第一篇：小學教師工作經驗總結教科研—我專業成長的助推器

小學教師工作經驗總結:教科研—我專業成長的助推器

夏天，我帶著一百個不情愿由 中學調入現在的小學參與一項國家級課題實驗：全國小學合作互動英語，從此我走進了小學英語的課堂，走上了教科研之路。回想這十余年的小學英語教學生涯，由最初的懵懂、困惑到現在的游刃有余，教科研無疑是我成長的助推器。在這十余年的小學英語教學實踐中，我勤于學習，逐漸摸索出了小學英語教學的模式與方法，課逐漸上得得心應手，教學成績在歷次統考中都名列前茅，一些論文也在區市省級獲獎、或在有關刊物發表。而讓我最自豪的是：我所教的學生都對英語非常感興趣，進入中學后都是班里的佼佼者。而這一切都要歸功于教科研，它讓我的教學水平不斷提高，在工作中逐漸成長起來。

一、初識教科研-霧里看花

剛開始進入小學，一切都不適應。對于教科研更像霧里看花，似是而非，不明就里。2000夏天我參加完在濟南市舉行的“全國小學合作互動英語”課題開題會議，便認為自己領悟到了小學英語教法的精髓：小學英語就是領著學生玩。于是我照貓畫虎，開始在自己的英語課上讓學生活動、游戲，課堂一時變得很熱鬧，學生倒是歡聲笑語，可是教學效率卻不高。年底去省里開課題小結會議，才明白自己的目標意識不強，未明確手段為目標服務的意識。自此，我開始認真研究課堂，既讓學生達成目標，又讓學生學的高興，讓學生在玩中學，在學中用，課堂教學效率逐步提高。

二、走進教科研，走上自主研究

小學英語課堂輕松活潑，教師稍不注意，課堂紀律就會渙散，老師常常要邊上課，邊組織課堂，教學效率受到影響。另外我所實施的合作互動研究，也感覺猶如走入了死胡同，學生的合作互動能力停步不前，常常是為了合作而合作。我開始苦惱:我的研究之路將走向何方？迷茫之際，2003年夏天，全區開始開設小學英語，全國的課改工作也全面鋪開。我也猶如大海中航行的孤舟，有了遠航的伙伴和目標，不再孤獨。在區教研室的指導下，根據以上教學問題，我開始了自主研究。

（一）改革評價方式，促進學生自主發展

由于我校所處的環境和地位，一直以來，如何提高大班額英語教學的課堂教學效益也是困擾我們英語教師的一個難題。在班額大的情況下，教師往往很難自始至終顧及到每一個學生，尤其在低年級。長此以往，容易使一些性格內向的學生掉隊。為了激發學

生的學習興趣，調動每個學生上課學習的積極性，提高學生的合作能力，我改革了常態課的評價體系，設計了課堂活動表現表、學生自評表、小組評價表來評價學生在課堂上的表現情況，改革課外評價，設計了家長評價表評價學生在課外的表現情況。這種以學生自評、互評為主的評價方式，既有對知識、技能等的評價，也有對學習策略、學習情感等非智力因素的評價，既評價學生的學習結果，也評價學生的學習過程。這種開放、寬松、積極的評價環境，有效的激發了學生的學習積極性，促進了學生的自主、探究學習，思維能力得到有效發展，學生的主體地位得到充分展示，個性得以發展，競爭意識和競爭能力逐步增強，為他們的后續學習打下了堅實的基礎。我所主持的市級課題《小學生形成性評價研究》順利結題，撰寫的論文《在快樂中評價，在評價中發展》發表于《沂蒙教育》2006年第七期。

（二）.創新故事教學，拓寬教學資源

新的《英語課程標準》要求：教師要積極開發、合理利用課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。在教學過程中，我發現學生很喜歡教材 Part C 中的故事，而由于此部分為選學部分，一般老師都棄之不學，或者只是作為欣賞一帶而過。另外此部分的某些故事在設計時只考慮了其故事性，單元主句型不夠突出，這樣不利于學生掌握主要句型。因此，在區教研室的領導下，我開始了這部分的教學研究和新的英語故事的創編工作。

兩年多來，我們創編了近三十個故事，在創編中注意體現故事性和趣味性，同時還注意既關注學生詞匯的拓展，又注意發展學生所學的主句型，做到兩者兼顧。我們的故事教學每兩周進行一次，每次下發故事閱讀卡，按照“引故事—講故事—熟讀主句型—演故事—談收獲”五大流程進行，課余將單詞放在黑板一角供學生課下自己讀，一周后收進個人的單詞銀行。孩子們的興趣很高，每次故事課結束后我們約定俗成的作業就是將故事回家演給父母看。

