第一篇：如何用好講授法的培訓(xùn)總結(jié)

如何用好講授法的培訓(xùn)總結(jié)

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法。講授法是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。通過講授法，讓學(xué)生們對條件語句有一定的了解，并在講授的過程中讓學(xué)生們能夠把握住重點，提高教學(xué)效率。其基本要求包括：①科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。②講究語言藝術(shù)。③善于設(shè)問解疑，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動。④恰當(dāng)?shù)剡\用板書。⑤講授過程中輔之以其他教學(xué)手段和方法，使之與講授相互補充，克服講授法的弱點。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。因此，講授法被廣泛采用，但是也存在一定的缺點。

一、講授法的優(yōu)點

（一）講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式（而不是問題的形式或其它形式）直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。在現(xiàn)行的班級授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能，奧蘇伯爾說得對：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識，主要是通過有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實現(xiàn)的。”

（二）講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的一個藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材，挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

（三）講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西

任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響著、感染和熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。

（四）講授法是其它方法的基礎(chǔ)

從教的角度來說，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只要講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

二、講授法的缺點

（一）講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié) 教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

（二）講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢？也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

三、取其精華，拋棄糟粕

講授法的優(yōu)點和缺點并存，我們不應(yīng)該一票否定它，也不應(yīng)該研究一味盲從它。平時的教學(xué)離不開講授法的適用，個人應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生特征合理運用講授法。作為一名新聘教師，如何把講授法運用于課堂，是我目前重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，聽過這次培訓(xùn)，自己的收獲非常的大。我相信在今后的教學(xué)中我一定可以運用好講授法的。

第二篇：講授法教案

篇一：演示講授教學(xué)模式案例

案例二：電功率

該案例是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（物理）八年級下冊第八章第二節(jié)內(nèi)容，此案例應(yīng)該說是一個典型的“信息技術(shù)環(huán)境下的演示講授教學(xué)模式”教學(xué)設(shè)計，可為在中學(xué)物理教學(xué)中開展演示講授教學(xué)模式設(shè)計提供借鑒和參考。該案例主要是從信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用角度考慮設(shè)計的，力圖通過信息技術(shù)手段使學(xué)生突破難點，抓住重點。教學(xué)內(nèi)容大多是通過多媒體呈現(xiàn)的，如電功率的概念、公式推導(dǎo)等，這樣節(jié)省了教師寫板書的時間，把更多的精力能夠用在給學(xué)生認(rèn)真講解內(nèi)容上，把握了重點，合理地安排的教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。另外本案例也滲透著新課改的基本理念，雖說演示實驗內(nèi)容沒有，但是也加強了知識與生活的聯(lián)系，并未脫離生活而單純的講解知識，學(xué)生常見的燈泡、電飯鍋都成了本課的重要教學(xué)工具，通過對燈泡、電飯鍋銘牌、用電情況的分析使學(xué)生既學(xué)習(xí)了電功率知識，又使學(xué)生在解決實際問題能力方面獲得了提高。

一、案例背景（基本信息）

設(shè)計者：徐偉；姚鎖立，沈陽市第一三四中學(xué)，中學(xué)一級 學(xué)生：沈陽市第一三四中學(xué) 八年級九班，49人 教材：初中物理（人教版）八年級下冊 教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)者： 楊薇，沈陽師范大學(xué)副教授

馬淑新，沈陽市和平區(qū)教師學(xué)校，和平區(qū)物理教研員

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《電功率》是人教版八年級下冊第七章第二節(jié)內(nèi)容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個電學(xué)基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標(biāo)。本節(jié)的主要內(nèi)容有，什么是電功率、千瓦時的來歷、額定功率等，既是對電能知識的深化、具體化，讓學(xué)生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關(guān)系。又為本章第三節(jié)“測量小燈泡的功率”的學(xué)習(xí)，第五節(jié)“電功率和安全用電”的學(xué)習(xí)作了理論上的準(zhǔn)備。

本節(jié)教材內(nèi)容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容用

兩個課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時安排電功率概念和千瓦時的來歷的教學(xué)，把它概括為一大部分：電功率。第二課時安排額定功率和電功率的測量的教學(xué)。把它概括為：生活中的電功率。為了完成第一課時的目標(biāo)，特別采用了演示——講授教學(xué)，設(shè)計中運用類比方法引入課題，突出重點以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用實物、圖片增強感官效果，做到理論聯(lián)系實際，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)與重難點

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計算。能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。

教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與技能：

（1）知道電功率的定義、定義式及單位。知道千瓦時的來歷，能區(qū)別千瓦和千瓦時。

（2）會利用公式計算，簡述額定電壓和額定功率。2．過程和方法：

（1）電功率對用電器用電的影響。

（2）經(jīng)歷觀察用電器銘牌并交流對其意義理解的活動。3．情感態(tài)度和價值觀：

（1）對各種用電器銘牌有觀察了解的興趣，對生活中各種電器耗電情況有關(guān)注的熱情。

（2）感受物理與生活的聯(lián)系，提高用所學(xué)知識解決實際問題的意識。教學(xué)重點：

深刻理解電功率的定義，理解實際功率和額定功率，理解電功率和電流、電壓的關(guān)系。

教學(xué)難點：

理解電功率和電流、電壓的關(guān)系，并利用關(guān)系解決問題。

四、學(xué)習(xí)者分析 在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成了電學(xué)的初步知識的教學(xué)，通過對電路的連接、電壓表和電流表的使用等，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基本的電學(xué)知識和技能，通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和實驗得出了最基本的電學(xué)規(guī)律——歐姆定律。但是學(xué)生并未接觸

過電功率的相關(guān)概念，在生活中經(jīng)常遇到的是“某個燈泡、電器是多少瓦的？”,“用了多少度的電”等這些未深層次認(rèn)識的生活經(jīng)驗，本節(jié)注重從學(xué)生的這些認(rèn)識水平出發(fā)，逐漸將正確、全面、深刻的知識教給學(xué)生，使學(xué)生建構(gòu)這些知識。

另外，學(xué)生比較喜歡上有實驗的物理課，而本節(jié)課沒有實驗安排，所以應(yīng)該從其它方面彌補這方面的不足，一是要注意引導(dǎo)、觀察學(xué)生的動態(tài)，努力讓學(xué)生參與進(jìn)來，如，對于教師提出某個問題可以采取搶答的方式讓學(xué)生回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是一些公式的推導(dǎo)換算讓學(xué)生動手去做，教師給予指導(dǎo)。總之，針對本節(jié)的內(nèi)容特點，要注重多與學(xué)生互動，多設(shè)計疑問讓學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

本課題的設(shè)計理念是從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生高效率的獲得知識。本課題是以演示講授為主，既演示相關(guān)視頻圖片，同時也細(xì)致演示概念、規(guī)律的推導(dǎo)過程，步驟鮮明，結(jié)合教師認(rèn)真詳細(xì)的講述，學(xué)生的積極參與回答問題。

在情境引入階段采用類比的方法引入課題，由學(xué)生熟知的知識引導(dǎo)出待學(xué)習(xí)的知識，這樣做既能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)新知識同時增強知識間的聯(lián)系。在介紹燈泡的銘牌時是以視頻播放的形式進(jìn)行的，燈泡易碎，若是每個學(xué)生都拿一個燈泡很可能發(fā)生危險，所以通過多媒體播放視頻較安全，而且多媒體播放可放大，增強學(xué)生觀察的可視性。電功率的概念、公式推導(dǎo)、額定功率概念、練習(xí)題等我們都是安排到了多媒體課件上，通過多媒體演示這些內(nèi)容，順序播放，要點分明，設(shè)計過程中注重知識間的過度，以使學(xué)生順利建構(gòu)知識。

六、教學(xué)資源與工具設(shè)計

七、教學(xué)過程

篇二：課堂講授法

課堂講授法

這種方法是學(xué)校教育的主要方式，因執(zhí)行簡單、針對性較強，因而在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中也最為常用由于這種方法以教師向?qū)W生單方面講授為主，所以師資力量對培訓(xùn)效果影響很大課堂講授法的缺點是方式上整齊劃一，不適應(yīng)多樣化的要求，所以常和其他方法結(jié)合使用。

