第一篇：技工院校一體化教師隊伍建設研究

技工院校一體化教師隊伍建設研究

摘 要：建設一支高素質技工院校教師隊伍，對于技工院校的發展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設的背景、國內外情況及培養途徑三個方面進行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師隊伍的建設有著較大區別。技工院校應根據實際，進一步加強技工院校教師隊伍建設，推動技工院校走好技能特色辦學道路，為國家培養更多的合格技能人才。

關鍵詞：技工院校 一體化教師 培養途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進一步完善各層次人才培養體系，促進產業轉型發展，培育中國特色制造文化，實現制造業大國向制造業強國的轉變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養人才的主體，所以進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學又擅長實習指導的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀深化職業教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設提出了比較明確的要求。當時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設。其實，技工院校的教學模式一直是理論教學加實訓的模式，在20世紀50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學，但當時沒有很好地總結提煉。直到2001年，當“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標準被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關于加強職業培訓教師隊伍建設的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設。同時，在高級技工學校的評定辦法中規定一體化教師要達到專業課教師總數的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現的關于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發了一體化課程教學改革試點工作方案，推動了一體化教學改革。2010年，在推進技工院校改革發展意見中，強調了一體化教師隊伍的建設。2013年，出臺《技工院校一體化教師標準（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務和能力要求進行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規范，不僅能組織一體化課程教學設計，還能較好地實施一體化課程教學。在技能水平方面，設置了相應的級別加以區分。按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師有著較大的區別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練，即要求一體化教師既能講授專業知識，還能引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標是提高學生的綜合素質，讓學生能找到適合自己的理想的就業崗位。這是技工院校教師隊伍建設的特色，也是高技能人才培養的關鍵所在。

二、國內外一體化教師隊伍建設情況

在國外，多數國家歷來重視職業技術教育，起步早、政策優、待遇好。經過研究，可簡要總結出以下四個方面的成功經驗：一是國外對技能教師資格規定明確。在德國，要想成為職業技術院校的教師必須博士畢業，并有5年的企業工作經歷。澳大利亞與德國差不多，除了學歷要求以外，也必須有5 年以上的專業實踐經歷。在美國，必須本科畢業獲得學士學位，且對所授專業有1年以上的社會實踐經驗。日本要求教師必須獲得碩士學位，且從事過與專業有關的社會實踐或技術研究。對技能教師資格進行明確界定，保證了一體化教師素質優、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓模式多樣化。在德國，要想成為職業技術學校的教師，必須經過嚴格的技能培訓和職業理論進修。在日本，由專門的職業能力開發大學培養技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當技能教師。通過多種形式的培訓，教師不僅了解了最新設備的使用方法，熟悉了技能教學流程，還掌握了技術教育、勞動教育的規律，以便更好地傳道授業解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴格。經過培訓、實踐等一系列過程后，取得職業教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進入制度、過程監督都十分嚴格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發教師工作的積極性和主動性。國外從事職業技術教育的教師工資高、福利好、地位優，有些公務員、醫生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅動下，技能教師隊伍是非常穩定和有吸引力的。

在國內，技工院校一體化教師隊伍建設處在剛剛起步的階段，缺少明確的發展目標和方向。

第一，隨著近幾年學校的擴招，學生數量成倍增長，而教師數量的增加卻不明顯。在一個學校里，幾乎所有的任課教師都當班主任，每個人課時量都在20節課左右，甚至更多，師生比相對低，教學任務重，教學質量難以保證。

第二，對一體化教師培養的重要性的認識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標準出臺后，很多地方沒有緊跟著出臺文件和措施，進一步加強一體化教師隊伍的建設。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認識到一體化師資隊伍建設的重要性，不重視一體化教師的培養。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現狀，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，更不愿主動承擔相對臟累的技能指導課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應該有自己的特色，現在的技能教師評價體系和高等院校、中小學的教師評價基本沒有差別，評價標準就是學歷、論文發表、課題研究，而技能教學、技能研究成果的評價標準幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關制度

一體化教師隊伍建設是一項長遠的、系統的工程，需要政府的支持和學校自身的重視。當前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業教育發展。對于技工院校的發展，當地政府要按照中央的部署加強調控與管理，為技工教育的發展提供廣闊的平臺，出臺、構建一套適合技工教育發展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓學習等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設，教師個人也才有目標和動力去加強自身的能力建設。