實踐證明：我們創編的英語故事對于激發學生的英語學習興趣、發展想象力、提高閱讀能力有著積極的意義。學生愛聽故事，樂演故事，在生動有趣的故事中體驗學習英語的樂趣，實踐應用所學語言，拓寬了語言學習渠道，學生的綜合語言能力得到明顯提升。我和區教研室徐靜主任把我們的做法加以整理和提升，一篇《創編低年級英語故事的實踐與探索》發表在了《中小學外語教學》2011年第三期。

（三）探索字母—音素教學，培養自主識詞能力

《PEP小學英語》教材的字母教學安排在三年級下冊4—6單元和四年級上冊1—3單元中。在這兩個輪次的字母教學編排中，每個字母都配有2-3個以該字母為首字母的例詞，供學生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發音。這種編排體系雖然降低了學生學習字母的難度，能夠讓學生循序漸進掌握字母的聽說讀寫，并逐漸感知字母在單詞中的發音規律。但在教學中我們發現，字母教學橫跨兩個學期時間太長，而小學生對英語字母的感知率比較高，因此我們認為這種字母教學編排體系存在“費時低效”的問題，不利于學生盡快運用語音規律認讀單詞。

為改變這種情況，我們提出了“提前滲透，適時集中”的教學原則，開始探索“字母—音素”的課堂教學改革。我們遵循教材編排體系，在三年級的詞匯及字母教學中進行語音滲透教學。在詞匯教學中，教師注意示范教學單詞的發音，尤其是一些發音較難或者容易發錯音的單詞。對于簡單的單詞，采用直呼的方式來教，如red，分解為/r/-/e/-/d/→/red/。教師將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量地識記單詞掌握一定的語音拼讀技巧，初步培養學生形成詞音與詞形相聯系的識詞習慣。在字母教學中，在教學字母發音、指導字母書寫、鞏固記憶字母的基礎上，我們還重視字母發音規律的滲透，引導學生發現單詞中的共同字母，體會、感受字母在單詞中的發音規律。在學生具備了一定詞匯基礎、形成了初步語音意識的基礎上，利用1課時集中進行“字母—音素”教學，通過梳理、感悟、發現、應用，進一步感悟字母在單詞中的發音規律，集中學習部分音素，強化學生的語音意識，培養學生的自主識詞能力。

兩年來的研究證明，字母—音素教學改革是可行的，最讓學生頭疼的記單詞問題得到有效解決，大部分學生能根據語音規則做到見詞能讀，聽音能寫，為其將來的英語學習打下了堅實的語音基礎。

幾年來，我除了自主主持課題外，還參加了學校的省級課題《學生評價研究》、國家課程教科所“十一五”重點課題《人教版小學英語PEP《配套練習冊》與其它教輔資料的比較研究》、市教研室尹老師主持的省級實驗《小學英語滲透拓展閱讀教學研究》等等，由此我也有了幾次外出學習的機會。外出學習可以說是讓我大開眼界，尤其是2010年我參加的“國培”學習，有幸聽了陳琳教授等一些專家的理論講座，我的教育理論水平有了很大提高，在專業方面迅速成長起來。

當然，在課題實驗中，我遇到過許多困難，為每次的實驗計劃和開展苦惱過，為課的設計、練習題的設計絞盡腦汁過，為英語故事的編排苦苦思索過，但看到學生的學習熱情，學生的進步成長，我覺得苦中有樂，倒也欣慰。在教學中，我教研科研相結合，大膽實踐，勇于改革，教學能力與專業知識迅速提高。

三、總結與反思

通過這幾年的教科研工作，我深深體會到:教科研是我們教師專業化成長的靈魂，是教師專業成長的助推器。一定的科研能力是教師專業化成長的保證。作為一名英語教師，不僅要有嫻熟的教學基本功，而且還要具有一定的科研能力，才能實現事業上的成熟。

親身經歷課改，才能感受到它的魅力；努力實踐探索，才能發現那雨后美麗的彩虹。課堂教學改革任重而道遠，我還有很長的路要走，這期間會有跋涉的痛苦，也會有沿途的美麗風景，不管怎樣，我猶如一名虔誠的朝圣者，已走在了路上。

