讓教科研成就教師的專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長是對教師隊伍管理的重要命題。教育名家和有所建樹的教師的成長歷程最典型的特征就是問題型、學(xué)習(xí)型、方法多樣化、有豐富的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，并能在理論與實踐之間進(jìn)行合理的對接，這些也正是高專業(yè)化程度教師應(yīng)該具備的特征。教育科研對于教師專業(yè)成長發(fā)揮著巨大的作用。

一、教育科研使教師成為問題型教師

“教師的工作就是研究的過程”，也只有如此，才能使教師的工作處于研究狀態(tài)。因此，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，才是真正適合教師研究的教科研項目。

1.教科研沙龍教師教科研的項目基地

沙龍是一種圍繞某一主題進(jìn)行自由的、非正式討論與交流的形式。教科研沙龍中，教師可以說出自己的困惑，以求解；也可以說出自己對某一問題的預(yù)見，以求證；還可以說出自己對某一問題的研究進(jìn)展，以求深入。

“教學(xué)百問”沙龍，讓年輕的教師、年長的教師、有經(jīng)驗的教師、有理論的教師都坐在一起，提出自己在教育教學(xué)實踐中碰到的問題。由于環(huán)境的寬松，教師們可以各抒己見。“年輕的問題”可能是新問題，也可能從屬于“年老的問題”。當(dāng)問題集中起來時，問題可以在其他問題中受到啟發(fā)，問題也可能包含于已解決的問題之中而被解決，問題還可能與問題發(fā)生碰撞，這種引發(fā)問題的形式本身就是研究者之間的對話，是一種研究。同時，也會有人因為問題而開展研究，這就形成了教科研項目，或者說教科研課題的“立項”。它們源于實際，也符合研究者的意愿。

2.教師論壇教師教科研能力提升的階梯

“問題即課題”，問題自產(chǎn)生起，課題就誕生了，研究也就開始了。如果帶著問題進(jìn)行工作，那么教師每天所面臨的真實教育情景就是教師最本真的研究過程。“教師論壇”是促進(jìn)教師從感性的教學(xué)活動向理性的分析發(fā)展、從材料的研究和數(shù)據(jù)的獲取向系統(tǒng)化方向發(fā)展、從實踐向理論發(fā)展的催化劑。在“教師論壇”里，面對其他教師，自己的觀點要接受沖擊、挑戰(zhàn)，必須要經(jīng)過充分的分析、歸納、整理和理論思考，才能得以肯定和推廣。因為，論壇源于“問題”，它強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。論壇的主講人講自己突破問題的方式和對問題的思考，論壇的聽眾側(cè)重于尋找解決自己教育、教學(xué)的實踐方案。他們通過自由討論、平等對話，在活動中將大的問題細(xì)化或隨著問題的解決引發(fā)更深入的問題，以進(jìn)行更深入的研究。

二、教育科研使教師成為學(xué)習(xí)型的教師

社會在不斷地發(fā)展，學(xué)生適應(yīng)社會的能力必須在今日便開始塑造，這就對教師的專業(yè)化程度提出了要求。“中小學(xué)教師的教科研場域就在于在學(xué)科知識化的基礎(chǔ)上使教師實現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化”，這就決定了專業(yè)化程度高的教師必須是學(xué)習(xí)型的教師。基本的教科研理論、扎實的學(xué)科功底，以及相關(guān)的教科研前沿都不能不學(xué)。在學(xué)校師資隊伍建設(shè)中，基于學(xué)習(xí)型組織的校本研修、專家講座、名師引領(lǐng)……都是在教科研旗幟下，有助于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

