，處分期不計算資歷且不得申報;受刑事處罰的，在執行期間不計算資歷且不得申報。

（二）有偽造身份、學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為，或有意隱瞞事實真相未如實申報者，取消

―48― 當年申報資格，并從下年度起3年內不得申報。

第三條 學歷（學位）、資歷條件

持有教師（上崗）資格證書，具備大學本科學歷或技工院校預備技師（技師）班畢業，見習期1年期滿并考核合格；或具備碩士學位。

第四條

繼續教育條件

任現職期間，達到國家和省有關專業技術人員繼續教育法規、政策的要求。

第三章 專業條件

第五條

育人工作

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地 任現職以來，能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長，基本勝任班主任工作。

二、技工教育教研機構

任現職以來，參與組織開展1次以上或指導1所以上技工院校開展學生思想道德教育、職業指導、學生管理等活動，成效較好。

第六條

教學工作

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地

（一）基本掌握教育學生的原理和方法，了解任教專業的基本概況，具有所教學科必備的專業知識和技能，掌握所教學科的課程標準、教材，課程設計合理。

―49―

（二）勝任本專業課程的教學工作，教學效果較好。專業課教師必須具有相關職業（工種）初級以上技能水平。

二、技工教育教研機構

（一）聽課、評課10課時以上。

（二）積極參與組織區域性的教師培訓、經驗交流、教學研討、課堂示范、學術年會等活動，獨立撰寫經驗總結材料或案例。專業課教師必須具有相關職業（工種）初級以上技能水平。

第七條 教研科研

任現職以來，技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地及技工教育教研機構分別具備下列條件：

一、技工院校、職業培訓機構和高技能人才實訓基地 1．積極參加教學管理、教學改革、教學研究等工作，提交見習一年期間的教案。

2．任現職期間，能結合教學實際進行教學反思與總結，提交獨立撰寫本專業教學經驗總結1篇。

二、技工教育教研機構

1．積極參加教研教改等工作，能獨立承擔教學研究工作任務。

2．任現職期間，能結合實際進行反思和總結，提交獨立撰寫的本專業教學研究經驗總結1篇。

第四章 附 則

第七條

本評價標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責解釋。

―50―

第二篇：云南技工院校教師職稱申報評審條件

云南省技工院校教師職稱申報評審條件

(征求意見稿）

第一章 總則

第一條 為客觀公正地評價技工院校教師專業技術人員的能力水平和業績貢獻，促進我省技工院校教師專業技術人才隊伍建設，充分調動和發揮教師的積極性、主動性和創造性，不斷提高教育教學質量，根據國家和我省關于專業技術職稱評聘管理的有關規定，結合技工教育工作特點，制定本申報評審條件（以下簡稱《評審條件》)。

第二條 技工院校教師專業技術職稱分為文化、技術理論課教師和生產實習課指導教師兩類，層級分別為：初級、中級、副高級和正高級四個級別。其中：文化、技術理論課教師資格名稱依次為:助理講師、講師、高級講師、正高級講師；生產實習課指導教師職稱資格名稱依次為三級實習指導教師、二級實習指導教師、一級實習指導教師、高級實習指導教師、正高級實習指導教師。

第三條 按本《評審條件》規定，經評審組織評審通過，獲得技工院校教師職稱資格者，表明其已具備相應的專業技術水平和能力，用有單位可根據崗位設置情況和實際工作需要聘任其相應專業技術職稱。

第二章 適用范圍

第四條 本《評審條件》適用于我省技工院校、技工教育研究機構、經人力資源社會保障行政部門批準設立的職業培訓學校中從事教育、教學、教研及相關管理工作的受聘在崗專業技術人員，且符合相應職稱申報評審條件。公務員（含參照《公務員法》管理的事業單位工作人員）、已離退休和達到國家法定離退休年齡的專業技術人員（不含按規定批準延遲退休并在延遲期內的人員），均不在申報評審范圍。

第五條 本《評審條件》適用的專業范圍為：經人力資源社會保障行政部門批準設立的職業培訓學校，技工學校、省級重點技工學校、國家級重點技工學校、高級技工學校、技師學院，各級技工教育教研機構從事教育、教學、教研及相關管理等工作人員。

第二章 申報條件

第六條 申報專業技術職稱資格的教師應同時具備以下基本條件：

（一）擁護黨的路線、方針、政策，遵守中華人民共和國憲法和法律。

（二）具有良好的職業道德和敬業精神，取得相應的教師資格，認真履行崗位職責，積極承擔并完成好本職工作。專任教師基本課時量不少于450課時。

（三）履職以來，考核和師德考核為稱職（合格）以上。

（四）專業技術人員繼續教育符合我省的相關規定。

（五）任現職期間參加企業實踐符合有關文件規定要求，專業課教師（含實習指導教師）每5年須累計不少于6個月企業和生產一線實踐，公共基礎課教師每5年不得少于3次企業考察、調研和學習；接受上級安排或按學校要求下基層工作，其時間可視同企業實踐和班主任經歷。

第七條 申報技工院校文化、技術理論課教師專業技術職稱應達到下列學歷資歷、技能水平和通過學校考核，能勝任和履行所申報職稱職責要求。

（一）申報助理講師應具備下列條件，其中技術理論課教師需具備相關職業（工種）初級以上技能水平：

技工院校預備技師（技師）班畢業或大學本專業或相近專業本科及以上學歷，從事本專業技術工作累計滿1年，可申報助理講師。

（二）申報講師應具備下列條件之一，其中技術理論課教師需具備相關職業（工種）中級以上技能水平：

1.獲得本專業或相近專業博士學位, 可考核定職。2.本專業或相近專業碩士研究生畢業或獲碩士學位及雙學士學位，從事本專業技術工作累計滿3年，且聘任助理講師滿2年;3.技工院校預備技師（技師）班畢業或大學本專業或相近專業本科畢業，從事本專業技術工作累計滿5年，且聘任助理講師滿4年；或本專業或相近專業中等職業學校學歷，在縣（市、區）及以下單位工作，從事本專業技術工作累計滿13年，并聘任助理講師滿5年。