程序化教授法

這是一種通過教科書或計算機傳授工作技巧的系統(tǒng)培訓(xùn)方法。這種方法首先提出問題或陳述事實，要求接受培訓(xùn)者做出回答，然后立即對其回答的問題給予反饋。程序化教授法的優(yōu)點主要有二：一是克服了課堂講授法的“單向灌輸”的缺點，使受訓(xùn)者可以通過反饋機制更好地掌握所學(xué)知識；二是這種方法困進(jìn)度統(tǒng)一，程序化教授，可以減少培訓(xùn)時間。這種培訓(xùn)方法的缺點是制作符合企業(yè)程序化教授的教學(xué)手冊和軟件有時要花費很大的成本。

案例研究法

這是一種為接受培訓(xùn)人員提供有關(guān)一個企業(yè)問題的書面描述（即案例），然后讓其在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流的培訓(xùn)方法。案例研究法具體實行起來又可分為兩種：一種是討論法，即在給出案例后，采取討論的方式，由受訓(xùn)者（一般是中層以上的管理者）自由討論各抒己見，達(dá)到提高認(rèn)識的目的；另一種是情節(jié)演繹法，即首先舉出某一特定時間的真實情節(jié)，針對受訓(xùn)者的推理、想象和預(yù)見能力，提出一系列問題，讓其回答使情節(jié)逐步擴展，直至描繪出事件的全貌。最后再通過討論歸納解決對策。

模擬培訓(xùn)法

這是一種側(cè)重對操作技能和敏捷反應(yīng)的培訓(xùn)方法，它通過把受訓(xùn)者置于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中，讓受訓(xùn)者反復(fù)操作訓(xùn)練，以解決實際工作中可能出現(xiàn)的各種問題，為進(jìn)入實際工作崗位打下基礎(chǔ)利用模擬培訓(xùn)法可以減少培訓(xùn)開支、提高學(xué)習(xí)效率和降低危險性 這種方法的缺陷有三：一是適用范圍限于操作技能和反應(yīng)敏捷的培訓(xùn)；二是模擬現(xiàn)實工作環(huán)境也需要一定的成本；三是接受此法培訓(xùn)的受訓(xùn)者要想勝任實際工作應(yīng)輔以實際實地訓(xùn)練。

影視培訓(xùn)法

即運用電影、閉路電視、vcd、錄像等手段對員工進(jìn)行的培訓(xùn)。影視培訓(xùn)法的主要優(yōu)點有三：一是可以通過影視手段的動作靜止、快速和慢速播放以及回放來描述一段時間內(nèi)應(yīng)遵循的特定次序；二是可以向受訓(xùn)者展示一般講座中難以表明的真實場景；三是在對整個組織的人進(jìn)行多次內(nèi)容重復(fù)的培訓(xùn)時可以減少成本。這種培訓(xùn)方法的缺點主要是不具備交互式，受訓(xùn)者往往按自己的理解取舍情節(jié)，從而影響培訓(xùn)效果。

現(xiàn)場培訓(xùn)法

這種方法是指讓受訓(xùn)者通過實際干某項工作來學(xué)會干這項工作，也就是說，上級管理者和老資格員工一方面作為領(lǐng)導(dǎo)者，指揮和組織部下或新員工完成工作任務(wù)；同時作為教育者，在工作過程中向部下或新員工傳授技能和知識。現(xiàn)場培訓(xùn)的優(yōu)點比較突出，即其花費的成本比較少，受訓(xùn)者邊干邊學(xué)，不需要像程序化教授法和模擬培訓(xùn)法等方法投入較多的脫產(chǎn)培訓(xùn)設(shè)施。但這種方法要求實施培訓(xùn)的人要接受過嚴(yán)格的訓(xùn)練，并且有必需的培訓(xùn)資料，否則易流于形式。

角色扮演法

這是一種通過兩個或兩個以上的參加者在給定的管理場景中分別扮演不同作用的角色，通過他們的角色扮演，使其他受訓(xùn)者看到事態(tài)發(fā)展的多種可能的傾向，并據(jù)此考慮對策的培訓(xùn)方法。通過這種方法，受訓(xùn)者能較快熟悉工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容，掌握必需的工作技能，能較快地適應(yīng)實際工作的要求。這種方法的優(yōu)點主要有二：一是花費較少；二是利于角色扮演者的行為創(chuàng)新，而這是其在實際工作中不能或不敢做的。但這種方法也有明顯的不足，如一次活動可能需要用一個小時或更長時間才能完成，如果活動指導(dǎo)人員沒有準(zhǔn)備好就組織，會給受訓(xùn)者以浪費時間的感覺。工作輪換法

這是一種企業(yè)通過有計劃地讓員工輪換擔(dān)任不同工作，從而達(dá)到考察員工的長處和弱點以及從事多種工作能力的培訓(xùn)目的的培訓(xùn)方法。

工作輪換法的優(yōu)點主要有五點：一是可以讓受訓(xùn)者通過到各部門實踐來了解企業(yè)各環(huán)節(jié)的工作；二是可以避免因不斷介紹每個部門的新情況而造成的枯燥；三是可以對受訓(xùn)者進(jìn)行測試，幫助其確定自身的長處和弱點；四是有助于改善部門間的合作，尤其是經(jīng)理人員的工作輪換，可以使其更好地理解相互間的問題；五是利于企業(yè)從長期培養(yǎng)經(jīng)營管理人才。

不足之處：一是對受訓(xùn)者掌握某些復(fù)雜專業(yè)技術(shù)不利；二是對其保持和繼承長期積累的傳統(tǒng)經(jīng)驗不利此外因各部門的本位主義而造成的不愿放走得力骨干也會使工作輪換法受挫。

參與管理培訓(xùn)法

這種方法多用于培訓(xùn)企業(yè)中有發(fā)展前途的中層管理人員，主要方法是成立一個由受訓(xùn)者組成的參與管理層，并讓其對整個企業(yè)的政策或某一具體問題提出建設(shè)，為他們提供分析企業(yè)問題的經(jīng)驗的一種方法。這種方法的優(yōu)點是參與管理層來自企業(yè)的各個部門的管理人員，因而在相互學(xué)習(xí)討論中有利于他們對各部門的了解，另一方面其就高層管理問題如組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分沖突的解決所提出的建議會對企業(yè)高層管理者有積極的意義。這種方法的缺點是由于抽調(diào)企業(yè)的中層骨干容易給企業(yè)造成不良影響。經(jīng)營演習(xí)法

這是指讓受訓(xùn)者分別作為用計算機模擬的同一行業(yè)中互相競爭的企業(yè)的經(jīng)營者，并向他們提供相同的經(jīng)營條件和數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行競爭“經(jīng)營”，最后以“經(jīng)營”成績優(yōu)劣來研究經(jīng)營決策的得失的一種培訓(xùn)方法。這種方法由于真實且富有競爭性，使受訓(xùn)者充分準(zhǔn)備甚至重新開發(fā)其工作的部門，從而利于企業(yè)開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)合作及團隊精神但這種方法也有其固有的缺點；一是其軟件的設(shè)計及實施費用高；二是這種培訓(xùn)方法往往只限定受訓(xùn)者在一個既定的決策表中進(jìn)行決策選擇而不利于創(chuàng)新。

行為模仿法

這是指通過先向受訓(xùn)者展示良好的管理方法，然后要求其模仿，最后由指導(dǎo)人員給予反饋從而起到培訓(xùn)作用的一種方法。這種方法的優(yōu)點是適用范圍較廣，對于普通員工可以使其掌握提出和接受批評、要求和給予幫助的技巧；對于基層管理人員可以使其更好地處理給予常識、訓(xùn)導(dǎo)、引進(jìn)變革以及改進(jìn)不良工作績效等問題；對于中層管理人員可以使其更好地處理給予指導(dǎo)、討論工作績效以及部門間的協(xié)作等問題。這種方法的缺點是由于良好的管理方法已被模型化，不利于受訓(xùn)者創(chuàng)新和發(fā)揮積極主動性。參觀訪問法