1.校本研修促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自主成長的教科研場所

“校本研修”是以“以校為本”、“教師即研究者”和“提高專業(yè)修養(yǎng)”為核心內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展行動。它給教師提出的最切實的要求便是用學(xué)習(xí)來成就自己的專業(yè)成長，用學(xué)習(xí)來提升自己的教育科學(xué)素養(yǎng)。其中，“教師即研究者”是對教師的重新定位，需要教師忠于學(xué)生真實的時代背景和心理，通過對現(xiàn)實社會教育因素、學(xué)生心理、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及教育教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行綜合研究，進(jìn)而能使自己的工作處在研究之中，也能引領(lǐng)學(xué)生正確的求知、誠信地做人。而“提高專業(yè)素養(yǎng)”則反應(yīng)的是“校本研修”中，教師學(xué)習(xí)的真實價值取向提高教師的專業(yè)修養(yǎng)和理論素養(yǎng)水平。它反映的是，教師的學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成某種特定教學(xué)、教研任務(wù)，而是通過校本研修將學(xué)習(xí)素養(yǎng)專業(yè)成長緊密地聯(lián)系在一起。“教師人生規(guī)劃”和學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建便成了校本研修的主流形式。通過“教師人生規(guī)劃”的專題研修活動，組織教師根據(jù)教育教學(xué)改革的總體要求和學(xué)生的特點，與自己的專業(yè)發(fā)展水平和個性特長結(jié)合起來，自主規(guī)劃設(shè)計個性化的專業(yè)成長階段性目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.專業(yè)引領(lǐng)提供理論借鑒和實踐范式的學(xué)習(xí)形式

中小學(xué)教科研是圍繞自己所在學(xué)校的教育教學(xué)實踐而展開的，但開展研究的主體是學(xué)校的教師，他們無論是在理論還是在實踐上都必須借助專業(yè)引領(lǐng)。因為專業(yè)的引領(lǐng)不僅可以使教師找到自己需要的理論，能了解到教科研最新的發(fā)展動態(tài)，同時還可以完成實踐性教學(xué)經(jīng)驗的提升。專家的引領(lǐng)和骨干教師的引領(lǐng)正好符合參加教科研的一線教師在這兩方面的學(xué)習(xí)需求和實踐需求。

首先，專家引領(lǐng)為教師的理論學(xué)習(xí)指明了正確方向。專業(yè)人員是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員。與一線的教師相比，他們有較系統(tǒng)的理論知識，有較寬厚的教育教學(xué)實踐功底，有寬闊的教育教學(xué)觀察視野，他們往往能站得高、看得遠(yuǎn)；他們有較新的理論與經(jīng)驗，能從整體上把握教學(xué)，對教師的專業(yè)引領(lǐng)居高臨下，能讓教師開闊視野，有耳目一新之感，為教師提供將新理念轉(zhuǎn)化為實踐性行為的可操作性建議。

其次，骨干教師的課堂引領(lǐng)是教師實踐學(xué)習(xí)的最好陣地。骨干教師是中小學(xué)教師群體中具有帶頭、示范、核心作用的那些教師。他們會走進(jìn)學(xué)習(xí)者的課堂，依據(jù)他們豐富的經(jīng)驗，分析上課教師對教材的把握和處理、教材與學(xué)生的融合程度、處理課堂時所貫穿的理論線索與實踐主線及它們的和諧程度，并能針對性的指出問題，讓上課教師能充分的從評述中學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)中如何正確進(jìn)行理論引導(dǎo)，也能使學(xué)習(xí)者找到最符合自己實際的理論學(xué)習(xí)方向。

三、教科研使教師成長為研究型的教師

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。針對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，就是“要使教師真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的重?fù)?dān)，必須切實加強教師隊伍的建設(shè)，不斷促進(jìn)教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。”研究型教師要對教育教學(xué)實踐中遇到的各種情況和問題進(jìn)行分析和研究，就必須具備分析和研究的基本條件。也就是說他們應(yīng)具有較強的教育科研能力，除了善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題外，還要能夠在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對問題進(jìn)行實驗研究，并善于把研究中獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，并把握一定的規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動，求得教育教學(xué)的實踐效率。

同時，他們還應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識，能夠通過各種方法獲得教育教學(xué)信息和改革的經(jīng)驗，并善于結(jié)合教學(xué)實際科學(xué)的反思，再創(chuàng)造性地加以應(yīng)用形成特色。這就要求教師在課題的選題與立項時，從實際出發(fā)搜尋理論依據(jù)、分析整理材料、抽象研究過程，最終達(dá)到理論的拓展和實踐的突破。