2.學校加大一體化教師的培養和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設的實質是將理論型和實習指導型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當政府確立了一體化教師的培養方向后，學校對一體化教師的培養和考核將對一體化教師隊伍的建設起到重要的促進作用。學校是培養一體化教師的基層搖籃，一些好的經驗和做法走在全國前列，對政府的引導及政策的制定也會起到一定的導向作用。

一是制定科學合理的一體化教師培養管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標準（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應的辦法，但技工院校要根據標準中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務及對應的能力要求，制定學校的一體化教師培養辦法。一體化教師的培養是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學校要經常進行檢查，根據一體化教學的實際，查找教師培養存在的問題，并及時調整培養辦法。

二是一體化教師的培養要與一體化課程改革同步進行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學改革試點工作，首批試點專業有汽車維修等5個專業，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學改革的主要做法是以學生為中心、以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體，開發制定一體化課程教學標準、探索建設一體化課程教學場地、加強建設一體化師資隊伍。一體化教師要參與學校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學的質量。

三是要建立和完善一體化教師培訓制度。學校要為教師提供經常性的培訓和學習的機會，并給予一定的資金支持。學校要制定一體化教師繼續教育和培訓制度，短期培訓與長期培訓相結合，校外培訓與校內培訓相結合，全面提升一體化教師素質。教師脫產到企業學習鍛煉是一體化教師培養的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達到以賽促學，以賽促教的目的。

四是建立學生評價、企業評價、專家評價、自我評價、學校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據，在榮譽評選和待遇兌現上要有所考慮和體現，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學習的理念

一體化教師培養的最終目標是教授的學生技能達到一體化，這是在不斷變化發展的，所教授的技術的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學習、與時俱進，何談一體化？一體化教師要不斷加強理論知識和專業技能的學習，加快知識更新，掌握前沿技術，這樣才能培養出一流的高技能人才。

參考文獻：

[1]吳衛江.探討“一體化教師”的培養[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養途徑研究[J].職業教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學院）

第二篇：技工院校兼職教師隊伍建設研究

技工院校兼職教師隊伍建設研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊伍的一個重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業教育的特殊培養目標和特點決定的。本文從技工院校兼職教師隊伍建設的必要性以及存在問題出發，提出了技工院校兼職教師隊伍建設的相關策略。

關鍵詞：技工院校?兼職教師?建設?策略

隨著我國職業教育改革的不斷深入，辦好職業教育，培養生產一線高素質勞動者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業教育的特殊培養目標和特點，決定了兼職教師是技工院校教師隊伍中的一支不可缺少的重要力量，在優化師資結構、提高學生技能、資源共享、校企合作等方面都發揮著越來越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊伍建設的必要性

1.是職業教育發展的需要

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”可見，兼職教師隊伍建設既是技工院校自身發展的需要，也是我國職業教育可持續發展的需要。

2.是優化教師隊伍結構、提高人才培養質量的需要

具備扎實的專業理論，能進行教學是教師的一個必要條件，但技工教育的課程設置和內容不同于普通教育，主要體現在它的應用性和實踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學歷，雖有扎實的理論知識，但缺乏一線的工作經歷，實踐能力不足。而兼職教師多來自企業生產一線，具有豐富實踐技能和經驗，對加強實踐教學環節，起到很好的推動作用。因此，兼職教師隊伍建設不僅可以有效地完成教學任務工作，又可以緩解因教師人數不足造成的授課壓力。

3.是促進產學研緊密結合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業教育就是一種就業教育，這是職業學校的根本任務。技工院校是培養技能型人才的主要基地，擔負著為國家培養各級各類技術人才的使命。兼職教師到學校任教有利于學校與企業加強溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，促進了產學研的緊密結合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊伍建設中存在的問題

1.兼職教師隊伍不穩定、管理不到位

兼職教師隊伍不穩定，流動性大。學校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時行為或短期需要，并且在日常管理和教學管理中比較松散，不像對待專職教師管理那么嚴格，很多學校沒有從專業建設和整個師資隊伍建設作為一個長期目標來規劃設計，因此也未形成有效的管理機制。學校需建立健全發揮兼職教師作用的長效機制，為全面加強兼職教師隊伍建設提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質有待提高