這是指通過有計劃、有組織地安排員工到有關(guān)單位參觀訪問以求使受訓(xùn)者得到啟發(fā)、鞏固所學(xué)的知識和技能的一種培訓(xùn)方法。這種方法的優(yōu)點是通過典型的現(xiàn)身說法，受訓(xùn)者可以迅速接受某一新方法、新事物。

篇三：講授法

講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

1、講授法的具體方式有四種：講述、講解、講讀、講演。其中講述側(cè)重于生動形象地描繪某些事物、現(xiàn)象和概念，有從情緒上感染人的效果；講演是教師就教材中的專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動，如向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概論、原理、公式和定理的時候多采用講解的方式。講授法可以以讓教師選擇不同詞語陳述相同的內(nèi)容，來幫助學(xué)生理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容靈活處理。由此看出，講授法的明顯優(yōu)點是教師可以控制整個教學(xué)過程，實施自己的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。因此，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。

2、講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式(而不是問題的形式或其它形式)直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。在現(xiàn)行的班級授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能。

3、講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的一個藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

4、講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛

移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。

5、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

6、講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

7、講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥

篇四：講授法

從講授法教學(xué)的歷史看，其形成和發(fā)展多災(zāi)多難。講授法自問世至今，對它的批評、指責(zé)和否定始終不斷，究其原因，皆因歷史上講授法的確出現(xiàn)過嚴(yán)重的缺陷，諸如 “填鴨式”、“注入式”、“滿堂灌”等做法的講授教法。歷代教育改革，隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化和科學(xué)化水平的日益提高，講授的形式和方法都在不斷地改進(jìn)，現(xiàn)在 的講授早已不是舊式傳統(tǒng)的那種“口耳之學(xué)，授受之教”的單純講授，更不等同于“注入式”。

二、講授技能的特點

（一）講授技能的基本特點

在 使用講授技能時，教師是教學(xué)的主要活動者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識信息的接受者，教學(xué)活動以“學(xué)生聽，教師講”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；教 師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；教師以擺事實、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握；講授是面向全體學(xué)生，根 據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進(jìn)行群體教學(xué)。

（二）講授技能的優(yōu)點

隨著新課程理念的推行，課堂教學(xué)無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都遭受著強有力的沖擊。不少教學(xué)理論的專家強調(diào)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，建議教師不能夠在課上多講，要給學(xué)生足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。但是，我們也無論如何也不可能讓學(xué)生把前人走過的路全部重新走一遍。通過講授法，教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，這樣才造成了教學(xué)活動的發(fā)生，促成了教學(xué)的發(fā)展。講授法也有其獨特的優(yōu)點。

1．通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生接受知識的效率，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的生物科學(xué)知識。

2．教師合乎邏輯的論證、科學(xué)的思想觀點，善于設(shè)疑、置疑以及生動形象的語言等，都潛移默化地影響學(xué)生。融入思想教育，教師在傳授科學(xué)知識的同時，可以有目的、有計劃地向?qū)W生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3．在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，可以自主把握，易于控制教學(xué)過程，更有利于在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

4．講授法教學(xué)對教學(xué)設(shè)備沒有特殊要求，不受限于外界環(huán)境，教學(xué)成本較低，便于廣泛運用。最簡單的只要靠“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”三大法寶，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式便可進(jìn)行教學(xué)活動。

（三）講授技能的局限性

根據(jù)講授技能的涵義及基本特點，講授法具有一定的局限性： 1．教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，不容易發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教師得到教學(xué)反饋信息比較少，也難以恰如其分地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

2．教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。講授不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間，學(xué)生課堂上活動的時間減少，勢必影響學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3．不能很好地照顧到學(xué)生的差異。因為學(xué)生接受水平不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、個性傾向不同，所以面向全體學(xué)生講授，掩蓋了個別學(xué)生接受困難的現(xiàn)象，因材施教不易得到全面貫徹。4.教師如果單純、空泛地講授不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力，容易陷入“填鴨式”的教學(xué)泥潭，不利于學(xué)生的發(fā)展。

雖然講授法與其他教法相比存在著不足，但不能因此否定它的存在價值。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)越性。

講授法的運用 1．講授框架

教 師在全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確新舊知識之間的聯(lián)系和新知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維的發(fā)展順序和認(rèn)知水平，提出一系列 的問題、論據(jù)、論點，從而形成講授的框架，以便呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。可見，框架的建立主要以論點、論據(jù)和一些問題所組成，通過這些構(gòu)架，可以使教師的講解更加條 理清楚，也有利于引起學(xué)生思考。

講授框架一般可以分為三個部分，即引入（引入題目導(dǎo)論）、主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果），這三個部分都不能脫離主題。

講授框架的設(shè)計要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，即由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易到難，由表及里，由已知推及未知，由簡單到復(fù)雜，使講解條理清楚，有的放矢，突出整個知識體系中最基本的內(nèi)容，起到“削枝強干”“以主帶從”的作用，便于啟發(fā)學(xué)生思維，形成正確的認(rèn)識。2．語言表達(dá)

講 授是否成功，很大程度上依賴于語言的邏輯表達(dá)。講授技能的語言是一種專業(yè)語言，是一種特殊的語言類型。它是以口頭形式出現(xiàn)的話語類型，是一種以特定的交際 雙方（教師和學(xué)生）在特定的場合（課堂），以特定的話題（課程標(biāo)準(zhǔn)教材限定的教學(xué)內(nèi)容）、特定的方式（課堂講授并輔以師生間相互問答）來實現(xiàn)的口頭語言表 達(dá)形式。

講授技能的語言要具有針對性，必須考慮學(xué)生的實際，適合于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想感情、興趣需要，同時還要考慮學(xué)生的年齡特征、知識層次和認(rèn)識能力。語言要清 晰、緊湊、精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，又要通俗明白，正確地運用生物學(xué)術(shù)語，還應(yīng)具有說服力和感染力。避免邏輯上的混亂，以及表達(dá)上的重復(fù)或其他語 病。不模棱兩可，閃爍其辭；不拖泥帶水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言過其實。另外，語音的高低、強弱、語速和間隔應(yīng)和學(xué)生的心理節(jié)奏相適應(yīng)，讓學(xué)生聽清楚，才能有助于學(xué)生接受教師講授的知識。3．引用例證

例 證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段，例證能將事實或?qū)W生熟悉的經(jīng)驗與新知

識、新概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，以能夠說明所要講解的概念或問題為宜，不宜過 多過濫，重要是所舉的例子應(yīng)與要講的概念或原理有密切的邏輯聯(lián)系，要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，并且教師要對此聯(lián)系做透徹的分析。

例證一般是用普通的、典型的事例說明復(fù)雜的、抽象的概念或理論，把抽象的概念或理論與具體的東西聯(lián)系起來，可使講解生動、具體。恰當(dāng)?shù)睦C降低了學(xué)生理解的難度，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。

在講授時，通常以正面例證為主，同時還應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合使用反面例證。在初學(xué)新知識時，學(xué)生很容易從正面例子中獲得新的概念或原理，此時如正、反例子交叉使用很容易造成混亂。在學(xué)生初步掌握了新知識之后，再使用反面例證可使所獲得的新知識更加清晰準(zhǔn)確。4．形成連接

清楚連貫的講授過程是由新舊知識之間，例證與原理之間，問題與問題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系構(gòu)成的。在講授技能中需要仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇能起到連接作用的詞語說明上述關(guān)系，使講授形成意義連貫的完整系統(tǒng)。

連接對講授內(nèi)容符合邏輯的發(fā)展起到了重要作用，它使教師講授過程自然地從一個問題過渡到另一個問題，將教學(xué)的重點和難點由表及里、由淺入深逐層分析，引導(dǎo)講授步步深入，層層擴展。

5．運用強調(diào)

強調(diào)也是講授技能運用成功的主要因素之一。強調(diào)可以使講授重點突出，它將重要的信息從背景信息中凸顯出來，幫助學(xué)生，使他們的注意力集中保持在重要的方面，并減少了次要因素的干擾。強調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，以保證學(xué)生的思維順利進(jìn)行。沒有強調(diào)的講授會使講授過程過于平淡、重點不突出，難以取得好的教學(xué)效果。

