第一篇：技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)

技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。

二、分級(jí)

一體化教師按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，最高級(jí)別為一級(jí)，三個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別。三、一體化教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）三級(jí) 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。

（2）具有初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級(jí)工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每?jī)赡陜蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）中、高級(jí)工一體化課程教學(xué)。（2）一體教學(xué)班級(jí)管理。

（3）一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備維護(hù)與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進(jìn)度計(jì)劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級(jí)工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。

（5）能管理一體化教學(xué)班級(jí)，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級(jí)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學(xué)場(chǎng)所的規(guī)范管理，維護(hù)保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。

（二）二級(jí) 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿三年。

（2）具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每?jī)赡陜蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）一體化課程教學(xué)活動(dòng)策劃。（2）預(yù)備技師一體化課程教學(xué)。（3）企業(yè)學(xué)員中、高級(jí)工培訓(xùn)。3．能力要求

（1）能組建和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)編制教學(xué)活動(dòng)策劃表。（2）能根據(jù)教學(xué)要求，實(shí)施預(yù)備技師層次一體化課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過程中的疑難問題。

（3）能按照企業(yè)培訓(xùn)要求和校企雙方確定的培訓(xùn)方案，完成企業(yè)員工中、高級(jí)工培訓(xùn)。

（三）一級(jí) 1．基本條件

（1）個(gè)有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿五年。（2）具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級(jí)技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每?jī)赡陜蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（2）三級(jí)、二級(jí)一體化教師指導(dǎo)。（3）一體化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。3．能力要求

（1）能組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)按照《一體化課程規(guī)范》完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行二次開發(fā)。

（2）具有豐富的一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)三級(jí)、二級(jí)本體教師進(jìn)行指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，提出改進(jìn)建議。

（3）能根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)估課程教學(xué)實(shí)施效果，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。

（4）具備工作頁(yè)開發(fā)能力。

第二篇：技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊(duì)伍，對(duì)于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的背景、國(guó)內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國(guó)家在“中國(guó)制造2025”中提出“要進(jìn)一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國(guó)特色制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強(qiáng)力支撐。在我國(guó)，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實(shí)踐，既能從事理論教學(xué)又擅長(zhǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時(shí)，沒有涉及技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。其實(shí)，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)的模式，在20世紀(jì)50年代至80年代，全國(guó)技工院校有個(gè)共同特點(diǎn)就是都有自己的工廠，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，但當(dāng)時(shí)沒有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)被社會(huì)所提倡的時(shí)候，2002年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中首次提出要加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在高級(jí)技工學(xué)校的評(píng)定辦法中規(guī)定一體化教師要達(dá)到專業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，推動(dòng)了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展意見中，強(qiáng)調(diào)了一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。2013年，出臺(tái)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，還能較好地實(shí)施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級(jí)別加以區(qū)分。按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，最低級(jí)別為三級(jí)。

技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國(guó)內(nèi)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