兼職教師多來自于企事業單位的一線，雖然有豐富的實踐工作經驗，但很多人沒有系統學習過教育理論知識，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質，如教學組織能力不強、缺少教學基本環節、教學方法單

一、教學經驗不足等，嚴重影響了教學的質量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規范

技工院校的專業設置與社會需要緊密結合，要隨著社會需求的變化而靈活調整，對于新開設的專業和課程覆蓋面廣，涉及多個行業，由于缺乏對相關行業和人員的了解和聯系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學校對兼職教師的招聘主要是通過熟人或朋友的介紹，對于兼職教師的專業水平和職業道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊伍建設的應對策略

1.加強兼職教師管理制度建設

兼職教師管理制度包括日常管理和教學管理。日常管理應包括：規范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規范調課、請假手續，不能無故缺課；規范兼職教師儀容儀表、行為準則、應該承當的責任和義務等。教學管理應包括：規范授課計劃及教案編寫，嚴格執行教學大綱；規范教師備課與上課制度，注重教學內容、教學手段、因材施教、教書育人等環節的考察；規范作業批改與輔導制度，教師要認真批改學生作業，及時反饋問題，有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導活動。

2.規范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫

兼職教師的聘任制度應該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉變入手，擴大招聘范圍，改變傳統的用人觀念。應該向社會公開招聘信息，到各行各業中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學歷水平、專業技術職稱、教學水平、職業道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報名、材料審核、試講、簽訂聘用協議的聘任程序；聘用協議應規定工作崗位、聘期、職責、任務和權利、工資待遇水平及雙方違反協議應承擔的責任等；建立兼職教師的信息庫，以備“教學之需”，達到建立一支相對穩定的兼職教師隊伍的目的。

3.建立有效的激勵機制

為了調動兼職教師的主動性和積極性，增強其歸屬感和工作責任感，技工院校應建立健全激勵機制。對于工作認真負責、教學能力突出，或對學校有突出貢獻的兼職教師，學校應給予充分的肯定。針對兼職教師的特殊身份，激勵機制可以是榮譽表彰和物質獎勵相結合，比如授予“優秀教師”榮譽稱號、發放獎金、提高課時標準、延長聘期等，還可以以人才引進的方式轉為正式編制。

4.建立教學質量評估考核制度

學校應建立完善的教學質量評估考核制度。考核可以采用多種形式，如：定期檢查教案、教學日志的書寫；定期聽課以檢查課堂教學情況，包括教學環節、教學方法、教學內容、課堂組織等內容；還可以與學生座談形式以了解兼職老師作業批改情況、課后輔導答疑等其他方面，對考核中發現的問題及時向兼職教師反饋信息，并將考核結果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進兼職教師不斷提高教學質量，而對于經考核不合格的兼職教師要及時解聘。

四、小結

師資隊伍建設是技工院校打造核心競爭力的關鍵，兼職教師作為師資隊伍的必要補充，對提高教學質量、提升人才培養質量、促進職業教育發展意義重大。因此要建設一支高素質、高水平的兼職教師隊伍，需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]鄧峰,張勇.談高職院校外聘教師的聘任與管理[J].長沙民政職業技術學院學報,2004(12).[2]郭揚,陳娟.高職院校師資隊伍建設水平的初步分析[J].職教論壇,2007(12).[3]張天熙.高職教育兼職教師隊伍建設的理念和策略[J].徐州建筑職業技術學院學報,2003(3).[4]張忠海.談高職院校兼職教師的管理與考核[J].職業教育研究,2008(1).

第三篇：技工院校一體化教師標準(試行)

技工院校一體化教師標準（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。

二、分級

一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標準

（一）三級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業一線教學經歷滿兩年。

（2）具有初級以上專業技術職務和相關職業高級工以上職業資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷。2．典型工作任務

（1）中、高級工一體化課程教學。（2）一體教學班級管理。

（3）一體化教學場所設備維護與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學習任務實踐。

（2）能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現工作過程導向教學理念，達到課程目標要求。

（4）能依據一體化課程標準規定的教學考核要求測評學生的學習效果，分析教學中存在的問題并持續改進。

（5）能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養學生的職業能力。

（6）能完成一體化教學場所的規范管理，維護保養教學設備設施，滿足一體化課程教學的要求。

（二）二級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業一線教學經歷滿三年。

（2）具有中級以上專業技術職務和相關職業技師以上職業資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷。2．典型工作任務