在講授中教師可以通過聲調(diào)的變化，語速調(diào)整進(jìn)行強調(diào)。講授中聲音強弱的變化，以及聲調(diào)的變化都能夠突出關(guān)鍵字、詞、句。教師聲音的變化可能會帶有較大的夸張 性，只要這種夸張符合強調(diào)內(nèi)容的需要，在教學(xué)情境下就會是自然的。有時還可以直接用語言提醒學(xué)生注意重要的內(nèi)容。比如說：“下面的內(nèi)容很重要，請同學(xué)們注 意聽”，這也是經(jīng)常采用的方法。6．獲得反饋

教學(xué)是師生的雙邊活動，現(xiàn)代教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的參與。成功的講授過程必然要有師生間知識信息和情感的交流。教師在教學(xué)中要建立以學(xué)生為主體的意識，在講授過 程中要隨時注意獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和理解程度等反饋信息。一般可以通過觀察學(xué)生的表情、行為和操作活動，留意學(xué)生的非正式發(fā)言，如“啊？！”“為什 么”“明白”。捕捉學(xué)生的興趣、態(tài)度、注意力的變化，從學(xué)生回答問題或提出的問題中了解學(xué)生理解、掌握知識的程度，從而獲得反饋信息。根據(jù)反饋信息及時調(diào) 整講授的方式和速度，強調(diào)師生間的默契和情感交流，使大多數(shù)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

原理中心式講授

原理中心式講授是以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。

生物教學(xué)中，原理中心式講授主要運用于定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析等內(nèi)容的講授類型，屬于高級類型的講授類型。任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識中，概念、原理、規(guī)則、規(guī)律都是教學(xué)的核心部分，因此，原理中

心式講授是教學(xué)中最重要的講授方式。

原理中心式講授經(jīng)常用敘述加議論的表達(dá)方式，一般結(jié)構(gòu)模式為概念、規(guī)律、法則、原理的導(dǎo)入—論述、推證—結(jié)論。其中，論述、推證環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的。原理中心式 講授強調(diào)例證、依據(jù)及統(tǒng)計材料組織。在講授中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合等邏輯方法，注重論證說服的力度，既有科學(xué)性，又有趣味 性。這就要求教師要不斷錘煉自己的語言，授課時應(yīng)該是推理嚴(yán)密，層次分明，啟發(fā)學(xué)生思維，逐漸走向真理，同時還要注重語言幽默風(fēng)趣，自然生動，能刺激感染 學(xué)生，形成課堂教學(xué)的和諧氣氛。

問題中心式講授

以解答問題為中心的講授，其方法是引出問題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問題——得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論），是在教學(xué)中常用于對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法探究、答案求證的講授類型，它也是屬于高級類型的講授。

問 題引出可以從各種事實材料導(dǎo)出，事實材料是指建立論點、證明論題的事例、數(shù)據(jù)等各種客觀實際材料；明確標(biāo)準(zhǔn)就是明確解決問題的具體要求；選擇方法就是對各 種方法、策略，進(jìn)行分析比較，定出最佳解題方法；解決問題要從證據(jù)、例證并運用邏輯思維方法來進(jìn)行論證，最后得出結(jié)果。問題中心式講授法適用于重點、難 點、智慧技能和認(rèn)知策略的教學(xué)，通常配合提問、討論等其他教學(xué)技能。

篇五：講授法

（二）講授法

講授法是指教師運用口頭語言進(jìn)行教學(xué)的一種方法，其主要特點是通過教師的語言，適當(dāng)輔以其他教學(xué)手段向?qū)W生傳遞知識信息，促進(jìn)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。講授法是教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，也是物理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。它既適用于傳授新知識，也適用于鞏固舊知識，它既可以描述物理現(xiàn)象、敘述物理事實，又可以解釋物理概念、論證物理原理、闡明物理規(guī)律。其他的教學(xué)方法一般都離不開講授法的配合。因此，無論過去當(dāng)今還是將來，講授法是中學(xué)物理教學(xué)中既適用又可靠的教學(xué)方法。講授法是指教師以傳授知識為主，學(xué)生以接受知識為主的教學(xué)方法，這種方法既有優(yōu)點又有缺點，其優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲得大量的知識信息，條理清楚，層次分明，邏輯性強的講授，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解還有利于創(chuàng)造一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。其缺點是學(xué)生相對被動，不能照顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生如果以接受的形式學(xué)習(xí)知識，易于滋生學(xué)習(xí)的依賴性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，教師容易偏重于教法，忽視對學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生獨立獲取知識的能力不容易得到鍛煉。在中學(xué)物理教學(xué)中，運用講授法必須符合以下四個基本要求。

（1）合乎科學(xué)，用語準(zhǔn)確。

講授法要符合科學(xué)性。首先講授的物理知識必須合乎科學(xué)原理，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。這就要求教師要有較高的物理知識水平，能夠深刻理解這些知識的內(nèi)涵和外延。既做到深入淺出、通俗易懂，又不犯科學(xué)性錯誤。例如，在講“電場”概念時，不應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間叫電場”，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確表述為“帶電體的周圍空間里存在電場”。另外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用科學(xué)、規(guī)范的專用術(shù)語，而不能使用那些違背科學(xué)的術(shù)語。

（2）合乎邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)有序

講授必須條理清楚、層次分明、重點突出、符合知識的邏輯。首先要把講授的內(nèi)容放到整個知識體系中來研究它的上下的邏輯聯(lián)系，例如，在結(jié)束“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)知道“只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流”的結(jié)論，但還有“閉合電路中感應(yīng)電流的方向是怎樣的”“感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定的”“感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律”等疑問，順著這些疑問就可以自然導(dǎo)入“楞次定律”的教學(xué)。在學(xué)生知道了“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的楞次定律內(nèi)容后，還存在“如果電路不閉合的情形又會怎樣呢”的問題，順著這個問題又可以自然進(jìn)入“法拉第電磁感應(yīng)定律”的教學(xué)。另外，還可以順著“這些電磁感應(yīng)規(guī)律有什么用”的問題，進(jìn)入“電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用”“互感和自感”“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”的學(xué)習(xí)。其次，講授物理知識要遵循科學(xué)探究的思路，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維活動。再次物理規(guī)律的敘述要有嚴(yán)密的邏輯性，不應(yīng)任意顛倒。從數(shù)學(xué)上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理學(xué)規(guī)律一般不能顛倒表述。例如，不允許把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”。不能把“通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”說成“導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流成正比”。不能把“勻變速直線運動是速度均勻變化運動”說成是“速度均勻變化的就是勻變速直線運動”。這些物理規(guī)律或關(guān)系的敘述蘊含著物理學(xué)中的因果關(guān)系，而不僅僅是數(shù)量上的等量關(guān)系。

（3）啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

講授不僅是簡單地向?qū)W生傳遞知識，而且要激發(fā)學(xué)生積極思考，使他們在積極的思維活動中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。因此，在運用講授方法時，首先，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情緒，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，運用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次，教師可以用問題性的講解方式來進(jìn)行講授，注意用問題來激勵學(xué)生的思維活動，這就要求教師的講授不能夠平鋪直敘、強行灌輸，而應(yīng)該以飽滿的精神，生動、、形象、富有感染力的語言，在不斷提出問題、分析問題、解決問

題的過程中啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在積極的思考過程中，不僅學(xué)到知識，而且能學(xué)到一些研究問題和處理問題的思路、方法和技能。最后，教師在講授過程中，要做到“不噴不起，不悱不發(fā)”。講授的語速要適中，要留有合適的時間讓學(xué)生思考。

（4）簡明生動，形象具體

生動形象的教學(xué)語言不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象，而且有助于對抽象物理知識的理解和掌握，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，教師在幫助學(xué)生形成抽象的物理概念時，應(yīng)該能夠結(jié)合常見的生活現(xiàn)象和生產(chǎn)實例，或物理學(xué)史上典型物理事例，運用形象生動的語言，對物理問題進(jìn)行透徹的分析和講解。這既可以幫助學(xué)生形成正確的物理圖景，理解抽象的物理概念，又可以活躍課堂氣氛，從情感上接近學(xué)生與物理學(xué)的距離。