在國(guó)外，多數(shù)國(guó)家歷來(lái)重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過研究，可簡(jiǎn)要總結(jié)出以下四個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)：一是國(guó)外對(duì)技能教師資格規(guī)定明確。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國(guó)差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在美國(guó)，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對(duì)所授專業(yè)有1年以上的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或技術(shù)研究。對(duì)技能教師資格進(jìn)行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國(guó)外技能教師隊(duì)伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進(jìn)修。在日本，由專門的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時(shí)間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動(dòng)教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國(guó)外技能教師隊(duì)伍管理模式嚴(yán)格。經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)踐等一系列過程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個(gè)職業(yè)。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家，對(duì)技能教師實(shí)行聘任制，每一個(gè)聘期都有一定的年限，需要進(jìn)行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴(yán)格。四是國(guó)外技能教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制完善。國(guó)外的技能教師進(jìn)入制度、過程監(jiān)督都十分嚴(yán)格，與之配套的是完善的激勵(lì)制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。國(guó)外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動(dòng)下，技能教師隊(duì)伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國(guó)內(nèi)，技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個(gè)學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個(gè)人課時(shí)量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對(duì)低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對(duì)一體化教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺(tái)文件和措施，進(jìn)一步加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認(rèn)識(shí)到一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵(lì)措施不完善，教師工作主動(dòng)性差。沒有完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，更不愿主動(dòng)承擔(dān)相對(duì)臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達(dá)到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實(shí)際技能處于中級(jí)以下水平。另有部分為具有多個(gè)技能證書的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會(huì)上缺乏對(duì)一體化教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。技能教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評(píng)價(jià)體系和高等院校、中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)基本沒有差別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺(tái)了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對(duì)于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌?qiáng)調(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，出臺(tái)、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會(huì)福利、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個(gè)方向去加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，教師個(gè)人也才有目標(biāo)和動(dòng)力去加強(qiáng)自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)質(zhì)是將理論型和實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實(shí)踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發(fā)展情況來(lái)看，一體化教師必將成為技工院校教師隊(duì)伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對(duì)一體化教師的培養(yǎng)和考核將對(duì)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法走在全國(guó)前列，對(duì)政府的引導(dǎo)及政策的制定也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部于2013年出臺(tái)了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可能有些省市沒有及時(shí)制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，不是說(shuō)評(píng)選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實(shí)際，查找教師培養(yǎng)存在的問題，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進(jìn)行。人力資源和社會(huì)保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，首批試點(diǎn)專業(yè)有汽車維修等5個(gè)專業(yè)，全國(guó)共有25所首批試點(diǎn)技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地、加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個(gè)方面，做到資源利用的最大化，從而切實(shí)提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個(gè)月的脫產(chǎn)鍛煉時(shí)間。另外，鼓勵(lì)年輕教師參加全國(guó)及世界技能大賽，真正達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)“五位一體”的過程評(píng)價(jià)機(jī)制。將考核結(jié)果作為職稱評(píng)聘、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，在榮譽(yù)評(píng)選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實(shí)營(yíng)造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進(jìn)能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達(dá)到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時(shí)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，何談一體化？一體化教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強(qiáng)，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第三篇：論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

摘?要：一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時(shí)對(duì)教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔(dān)任過多年的技工院校一體化課程教學(xué)，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力在開展一體化教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業(yè)技術(shù)能力?課堂掌控能力

《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會(huì)能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運(yùn)用知識(shí)和技能解決某一特定職業(yè)工作中實(shí)際問題的能力。一體化教學(xué)模式要達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學(xué)目標(biāo)，與其說(shuō)對(duì)學(xué)生的要求更高，不如說(shuō)是更考驗(yàn)任課教師的施教能力，對(duì)教師提出更高的職業(yè)水準(zhǔn)。

經(jīng)過多年的一體化教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到一體化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)效果，感悟到教師應(yīng)具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務(wù)。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、人格魅力

人的特質(zhì)是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認(rèn)同的特性，它是影響他人感受的一個(gè)關(guān)鍵因素。作為課堂的組織者、教與學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)清楚了解自己、熟悉學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

1.幽默和諧

傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)者，形成了教師說(shuō)的就是對(duì)的，學(xué)生只能聽從的模式。課堂上學(xué)生玩手機(jī)、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強(qiáng)烈感覺得到的隔膜。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師掌握的知識(shí)也不一定是最新的。和諧相處、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以正能量引導(dǎo)對(duì)方，幽默風(fēng)趣地度過課堂時(shí)光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。幽默是美德，它使人感到愉悅，會(huì)使學(xué)生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識(shí)。筆者平時(shí)非常注意幽默的積累，希望能靈活運(yùn)用語(yǔ)速、用詞、表情、肢體語(yǔ)言將所授知識(shí)，與國(guó)事、網(wǎng)絡(luò)等時(shí)事幽默和諧地聯(lián)系起來(lái)，活躍課堂氣氛。筆者認(rèn)為師生的默契和睦關(guān)系會(huì)令學(xué)生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。