（1）一體化課程教學活動策劃。（2）預備技師一體化課程教學。（3）企業學員中、高級工培訓。3．能力要求

（1）能組建和帶領團隊，結合教學實際情況，依據學習任務設計編制教學活動策劃表。（2）能根據教學要求，實施預備技師層次一體化課程教學，能較好地解決教學過程中的疑難問題。

（3）能按照企業培訓要求和校企雙方確定的培訓方案，完成企業員工中、高級工培訓。

（三）一級 1．基本條件

（1）個有教師資格證書，本專業一線教學經歷滿五年。（2）具有高級專業技術職務和相關職業高級技師職業資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷。2．典型工作任務（1）學習任務設計。

（2）三級、二級一體化教師指導。（3）一體化課程教學綜合評價。3．能力要求

（1）能組建和領導團隊按照《一體化課程規范》完成學習任務設計，并能結合教學實際情況，帶領團隊對工作頁進行二次開發。

（2）具有豐富的一體化教學經驗，能對三級、二級本體教師進行指導，指出其在教學過程中存在的問題，提出改進建議。

（3）能根據一體化課程標準開展課程教學綜合評價，評估課程教學實施效果，針對教學中存在的問題進行改進。

（4）具備工作頁開發能力。

第四篇：論技工院校一體化教師的職業能力

論技工院校一體化教師的職業能力

摘?要：一體化教學對培養學生的專業能力及通用能力非常有利，但同時對教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔任過多年的技工院校一體化課程教學，切身感受到教師的人格魅力、專業技術能力、課堂掌控能力在開展一體化教學中的重要性。

關鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業技術能力?課堂掌控能力

《國家技能人才培養標準編制指南》中指出技能人才的職業能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業所必備的本領，是通用能力和專業能力的綜合”。通用能力是從事相應職業所應具備的社會能力和方法能力，專業能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業工作中實際問題的能力。一體化教學模式要達到在學習過程中既培養學生的專業能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學目標，與其說對學生的要求更高，不如說是更考驗任課教師的施教能力，對教師提出更高的職業水準。

經過多年的一體化教學實踐，筆者體會到一體化教學給學生帶來良好的教學效果，感悟到教師應具備良好的職業能力才能完成上好一堂課的典型工作任務。下面筆者從人格魅力、專業技術能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業素養。

一、人格魅力

人的特質是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認同的特性，它是影響他人感受的一個關鍵因素。作為課堂的組織者、教與學的引導者，教師應清楚了解自己、熟悉學生，構建起良好的師生關系。

1.幽默和諧

傳統的授課模式教師是課堂的主導者，學生是被動者，形成了教師說的就是對的，學生只能聽從的模式。課堂上學生玩手機、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強烈感覺得到的隔膜。而在網絡發達的時代，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師掌握的知識也不一定是最新的。和諧相處、取長補短，以正能量引導對方，幽默風趣地度過課堂時光是提高學生學習興趣的基礎。幽默是美德，它使人感到愉悅，會使學生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識。筆者平時非常注意幽默的積累，希望能靈活運用語速、用詞、表情、肢體語言將所授知識，與國事、網絡等時事幽默和諧地聯系起來，活躍課堂氣氛。筆者認為師生的默契和睦關系會令學生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。

2.不離不棄

掌握現青少年的生理心理狀況，才能從學生的角度想問題，所以作為求學者的引導者，老師一定要從正面了解學生。現在大部分學生生活無憂，經常到網吧玩游戲。物質資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時間打籃球、與老師同學們討論技能、參與社團活動等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網吧等。人以類聚，同一喜好的同學聚在一起活動，交流切磋。筆者認為本質不壞的學生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應懷有不離不棄的育人態度，給予正確的引導，如安排妥當的工作任務將學生的惰性轉換為好奇心、責任心，使學生大部分精力轉移到學業和身心健康的活動上，不經意間淡化學生沉迷游戲、手機的喜好而轉為強化解決技術問題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態、著裝、語速、用詞都會影響學生，除傳染情緒外，甚至引起學生對教師的好惡感，所以教師應在教書育人方面多“留意”自己，總結反省，及時修正不當之處，如機電一體化課會涉及實際操作，要求學生穿長褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學方式。筆者認為學生是來求知而不是來受罵的，教師應懷有“服務”的觀念正面分析自己及對待學生，而非采取“泰山壓蟹”的強迫手段。在學生不快樂時，教師應先檢討自己是不是哪點做得不妥，及時變通教與學的方式。時刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來指引自己的行為及言語，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。