一、課程的內(nèi)涵：綜合國內(nèi)外對課程的各種界說，我們可以把課程分為廣義和狹義兩種：廣義的課程指為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所有活動的綜合及其有計劃的進(jìn)程。狹義的課程指學(xué)生在學(xué)校一家廣告學(xué)習(xí)的一門學(xué)科與應(yīng)該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進(jìn)程。廣義的課程觀更有助于我們認(rèn)識課程的內(nèi)容，體現(xiàn)人們對課程理解的深入。

二、課程內(nèi)容及其具體表現(xiàn)形式

中小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分來組成，不是品自己的主觀臆測來拼湊的，它主要受三大因素的影響。其一是社會的發(fā)展對學(xué)生成長的客觀要求；其二是學(xué)生個體身心發(fā)展的需要；其三是科學(xué)文化發(fā)展的趨勢。依據(jù)這三大因素，中小學(xué)的課程內(nèi)容主要包括三部分。

1、關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識

這些構(gòu)成了學(xué)校課程中的科學(xué)知識體系部分，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識，政治、歷史、地理等社會科學(xué)知識以及心理等方面的知識。

2、關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗

智力技能是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的活動方式。操作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式。只有掌握了這些技能，學(xué)生才具有繼承社會文化的能力。各門學(xué)科中都具有這方面的知識經(jīng)驗。

3、關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗

這部分經(jīng)驗構(gòu)成了課程中的道德、審美、情感教育等方面的內(nèi)容

以上三大內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展的基本需要。不能把課程內(nèi)容簡單地看作為知識和技能。它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。無知必?zé)o能，要培養(yǎng)能力需要一定的基礎(chǔ)知識和基本技能；要具備一定的知識、技能和能力。又必須通過道德、情感修養(yǎng)來吸取發(fā)展的動力。所以三大課程內(nèi)容是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。

課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：

（一）課程計劃

課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它由四部分組成：

1、課程設(shè)置：它是課程計劃的首要問題，主要包括學(xué)校要開設(shè)的學(xué)科和所要進(jìn)行的各種活動。

2、課程開設(shè)順序：依據(jù)科學(xué)規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確立各門學(xué)科的教學(xué)順序，同時依據(jù)學(xué)科本身的體系、各門學(xué)科之間的銜接性和相互聯(lián)系，學(xué)生身心發(fā)展的水平和接受能力確立學(xué)科的學(xué)習(xí)順序。

3、教學(xué)時數(shù)：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和各門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、教材分量和難以程度以及教學(xué)法上的要求來確定每門學(xué)科授課的總時數(shù)，各門學(xué)科在一學(xué)年的授課時數(shù)、每周的授課時數(shù)和各年級的周學(xué)時數(shù)等。

4、學(xué)年編制和學(xué)周安排：指每個學(xué)年階段的劃分，各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)，假期和節(jié)假日的規(guī)定等。

（二）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)計劃以綱要的形式制定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的要求，是編寫教材的直接依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。

課程的類型

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類，對課程進(jìn)行明確的分類有助于我們認(rèn)清課程的本質(zhì)與特征。對于課程，不同國家、不同時期、不同教育家，有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，代表性的分類有以下幾種：

（一）隱性課程

1、涵義：隱形課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，對于其涵義至今尚未有一個明確的、為大家所普遍接受的定義。一般認(rèn)為它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征。它不在于課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、特點：①潛在性。即它不是直接或公開地向?qū)W生施教，而是隱蔽在學(xué)習(xí)活動中，寓教于無聲無息中。②整體性。其范圍涉及學(xué)校生活的方方面面，對學(xué)生的影響也是一種整體性的經(jīng)驗，包括道德、認(rèn)知、情感、審美等多方面的經(jīng)驗。③易接受性。隱性課程使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會自覺或不自覺的接受影響，而不帶任何逆反性。④持久性。學(xué)生長期在隱性課程滲透下，往往會形成某些穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，能夠持久伴隨人的一生。⑤差異性。由于學(xué)生們從事的學(xué)習(xí)活動不同，所處的課程環(huán)境不同，個人的學(xué)識、興趣、愛好等不同，因而受到的潛在影響表現(xiàn)出差異性。⑥開放性。隱性課程具有開發(fā)人腦潛能的積極意義，它常常利用學(xué)生無意識的心理活動機制攝取有關(guān)的教育性經(jīng)驗，從而大大激發(fā)學(xué)生蘊藏的心理潛能，把無意識和有意識心理活動有機統(tǒng)一起來。

3、教育功能：①有助于形成學(xué)生良好的品德。美觀別致的校舍建筑，優(yōu)雅整潔的校園環(huán)境，積極向上的校風(fēng)班風(fēng)，和諧友好的人際關(guān)系等都具有陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。②有助于提高學(xué)生的智力水平。光線充足、溫度適宜、空氣新鮮、優(yōu)雅寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境能使人心情舒暢、精神振奮，提高智力活動效率。③有助于促進(jìn)學(xué)生是健康成長。④有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

第三篇：講授法過時了嗎

講授法過時了嗎？

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)深刻的影響著教育教學(xué)，使我們的教學(xué)模式發(fā)生的變革，產(chǎn)生了以學(xué)生為中心的教育現(xiàn)象，教師在課堂的的角色也悄悄的變化著。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以教師講授為主的教學(xué)方法，有人說它過時了，結(jié)合你自己的教學(xué)體會說一說你的看法和主張，希望你的分析和觀點有參考價值。

課堂教學(xué)無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都遭受著強有力的沖擊。新課程強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強調(diào)學(xué)生自主探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這就意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的做法，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會學(xué)”。那么，是不是說我們使用已久的“講授法”就過時了呢？我認(rèn)為，雖然講授法與其他教法相比存在著不足，但不能因此而否定他的存在價值。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的特點，具有優(yōu)越性。

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的方法。教師在教學(xué)過程中可通過科學(xué)的分析、論證，生動的描繪，有啟發(fā)性的提問等，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的知識。在語文教學(xué)中，運用講授法向?qū)W生傳授知識是重要而經(jīng)濟的途徑，文言文是中學(xué)生最懼怕的一種文體，我們在講授文言文時多采用串講法。??

對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認(rèn)識

講授法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。

講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等進(jìn)行的解釋、分析和討論叫做講解；

教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一數(shù)學(xué)背景、數(shù)學(xué)建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進(jìn)行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；

教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書叫做講讀。講授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法更多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

那么，在我國目前的教育形勢下，講授法是否已經(jīng)過時，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺？答案應(yīng)該是否定的。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：講授法仍然是重要的教學(xué)方式，要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與和師生互動。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。

2．講授有著不可否定的優(yōu)點，教師能夠同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風(fēng)范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。

任何一種教學(xué)模式都有較強的個性，它會有若干長處及優(yōu)點，也存在許多的不足，在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

總之，講授法有其固有的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，充分認(rèn)識講授法的優(yōu)點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機。

二、講授法與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)正以較快的速度走進(jìn)每一個課堂，如在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤的認(rèn)識，可以運用多媒體自制一個課件解決這個問題。在講完《角的認(rèn)識》新課后，反饋練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)

（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；

（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；

（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。

這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。

總之：利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)確實給課堂教學(xué)增添了生機，但是我們不能完全用它來替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生的思維發(fā)展還離不開傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課標(biāo)的背景下，只有把它作為我們教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)展數(shù)學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生想象能力的有效工具來使用時，才能最大化提升多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，真正的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件

心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：

（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。

（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。

根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運用講授法，都會有很好的教學(xué)效果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進(jìn)和提高 1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細(xì)致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必然使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機地融合在一起。

2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體” 傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地聽、機械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。新的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（1）圍繞問題，加強師生交流和學(xué)生的相互交流

教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備富有智力和創(chuàng)造力價值的問題，在教材的重點、難點和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進(jìn)行問題的討論，以問題的方式，加強師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機。

（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，展示個性，發(fā)揮潛能

在課堂上，教師要時時考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學(xué)生在探究活動過程中，能夠進(jìn)行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性提供條件。