2.不離不棄

掌握現(xiàn)青少年的生理心理狀況，才能從學(xué)生的角度想問題，所以作為求學(xué)者的引導(dǎo)者，老師一定要從正面了解學(xué)生。現(xiàn)在大部分學(xué)生生活無(wú)憂，經(jīng)常到網(wǎng)吧玩游戲。物質(zhì)資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時(shí)間打籃球、與老師同學(xué)們討論技能、參與社團(tuán)活動(dòng)等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網(wǎng)吧等。人以類聚，同一喜好的同學(xué)聚在一起活動(dòng)，交流切磋。筆者認(rèn)為本質(zhì)不壞的學(xué)生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應(yīng)懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)，如安排妥當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)換為好奇心、責(zé)任心，使學(xué)生大部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)和身心健康的活動(dòng)上，不經(jīng)意間淡化學(xué)生沉迷游戲、手機(jī)的喜好而轉(zhuǎn)為強(qiáng)化解決技術(shù)問題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態(tài)、著裝、語(yǔ)速、用詞都會(huì)影響學(xué)生，除傳染情緒外，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的好惡感，所以教師應(yīng)在教書育人方面多“留意”自己，總結(jié)反省，及時(shí)修正不當(dāng)之處，如機(jī)電一體化課會(huì)涉及實(shí)際操作，要求學(xué)生穿長(zhǎng)褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為學(xué)生是來(lái)求知而不是來(lái)受罵的，教師應(yīng)懷有“服務(wù)”的觀念正面分析自己及對(duì)待學(xué)生，而非采取“泰山壓蟹”的強(qiáng)迫手段。在學(xué)生不快樂時(shí)，教師應(yīng)先檢討自己是不是哪點(diǎn)做得不妥，及時(shí)變通教與學(xué)的方式。時(shí)刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來(lái)指引自己的行為及言語(yǔ)，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。

二、專業(yè)技術(shù)能力

教師的人格魅力是讓學(xué)生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個(gè)人的特質(zhì)。而教師的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)弱決定了學(xué)生是否能正確學(xué)到技術(shù)。在科技日新月異的時(shí)代，教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)工作生活中及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，并應(yīng)用于教學(xué)。

1.理論實(shí)踐相結(jié)合

一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從典型工作任務(wù)中提煉出來(lái)的，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，更考驗(yàn)任課教師對(duì)任務(wù)的理解是否深入、是否能正確指導(dǎo)學(xué)生用書面語(yǔ)言解釋現(xiàn)象。如在安裝三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△減壓?jiǎn)?dòng)電氣控制線路學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過裝接、檢測(cè)、通電試車、排除故障、最終運(yùn)行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過程外，還在團(tuán)隊(duì)合作檢修過程中，以實(shí)實(shí)在在的故障現(xiàn)象驗(yàn)證了在拖動(dòng)電動(dòng)機(jī)的線路上熔體的選擇，比口頭上重復(fù)提及熔體的額定電流是如何計(jì)算出來(lái)更具體更形象，同時(shí)也使同學(xué)牢記了熔體選擇不合理會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在整個(gè)學(xué)習(xí)工作過程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者做好引導(dǎo)、安全監(jiān)督工作及剖析問題的根源。“雙師型”的教師能更好將理論實(shí)踐融合在一起，一體化教學(xué)就是需要理實(shí)一體的教師。

2.提升技術(shù)操作規(guī)范

各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實(shí)用。但作為初學(xué)者接觸的實(shí)例機(jī)會(huì)不多，對(duì)行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產(chǎn)品會(huì)帶來(lái)怎樣的后果，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是達(dá)到功能就行了，漠視相關(guān)規(guī)范及工藝。如在裝接機(jī)床控制配電箱時(shí)，如剝導(dǎo)線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內(nèi)，這“不起眼”的零散金屬導(dǎo)線可能會(huì)卡在某個(gè)元器件內(nèi)，會(huì)導(dǎo)致線路不通甚至短路的嚴(yán)重后果，而這細(xì)小的致命點(diǎn)卻是最難檢查出來(lái)的。“隨便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，是“小動(dòng)作”導(dǎo)致“大麻煩”的麻痹心態(tài)。以師為表率先杜絕這種馬虎態(tài)度，力求提升操作規(guī)范技能，才能向?qū)W生說(shuō)明其必要性和重要性。

3.注重理論學(xué)習(xí)