第二篇：教科研工作經驗總結

教科研工作經驗總結

立足本校 學用結合 促進學校可持續發展

近幾年來18中教科研工作以學校發展為宗旨，以重點課題研究為引領，積極開展以校為本的教科研工作，積極走“在學習中豐富，在行動中反思，在合作中共享，在科研中促進”的研修策略，初步形成了“以研促訓，學用結合，研修一體”的研修新格局，促進了學校的可持續性發展。

一、領導高度重視，狠抓隊伍建設，規范課題研究。

關校長強調：“要把研究作為提升教育教學質量之關要，要把教科研發展的程度視為教師專業化發展的程度，不斷規范教育科研程序，配備教科研人員，保證人員培訓和教科研資金，確保教科研的人力資源和物質資源，今后我們還要繼續加大人力和物質資源的配備力度，在人力方面，學校要廣泛吸納，力爭做到人人有課題，個個有項目。在培訓、外出學習、訂購資料等方面，只要有立項我們就做到資金支持，為教師的專業化成長提供物質保障。”

為此，學校專門成立了“教研室”，由教導主任李同剛擔任教研室主任，專門負責教科研工作，有計劃地組織教師學習教育理論，開展各種教科研活動。教研室各學科集備組長做龍頭，帶動教師從事教科研工作，精心打造出了一批優秀的教科研隊伍，我校確定多學科、多層次的骨干人員組成教科研工作骨干力量，對他們進行培養，從中再推薦比較優秀的教師外出學習，通過幾年的培訓培養，使他們在思想理念與職業道德、專業知識與水平、教學與教育科研能力等方面大幅度提高，逐步

成長為研究型、專家型的教師，輻射和帶動我校廣大教師。在我校形成了普通教師一一骨干教師一一學科帶頭人一一教科研骨干――名師的梯隊結構，從而提高我校教師隊伍的整體素質。

目前，我校形成了高級教師人人有研究項目，骨干教師承擔實驗研究的良好科研局面。教研室根據課題進展情況，及時召開各課題組長會議，對學校承擔的各級各類課題予以必要的宏觀指導，從整體上把握，做好課題的督促指導工作。指導各課題組將各種課題研究材料有序歸類，使各課題組建立起比較規范的研究檔案，促進了課題研究有序高效發展。

近年來完成了《學生自學，教師點撥》這一省級課題的解題，最近又完成了瓦房店市級課題《初中課堂教學中激發興趣策略研究》并獲瓦房店市“十一五”教育科學優秀成果一等獎，目前正在申報大連市級課題《校本課程實施中學困生轉變的個案研究》，已經立項瓦房店市級課題《信息技術環境下農村中小學有效教學的研究方案》》

二、以制度做保證，促進科研發展。

教育科研提升了教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。這就形成了我校“以研促訓，學用結合，研修一體”的教育科研風格，真正的做到了學校的可持續性發展。具體的做法是：學校先建立了一套行之有效的教科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教研室工作職責》、《教科研工作獎勵制度》及《教科研發展規劃》等，不斷完善教科研制度、課題管理制度，調動了廣大教師的教科研工作積極性，使教科研管理更加科學化、規范化，規范了教科研工作檔案，建立起了以研代教機制，有效地開展教科研活動。

1、及時總結——不斷反思和改進。在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使教育科研工作不斷取得實效。如每學年有教科研工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結等。

2、民主參與——調動每個教師的主動性。在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取1－3年內成為教育教學的行家。

3、保證時間——使教育科研活動落到實處。學校每周的研訓活動,鐵板釘釘，雷打不動。每學期制定了《教師學習計劃》，《教師研訓計劃》。按計劃布置教師個人學習、研訓等

4、記錄過程——使教科研工作留有痕跡。教科研的每次活動過程有記錄，人員出勤有點名簿，必要時拍照留念，完成后有總結和布置。教研室有教研組工作記錄、學科組有學科科研記錄、教師各人有教師成長記錄等，這些記錄都能按要求記好，期末則集中存檔。

5、加強考核——是開展教育科研的推動力。每個期末，對于教師一學期來在科研過程中的出勤、筆記、成績等諸方面進行匯總，褒優獎先，從而形成教育科研的動力

6、建立激勵與保障機制

認識到教師研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵保障機制非常必要。學校在聘任、考核、評先樹優與晉職晉級方面向積極開展研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多

研究、多反思、多行動。做到物質獎勵和精神獎勵相結合。

7、完善檔案——反映教育科研工作的面貌和成績。在教師方面，主要檔案工作有：教案、聽課筆記、學習筆記、教學反思、個人研訓專題、科研心得及論文等，并分學期裝訂成冊。通過上述過程，使教師時刻能看見自己的成長與發展過程，從而增強了教師們得成長信心。