（三）申報高級講師應具備下列條件，其中技術理論課教師需具備相關職業（工種）高級以上技能水平：

1.獲得本專業或相近專業大學博士學位，從事本專業技術工作累計滿2年，并聘任講師滿2年。

2.獲得本專業或相近專業大學碩士學位，從事本專業技術工作累計滿7年，并聘任講師滿4年。

3.技工院校預備技師（技師）班畢業或本專業及相近專業大學大學本科畢業，從事本專業技術工作累計滿10年，并聘任講師滿5年。

4.技工院校高級工班或本專業及相近專業大學專科畢業，在州（市）級及以上單位工作的，畢業后從事本專業技術工作累計滿20年，并聘任講師滿5年；本專業或相近專業大學專科學歷，在縣（市、區）及其以下單位工作，從事本專業技術工作累計滿15年，并聘任講師滿5年。

5.本專業或相近專業中等職業學校畢業，在州（市）級以上單位工作，畢業后從事本專業技術工作累計滿25年，并聘任講師滿5年；獲得本專業或相近專業中等職業學校學歷，在縣（市、區）及以下單位工作，從事本專業技術工作累計滿20年，并聘任講師滿5年。

（四）申報正高級講師應具備下列條件，其中技術理論課教師需具備相關職業（工種）技師以上技能水平：

技工院校預備技師（技師）班畢業或大學本科及以上學歷，且聘任高級講師滿5年。

第八條 申報技工院校生產實習課指導教師專業技術職稱資格應達到下列學歷資歷、技能水平和通過學校考核，能勝任和履行所申報職稱職責要求。

（一）申報三級實習指導教師具備下列條件，并具有相關職業（工種）中級以上技能操作水平。

技工院校高級工班畢業或大學本專業或相近專業專科以上學歷，從事本專業技術工作累計滿1年，可申報三級實習指導教師。

（二）申報二級實習指導教師應具備下列條件之一，并具有相關職業（工種）高級以上技能操作水平：

1.本專業或相近專業碩士研究生畢業或獲得碩士學位及雙學士學位，可考核定職。

2.技工院校預備技師（技師）班畢業或大學本專業及相近專業本科學歷，且聘任三級實習指導教師滿1年；

3.技工院校高級工班畢業或大學本專業及相近專業專科學歷，且聘任三級實習指導教師滿2年；

（三）申報一級實習指導教師應具備下列條件之一，并具有相關職業（工種）技師以上技能操作水平：

1.獲得本專業或相近專業博士學位, 可考核定職。2.本專業或相近專業碩士研究生畢業或獲碩士學位及雙學士學位，且聘任二級實習指導教師滿2年;3.技工院校預備技師（技師）班畢業或大學本專業及相近專業本科學歷，且聘任二級實習指導教師滿3年；

4.技工院校高級工班畢業或大學本專業及相近專業專科學歷，且聘任二級實習指導教師滿4年以上；或本專業或相近專業中等職業學校學歷，在縣（市、區）及以下單位工作，從事本專業技術工作累計滿13年，并聘任二級實習指導教師滿5年。

（四）申報高級實習指導教師應具備下列條件，并具有相關職業（工種）高級技師技能操作水平：

1.本專業或相近專業大學博士學位，從事本專業技術工作累計滿2年，并聘任一級實習指導教師滿2年。

2.本專業或相近專業大學碩士學位，從事本專業技術工作累計滿7年，并聘任一級實習指導教師滿4年。

3.技工院校預備技師（技師）班畢業或本專業及相近專業大學本科畢業，從事本專業技術工作累計滿10年，并聘任一級實習指導教師滿5年。

4.技工院校高級工班或本專業及相近專業大學專科畢業，在州（市）級及以上單位工作的，畢業后從事本專業技術工作累計滿20年，并聘任講師滿5年；本專業或相近專業大學專科學歷，在縣（市、區）及其以下單位工作，從事本專業技術工作累計滿15年，并聘任一級實習指導教師滿5年。

5.本專業或相近專業中等職業學校畢業，在州（市）級以上單位工作，畢業后從事本專業技術工作累計滿25年，并聘任講師滿5年；獲得本專業或相近專業中等職業學校學歷，在縣（市、區）及以下單位工作，從事本專業技術工作累計滿20年，并聘任一級實習指導教師滿5年。

（五）申報正高級實習指導教師應具備下列條件，并且有相關職業（工種）高級技師上技能操作水平：

技工院校預備技師（技師）班畢業或大學本科及以上學歷，且聘任高級實習指導教師滿5年。

第三章 評審條件

第九條 評審技工院校文化、技術理論課和生產實習課指導教師專業技術職稱需同時具備以下條件。

（一）助理講師

1.掌握教育教學的基本原理和方法，了解任教專業的基本概況，具有所教學科必備的專業知識和技能，能根據所教學科的課程標準、教材，規范地進行教學設計，較好完成教學任務。

2.基本勝任班主任工作。

3.具有學生社團、第二課堂等方面的組織能力，且工作效果較好。

（二）講師

1.具有本專業扎實的專業知識和技能，能根據所教學科的課程標準、教材、規范合理地進行教學設計，教學經驗比較豐富，教學效果好。

2.積極承擔并做好班主任工作，擔任班主任3年以上。3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，承擔教學改革研究任務，并在教學改革實踐中積累了一定經驗。