3．精心選擇和組織講授內(nèi)容

教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的明確，重點要突出，抓住難點和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生。教師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識，幫助學(xué)生加強對知識的理解和掌握。教師在講授時，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)史以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到科學(xué)對人類社會進(jìn)步的影響，從而增強社會責(zé)任感與使命感，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教師在講授過程中，還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會從更廣闊的視角來認(rèn)識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。4．提高講授效果

語言表達(dá)效果是判斷運用講授法成功與否的重要標(biāo)志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數(shù)學(xué)教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認(rèn)識。

講授法要求數(shù)學(xué)教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達(dá)到喚起學(xué)生情感共鳴的目的。通過系統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會掌握數(shù)學(xué)的思想方法。講授法應(yīng)該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應(yīng)講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最需要講授的地方重點地向全體學(xué)生講一講、說一說。5．講授法與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合

第四篇：講授法應(yīng)該注意問題

好的講授法根植于教師淵博的知識儲備、靈活的內(nèi)容駕馭、出色的語言表達(dá)、有序的課堂組織、循序漸進(jìn)的問題講解以及恰到好處的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。運用得當(dāng)，可以達(dá)到“引人入勝”和令學(xué)生“流連忘返”的教學(xué)效果。運用不當(dāng)可能導(dǎo)致教師單方面的表演，教學(xué)過程表現(xiàn)出“灌輸式”和“填鴨式”的特點。在運用講授法進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？

1、適用性。在課堂教學(xué)時，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授內(nèi)容是關(guān)鍵。適用性比如概念定義、歷史文化和教學(xué)法則。2啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索問題的積極性。

3、趣味性。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思考。盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，將枯燥的知識趣味化。4整合性。在與其他教學(xué)方法綜合運用時，應(yīng)考慮如何揚長避短。可以先通過讀整節(jié)內(nèi)容，列出主要知識點，然后根據(jù)知識點以及學(xué)生的特點選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第五篇：講授法的優(yōu)缺點

優(yōu)化課堂講授 提高教學(xué)有效性

前言:各位老師大家好！今天我與各位共同探討如何優(yōu)化課堂講授，講授在教學(xué)活動中占居重要地位，它一直是教學(xué)活動中的最基本方法。但是，在知識目標(biāo)為主要目標(biāo)的時代，教師過度的依賴講授，忽略與其他方法的結(jié)合，導(dǎo)致運用不當(dāng)，造成“注入式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，招致人們質(zhì)疑和批判。但隨著人類社會的進(jìn)步，和新課程改革的實施，教學(xué)手段、教學(xué)方法日趨多樣化，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引入教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了演示法，實驗法等，但這些方法手段都必須和講授相結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略，應(yīng)該采取揚棄的態(tài)度，發(fā)揚其優(yōu)點，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。

一、課堂講授中現(xiàn)狀及成因

1、影響講授效果的因素

講授的效果受到——系列因素的制約和影響，包括其本身固有的局限性、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教師的專業(yè)化程度、教學(xué)對象的特點等。

1．講授自身的局限性

任何一種教學(xué)方法都有它特定的功能和局限性，講授也不例外。講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動學(xué)的兩個極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，忽視學(xué)生的個別差異，不能有效地實現(xiàn)因材施教的互動效果。被動性學(xué)習(xí)使得學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個課堂教學(xué)過程中記憶參與較多，智力活動參與較少，缺乏獨立思考的過程，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

并不是所有知識都適宜用講授教學(xué)。講授適宜于講授與事實相關(guān)的知識，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。在實際教學(xué)過程中，有的教師往往不考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，直接選用講授，使講授有濫用之嫌，而且有時還事倍功半。例如，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，計算機輔助教學(xué)(CAl)的出現(xiàn)，使教學(xué)方法變得更加直觀、形象、生動，有些問題通過直觀就豁然明了，而這些問題如果過多地運用講授，不僅會使簡單的問題復(fù)雜化，而且不易于學(xué)生接受理解。原子的構(gòu)成中，出示圖片，總結(jié)等。

3．教師的專業(yè)化程度

高效的講授對教師的專業(yè)水平提出了較高的要求，要求教師在鉆研教材能力、研究學(xué)生能力、講授技巧、方法等方面具備較高的素質(zhì)。特別是因為語言是教師講授知識信息的重要載體，因此教師自身的語言素質(zhì)和駕馭講授語言的能力與課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。

4．教學(xué)對象的特點

講授效果還受到教學(xué)對象特點的制約。講授特別適應(yīng)適合聽覺型學(xué)習(xí)者，而對視覺型學(xué)習(xí)者和動覺型學(xué)習(xí)者來說，講授的效果就會大打折扣。如果根據(jù)加德納的多元智能理論來說，對于肢體動作智能發(fā)展突出的學(xué)生來說，講授的效果就會比較差，而對于語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等發(fā)展突出的學(xué)生來說，其效果就比較好。從教學(xué)環(huán)境看，講授更適合規(guī)模較大的班級。

2、講授中的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求，指出要改變課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。簡而言之，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動地學(xué)習(xí)知識，提高能力，這就對教師的講授教學(xué)提出了更高的要求，這也使教師在講授中業(yè)已存在的各種觀念和行為上的問題更加凸顯出來。

1．教師視講授為“禁區(qū)”

新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確地講授，這成了一個大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對一節(jié)課中教師講授的時間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把“少講”、“不講”作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。一段時間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。教學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實。這種做法嚴(yán)重地背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高。

2．教師講授失當(dāng)，導(dǎo)致“滿堂灌”

“灌輸式”教學(xué)又稱注入式教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，注入式教學(xué)的危害有目共睹，”新課程背景下的教學(xué)講授要在繼承的前提下轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)。因此，講授作為一種基本的教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中是必不可少的。但是，如果教師不能對講授教學(xué)做到合理而有效地把握，必會導(dǎo)致“滿堂灌”式教學(xué)的發(fā)生。課堂教學(xué)中講授教學(xué)的過分濫用，極易與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識準(zhǔn)備相脫節(jié)，造成學(xué)生主體性缺失，使教學(xué)成為“滿堂灌”。很多教師在教學(xué)中把主要精力放在講授教材上，較少考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意向，僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個接受知識的容器，將所有需要教的東西全部塞進(jìn)去，而不顧講授的內(nèi)容能否被學(xué)生接受并內(nèi)化，不顧在講授中啟發(fā)學(xué)生的思考、喚起學(xué)生的想象，不顧提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動和消極，往往是一些思維敏捷、基礎(chǔ)好的學(xué)生早已聽懂而無事可干，而有些思維反映較慢、基礎(chǔ)差的學(xué)生卻還沒聽懂。

3．教師講不到位，講授效果差

任何一種教學(xué)方法都有它基本的規(guī)定和要求，講授也不例外，如果不能科學(xué)地把握教學(xué)對講授基本要求，其效果肯定是不好的。正如美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾(D．P．Ausubel)關(guān)于講授教學(xué)所說的：“講授教學(xué)本身并不一定導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，只是某些教師對講授教學(xué)的誤用才導(dǎo)致了機械學(xué)習(xí)。”對講授教學(xué)的誤用主要表現(xiàn)為幾個方面：首先是沒有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的介紹，在進(jìn)行教學(xué)的時候，首先要對教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解—上課內(nèi)容的起源、用途、人物、原因等等因素。讓學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，或者喚起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。其次是沒有考慮學(xué)生對信息的需要程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師進(jìn)行教學(xué)的時候，往往注重的是自己對這些內(nèi)容重要性的理解，課堂上滔滔不絕，沒有考慮

學(xué)生對這些內(nèi)容的需要程度，導(dǎo)致學(xué)生注意力無法集中，教學(xué)過程變成脫離學(xué)生的單向度的講授。所以教師要了解學(xué)生對這些內(nèi)容需要的程度，通過一些對話和交流讓學(xué)生明白這些信息靠自己自學(xué)是不易獲得的。第三是教師教學(xué)結(jié)束以后沒有及時進(jìn)行總結(jié)。很多教師在運用講授教學(xué)的時候，往往把教學(xué)內(nèi)容講完就結(jié)束了整節(jié)課的教學(xué)，沒有讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，形成一個有組織的知識結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生有效學(xué)習(xí)是很不利的。最后是講授時間連續(xù)而且過長，沒有讓學(xué)生消化吸收的等待時間。如果教師不能很好地掌握講授的技巧和方法，沒有把握好講授的條件，那么必然在效果上會有所遜色。