學校一把手高度重視教科研工作，關校長親自批示要從人力、物力和財力各方面優先保障教科研工作，從而保證教科研工作的順利進行。

三、教育科研促進了學校的可持續性發展。

1、學校知名度不斷提高。

學校先后被評為“全國校園文化藝術先進單位”、“大連市教師基本功大賽三等獎”、“瓦房店市先進團委”、“瓦房店市德育工作先進單位”、“瓦房店市提高普九先進單位”、“瓦房店市教科研先進單位”、“瓦房店市排球定點校”、，連續四年被評為瓦房店市校園藝術先進集體

2、教育科研成果斐然。

在完成了《學生自學，教師點撥》這一省級課題的解題后，和“ 初中課堂教學中激發興趣策略研究 ”的瓦房店市級科研項目，06 年以來，教師們發表或獲獎的論文達40多篇以上，其中，張錦東老師的論文《良好的班級活動是對學生進行心里教育的有效途徑》（07.5）、金麗雪老師的論文《我是這樣對學生進行心理健康教育的》（07.5）

分別在第十六屆全國校園文化建設優秀成果評選獲獎，姜輝老師的論文啊，書香救遠，文化明志》（08.5）在第十七屆全國校園文化建設優秀成果評選獲獎。矯傳勇老師的論文《中學語文教師應具備的素質》（08.10）獲第十五屆東北三省四城市青年教師科研成果一等獎，李彩文 李同剛老師的論文《淺析初中數學概念教學的思想與方法》（09.4）獲第十五屆東北三省四城市青年教師科研成果一等獎，張麗麗老師的論文《初中化學課堂培養學生實驗的能力與方法》（09.6）獲遼寧省級優秀論文

3、教師能力得到提升

本科學歷比例從06年的69.4%提高到09年的82.9%，中學高級比例從06年的30.6%提高到09 年的47.1%，具有計算機全國初級證的比例為31.4%，現有大連市級骨干教師5人瓦房店市級骨干教師6人，參加省級骨干教師培訓3人

在教師的個人方面，共有13節課被評為瓦房店市級及以上優質課，10人次的教學基本功獲獎。其中，曲鳳偉老師的《元素》（07.10）一節獲東三省優質課，李麗峰老師的作品《靜物》（08.7）在大連市的畫展中獲獎，溫暖老師的課堂教學《水調歌頭》（08.6）、李麗峰老師的課堂教學《民間藝術的色彩搭配》（09.7）、薛冬峰老師的課堂教學《排球——墊球藝術》（09.7）等均是大連市優秀課。溫暖老師參加第三屆全國教師語言文字基本功大賽（09.2）并獲獎。曲鳳偉老師由于工作業績突出，被評為 2008瓦房店市“巾幗建功”十佳女教師。

我校的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們將進一步營造全員參與的氛圍，為教師搭建更多展示才華的舞臺，使教科研工作穩步前進，不斷深入，為學校的可持續發展提供強有力的支撐。

第三篇：小學教師專業成長演講稿

一提起教師，大家肯定會很自然的聯想到許多贊美她的比喻：園丁、蠟燭、綠葉、渡船、人梯、鋪路石……是啊!古往今來，偉人、學者、戰將、豪杰，哪一個不是出自教師的熏陶?理論、學說、發明、創造，哪一件不包含著教師的辛勞?他們身在三尺講臺，心懷蕓蕓學子，矢志于“傳道、授業、解惑”，為人們啟迪蒙昧的心扉，拓開智慧的泉流;他們“捧著一顆心來，不帶半根草去”，清貧潔白，與那些“前途前途，有錢就圖;理想理想，有利就想”的人形成了巨大的反差。我熱愛教師這個職業，我為自己從事太陽底下最光輝的事業而驕傲、自豪!(使用硬朗的語氣，要有豪情)

光陰荏苒，轉瞬間在教育戰線上我已度過四個春秋，回首這一千個日日夜夜，辛酸苦辣各顯期間，摸打滾爬中我漸漸熟悉了教師這個行業。四年來，我更深層次、更立體地把握了人民教師的整體形象：教師是清貧的，為了事業他們兩袖清風、不計酬勞;但教師是偉大的，為了祖國他們孜孜以求，不屈不撓。