4.具有比較豐富的學生社團、第二課堂等方面的組織能力，了解企業對人才培養的要求，積極承擔職業培訓任務。

5.除以上條件外，履現職期間業績成果符合下列條件中的3項：

(1)積極參與學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得校級以上表彰。

(2)參加人社部門認可的州市級以上職業技能競賽取得前三名；或者指導學生在州市級以上職業技能競賽中取得前三名。

(3)參與校級以上精品課程或教學資源庫建設，并獲得表彰。

(4)參與校級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一并獲得表彰。

(5)受聘助理講師滿8年，履職考核均為稱職以上，其中至少有1年為優秀。

(6)擔任班主任5年以上，工作成效顯著。

(7)本人獨立撰寫的論文有2篇在技工教育、職業培訓和專業刊物上公開發表。

(三)高級講師 1.能對學生進行有效的思想道德教育和職業指導，引導學生健康成長，履現職期間擔任班主任3年以上。

2.具有扎實的理論基礎、專業知識和專業技能，了解本學科前沿動態，掌握先進的教育理念、教學手段，教學經驗豐富，教書育人成績突出。

3.在教學團隊中發揮關鍵作用，具有指導與開展教育教學研究的能力，在教學改革創新實踐中取得比較突出的成績。

4.能夠指導青年教師開展學生社團、第二課堂等活動，熟悉企業對人才培養的要求；技術理論課教師能協助企業開展技術攻關和合作研發。

5.能夠承擔企業在職職工等群體的職業培訓工作。6.除以上條件外，履現職期間業績成果符合下列條件中的4項：

（1）積極參與學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得州市級以上表彰。

（2）主持過學校該專業一體化課程教改工作，在教學團隊和專業建設中發揮骨干作用。

（3）參加人社部部門認可的省部級以上職業技能競賽取得前三名。或指導學生在省部級以上職業技能競賽中取得前三名。

（4）參與州市級以上精品課程或教學資源庫建設，并獲得表彰。

（5）參與州市級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一，并獲前三名。

（6）參與省部級以上課題研究；或者主持過州市級以上課題研究。

（7）參編至少1部省部級以上統編教材。

（8）受聘講師滿10年，履職考核均為稱職以上，其中至少有2年為優秀。

（9）擔任班主任7年以上，工作成效顯著。

（10）本人獨立撰寫的論文有3篇在技工教育、職業培訓和專業刊物上公開發表；

（四）正高級講師

1.具有崇高的職業理想，在教育教學一線工作10年以上，教書育人成績顯著。

2.系統地掌握本專業基礎理論和專業理論知識，具有較高理論研究水平，掌握國內外本專業前沿發展動態；掌握先進的教育理念和現代化教學手段；教學水平高超，教學業績卓著，教學特色鮮明。

3.在教學團隊中發揮核心作用，掌握技能人才培養規律，具有主持和指導教育教學研究的能力，指導教學改革、教學研究方面有創新，并取得顯著成果。在本地區能起到專業（學科）帶頭人作用，在指導和培養其他層級教師方面做出突出貢獻。

4.能夠指導青年教師開展學生社團、第二課堂等活動，熟悉企業對人才培養的要求，能解決生產實踐中具有一定難度技術問題的能力，在技術革新方面有較大貢獻。5.能夠承擔高級工以上職業培訓任務。

6.除以上條件外，履現職期間業績成果符合下列條件中的5項：

（1）積極參與學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得省部級以上表彰。

（2）主持過學校該專業一體化課程教改工作，在教學團隊和專業建設中發揮關鍵作用。

（3）參加人社部門認可的國家級職業技能競賽取得前三名成績，或指導學生在國家級以上職業技能競賽中取得前三名成績。

（4）參與省級以上精品課程或教學資源庫建設，并獲得表彰。

（5）參與省級以上說課、微課、示范課、教案、課件制作等比賽之一，并獲得前三名。

（6）主持過至少1項省部級以上課題研究，或者主持過2項州市級以上課題研究，并通過結題驗收。

（7）參編至少2部省部級以上統編教材。

（8）受聘高級講師滿12年，履職考核均為稱職以上，其中至少有2年為優秀。

(9)文化理論課教師具有相關職業（工種）技師及以上技能水平。

(10)本人獨立撰寫的論文有4篇在技工教育、職業培訓和專業刊物上公開發表。

第十條評審技工院校生產實習課指導教師專業技術職稱資格需同時具備以下條件。

（一）三級實習指導教師

1.掌握教育教學的基本原理和方法，能夠正確教育和引導學生。

2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和生產實習教學法，能夠承擔本職業（工種）部分實習教學。

3.了解本職業（工種）各種工具、設備結構原理以及文明生產、安全操作規程。

（二）二級實習指導教師

1.掌握教育教學的基本原理和方法，能夠正確教育和引導學生，能在教學過程中弘揚工匠精神。

2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和生產實習教學法，能夠獨立承擔本職業（工種）部分實習教學。

3.掌握本職業（工種）各種工具、設備結構原理以及文明生產、安全操作規程。

4.能夠勝任班主任工作。(三）一級實習指導教師

1.具有本專業扎實的專業知識和技能，掌握本專業的課程標準、教材、教學原理和教學方法，能夠將弘揚工匠精神貫穿教學全過程，教學經驗比較豐富，教學效果比較好。

2.積極承擔班主任工作，履現職期間擔任班主任3年以上，無生產安全事故。3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，承擔教學改革研究任務，并在教學改革實踐中積累了一定經驗。

4.了解本專業工作過程或技術流程，能夠勝任本專業實習課和工藝課的教學工作，并結合技能比武、技能競賽等指導學生提高操作技能水平。積極承擔職業培訓任務。

5.除以上條件外，履現職期間業績成果符合下列條件中的3項：

（1）積極參與學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得校級以上表彰。

（2）主持過學校該專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮重要作用。

（3）參加人社部門認可的州市級以上職業技能競賽取得前三名；或者指導學生在地市級以上職業技能競賽中取得前三名。

(4)帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐1期以上。

(5)受聘二級實習指導教師滿8年，履職考核均為稱職以上，其中至少有1年為優秀。

(6)擔任班主任5年以上，工作成效顯著。

(7)本人獨立撰寫的論文有1篇在技工教育、職業培訓和專業刊物上公開發表。

（四）高級實習指導教師

1.具有本專業扎實的基礎理論、專業知識和精湛的操作技能，掌握本專業工作過程或技術流程，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色。