二、專業技術能力

教師的人格魅力是讓學生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個人的特質。而教師的專業技術強弱決定了學生是否能正確學到技術。在科技日新月異的時代，教師應在現實工作生活中及時更新專業知識，并應用于教學。

1.理論實踐相結合

一體化課程的學習任務都是從典型工作任務中提煉出來的，具有很強的實際操作性，更考驗任課教師對任務的理解是否深入、是否能正確指導學生用書面語言解釋現象。如在安裝三相異步電動機Y-△減壓啟動電氣控制線路學習任務中，學生通過裝接、檢測、通電試車、排除故障、最終運行成功等環節，除掌握工作過程外，還在團隊合作檢修過程中，以實實在在的故障現象驗證了在拖動電動機的線路上熔體的選擇，比口頭上重復提及熔體的額定電流是如何計算出來更具體更形象，同時也使同學牢記了熔體選擇不合理會出現嚴重的后果。在整個學習工作過程，由學生發現問題、解決問題，筆者做好引導、安全監督工作及剖析問題的根源。“雙師型”的教師能更好將理論實踐融合在一起，一體化教學就是需要理實一體的教師。

2.提升技術操作規范

各行業都有一定的操作規程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實用。但作為初學者接觸的實例機會不多，對行業工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產品會帶來怎樣的后果，所以有些學生的學習目標就是達到功能就行了，漠視相關規范及工藝。如在裝接機床控制配電箱時，如剝導線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內，這“不起眼”的零散金屬導線可能會卡在某個元器件內，會導致線路不通甚至短路的嚴重后果，而這細小的致命點卻是最難檢查出來的。“隨便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責任心不強的表現，是“小動作”導致“大麻煩”的麻痹心態。以師為表率先杜絕這種馬虎態度，力求提升操作規范技能，才能向學生說明其必要性和重要性。

3.注重理論學習

技工院校非常重視培養學生的動手能力，這是學生就業后的崗位需求，但往往會出現輕理論重實操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學生職業生涯的發展。作為一體化專業教師不能輕視專業技術的理論學習，應深入研究新舊技術異同點、聯系點，形成較完善的知識網，做到觸類旁通，做到能用理論向學生解釋現實問題，做到能用新技術指導學生進行改造創新。專業知識面廣、理論底蘊厚實有利于在一體化教學中踏實應對學生對問題的不同看法，能從學生思考問題的角度出發，從不同的層面、不同的角度剖析同一問題。注重理論學習的教師能給學生描繪出廣闊的行業前景。

三、課堂掌控能力

善于表達、善于與學生相處、專業技術強的教師無疑在課堂上的表現是不賴的，但要做到能把課堂上相關因素綜合運作好，使課堂教學更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優化合作團隊

一體化典型任務的學習講究團隊合作，組織教師要做到熟悉學生，對學生的優點、特長及毛病心中有數，才能將三四十人的班級合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個學習自覺的同學帶動一個學習較有惰性的同學，一個團隊由善于組織的、善于學習的、善于表達的人與愿意跟從他的人組成，將優缺點各異的同學優化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊有利于學習的促進、同學的團結。要避免自由組合出現的兩極分化的扎堆，好的團隊極受任課教師的喜愛，而差的團隊卻受盡教師的冷落，最終會形成班級內部的對立，對班級管理及學生的成長極為不利。所以優化合作團隊，是一體化教學中處理人員資源的重要環節。

2.激勵自主學習

一體化教學注重培養學生自覺查閱資料、收集相關信息的自主學習能力，利用手機上網也是一種獲取新知的好渠道。但如沒有教師的提醒與監督，學生能與上網、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機溝通得不亦樂乎，連最自覺的學生也會眼盯手機、手劃屏幕，更不用說沉迷于游戲的同學。為了激勵學生的自覺性，為了避開手機的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設置好學習環節、學習內容、指導方式，采用分配任務、完成任務獎分、評比團隊表現、代表發言、組別提見解等不同引導方法激勵學生以小組為單位查閱相關資訊，表達對學習任務的理解。筆者懷著“不怕你做錯，只怕你不做”的心態去容納學生給出的答案，尊重他們的勞動，對給出的看法都給予肯定及點評，感謝學生的交流，更喜悅的是看到了學生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學生拍些實施工作的照片，并反饋給他們，由各團隊自制PPT或視頻。視頻中呈現出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時不愛上課的同學也精神煥發。