3、講授存在的主要問題的主要成因

講授作為一種基本的教學(xué)策略和方法，自有其存在的合理性。在教學(xué)方法日益多樣、教育改革全面推進(jìn)的今天，講授教學(xué)遭到了很多的質(zhì)疑，有人說它是“陳舊過時的，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙著學(xué)生個性的發(fā)展”。之所以存在大量的對于講授教學(xué)片面、錯誤的形容和認(rèn)識，從根本上說，主要不是講授本身的問題，而是教師在運用講授中出現(xiàn)了問題。簡而言之，教師對講授的一些錯誤認(rèn)識是導(dǎo)致講授教學(xué)產(chǎn)生問題的根本原因。

1．把講授絕對化

講授一方面有其悠久的歷史，它也是當(dāng)前在我國學(xué)校教育教學(xué)中用得最普遍、最廣泛的一種教學(xué)方法；另一方面，任何教學(xué)方法的使用都不是孤立的，一種教學(xué)方法也不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)，通常需要發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。講授也一樣，它只是多種教學(xué)方法中的一種，不是萬能藥，它并不排斥其他方法的運用，而是需要和其他方法結(jié)合才能發(fā)揮講授的效率。許多教師只圖省時省力，不管是什么課程、什么內(nèi)容，學(xué)生的能力與水平如何，都采用講授來教學(xué)。講授雖然具有較高的效率，可以在短時間內(nèi)傳授大量的知識，可以讓學(xué)生知道解決問題的辦法，但是它并不能滿足各類各科的教學(xué)要求，不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的需要。許多時候教師們只是過于簡單、并非合理有效地運用了講授教學(xué)，以至于成了“填鴨式”教學(xué)，成了“滿堂灌”。如果我們不加限制地在任何場合都使用講授教學(xué)，沒有把講授和其他教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，那么就會使課堂教學(xué)方法過于單一，不能將講授教學(xué)的優(yōu)勢完全體現(xiàn)出來，從而造成低效課堂教學(xué)的出現(xiàn)。

2．把講授膚淺化

講授是老師在講，但并不像某些人所說，是忽視學(xué)生的主體性的發(fā)揮，是不尊重學(xué)生的主體地位，因為有沒有尊重學(xué)生的主體地位并不在于采取什么形式，而在于態(tài)度。尊重是一種態(tài)度，講授是一種行為，就算整堂課都由教師一人講授，如果在教師的內(nèi)心深處學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的話，那么，在他講授的每一個動作中都會表現(xiàn)出他對學(xué)生的尊重。他會用說的形式為學(xué)生提供先行組織者，便于學(xué)生的主動建構(gòu)；他會在言語上和藹、町親，讓學(xué)生心理放松，給學(xué)生建構(gòu)知識提供一個良好的氛圍；他會有意識地激勵學(xué)生，讓學(xué)生保持主動建構(gòu)的積極性，等等。在講授的過程中完全可以體現(xiàn)對兒童的主體地位的尊重。民主、平等、友好、尊重，是內(nèi)在態(tài)度，講授是外顯的行為，二者并沒有直接的必然的沖突。相反，若啟發(fā)式把握不好，則會使學(xué)生陷入被滿堂追問的窘迫境地，有固定答案的滿堂問，是談不上學(xué)生主體性的發(fā)揮的，更談不上對學(xué)生的尊重，比滿堂灌輸好不到哪里去。

3．把講授歪曲化

有的教師沒有深諳講授的真諦，一味盲目地認(rèn)為講授就是違背新課程改革的精神的，強調(diào)講授就是把教學(xué)引入注入式的泥潭。這是一種錯誤的認(rèn)識。注入式教學(xué)是一種教學(xué)模式，作為一種教學(xué)思想或教學(xué)流派，它已完成了自己的歷史使命，被啟發(fā)式教學(xué)所替代；講授是一種具體的教學(xué)方法，教師運用時比較容易控制所要傳遞的知識內(nèi)容，可以根據(jù)自己的認(rèn)識和需要，確定多講什么，少講什么，重點精講什么，有效的講授要以啟發(fā)性思想為指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的積極作用。把講授教學(xué)和注入式、“滿堂灌”相提并論極易造成對講授教學(xué)的歪曲理解。

二、對講授的重新認(rèn)識

1、講授法定義及表現(xiàn)形式

講授法作為教學(xué)方法的一種，也是在一定教學(xué)目的的指導(dǎo)下來選擇的，所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。在實際的教學(xué)過程中，講授有多重表現(xiàn)形式：講述、講解、講讀、講演等。講述一般用于向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講的對象；講解是教師向?qū)W生說明、解釋或淪證原理、概念、公式時經(jīng)常采取的方式；講讀主要用于語文教學(xué)中朗讀和默讀的訓(xùn)練，它的主要特點是講與讀交叉進(jìn)行，有時還加入聯(lián)系活動，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動；講演主要是在教師深入分析和論證事實做出科學(xué)結(jié)論時采用的，它要求有分析、有概括，有理論、有實際，有理有據(jù)，它與講述、講解的不同之處是它所涉及的問題比較抽象。

2、講授法優(yōu)點：

1.講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。在現(xiàn)行的班級授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能，奧蘇伯爾說得對：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識，主要是通過有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實現(xiàn)的。”

2.講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的一個藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

3.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。

4講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

3、講授法的局限

1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

2．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

三、講授的策略和方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在實施新課程的過程中，教學(xué)方式應(yīng)該由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，而不是用一種教學(xué)方式代替另一種教學(xué)方式；應(yīng)該是完善每一種教學(xué)方式，提升每一種教學(xué)方式的內(nèi)在品質(zhì)，而不是完全否定某一種教學(xué)方式或者完全肯定某一種教學(xué)方式。然而，在實施新課程的教學(xué)實踐中，有些教師誤認(rèn)為講授法違背了新課程理念，教師應(yīng)該盡量“退居二線”，上課的時候不敢直接講授，什么內(nèi)容都拿來要學(xué)生探究。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因之一，是對講授式課堂教學(xué)認(rèn)識上的偏差和對新課程理念的誤解造成的。那么，講授式教學(xué)如何能體現(xiàn)新課程理念，如何更有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，我認(rèn)為在課堂講授和教學(xué)活動中應(yīng)遵循 “五原則”、“五環(huán)節(jié)”和“八步驟”。

“五原則”是：①“啟發(fā)”而不是“硬灌”。②“精講”而不是“滿灌”。③“活學(xué)”而不是“綁死”。④“引導(dǎo)”而不是“代替”。⑤“思考”而不是 “專講”。

“五環(huán)節(jié)”是：①認(rèn)真鉆研教材，探索教材的有關(guān)規(guī)律。②講清講透課本概念，抓住重點、難點。③了解基本原理，加強基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。④針對教材的重點內(nèi)容精講精練。⑤引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得到簡明準(zhǔn)確的答案。

使學(xué)生獲得牢固知識的“八步驟”是：預(yù)習(xí)→講解→練習(xí)→思考→討論→提問→解答→記憶。

二、講授式課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

講授法是教師主要用語言，輔以其它手段(利用實物、掛圖、演示實驗等)，向?qū)W生講授知識的一種教學(xué)方法。講授式教學(xué)就是教師以講授法為主要教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動。教師講的內(nèi)容，不僅包括結(jié)論性的知識，也包括相應(yīng)的思維方式；教師在講授知識的同時，也要把自己的教學(xué)思路以及提出問題、分析問題和解決問題的過程呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是按照教師的指引思路，對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，并從中學(xué)到一些研究問題、處理問題的方法。在教學(xué)中正確的講授法，并不是教師只用一只粉筆和一張嘴，按照課本中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只用筆做做記錄，像通常所說“教師念、學(xué)生記”的方式。這種看法和做法，實際上是對講授式教學(xué)的一種片面理解。下面我們有必要對課堂上講授式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體認(rèn)識。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)先前知識