2.履現職期間擔任班主任2年以上，承擔過預備技師及以上畢業課題指導工作，教書育人成績比較突出。

3.具有較強的組織和開展實習教學研究和技術革新能力，并取得突出的成果，技能人才培養經驗豐富，起到專業帶頭人的作用。

4.熟練掌握企業生產、服務流程，熟悉企業對人才培養的要求，協助企業開展技術攻關和合作研發，指導過實驗、實訓、頂崗實習、社會調查或畢業設計等教學工作。

5.能夠承擔企業在職職工等群體的職業培訓工作。6.除以上條件外，履現職期間業績成果符合下列條件中的4項：

（1）積極參與學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得州市級以上表彰。

（2）主持過學校該專業一體化課程教改工作，在教學團隊中發揮骨干作用。

（3）參加人社部門認可的省部級以上職業技能競賽取得前三名，或指導學生在省部級以上職業技能競賽中取得前三名。

（4）帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐2期以上；或者主持過企業研究課題，幫助企業解決技術難題。

（5）在培養指導生產實習指導教師提高技能水平和實習教學能力方面做出一定成績。

（6）參與省部級以上課題研究；或者主持州市級以上課題研究。

（7）參編至少1部省部級以上統編教材。

（8）受聘一級實習指導教師滿10年，履職考核均為稱職以上，其中至少有1年為優秀。

（9）擔任班主任7年以上，工作成效顯著。

（10）本人獨立撰寫的論文有2篇在技工教育、職業培訓和專業刊物上公開發表。

(五）正高級實習指導教師

1.具有崇高的職業理想，在教育教學一線工作10年以上，獨立承擔過預備技師及以上畢業課題指導工作，教書育人成績顯著。

2.系統地掌握本專業基礎理論和專業理論知識，具有較高理論研究水平，掌握國內外本專業前沿發展動態；掌握先進的教育理念和現代化教學手段；教學水平高超，教學業績卓著，教學特色鮮明。

3.在教學團隊中發揮關鍵作用，掌握技能人才培養規律，具有主持和指導教育教學研究的能力，指導教學改革、教學研究方面有創新，并取得顯著成果。在本地區能起到專業（學科）帶頭人作用，在指導和培養其他層級教師方面做出突出貢獻。

4.熟練掌握企業生產、服務流程，熟悉企業對人才培養的要求，協助企業開展技術攻關和合作研發，指導過實驗、實訓、頂崗實習、社會調查或畢業設計等教學工作。培養學生的專業實踐能力和創新創業能力實績突出，直接指導學生在企業進行專業技能、創新創業和教學實踐活動并取得突出成績。

5.能夠承擔高級工以上職業培訓任務。

6.除以上條件外，履現職期間業績成果符合下列條件中的5項：

（1）積極參與學校教學管理、教學改革、教學研究等工作，獲得省部級以上表彰。

（2）主持過學校該專業一體化課程教改工作，在教學團隊和專業建設中發揮關鍵作用。

（3）參加人社部門認可的國家級以上職業技能競賽取得前三名成績，或指導學生在國家級以上職業技能競賽中取得前三名成績。

（4）帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐3期以上；或者主持過企業研究課題，幫助企業解決技術難題。

（5）主持過至少1項省部級以上課題研究，或者主持過2項地市級以上課題研究，并通過結項驗收。

（6）參編至少2部省部級以上統編教材。

（7）成立以本人名字命名的地（廳）級以上技能大師工作室。

（8）受聘高級實習指導教師滿12年，履職考核均為稱職以上，其中至少有2年為優秀。

（9）本人獨立撰寫的論文有3篇在技工教育、職業培訓和專業刊物上公開發表。

第四章 破格申報條件 第十一條 對不具備本《評審條件》學歷、資歷條件，但業績貢獻突出，且符合第三章申報條件規定的教師，可破格申報高級專業技術職稱。

（一）破格申報高級講師或高級實習指導教師，須具備下列條件之一：

1.獲興滇人才獎、云南首席技師、云南技能大獎、云南省技術能手評選獲獎人員，擔任省級高技能大師工作室負責人或獲國家科學技術獎三等獎以上、省級科學技術獎二等獎以上。

2.獲得或指導學生獲得國家級技能大賽決賽前3名，本人入選或指導學生入選世界技能大賽國家集訓隊；

3.獲得省級勞動模范、教學名師、優秀教師和優秀教育工作者；

4.本人為第一作者的教學、教研、科研等學術成果獲國家三等獎以上獎勵；

5.從事科技開發、推廣、扶貧、科技教育、興農等項目的主要負責人，其成果通過省級鑒定和確認，并產生顯著的社會、經濟效益或受省級以上表彰。

（二）破格申報正高級講師或正高級實習指導教師，須具備下列條件之一：

1.本人獲得中華技能大獎、全國技術能手評選獲獎人員，擔任國家級高技能大師工作室負責人或獲國家科學技術獎二等獎以上、省級科學技術獎一等獎以上； 2.本人獲得或指導學生獲得世界技能大賽優勝獎及以上名次；

3.獲得國家級勞動模范、教學名師、優秀教師和優秀教育工作者；

4.本人為第一作者的教學、教研、科研等學術成果獲國家二等獎以上獎勵；

5.從事科技開發、推廣、扶貧、科技教育、興農等項目的主要負責人，其成果通過國家鑒定和確認，并產生顯著的社會、經濟效益或受國家表彰。

（三）對少數師德高尚、成績顯著、學生喜歡、企業歡迎、院校認可、業內公認的特別優秀的教師，可適當放寬申報條件。

（四）對于從企業直接錄用的具有工作經驗的高技能人才，可按有關規定申報中級以上生產實習課指導教師職稱。

（五）對符合《云南省人力資源和社會保障廳關于放寬基層專業技術人員職稱評聘條件的通知》（云人社發〔2014〕106號）等文件要求的情況，可按文件要求執行。

（六）經組織安排，從事科技開發、推廣、扶貧、科技教育、興農等項目的主要負責人，其成果通過省級鑒定和確認，并產生顯著的社會、經濟效益或受省級以上表彰者，可適當放寬申報和評審條件。