3.注重培養學生職業操守

在學習過程即工作過程的工學一體化教學中，學生除了學到一技之長外，更要養成良好的職業行為，便于更快更好融入社會。為了避免在團隊學習工作過程中肯做會做的忙、惰性的不會做的閑等不良現象，鍛煉學生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現場、驗收等實際工作環節背道而馳。為此，筆者在每個工作任務都強調愛護器材、清理現場是從業人必需的職業操守，并做好同學間、師生間的監督及提醒功能。學生在完成不同階段任務的過程中良好的職業道德也鞏固成習慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學過程中的幾點切身感受，同時希望得到同行的指正。筆者會不斷總結經驗，努力向激情教學、鉆研學術、提高課堂教學有效性的方向提升自身綜合素養，尋找適合教與學相得益彰的教學模式。

參考文獻：

[1]管平.國家職業標準與高職高技能人才培養[J].教育與職業,2004(31).[2]沈凌.職業學校實施一體化教學的探索與實踐[J].中等職業教育,2009(2).[3]張海港.淺談“一體化”教學[J].職業,2010(2).（作者單位：廣州市工貿技師學院）

第五篇：高職院校教師隊伍建設策略研究

高職院校教師隊伍建設策略研究

周灌中

(青島港灣職業技術學院,山東 青島 266404)摘要: 從4個方面分析了當前高職院校師資隊伍建設中存在的問題，并從完善機制、加強師德師風建設、進行內外培訓相結合、加強教師的實踐技能等方面論述了如何做好高職院校師資隊伍建設工作。

關鍵詞：教師隊伍；保障體系；教學能力；實踐能力 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 一 引言

人才是強校之本，高職院校要提高內涵建設水平，培養適應社會需求的高素質技術技能型人才，關鍵在于提高教師隊伍的整體素質和創新能力。因此，針對當前高職教師師資隊伍現狀及存在的問題，制訂科學而合理的措施加強教師教育教學能力和專業實踐能力培養，打造一支德技雙馨的教學團隊，是提高高職院校內涵建設的重要內容。

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①二 當前高職教師隊伍的現狀與原因分析

高職教育經過數十年的發展，已經占據了高等教育的半壁江山，民眾對高職教育認可度逐年提高，同時對高職教育提出了更高的要求，都希望孩子在職業院校所學到的知識能緊密貼近企業實際工作，這對高職院校教師提出了更高的要求。然而，高職院校的教師隊伍還不能滿足社會的需求，主要有如下不足。

（一）動手能力不足，雙師素質比例低

目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業而直接從事職業教育的，這部分教師是在學科體系下培養出來的，又幾乎沒有從事過企業實踐工作，所以雖然專業理論較為扎實，但專業技能缺乏，動手能力嚴重不足。即使現在高職院校普遍實行做中學的教學模式改革，仍由于教師本身就缺乏企業實踐經驗，傳授給學生的技能不能與崗位實際結合，這樣容易誤導學生在以后的實際工作中出現意想不到的差錯。雙師素質比例偏低，影響著職業院校教學質量與水平。

（二）高層次人才缺乏，科研能力薄弱

高職院校與中職學校其中的一個重要區別在于高職院校要具有一定的科研能力，然而，由于許多高職院校都是由中職升格而來，學校缺乏科研氛圍，教師缺乏科研意識，當然由于政策等原因，高職院校教師又往往缺少科研機會。這樣勢必造成高職院校教師科研能力提不上去，高層次人才自然就會缺乏，為地方服務能力也相應較差，無疑高職院校與企業深度融 合就缺乏一個有力的支撐點。

作者簡介：周灌中（1976-），男，江蘇省連云港人，青島港灣職業技術學院教務處副處長，副教授，碩士，主要研究方向高職教育教學改革。

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（三）職業理想淡薄

職業院校的部分教師缺乏崇高的理想，缺乏敬業、樂業、愛業的精神，造成了這部分教師工作責任心不強。他們只會埋怨學校的生源差、學校管理差、機制不完善，怨天尤人，只講客觀條件，不講主觀條件，工作態度不積極，把工作當成一種負擔。