技工院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是學(xué)生就業(yè)后的崗位需求，但往往會(huì)出現(xiàn)輕理論重實(shí)操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。作為一體化專業(yè)教師不能輕視專業(yè)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)深入研究新舊技術(shù)異同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，形成較完善的知識(shí)網(wǎng)，做到觸類旁通，做到能用理論向?qū)W生解釋現(xiàn)實(shí)問題，做到能用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改造創(chuàng)新。專業(yè)知識(shí)面廣、理論底蘊(yùn)厚實(shí)有利于在一體化教學(xué)中踏實(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)問題的不同看法，能從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，從不同的層面、不同的角度剖析同一問題。注重理論學(xué)習(xí)的教師能給學(xué)生描繪出廣闊的行業(yè)前景。

三、課堂掌控能力

善于表達(dá)、善于與學(xué)生相處、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的教師無(wú)疑在課堂上的表現(xiàn)是不賴的，但要做到能把課堂上相關(guān)因素綜合運(yùn)作好，使課堂教學(xué)更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優(yōu)化合作團(tuán)隊(duì)

一體化典型任務(wù)的學(xué)習(xí)講究團(tuán)隊(duì)合作，組織教師要做到熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及毛病心中有數(shù)，才能將三四十人的班級(jí)合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個(gè)學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)帶動(dòng)一個(gè)學(xué)習(xí)較有惰性的同學(xué)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)由善于組織的、善于學(xué)習(xí)的、善于表達(dá)的人與愿意跟從他的人組成，將優(yōu)缺點(diǎn)各異的同學(xué)優(yōu)化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊(duì)有利于學(xué)習(xí)的促進(jìn)、同學(xué)的團(tuán)結(jié)。要避免自由組合出現(xiàn)的兩極分化的扎堆，好的團(tuán)隊(duì)極受任課教師的喜愛，而差的團(tuán)隊(duì)卻受盡教師的冷落，最終會(huì)形成班級(jí)內(nèi)部的對(duì)立，對(duì)班級(jí)管理及學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。所以優(yōu)化合作團(tuán)隊(duì)，是一體化教學(xué)中處理人員資源的重要環(huán)節(jié)。

2.激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺查閱資料、收集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力，利用手機(jī)上網(wǎng)也是一種獲取新知的好渠道。但如沒有教師的提醒與監(jiān)督，學(xué)生能與上網(wǎng)、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機(jī)溝通得不亦樂乎，連最自覺的學(xué)生也會(huì)眼盯手機(jī)、手劃屏幕，更不用說(shuō)沉迷于游戲的同學(xué)。為了激勵(lì)學(xué)生的自覺性，為了避開手機(jī)的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設(shè)置好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式，采用分配任務(wù)、完成任務(wù)獎(jiǎng)分、評(píng)比團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、代表發(fā)言、組別提見解等不同引導(dǎo)方法激勵(lì)學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資訊，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。筆者懷著“不怕你做錯(cuò)，只怕你不做”的心態(tài)去容納學(xué)生給出的答案，尊重他們的勞動(dòng)，對(duì)給出的看法都給予肯定及點(diǎn)評(píng)，感謝學(xué)生的交流，更喜悅的是看到了學(xué)生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學(xué)生拍些實(shí)施工作的照片，并反饋給他們，由各團(tuán)隊(duì)自制PPT或視頻。視頻中呈現(xiàn)出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時(shí)不愛上課的同學(xué)也精神煥發(fā)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守

在學(xué)習(xí)過程即工作過程的工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)到一技之長(zhǎng)外，更要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，便于更快更好融入社會(huì)。為了避免在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工作過程中肯做會(huì)做的忙、惰性的不會(huì)做的閑等不良現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學(xué)在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現(xiàn)場(chǎng)、驗(yàn)收等實(shí)際工作環(huán)節(jié)背道而馳。為此，筆者在每個(gè)工作任務(wù)都強(qiáng)調(diào)愛護(hù)器材、清理現(xiàn)場(chǎng)是從業(yè)人必需的職業(yè)操守，并做好同學(xué)間、師生間的監(jiān)督及提醒功能。學(xué)生在完成不同階段任務(wù)的過程中良好的職業(yè)道德也鞏固成習(xí)慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學(xué)過程中的幾點(diǎn)切身感受，同時(shí)希望得到同行的指正。筆者會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力向激情教學(xué)、鉆研學(xué)術(shù)、提高課堂教學(xué)有效性的方向提升自身綜合素養(yǎng)，尋找適合教與學(xué)相得益彰的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]管平.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職高技能人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2004(31).[2]沈凌.職業(yè)學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育,2009(2).[3]張海港.淺談“一體化”教學(xué)[J].職業(yè),2010(2).（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