第六章 附 則

第十二條 承擔學校（單位）領導等教學管理工作的教師，其教學課時量原則上不低于專任教師基本課時量的五分之一；承擔學校（單位）中層領導等教學管理工作的教師，其教學課時量原則上不低于專任教師基本課時量的三分之一；專職教師的教學課時量不得少于基本課時量。

第十三條 延遲申報情形和期限規定

（一）履現職期間，未參加考核、考核不定等次或考核等次為基本合格（基本稱職）者，每次延期一年申報；考核等次為不合格（不稱職）者，每次延期兩年申報。

（二）黨內受到警告、嚴重警告、撤消黨內職務、留黨察看、開除黨籍處分者，自處分之日起，分別在一年、兩年、三年、四年、五年內不得申報；受到行政警告、記過、降低崗位等級或撤職、開除處分者，自處分之日起，分別在分別在一年、兩年、三年、四年內不得申報。

（三）存在弄虛作假者、學術不端等問題，自查實之日起，2年內不得申報。已評審通過的，取消通過資格；已取得資格的，取消資格并收回資格證書；已受聘的，解除聘任。

(四)在履現職期間出現一般安全事故，延長1年申報；較大安全事故，延長2年申報；重大安全事故，延長3年申報；特大安全事故，延長4年申報。

第十四條 學校事業編制外且簽訂勞動合同的外聘教師，按照我省非公有制經濟組織和社會組織人員人才職稱申報評審的有關規定進行申報評審。

第十五條 本《評審條件》所指的班主任為全日制班級班主任。

第十六條 本《評審條件》所要求公開發表的論文,是指在取得國內統一刊號(CN)或國際統一刊號(ISSN)的有關技工教育、職業培訓和專業學科等刊物上發表的論文,凡在增刊、專刊、特刊上發表的論文,均不屬范圍；論文匯編、培訓教材或習題集等,均不屬范圍。

第十七條 本《評審條件》中所要求的學術和業績成果,均須為申報者所從事的學科專業和工作范圍。同一事項多次獲獎的，只以其中最高獎項計。

第十八條 本《評審條件》中的“以上”均含本數，“年限”均為受聘現職務后的年限。

第十九條 全省技工院校教師中、高級職稱資格評審，原則上由云南省人力資源和社會保障廳技工院校教師中級和高級職稱評審委員會組織評審；其他工程類專業技術職稱、教育類教師職稱要轉為技工院校教師職稱的，須經過同級職稱評審委員會進行轉評，任同級專業技術職務年限合并計算，符合條件者需在次年申報上一級職稱資格。

第二十條 本《評審條件》自 年 月 日起執行，以往規定與本《評審條件》不一致的，以本《評審條件》為準。其他未盡事宜按現行職稱改革有關規定辦理。國家有新的規定后按新規定執行。

第二十一條 本《評審條件》由云南省人力資源和社會保障廳負責解釋。

第三篇：技工院校工作匯報

創新模式促發展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學院

一、學院概況

寧夏水電技師學院坐落于寧夏回族自治區銀川市濱河新區鳴翠湖畔。學院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業務上接受寧夏人力資源和社會保障廳指導。在40年的發展歷程中，學院先后為寧夏水電行業培養了近3萬名一線技術骨干，為寧夏水電事業和經濟建設發展做出了重大貢獻。

2005年組建了寧夏水電職業教育集團，2006年經寧夏回族自治區政府考核批準，掛牌成立了寧夏水電技師學院。如今，寧夏水電技師學院已發展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓和技能鑒定為一體的綜合性職業院校，也是一所服務行業、面向社會、培養高素質技能人才的培訓基地。

學院以土木水利類、機電類、信息類三大專業群為骨干專業，開設有水利水電工程施工、工程造價、建筑工程施工技術、建筑裝飾、機電設備安裝與維修、機電一體化和電子商務等15個常設專業。其中水利水電工程施工、機電設備安裝與維修是寧夏區級骨干專業。建筑裝飾設計、工程測量技術是校級骨干建設專業。

學院設有寧夏匯利職業技能培訓中心、國家通用工種和特殊工種職業技能鑒定所、寧夏外派勞務研修考試中心、寧夏水

利行業專業技術人員繼續教育基地、農民工培訓示范基地。同時，還設立了河海大學、南昌工程學院、北京工業大學、華北水利水電大學4所大學駐寧函授站。

近幾年來，學院先后榮獲“全國職業教育先進單位”、“寧夏職業教育先進單位”、“全國心理健康教育工作先進實驗學校”、“中國教育創新示范單位”、“技能人才培養獎”、“全區教育系統先進集體”、“節水型示范校區建設單位”等20多個榮譽。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團，創新培養模式

為整合教育資源，發揮學院的辦學優勢，走集團化辦學的路子，2005年由學院牽頭聯合區內23所縣鄉學院和區內外30家知名企業組建了全區第一家職業教育集團—寧夏水電職業教育集團。學院在工學結合、校企合作、頂崗實習等新型培養模式方面進行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學效果。2006年學院被教育部確定為全國百所職業院校“工學結合、半工半讀”試點院校之一。