（四）教育教學能力缺乏

職業教育有一種特殊的屬性，就是他的職業性，而教師普遍對職業教育課程教學理念缺乏整體理解，還停留在一般的學科教學上，在職業院校人才培養、專業建設、課程建設、有效課堂管理等方面運用老思路、老知識、老方法；兼以教師又普遍缺少專業知識和實踐經驗，教學的針對性、有效性不強。毋庸置疑，學生學習興趣不大、積極性不高，學習效果不顯著。所以，教師的基本教學能力亟待提高。

三 教師隊伍建設的策略

高職院校教師水平決定了教學質量的高低，是高職院校內涵建設的重要內容，因此，必須多措并舉，努力提高高職院校教師隊伍水平。

（一）完善機制，建立教師隊伍可持續發展的政策保障體系

在相關調研的基礎上，結合筆者所在職業學院的實踐探索，從以下幾個方面提出了完善機制、建立教師隊伍可持續發展的政策保障體系。

1、建立校企聯合培養教師機制

高職學院應以校企合作理事會、董事會等多種形式為平臺，在企業建立教師企業實踐工作站，建立校企聯合培養教師機制。應制訂《專任教師企業實踐鍛煉管理辦法》，與合作企業就相關教師的實踐鍛煉時間、崗位責任、工作流程、鍛煉目標、考核方法等進行了深入研究，明確了雙方權責，真正將教師到企業頂崗學習落到實處，不斷拓展了教師參加實踐鍛煉的渠道。

2、建立提高教師社會服務能力機制。高職院校應在教師為企業解決實際技術問題、提高社會服務能力方面有更多的作為，建立有效的機制。制定并實施《科研與社會服務獎勵暫行規定》，成立專業技術服務團隊，積極聯系地方相關行業企業，開展技術服務，承擔科研項目，解決技術難題。在解決實際問題的過程中，教師的社會服務能力得到了明顯的提高。

3、制定體現重視高層次人才的相關政策

對高層次人才給予優惠政策，提高其待遇。為了吸引校外高學歷、高職稱、有真才實學的優秀人才，應出臺《高層次人才管理暫行規定》，實踐證明，通過引進來的高層次人才的培養和帶動，激發了在校教師快速提升基礎素質及相關能力的積極性，教師們的社會服務能力得到了整體提升。

4、建立重點培養專業帶頭人的機制

完善《學院專業帶頭人、骨干教師選拔培養管理辦法》，進一步明確了專業帶頭人、骨

干教師的任職條件，按照個人申報、組織推薦、資格審核、專家評審、會議研究審核、院內公示、確定培養對象的程序，對于每個專業，可以從專任教師和企業兼職教師中分別選拔1名專業帶頭人、4-6名骨干教師進行重點培養。重點培養的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業務能力，也可在他們的影響和帶動下，使教師的整體素質得到普遍提高。

（二）實施師德修養工程，加強師德師風建設

具有一支善于把握時代脈搏、思想先進、師德高尚的教師隊伍，是深化教育教學改革、提高教育教學質量的前提條件。為此高職院校應積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，把加強師德師風建設作為師資隊伍建設的首要任務，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制，在廣大教師中樹立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。

1、開展師德工作研究，探索新時期師德建設新途徑

開展各種形式的師德教育，把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育融入教師培訓和管理的全過程。一是發揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會、座談會、報告會，邀請校內師德先進個人進行宣講。二是每兩年進行一次師德標兵評比，每學期進行一次師德建設活動，加大師德典型宣傳力度，形成重德養德的良好風氣。

2、研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度

將師德表現作為教師資格認定、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的首要內容。加大對違反教師職業道德行為的處罰力度，對師德考核不合格者，在職稱晉升、評優評先等方面實行“一票否決”。

（三）堅持內外培養培訓相結合，提升教師教育教學能力

教育教學能力的高低決定人才培養質量，高職院校應堅持內外培養培訓相結合，提升教師教育教學能力。

1、開展教育教學能力測評，實施教師教學水平達標工程

需圍繞課程整體教學設計和單元教學設計兩個方式，以說課的方式定期對全院教師的教育教學能力進行測評。測評中要求教師按照現代職業教育課程教學理念，從教學目標定位、課程設計理念、內容組織、情境設計、教學方法等方面進行設計，要突出“一個中心四個基本點”（以學生為中心，依托職業情境，突出能力目標，堅持行動導向，貫徹工學結合、做學合一）。