去年我結婚了，以牛郎織女為楷模開始了我的另一段人生，別人說我“天馬行空，獨來獨往”“綿綿情意，可望而不可及”!是啊，誰不想擁有幸福的家庭，溫暖的所在，個中心酸困難，誰能知曉?(把聲音壓下去)我雖然(揚起來)暫時失去了那份情意綿綿的愛，但對職業的追求、對事業的向往，使我擁有的是另一種享受、另一份愛，那就是對工作、對學生的愛，作為一個教師對祖國對教育事業的愛，這是一種最深沉的愛，最真摯的愛、最博大的愛。(慢處理，富有感情，把博大分開念有力地念)

記得我任二年級班主任時，我班有個老留級生，上課經常遲到，作業總不能按時完成，學習就可想而知了，因為個字高，還經常欺負女同學。后來我了解到：他媽媽改嫁了，爸爸在外地打工，家里只有他和弟弟，雖然只有九歲，卻要承擔家務。我在班里講了他的情況，表揚了他自力更生的精神，并推選他任班級的生活委員，樹立他的自信心。(富有感情)寒冷的冬天，他還沒有襪子穿，一雙小腳升滿凍瘡，我就自己給他買了一雙鞋、一雙襪，當我把這兩件東西送到他手里時，他流淚了……我想此時此刻，我給予他的不只是一雙鞋、一雙襪，而是一份愛。(深沉有力飽含感情，突出愛)漸漸地，我發現他正發生著微妙的變化，他上課不再遲到，作業也能按時完成，期末統考，他的各科成績均在90分以上，放假前，他拿著成績單，含著淚說：“謝謝老師，我會繼續努力的。”看著他那那堅定的目光，我想：作為教師就是通過這份充滿愛的言行給學生送去溫暖，使他們揚起理想的風帆，收獲知識的碩果。同時，作為教師的我也真正感受到教師的偉大與神圣，真正感覺到作為人類靈魂工程師的價值，因為這些稚氣未脫的孩子需要我的引路，這些年幼弱小的孩子需要我的關懷和鼓勵。

任教以來的無數個白天黑夜，我遠離了喧囂人群，告別了燈紅酒綠，擁向那燈火闌珊處。我自與那清風白云作伴，在知識的海洋里贏取那心靈的海闊天空。教師這個神圣的稱呼，他如磁石般吸引著我游離得目光，安撫我躁動的心河。多少個寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。有時為了上好一堂課，我認真鉆研教材好幾遍;有時，為了準備一份材料，我翻閱大量書籍，不斷學習新知，提升教育理論;有時，為了完成學校交給的緊急任務，我放棄休息日加班加點，直到雄雞報曉。(平靜的敘述)“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，一分耕耘，一分收獲(加重語氣，重突出)——幾年來，我所教的科目在同軌班里名列前茅，我所講的語文課曾在市達標活動中被評為優質課，前幾天，我執教的數學課也被評為市優質課。一燈如豆，四壁清輝，在漫漫的求索與執著的進取中，我逐漸感悟到人生的哲理(把語氣伸展開)：甘于寂寞是成熟的標志，因而我感覺自己在前進，在成長。這不禁讓我想起了培根說的一句話：我們不應該像螞蟻單是收集，不應該像蜘蛛只從肚里抽絲，我們應該像蜜蜂，既收集又整理，釀出香甜的蜜。

“好雨知時節，當春乃發生”。春雨，無聲的春雨，不正是人民教師的真實寫照嗎?他將整個身心獻給了花草，獻給了樹木，獻給了大地……正因為如此，神州大地才得以滿目鮮花，萬千桃李;我們偉大的祖國才如此春光明媚，山河錦繡。(前面展開語氣，這一句收住)

快)朋友們，教師是平凡而偉大的，他們的理想在三尺講臺上閃爍著奪目的光彩。我慶幸自己是一名人民教師，(平靜)我為自己所從事太陽底下最光輝的職業而驕傲、自豪!(堅決，高昂，)我愿作蠟燭燃燒自己照亮別人;我愿作綠葉默默生存，點綴人生;我愿作渡船迎著風險送走人們;我愿作鋪路的石子，為了一代又一代新人的崛起鋪筑起成功的跑道!(整段語氣是遞進的，深情的，最后一句先若后強，“跑道”要頓開，慢下來)