（二）“合格+特長”人才培養模式

人才培養模式的建設主要依托校企合作平臺。學院通過深化與企業的產學合作，鞏固和建設一批與校內工學結合實訓中心功能協調、有機銜接的校外頂崗實習和就業基地，借鑒并吸收國內同類專業人才培養方案的優勢，全面完善“校企結合，工學交替”，分析企業對畢業生崗位能力需求，結合施工新技術、新流程、新設備、新特點，加大課程設置、優化、整合的力度，通過全面實施“4+1+1”，加大學生在畢業頂崗實習期間的實習引導，對應改革創新人才培養模式，共同構建突出實用新技術的“合格+特長”的人才培養模式。“合格”是以校內教育為主，按照教學計劃組織教學，使學生完成教學計劃所要求的基本素質、基本知識和基本技能，培養學生就業的普遍適應能力和可持續發展能力。“特長”是以工學結合、實踐教學為主，根據學生對本專業的自身興趣愛好，結合辦學協議或用人單位對人才的需求，有目的地組織模塊式教學，重點通過生產性的實踐教學、頂崗實習、技能鑒定等環節，加強學生專項技能培養或按需培養學生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長。該模式的特點是以社會需求確定專業培養目標，以就業為導向，突出專業培養目標所必需的專業基本知識的學習和技能訓練。通過上崗之前的崗位培訓、頂崗實習，使得學生在校學習與就業之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業。完善就業信息反饋機制，及時了解社會需求，對技能訓練和培訓內容實行動態調整。改變傳統的考試內容和方法，實施“考證”結合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業合作，逐步推行了“訂單式”、“就業加培訓式”多種形式的人才培養模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發教材和教學資源 學院重點專業和企業合作，在中國水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實訓指導書、手冊23部。共開發建設了21門課程4566個數字資源，極大豐富了各專業課程的數字資源，推動了教、學、做的統一，教學質量不斷提高。

水利水電工程施工專業與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節水灌溉有限公司等30家企業合作，借助仿真動畫、現場實踐、工程案例、實驗實訓等教學方法，讓學生系統、深刻地接觸到施工過程的每一個環節。與銀川宏達職業技能培訓學校合作，共同實施施工“五大員”模塊化培訓教學新模式。

機電設備安裝與維修專業與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業合作，逐步完善形成“校企雙制、工學一體”的人才培養模式，打造出18個專業實訓室，并與6家企業創建冠名合作班，10家企業建立校外實訓基地，與寧夏工商技術學院進行“校院合作”，為學生繼續深造鋪開希望之路。

工程測量技術專業與寧夏水電勘測設計院測量隊、廣州測繪儀器有限公司等企業合作，構建了“教學與工程項目交叉融合”的人才培養模式。在校內把工程單位施工現場還原，通過“真項目、真環境、真設備、真流程”的全真訓練，使學生理論與實戰學習兩不誤，知識與技能融會貫通。

（四）搭建校企合作平臺、建立校外實訓基地

學院聯合合作企業，建立校外實訓基地，聘請企業兼職教師，制定合作運行機制。學院充分利用企業資源和企業優勢，讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實訓基地。學院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測繪集團銀川分公司等40余家企業合作，分別建成了具有專業特色、配套課程體系的實踐性鮮明的實訓基地，滿足學生在角色導入的實踐性崗位中能夠充分運用專業知識，形成良好的職業性素養。

（五）探索校企共謀共建、構建校內實訓資源

校企有效重組，共建立體化教學中心與教學系統。學院選擇最具實力的業界企業與學院共建，與企業合作研究專業技能的教學實訓項目，企業負責技術支撐、材料選用、工藝、工法形成，學院負責資源建設內容、標準和要求，雙方共謀共建，充分體現標準化、規范化、立體化，方便現場教學和實訓操練的職業教育本質。整體建設過程中，充分體現企業的社會服務性，與區內寧夏水電工程局、沃爾森節水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測繪銀川分公司等6家企業合作，建成了6個特色鮮明的理實一體化教學中心，同時，得到企業的技術和資金支持，為學院提供了價值46.29萬元實訓設備。率先成功形成了“教、學、練、做”立體化教學體系。立體化教學體系是組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力為目的的教學形式。實現“以學生為中心”，實施“項目導向、任務驅動”教學

方法，積極應用現代化教育手段，將“教中做，學中做，做中學”的理實一體化教學模式貫穿于教學過程。教學中引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發課程教學資源，實現課程內容與職業標準對接、教學過程和企業的生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、真實情境、邊學邊做、案例教學等立體化教學體系。

（六）創建企業工作室，加強交流、校企合作落到實處 在校內，通過“引進來”的方式，在學院專門設立“企業工作室”，聘請企業的專家能手來學院參與教學，指導學生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態化。在校外，實施“走出去”的原則，在企業設立學院駐企業工作室，積極創造教師下企業實踐學習的機會，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進

學院先后與工商職業技術學院、防沙治沙技術學院、建設職業技術學院等院校簽訂了機電技術應用、泵站電氣自動化、水工與水土保持及工程測量等5個專業的五年制中高職聯合辦學協議，實現了中高職直通辦學模式。與廣東水利電力職業技術學院簽訂對口支援協議，援助價值14萬元的土工建筑實訓設備，開展包括師資培訓、專業建設課程改革、教學管理規范、信息資源共享等方面的援助活動。

三、校企合作的社會影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學院實訓以在校內實訓中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績，與企業的目的性、效益性的生產要求相適應。實訓過程中按照企業的要求展開各項工作，找好與企業合作的切入點，健全合作機制，直接參與市場競爭，不斷地給實踐教學賦予新的內容和活力，從技能到工藝、從制作到設計、從個人進取到團體合作、從傳統技術到高科技等等，力爭使實訓總是站在當前技術的前沿。

按照“一線貫穿，兩個結合，三個層面”開展的實踐教學，核心是實訓，重點在于實訓基地的建設模式。校企合作的目的是在企業中辦學院，在車間辦教室，在生產線上做作業，以每道工序需求為作業標準，有目的性、針對性地進行專業實訓，鍛煉學生的團結合作精神，不斷完善教學全過程；同時企業為學院提供實訓場地、機器設備、管理模式、提出技術要求、工程技術人才的專業指導、市場導向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實現學院、企業、學生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務社會

我們一直恪守為區域經濟社會服務的責任意識，緊緊圍繞西部大開發建設及寧夏內陸開放型經濟實驗區發展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發展成果為區域經濟與社會發展做出應有的貢獻。