第四篇：技工院校工作匯報(bào)

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學(xué)院

一、學(xué)院概況

寧夏水電技師學(xué)院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學(xué)院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務(wù)上接受寧夏人力資源和社會(huì)保障廳指導(dǎo)。在40年的發(fā)展歷程中，學(xué)院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬(wàn)名一線技術(shù)骨干，為寧夏水電事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團(tuán)，2006年經(jīng)寧夏回族自治區(qū)政府考核批準(zhǔn)，掛牌成立了寧夏水電技師學(xué)院。如今，寧夏水電技師學(xué)院已發(fā)展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓(xùn)和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務(wù)行業(yè)、面向社會(huì)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培訓(xùn)基地。

學(xué)院以土木水利類、機(jī)電類、信息類三大專業(yè)群為骨干專業(yè)，開設(shè)有水利水電工程施工、工程造價(jià)、建筑工程施工技術(shù)、建筑裝飾、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、機(jī)電一體化和電子商務(wù)等15個(gè)常設(shè)專業(yè)。其中水利水電工程施工、機(jī)電設(shè)備安裝與維修是寧夏區(qū)級(jí)骨干專業(yè)。建筑裝飾設(shè)計(jì)、工程測(cè)量技術(shù)是校級(jí)骨干建設(shè)專業(yè)。

學(xué)院設(shè)有寧夏匯利職業(yè)技能培訓(xùn)中心、國(guó)家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務(wù)研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、農(nóng)民工培訓(xùn)示范基地。同時(shí)，還設(shè)立了河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)4所大學(xué)駐寧函授站。

近幾年來(lái)，學(xué)院先后榮獲“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“寧夏職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)心理健康教育工作先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“中國(guó)教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎(jiǎng)”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設(shè)單位”等20多個(gè)榮譽(yù)。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團(tuán)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，走集團(tuán)化辦學(xué)的路子，2005年由學(xué)院牽頭聯(lián)合區(qū)內(nèi)23所縣鄉(xiāng)學(xué)院和區(qū)內(nèi)外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團(tuán)—寧夏水電職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等新型培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學(xué)效果。2006年學(xué)院被教育部確定為全國(guó)百所職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”試點(diǎn)院校之一。

（二）“合格+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設(shè)主要依托校企合作平臺(tái)。學(xué)院通過深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心功能協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接的校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，借鑒并吸收國(guó)內(nèi)同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)，全面完善“校企結(jié)合，工學(xué)交替”，分析企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位能力需求，結(jié)合施工新技術(shù)、新流程、新設(shè)備、新特點(diǎn)，加大課程設(shè)置、優(yōu)化、整合的力度，通過全面實(shí)施“4+1+1”，加大學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)應(yīng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建突出實(shí)用新技術(shù)的“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式。“合格”是以校內(nèi)教育為主，按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的普遍適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。“特長(zhǎng)”是以工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的自身興趣愛好，結(jié)合辦學(xué)協(xié)議或用人單位對(duì)人才的需求，有目的地組織模塊式教學(xué)，重點(diǎn)通過生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長(zhǎng)。該模式的特點(diǎn)是以社會(huì)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。通過上崗之前的崗位培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解社會(huì)需求，對(duì)技能訓(xùn)練和培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實(shí)施“考證”結(jié)合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓(xùn)式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發(fā)教材和教學(xué)資源 學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)和企業(yè)合作，在中國(guó)水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、手冊(cè)23部。共開發(fā)建設(shè)了21門課程4566個(gè)數(shù)字資源，極大豐富了各專業(yè)課程的數(shù)字資源，推動(dòng)了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