第四篇：小學教師教科研工作考核細則

崇州市懷遠鎮西山小學

教師教科研工作考核細則（討論稿）

為進一步加強對教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向規范化、制度化、科學化，形成學校良好的教科研氛圍，培養教師教科研意識，樹立“科研強教”“科研強校”思想，激勵教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業素養。依據上級主管部門及學校有關管理制度制訂本辦法，將教師參與教科研工作的情況納入教師工作考核。本辦法考核對象為全校正式在編教職工，考核工作由學校校委會、教科研具體實施。

一、考核內容

考核基本分為100分，具體內容分為以下四個方面：業務學習及培訓（30分）、參與教科研工作、開展教學研究（35分）、研究成果（25分）、各種材料上交（10分）。

二、考核辦法

（一）業務學習及培訓。（30分）

1.業務學習（16分）：

1)每學年至少閱讀一本教育書籍（包括雜志），摘抄學習筆記不少于1000字并撰寫400字以上的學習體會。完成學習筆記和學習體會各得3分、對少數十分潦草或明顯抄襲者不得分；閱讀多本教育書籍并完成學習筆記和學習體會者另加2分。

2)日常業務學習摘錄理論知識或學科知識，每月不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得1分否則不得分，每學年檢查8次共8分。

2.業務培訓（14分）：

1)培訓的考核主要包括：網絡培訓、繼續教育培訓、外出學習培訓和各種校本培訓等各級各類學習培訓活動。

2)考核內容主要包括：考勤4分，每缺勤一次或遲到、早退兩次各扣1分扣完為止；培訓記錄（包括理論摘記、內容摘要或心得體會等）按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓內容、要求不符每項次扣1分，扣完為止；培訓效果5分，包括有關測試（如網絡培訓、繼續教育培訓和各種校本培訓等）、學習匯報和經驗介紹（如外出學習匯報）等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學習匯報扣1分，扣完為止。

（二）參與教科研工作、開展教學研究（35分）

1、參與課題研究工作，并完成各項研究任務

1)參與省級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得15分，其它研究人員得12分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣5分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

2)參與市級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得14分，其它研究人員得11分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣4分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

3)參與區級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得13分，其它研究人員得10分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣3分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

1)參與校級課題研究工作，并完成各項研究任務主要研究人員得12分，其它研究人員得9分，課題組教師每人每學期承擔一次研究課（包括教研組、課題組、或校級等）并按要求在規定時間內及時上交研究課教學方案設計，每次未完成扣3分，每次課題組活動沒有準時參加扣1分，每項研究任務沒有按時完成扣3分，每項任務完成不合格扣2分，扣完為止。

2)同時參與多項課題研究工作并完成各項研究任務者在取最高得分的基礎上再加5分；當年課題成功結題者，該課題組成員每人次加3分，如評優則每人次加5分。

2、參與教學研討等其它教科研活動

1)承擔市級教學觀摩活動或在評優活動中獲一、二、三等獎每次分別加8、6、5分；承擔省級教學觀摩活動或在評優活動中獲獎每次加15、12、10分；承擔國家級教學觀摩活動或在評優活動中獲獎每次加20、18、16分。（同一內容的課，按最高級別記分）。

2)參加校本教學研討活動10分，每缺勤一次扣1分，每次未完成研討任務扣1分。

（三）研究成果（25分）

1、論文總結。

（1）每位教師每學期須獨立完成一篇1500字以上的科研論文（課題組教師的論文須與本課題有關）。完成者得10分，未完成的、抄襲的不得分，字數明顯不足，質量較差的扣5分。多寫一篇另加3分。

（2）科研論文或總結在市、省、國家級教育報刊上發表，分別加10分，15分，20分。（同一篇文章只記最高分）（3）科研論文或總結獲市一、二、三等獎分別加10分、8分、5分；科研論文或總結獲省一、二、三等獎分別加15分、13分、10分；科研論文或總結獲國家一、二、三等獎分別加20分、18分、15分。（同一篇文章只記最高分）

（4）教師的文章選用于市教育刊物每篇加3分，發表于市級刊物每篇加1分（5分封頂）。

2、調查報告：教師每成功開展一次有關教育教學工作的調查活動并完成調查報告得5分，如獲獎再依照論文加分。

3、課題研究報告在各級發表或獲獎主要撰寫者依照論文加分。

4、每位教師每月撰寫兩篇教學隨筆，字數不限，但必須是自己心得，不得抄襲。每完成一篇加1分，抄襲不加分。

（四）各項材料上交。（10分）

各課題組成員按要求及時上交研究材料，教師及時上交教學計劃、教學總結、個人自修計劃與總結、培優補差計劃與總結、隨筆、業務學習筆記和各種培訓筆記心得等加10分，每遲交一次扣0.5分，缺交一次扣1分，扣完為止。