1、對區域經濟社會發展的貢獻

學院堅決貫徹自治區黨委、政府關于解決“三農”問題和精準扶貧的決定，堅持學歷教育和職業技能培訓并舉的辦學方針，率先在全區實施農民工培訓工程，把“農村勞動力轉移培訓”和“城鄉特困援助工程培訓”作為學院的重點工作之一，被自治區政府確定為農村勞動力轉移培訓示范基地。近幾年，學院年均培訓鑒定4000人次，先后被共青團中央、人力資源和社會保障部等單位聯合授予“農村勞動力轉移培訓先進單位”，被中國成人教育協會授予“農村成人教育先進單位”，被自治區政府授予“全區職業培訓工作先進集體”等榮譽稱號。

2、引領輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學期間，長春水利水電學院、寧夏交通學院等9所學院到我院就教學建設各個方面的做法和經驗進行了廣泛交流和借鑒。自治區副主席姚愛興、自治區水利廳廳長吳洪相、馬來西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領導蒞臨我院檢查指導，認為我院的建設思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學院的辦學過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進一步改進和完善的地方，發展過程還會面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。

第四篇：技工院校工作總結

工作總結

這個學期本人以從事兩年的模塊化教學工作了，在工作中不斷的探索和發現，對模塊化教學已有了深刻的認識，模塊的核心是素質與能力，具體來說，就是在進行學習的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質與能力，即做人與做事的素質與能力。模塊內容的表現形式講究感性與直觀，一方面應圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設計教學活動調動學生親身感受和主動探究

家電維修這個模塊設計的內容比較廣泛，如電視機、DVD、電磁爐等。家電類型較多，知識內容比較豐富多樣，這就照成了學習家電維修這個模塊的困難和教學困難。所以在教學上我把其分為三個階段。

一、先期

做什么事都要開一好頭

教學過程中應先打開一個切入點，引導學生入門，因為技校的學生學知能力較差，自我學習積極性不高，如直接進行比較困難的課題，就會出現退縮的現象，所以在先期應以小家電為主，如電飯鍋等。內容雖然簡單，但可以使學生產生一種錯覺感覺家電維修并不難，授課后安排實踐操作，對小家電維修，這樣大大的提高了學生的學習興趣。

二、中期

深入教學內容加深學習內容逐步引導

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開局面，如收音機、電動車充電器等。雖然內容不是很復雜，但也不是很簡單，然后進入復雜內容的學習，如電視機等。在實踐過程中應以小組為單位進行學習，相互探討，學會分析問題，給學生出課題，進行相互討論使學生學會解決問題，這里要給學生進行主動指導，防止學生積極性下滑，有時學生遇到解決

不了的問題也不會問，使其學習不會前進而回倒退。

三、后期

培養學生課研能力

培養學生分析能力和解決問題能力，提高學生整體素質，讓學生每人準備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個人來完成，如學生的能力較差可有兩人或三人來完成，在準備課題時要時刻督導，防止學生最后無法完成任務，使其教學變的被動，進行困難。

通過三個階段的教學，使學生掌握教學內容，并學會認知問題、分析問題和解決問題。

以上是我的個人的工作總結，以后我會不斷吸取教學經驗逐步完善教學內容和方法。

家電維修教學創新

引入多種小家電設備豐富教學內容和教學設備使學生的學習空間變寬，提高學生學習興趣。實驗臺上的實驗雖然是教學的一個主線，但教學中不能光以實驗臺為主，因該多應用實際家用電器設備，學生就業后所碰到的問題全都是實際的家用電器設備如電視機，所以后期應以實際家用電器為主，逐步脫離實驗臺設備，提高學生的技術能力。但是設備比較匱乏。

在教學過程中，安排一些《自問自答課程》讓學生提出家里所用的各種電器設備，出現的種種問題，然后把學生分成小組討論，分析問題和解決問題提高學生分析能力素質，同時由于是自己想要解決的問題，所以能夠提高學生的學習積極性。在最后一周應培養學生自主學習能力，給學生安排課題或由學生自己安排課題，在專業雜志上找一些課題，安排學生進行課題講解。

李劍

2009-7-22

第五篇：山東省深化中職學校技工院校教師職稱改革試點工作實施方案

山東省深化中等職業學校教師 職稱制度改革試點工作實施方案

（征求意見稿）

為適應技術技能型人才培養需要，進一步提高中等職業學校教師隊伍的整體素質，促進職業教育事業科學發展，更好地為全省經濟和社會發展服務，根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和山東省人民政府《關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發〔2012〕49號）等有關政策規定，經研究并報省委、省政府同意，決定先行一步，開展深化中等職業學校教師職稱制度改革試點工作。現結合實際，制訂以下實施方案。

一、深化中等職業學校教師職稱制度改革的指導思想和總體要求

深化中等職業學校教師職稱制度改革，堅持以黨的十八大、十八屆三中、四中全會精神和總書記關于人才工作的重要論述精神為指導，遵循現代職業教育發展規律，按照深化職稱制度改革的方向和要求，健全完善符合中等職業學校教師職業特點的職稱（職務）制度，充分發揮中等職業學校教師在技術技能型人才培養中的作用，激勵廣大教師不斷進取，推動中等職業學校

教師專業技術職務資格水平評價工作制度化、規范化、科學化。

深化中等職業學校教師職稱制度改革，按照有利于推動現代職業教育事業又好又快發展，有利于推進中等職業學校教師隊伍建設，有利于吸引和穩定理論與技能兼備的優秀人才長期從教、終身從教的總體要求，堅持以人為本、分類管理的原則，堅持民主、公開、競爭、擇優的原則，堅持重師德、重能力、重業績和重貢獻的原則，注重對教師教書育人、實踐能力和科研水平的綜合評價，大力推進中等職業學校教師隊伍建設。

二、深化中等職業學校教師職稱制度改革的實施范圍 深化中等職業學校教師職稱制度改革在以下范圍內進行：

（一）全省職業高級中學、職業中等專業學校、普通中等專業學校、成人中等專業學校、職業教育中心、師范學校、教師進修學校、成人教育中心等各類職業學校中從事中等職業教育教學工作并已取得相應教師資格的在編在崗教師。