水利水電工程施工專業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、工程案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與銀川宏達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校合作，共同實(shí)施施工“五大員”模塊化培訓(xùn)教學(xué)新模式。

機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，與寧夏工商技術(shù)學(xué)院進(jìn)行“校院合作”，為學(xué)生繼續(xù)深造鋪開希望之路。

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)與寧夏水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院測(cè)量隊(duì)、廣州測(cè)繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)把工程單位施工現(xiàn)場(chǎng)還原，通過“真項(xiàng)目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的全真訓(xùn)練，使學(xué)生理論與實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)兩不誤，知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

（四）搭建校企合作平臺(tái)、建立校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，制定合作運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測(cè)繪集團(tuán)銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專業(yè)特色、配套課程體系的實(shí)踐性鮮明的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在角色導(dǎo)入的實(shí)踐性崗位中能夠充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源

校企有效重組，共建立體化教學(xué)中心與教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)院選擇最具實(shí)力的業(yè)界企業(yè)與學(xué)院共建，與企業(yè)合作研究專業(yè)技能的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)支撐、材料選用、工藝、工法形成，學(xué)院負(fù)責(zé)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，雙方共謀共建，充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、立體化，方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操練的職業(yè)教育本質(zhì)。整體建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)服務(wù)性，與區(qū)內(nèi)寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測(cè)繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個(gè)特色鮮明的理實(shí)一體化教學(xué)中心，同時(shí)，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，為學(xué)院提供了價(jià)值46.29萬(wàn)元實(shí)訓(xùn)設(shè)備。率先成功形成了“教、學(xué)、練、做”立體化教學(xué)體系。立體化教學(xué)體系是組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨(dú)立工作能力為目的的教學(xué)形式。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，將“教中做，學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程。教學(xué)中引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、真實(shí)情境、邊學(xué)邊做、案例教學(xué)等立體化教學(xué)體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強(qiáng)交流、校企合作落到實(shí)處 在校內(nèi)，通過“引進(jìn)來(lái)”的方式，在學(xué)院專門設(shè)立“企業(yè)工作室”，聘請(qǐng)企業(yè)的專家能手來(lái)學(xué)院參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實(shí)施“走出去”的原則，在企業(yè)設(shè)立學(xué)院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進(jìn)

學(xué)院先后與工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、防沙治沙技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校簽訂了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、泵站電氣自動(dòng)化、水工與水土保持及工程測(cè)量等5個(gè)專業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了中高職直通辦學(xué)模式。與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂對(duì)口支援協(xié)議，援助價(jià)值14萬(wàn)元的土工建筑實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開展包括師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)課程改革、教學(xué)管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動(dòng)。

三、校企合作的社會(huì)影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學(xué)院實(shí)訓(xùn)以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績(jī)，與企業(yè)的目的性、效益性的生產(chǎn)要求相適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)過程中按照企業(yè)的要求展開各項(xiàng)工作，找好與企業(yè)合作的切入點(diǎn)，健全合作機(jī)制，直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷地給實(shí)踐教學(xué)賦予新的內(nèi)容和活力，從技能到工藝、從制作到設(shè)計(jì)、從個(gè)人進(jìn)取到團(tuán)體合作、從傳統(tǒng)技術(shù)到高科技等等，力爭(zhēng)使實(shí)訓(xùn)總是站在當(dāng)前技術(shù)的前沿。

按照“一線貫穿，兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)層面”開展的實(shí)踐教學(xué)，核心是實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學(xué)院，在車間辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，不斷完善教學(xué)全過程；同時(shí)企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、機(jī)器設(shè)備、管理模式、提出技術(shù)要求、工程技術(shù)人才的專業(yè)指導(dǎo)、市場(chǎng)導(dǎo)向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務(wù)社會(huì)

我們一直恪守為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，緊緊圍繞西部大開發(fā)建設(shè)及寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)

學(xué)院堅(jiān)決貫徹自治區(qū)黨委、政府關(guān)于解決“三農(nóng)”問題和精準(zhǔn)扶貧的決定，堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的辦學(xué)方針，率先在全區(qū)實(shí)施農(nóng)民工培訓(xùn)工程，把“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓(xùn)”作為學(xué)院的重點(diǎn)工作之一，被自治區(qū)政府確定為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地。近幾年，學(xué)院年均培訓(xùn)鑒定4000人次，先后被共青團(tuán)中央、人力資源和社會(huì)保障部等單位聯(lián)合授予“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)先進(jìn)單位”，被中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)授予“農(nóng)村成人教育先進(jìn)單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)工作先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。