2、組建講師團，實施教師教學能力提升工程

為提升教師在人才培養方案制定與解讀、專業建設、課程建設、教材建設、教學方法改革、有效課堂管理等教育教學基本能力，高職院校需專門成立教師教育教學能力培訓講師團。講師團堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，由學院教學

資歷深厚、教學經驗豐富、教學理論水平扎實的教授、副教授組成。講師團成員每學年為新進教師開展教學基本規范、教師基本技能等培訓，使新教師明確高職教育人才培養目標、培養模式和基本特征，把握職業教育普遍規律；還需為專業教師進行職業教育新理論、新方法培訓，促進全院教師教書育人的水平，為教師快速成長搭建廣闊舞臺。

3、加大外出培訓力度，通過學習進修取得真經

優先支持專業帶頭人、骨干教師到國內外培訓進修、科研課題、外出考察、參加學術會議，及時跟蹤了解國內外學術前沿動態和教育發展趨勢，拓寬視野，提高教學科研、專業開發能力和學術水平，增強創新意識，更好地發揮引領和示范作用。

4、建立教師成長在線學習中心，實現資源共享

為擴大教師外出培訓成效，使培訓成果惠及全院教師，實現培訓進修效益最大化，推動信息技術與教師發展成長深度融合，需專門組建教師成長在線學習中心，促進教師自主學習。中心可搜集來校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學習、培訓的匯報，企業最新工藝及操作規范等材料，全院教師可以根據自己的實際需要有選擇性的自主學習。

（四）校企合作，提升教師專業知識和技能

生產一線的作業現場是職業教育教師最好的課堂，高職院校應進一步深化校企合作，提升教師專業知識和技能。

1、落實專業教師任教準入制度，把好教師專業素質關

為建設雙師結構教學團隊，應制定專業教師任教準入制度，把兩年以上企業工作經歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時除了對其教育教學方法進行考察，更重要的是先對其實踐能力進行考核，如實踐考核不通過測一票否決。

2、建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度，提高系主任專業認知水平系部領導及職能處室中層領導分批次到企業生產一線擔任兼職部門經理或科隊長，參加企業生產作業，了解專業技術優化升級的最新動態；企業一線部門經理或科隊長擇優兼任學院系部主任，參與人才培養方案的制定、優化，使教學改革向縱深推進，同時也把企業最新的知識和技術帶到學院，開闊了專業教師的視野。

3、建立專業教師“企業頂崗”制度，提升教師專業理論素養和技能水平

教師的專業實踐技能只有在真實的生產一線才能得到鍛煉，因此，高職院校應在寒暑假時間安排專任教師到生產企業現場頂崗實踐；所有專業課教師每五年應脫產半年到企業生產管理一線鍛煉實踐，參加勞動生產，參與工程技改項目和技術研發，提高雙師素質，通過在企業兼職和實踐了解行業產業最新技術前沿，使學院教學內容、科研開發工作與產業需求緊密結合，積極開展橫向課題研究、技術開發和技術服務，幫助企業解決技術問題，真正做到“上得講臺下得企業、既能動口也能動手”，提高了專業教師的知識和技能水平。

4、開展教師專業技能考核，提升教師學習的主動性

[5]

組織各系教學指導委員會根據教師的專業教學崗位任職要求，提煉教師專業崗位的知識和能力，形成多個崗位知識模塊，充分利用校內外各種資源，各系部組織教師進行專業崗位能力培訓，培訓結束后，由教務處組織校內外專家對專業教師并進行專業崗位能力鑒定，考核通過后發放教師專業技能合格證書。[6]三 結語

師資隊伍建設水平是決定高職教育水平的基礎性指標，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應校企合作、工學結合的師資隊伍，提高教師隊伍的教育教學能力和專業技能水平，是高職院校提升內涵的重要內容，也是學院實現可持續發展的關鍵。

[基金項目：本文系2011年交通運輸職業教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設的體制機制研究》（項目編號：20111340）的研究成果。]

參考文獻:

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