第五篇：優化教科研工作 促進鄉村小學教師專業發展

優化教科研工作 促進鄉村小學教師專業發展

【內容摘要】農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村義務教育的希望在鄉村小學教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。

【關鍵詞】優化

教科研

鄉村教師

專業發展

【正文】

農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村義務教育的希望在鄉村小學教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。

一、農村教師專業發展的瓶頸

1、鄉村教師專業發展“難”

①師資培訓難。當前師訓部門比較普遍采用的是“自上而下”的教師培訓方法，既教育當局提供他們認為有助于教師專業發展的課程。這種依托“教師中心”的教師專業培訓模式，教師往往在要求學這學那中應付學習，有時純粹是為了應付統一考試而不得不在統一的課堂中接受統一的灌輸，其效果可想而知。鄉村學校也開展了形式多樣的校內教研、校本培訓以及“請進來，派出去”的教師培訓，遺憾的是傳統教研、校本培訓往往浮于形式，“請進來，派出去”只是杯水車薪，巨額經費開支等客觀因素決定了這只能是鄉村學校師訓的調劑品。

②輻射鏈帶難。近年來，隨著教師人事調配制度的改革，鄉村學校受地域條件、經濟條件的束縛，學校中尖骨干教師逐年考錄進城，留存鄉村學校的教師多兩頭，老教師多，年輕教師多。老教師傳統教育觀念根深蒂固，專業知識陳舊，接受新知慢，教學方法落后；新教師雖然工作熱情高漲，但缺乏教學實踐經驗的積累與摸索，老少之間就缺少中青年骨干教師的傳、幫、帶鏈接之環。

③新技術運用難。2010年5月，我們對周邊四個鄉鎮學校212名小學教師進行問卷抽樣調查，通過數據統計整理顯示：44．9％的農村小學教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，還有24．9％的農村小學教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，還是“一塊黑板、一支粉筆”憑借經驗進行教學。

④新課程實施難。鄉村學校信息來源少，更新速度慢，教師整體專業水平不高，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發、指導學生進行合作、探究學習等方面的專業自信和能力，而這種專業能力的發展又受到教師自身以及鄉村學校條件束縛等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉變和專業能力的提升成為一項長期、復雜而艱巨的任務，不可能通過短期的突擊培訓達到要求；同時教師能力的不足加之鄉村學校工作事務雜、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重鄉村教師對新課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。

2、鄉村學校開展教育科研“難”

在問卷抽樣調查數據統計中，我們分析了農村小學教師從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，發表論文；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發現，26．1％的農村教師缺乏發現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大鄉村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

基于以上兩大“難”問題，我們認為農村小學不能成為實施素質教育、實行課程改革的“真空地帶”，“麻雀雖小，肝膽俱全”，農村小學辦學的現實越來越要求每一名教師都成為“多面手”、“萬精油”。我們課題組立足于鄉村學校實際現狀的分析研究，改變了教科研的工作方式，把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領全體教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業成長。

二、教育科研為教師專業發展提供可能

1、科研氛圍的浸潤，為教師專業發展提供外部支持。①學校文化的浸潤

農村小學可以憑借自身的辦學優勢、辦學經驗，或把學校存在的問題轉化為課題，以全員參與為基礎，找準農村小學實行新課程改革的突破口。例如我校提出了“給我陽光，我將更加燦爛”的文化構建理念。這里的“我”，既指向學生，又指向教師，也指向學校。學校想方設法創造豐富的物質文化、人本的制度文化和精神文化，把學校建設成學習的樂園、精神的家園。浸潤其中，教師不得不對自己的專業發展重新思考、定位，并由此改變自己的工作方式。

②支持性的科研管理

農村小學科研管理不應是自上而下的命令、而是平等的支持與服務。變“我要你做什么”為“我能為你做什么”。比如：為滿足廣大教師讀書學習、提高理論水平的需要，每學期，教科室同志要集中篩選征訂一部分前沿教學理論書籍。平常，教師如有外出學習、開會，帶購需要的圖書資料，以不斷豐富學校的共享資源庫。

此外，新學期開學，教科室組織教師開展“訂一本教學雜志，讀一本教學理論書籍，做一本讀書筆記”的三個一活動，讓教師在學習中不斷提高自身的理論素養。為讓大家資源共享、思維碰撞，還應定期召開信息交流會和讀書會。學期結束，教科室從教師上交的讀后感中選擇具有代表性的若干篇文章，組織大家交流。