2、引領(lǐng)輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學(xué)期間，長(zhǎng)春水利水電學(xué)院、寧夏交通學(xué)院等9所學(xué)院到我院就教學(xué)建設(shè)各個(gè)方面的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛興、自治區(qū)水利廳廳長(zhǎng)吳洪相、馬來(lái)西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我院檢查指導(dǎo)，認(rèn)為我院的建設(shè)思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學(xué)院的辦學(xué)過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方，發(fā)展過程還會(huì)面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。

第五篇：技工院校工作總結(jié)

工作總結(jié)

這個(gè)學(xué)期本人以從事兩年的模塊化教學(xué)工作了，在工作中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)模塊化教學(xué)已有了深刻的認(rèn)識(shí)，模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應(yīng)圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生親身感受和主動(dòng)探究

家電維修這個(gè)模塊設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，如電視機(jī)、DVD、電磁爐等。家電類型較多，知識(shí)內(nèi)容比較豐富多樣，這就照成了學(xué)習(xí)家電維修這個(gè)模塊的困難和教學(xué)困難。所以在教學(xué)上我把其分為三個(gè)階段。

一、先期

做什么事都要開一好頭

教學(xué)過程中應(yīng)先打開一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入門，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生學(xué)知能力較差，自我學(xué)習(xí)積極性不高，如直接進(jìn)行比較困難的課題，就會(huì)出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，所以在先期應(yīng)以小家電為主，如電飯鍋等。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但可以使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺感覺家電維修并不難，授課后安排實(shí)踐操作，對(duì)小家電維修，這樣大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中期

深入教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步引導(dǎo)

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開局面，如收音機(jī)、電動(dòng)車充電器等。雖然內(nèi)容不是很復(fù)雜，但也不是很簡(jiǎn)單，然后進(jìn)入復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如電視機(jī)等。在實(shí)踐過程中應(yīng)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互探討，學(xué)會(huì)分析問題，給學(xué)生出課題，進(jìn)行相互討論使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，這里要給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，防止學(xué)生積極性下滑，有時(shí)學(xué)生遇到解決

不了的問題也不會(huì)問，使其學(xué)習(xí)不會(huì)前進(jìn)而回倒退。

三、后期

培養(yǎng)學(xué)生課研能力

培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問題能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個(gè)人來(lái)完成，如學(xué)生的能力較差可有兩人或三人來(lái)完成，在準(zhǔn)備課題時(shí)要時(shí)刻督導(dǎo)，防止學(xué)生最后無(wú)法完成任務(wù)，使其教學(xué)變的被動(dòng)，進(jìn)行困難。

通過三個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)認(rèn)知問題、分析問題和解決問題。

以上是我的個(gè)人的工作總結(jié)，以后我會(huì)不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

家電維修教學(xué)創(chuàng)新

引入多種小家電設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變寬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)雖然是教學(xué)的一個(gè)主線，但教學(xué)中不能光以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為主，因該多應(yīng)用實(shí)際家用電器設(shè)備，學(xué)生就業(yè)后所碰到的問題全都是實(shí)際的家用電器設(shè)備如電視機(jī)，所以后期應(yīng)以實(shí)際家用電器為主，逐步脫離實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)備，提高學(xué)生的技術(shù)能力。但是設(shè)備比較匱乏。

在教學(xué)過程中，安排一些《自問自答課程》讓學(xué)生提出家里所用的各種電器設(shè)備，出現(xiàn)的種種問題，然后把學(xué)生分成小組討論，分析問題和解決問題提高學(xué)生分析能力素質(zhì)，同時(shí)由于是自己想要解決的問題，所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最后一周應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生安排課題或由學(xué)生自己安排課題，在專業(yè)雜志上找一些課題，安排學(xué)生進(jìn)行課題講解。

李劍

2009-7-22