（二）設區的市、縣（市、區）職業教育研究機構中專職從事中等職業教育研究工作，并已取得教師資格的在編在崗教研人員。

（三）既掛職業學校（包括高等職業院校、中等職業學校）牌子又掛技工院校牌子的學校，是執行技工院校職稱系列還是職業教育職稱系列，由學校提出意見，報當地人力資源社會保障部門和教育部門研究確定，不得同時執行兩個系列。原屬中小學教

師職稱序列的職業中學、職業中等專業學校納入中等職業學校范圍。

（四）民辦中等職業學校的教師可參照本實施方案及有關規定參加中等職業學校教師職稱評審。

三、深化中等職業學校教師職稱制度改革的主要內容 深化中等職業學校教師職稱制度改革，重點圍繞拓展教師職業發展通道，完善評價標準，創新評價辦法，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類職業學校教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內容包括：

（一）健全制度體系。改革原中等職業學校教師職稱制度，增設正高級講師職務級別。

改革后的中等職業學校教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，初級職務名稱分為教員和助理講師；中級職務名稱為講師，高級職務名稱分為高級講師、正高級講師。

改革后的中等職業學校教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級講師對應專業技術崗位一至四級，高級講師對應專業技術崗位五至七級，講師對應專業技術崗位八至十級，助理講師對應專業技術崗位十一至十二級，教員對應專業技術崗位十三級。

（二）完善評價標準。適應建立現代職業教育體系的要求，— 3 —

著眼于職業教育教師隊伍長遠發展，修改完善并認真落實中等職業學校教師水平評價標準。評價標準要充分體現職業學校教師職業特點，注重師德素養，注重實踐教學和技能培養，注重校企合作、工學結合，注重教學、學習、實訓相結合的教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高職業教育的能力和水平。

（三）創新評價機制。進一步健全同行專家評議制度，完善評審委員會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。改進評價方式方法，關注育人，注重教學和實踐，鼓勵科研教研，綜合評價，繼續探索社會、企業和業內認可的多種評價方式。全面推行公示制度，增強職稱工作透明度。

（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接。中等職業學校教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行。對現有職稱和聘用情況進行過渡登記，存入檔案，學校出現崗位空缺時，按照個人申報、單位推薦、專家評審、核準公布、按崗聘用的基本程序進行。鼓勵中等職業學校教師跨校評聘。發揮學校在用人上的主體作用，實現中等職業學校教師職務聘任和崗位聘用的統一。

四、方法步驟及時間安排

深化中等職業學校教師職稱制度改革實施工作有計劃、有步驟地進行，大體分為以下三個階段，爭取用1年左右的時間完成。

（一）準備階段

成立深化中等職業學校教師職稱制度改革工作領導機構及辦事機構，抽調精干力量組成工作班子；深入調查研究，摸清底數，掌握了解情況；修改完善改革工作實施方案及配套文件。

（二）實施階段

1.動員部署。印發實施方案及配套文件，召開深化中等職業學校教師職稱制度改革工作會議，對改革工作進行動員部署，明確目標任務，提出工作要求。

2.人員過渡登記。按照原中等職業學校專業技術職務和現聘任的職務等級直接過渡到改革后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡登記手續。對已經取得中等職業學校教師專業技術職務資格但未聘用到相應崗位的人員，資格予以保留，待相應崗位出現空缺時，可按規定程序參加競聘上崗。

3.競爭推薦。學校（單位）教師崗位出現空缺的，根據工作需要和教師隊伍素質情況確定推薦數量，組織開展競爭推薦工作。通過競爭推薦且已取得相應專業技術職務資格的，由學校（單位）直接聘用；未取得相應專業技術職務資格的，須按規定程序和要求參加職稱評審，通過評審的，再由學校（單位）聘用到相應專業技術崗位。

4.組織評審。對已通過競爭推薦但未取得相應專業技術職務資格的，按照有關規定組織中等職業學校教師職稱評審。

5.崗位聘用。根據崗位設置和人員聘用制有關規定，對通過

職稱評審的，組織按崗聘用，兌現工資。

（三）總結階段

按照改革實施工作要求，認真組織自查和檢查，對中等職業學校教師職稱制度改革取得的經驗進行全面總結，進一步完善改革政策、評審條件及配套文件，提出進一步深化完善改革的意見建議。

五、組織領導

深化中等職業學校教師職稱制度改革試點工作，是進一步加強職業教育教師隊伍建設，推動全省職業教育科學發展的重要舉措，是大力實施科教興魯和人才強省戰略，建設現代職業教育體系和經濟文化強省的重要措施，各級各部門（單位）要高度重視，在各級黨委、政府的統一領導下，認真抓好組織實施工作。

（一）加強領導，精心組織。成立深化中等職業學校教師職稱制度試點改革領導小組，由當地政府分管領導和人力資源社會保障、教育部門主要負責人擔任組長和副組長，切實加強對改革工作的領導。

（二）分工負責，密切配合。改革實施工作由人力資源社會保障、教育部門共同負責，按照現有職能分工，做好相關工作。人力資源社會保障部門要加強對深化中等職業學校教師職稱制度改革試點實施工作的綜合管理和指導監督；人力資源社會保障部門、教育行政部門要切實做好改革實施工作的具體組織和落

實；各學校（單位）要按照核準的崗位設置方案和工作安排，認真做好中等職業學校教師職稱制度改革中人員過渡登記、職稱申報推薦、崗位聘用和聘后管理等工作。

（三）科學謀劃，穩妥推進。正確處理好改革、發展和穩定的關系，深入做好教職工的思想教育工作，通過多種方式廣泛宣傳改革實施工作的主要精神和重大意義，充分調動教師理解支持改革、積極參與改革的積極性，把推進改革與全面履行職責、與加強教師隊伍建設、與深入推進素質教育有機結合起來，確保改革實施工作有序進行。

附件：1.山東省深化中等職業學校教師職稱制度試點改革人員過渡登記辦法（試行）

2.山東省中等職業學校教師職稱評審辦法（試行）

3.山東省中等職業學校正高級講師水平評價基本標準條件（試行）