③合作的同事關系

在實踐中，大家發現，同事間交流是個人獲取教學信息和產生教育靈感的巨大源泉。比如：我校曾組織關于評價改革的討論，每位參與者都有一種經歷“頭腦風暴”的感覺。事先，教科室將活動方案發到6個組長的手中、要求各組先進行討論，確認一個現行評價中存在的最主要的問題，畫出“問題樹”。當全校性討論開始時。大伙兒各抒己見，觀點相互碰撞，最終達成思路上的互相啟發，思想上的互相融合。

④完善的評價體制 根據農村小學教師外出學習機會少，觀念轉變慢，競爭意識淡薄的實際現狀。我們學校針對教師個人的業績考核制定了“教師個人學習與思考量化表”，張貼在教師辦公室，內容分為課題、論文、教師個人業務競賽和輔導學生獲獎四大部分，每月統計一次，年終作為考核教師個人評先、評優、職評的業績依據。

三、優化教育科研工作，促進教師專業發展。

我們注意引導教師抓住對自己教學影響較大的一個個“關鍵事件”(包括自 己的和他人的)，深入剖析，認真反思，促進教學觀念和教學設計創新能力的提高。

1、經驗移植

如果教師要優化自己的教學行為，那么，對一些發生在別人身上的 “關鍵事件”作出分析、進行“經驗的移植和整合”，也許比個人的長期摸索、總結、形成經驗更為便捷。經驗移植被看做是農村小學教師專業發展的一條重要途徑。請看教學實例《我的伯父魯迅先生》(摘要)教師一 ：

學完了《我的伯父魯迅先生》，教師布置：“請大家課后去搜集有關魯迅先生的資料。”

教師二：

a、上課前3天，教師即布置大家搜集有關魯迅先生的資料，并提示搜集的途徑、方法。b、語文課上，學生交流資料，教師酌情作相應的處理：畫像，掛在黑板上；其他文字資料張貼在教室四周(具體教學過程略)。c、離下課還有10分鐘，教師取出課外資料(根據有關資料剪輯、組合而成的翻印材料)，分發給每位學生，要求大家連讀材料、從中找出魯迅先生的其他稱謂，然后以“我對大文豪魯迅先生說??”的形式交流讀后感受。下課了，教師給大家留了個彈性作業：有興趣的同學可以繼續搜集魯迅先生的資料、并利用喜歡的方式，和大家分享自己的收獲。

課后，我們分別對這兩個班級的學生作了簡單的調查。教師一執教的班級，課后共有5位同學去找了資料，結果有1人找到并把材料交給了老師。教師二執教的班級、課前每位學生都搜集了相關資料，結果有34人找到了資料，并與大家交流分享；課后，又有13人去查找有關魯迅先生的書，大家爭相傳閱，一時間，班內形成了一股“研究” 魯迅先生的熱潮。

相同的教學理念，相同的教學意圖。卻產生了如此不同的教學實效。這是為什么呢?細細比較他們的具體做法，我們能感悟到很多很多。

（1）自主不是放羊，需要引導。與教師一的粗放形成鮮明對比的是教師二的有的放失。在整個教學實踐中，教師注重的是過程與方法。很顯然，教師二用自己的知識、經驗、思考，為學生設計了合理的學習過程，引導學生在行動中學習如何行動。他的教學設計操作性強，有要求、有反饋、有示范，因而也是高效的。

（2）理論不是行為，需要轉化。理論本身不可能獲得教學效果，我們要用智慧，創造性地將其轉化為具體的與學生經驗相適應的操作行為。

2、反思性合作探究

一般過程為：(1)行動：教師上課，專家(校內或校外)聽課；(2)行動反思：教師反思，專家評課；(3)自我澄清：教師意識到問題的關鍵所在，專家分析問題原因；(4)改進或創新：教師提出改進方法，專家提供備選方案；(5)新的嘗試：其本身又是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環的起點。

新時期，農村小學不應成為被新課改遺忘的角落，學校不僅要進一步完善對校級和鄉鎮級實驗課題的過程管理，而且要引導教師把研究的目標向教育教學改革的縱深發展。做一個教書匠容易，但“教書匠式”的教師已經不能適應新課程改革的發展要求。現代教育需要教師不斷發現新情況、研究新問題、解決新矛盾，充分發揮在教育科學研究中的主體作用，走“研究—實踐—再研究”的自我發展之路，不斷向“研究型、學者型”教師過度。