對相關(guān)的技能或概念進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生理解今天所學(xué)課程，這是講授式課堂教學(xué)的第一個任務(wù)。在講授新知識之前，教師要弄清楚學(xué)生是否已經(jīng)掌握了作為先決條件的技能，并且將這些儲存于學(xué)生頭腦中的信息與教師將要呈現(xiàn)的信息聯(lián)系起來。這樣做可以使學(xué)生感到新的物理知識并不陌生，便于學(xué)生將新的知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而體現(xiàn)新課程關(guān)于“以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)”的理念。如在將分式時有必要對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。相類比，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度，便于學(xué)生參學(xué)習(xí)的過程，從而使得教學(xué)活動順利展開。

第二環(huán)節(jié)：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)；告訴學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是如何有趣、如何重要以及與學(xué)生個人的關(guān)系如何密切等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。也就是說，在課堂教學(xué)開始階段，教師要幫助學(xué)生建立一個有意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生處于“我已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我急切地想學(xué)習(xí)教師將要呈現(xiàn)的重要知識和技能，我大體上知道將要學(xué)什么。”的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。這樣才能使學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)。給學(xué)生一個學(xué)習(xí)路線圖，學(xué)習(xí)路線圖標(biāo)明了課程的進(jìn)程及路線，以及課程教學(xué)結(jié)束后將學(xué)會什么。在教學(xué)中，可向?qū)W生提供學(xué)習(xí)路線圖，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序及目標(biāo)。

比如，在講授滑動變阻器時，演示臺燈明暗的變化，這樣有趣的實驗現(xiàn)象深深地吸引著每一位學(xué)生，看到實驗現(xiàn)象后，學(xué)生很自然地產(chǎn)生疑問：為什么音樂聲能控制紙人跳舞呢？大家期待著謎底的揭開，學(xué)習(xí)積極性非常高漲，很自然地進(jìn)入新課的探索之中。

第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)新內(nèi)容

在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工，形成一定的概念來掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生對物理新知識的自我建構(gòu)。例如在講功的概念時：“一個物體受到力的作用，并在力的方向上發(fā)生了一段位移，這個力就對物體做了功。起重機提貨物，貨物在起重機拉力的作用下發(fā)生一段位移，拉力就對貨物做了功；列車在機車的牽引力作用下發(fā)生一段位移，牽引力就對列車做了功??可見，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。”在這段話中，第一句話先陳述規(guī)則，然后舉出例子，最后再次陳述規(guī)則。另外，教師還常用“正—反例”的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)概念。即教師給學(xué)生某一概念的正例和反例，然后讓學(xué)生得出或推導(dǎo)出定義來；或者教師給學(xué)生一個定義，然后讓學(xué)生識別概念的正例和反例。

對例題的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題的過程中停下來反問自己或向同伴解釋每步是如何做的，既可以提高例題的有效性，又可以創(chuàng)造融洽的師生、生生關(guān)系,營造和諧的相互學(xué)習(xí)氛圍,生成富有生命活力的課堂。

第四環(huán)節(jié)：強化與反饋

教師采用文字的、動手操作的或口頭的方式對學(xué)生進(jìn)行簡單的形成性測驗。檢查學(xué)生的理解水平，鞏固新知識，使學(xué)生把他人的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財富；并且，通過教學(xué)測量了解達(dá)到和未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)，弄清楚學(xué)生在哪些問題上已經(jīng)掌握，哪些還不懂，從而調(diào)整教學(xué)速度。有經(jīng)驗的教師擅長采用提問法進(jìn)行強化和反饋，鼓勵學(xué)生以提問和發(fā)表看法的方式進(jìn)行互動。提問法的實質(zhì)是，“通過問答揭露對方的矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，從而自覺地獲得所謂普遍性的知識。例如，學(xué)生從勻速圓周運動中認(rèn)識并逐漸理解了向心力的概念，但是往往很多學(xué)生是從向心力的效果來理解的，因而不自覺地認(rèn)為向心力是作為圓周運動物體所受到的一個新的外力，即對向心力的性質(zhì)搞不清。這時教師采取逆向思維方式提問：“向心力是什么性質(zhì)的力？向心力的施力者是誰？勻速圓周運動的物體一共受幾個力的作用？其合力呢？”一部分的學(xué)生會感到很茫然；另一部分學(xué)生會討論重力可以作向心力、彈力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力；從而使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識到：向心力是合力，向心力是合力的一種作用效果。測查時，教師通常向全班提問，促使所有的學(xué)生都參與該問題的解決，然后隨機選擇學(xué)生來回答；而當(dāng)問題只有一個唯一答案時就采用共同回答的方法。個別同學(xué)回答問題的同時，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、欣賞，接納回答者，發(fā)現(xiàn)他回答問題的閃光點，從而向他學(xué)習(xí)，這本身也是很好的合作學(xué)習(xí)（互相學(xué)習(xí)），體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)提倡的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享，學(xué)會助人，有與人交流、合作的愿望”的基本理念。

在講授式教學(xué)中，練習(xí)是把新信息從短時記憶轉(zhuǎn)到長時記憶的關(guān)鍵步驟。利用十分鐘的時間，給學(xué)生提供自己練習(xí)新技能或運用新信息的機會；然后，在課程結(jié)束前幾分鐘簡要說明答案，讓學(xué)生互相檢查作業(yè)，教師進(jìn)行抽查。而且，在進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師在學(xué)生座位之間走動，觀察了解學(xué)生的種種反應(yīng)，既方便個別輔導(dǎo)，又可以通過面部表情表示對學(xué)生及時改正錯誤的喜悅、積極思考的贊許、該會而不會時的驚訝、躍躍欲試的鼓勵等，向?qū)W生傳達(dá)信息，實現(xiàn)情感交流。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)與應(yīng)用

充分地利用課堂結(jié)束短暫的環(huán)節(jié)，精心地幫助學(xué)生精煉和升華學(xué)習(xí)的效果，巧妙地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生發(fā)揮自己特長，有效地拓展學(xué)習(xí)空間。通常，教師首先對照板書提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括總結(jié)，給學(xué)生以系統(tǒng)而完整的印象，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力；并將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識再次聯(lián)系起來，使學(xué)生看到他們是怎樣進(jìn)步的。然后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)課外實驗或布置家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是對新知識在加工的一部分，也是幫助學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的一種方式，而且，它給學(xué)生提供了這樣一個機會，即在某種情景（家里）、某一時刻去練習(xí)在另一情境（學(xué)校）、另一時刻中所學(xué)的技能。

講授式課堂教學(xué)以學(xué)生興趣和原有知識為起點，通過對概念和規(guī)律的講授，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解研究方法；通過對學(xué)科史的介紹，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和科學(xué)方法教育；這些體現(xiàn)了新課程關(guān)于“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生”的要求。課堂提問、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)也是讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種方式。因此，運用好講授式教學(xué)的關(guān)鍵是教師在講授中所采用的具體方式，教師的教學(xué)理念和教育教學(xué)素質(zhì)對講授方式的采用起著關(guān)鍵作用。講授應(yīng)該是“授之以漁”式的講授，也應(yīng)該且必須是啟發(fā)式的講授。

為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點。從教學(xué)的實際出發(fā)，以人為本，揚長避短，以教學(xué)語言、講授時機和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為切入口進(jìn)行優(yōu)化。

1、錘煉講授語言

教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。針對部分教師教學(xué)用語的隨意和不規(guī)范，我們可以采取錄像解剖的方法，將這些教師的課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對性地對他們的講授用語（包括體態(tài)語言）進(jìn)行解剖和集體診斷，讓他們更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。同時，從優(yōu)秀教師的教學(xué)用語和生動活潑的生活語言中汲取營養(yǎng)。克服自己教學(xué)語言之不足，克服自己教學(xué)語言之不足，一步一個腳印，使講授的語言日趨完美。

2、把握講授時機

在課堂教學(xué)中，不是任何時候、任何環(huán)節(jié)都適合講授，也不是任何時候、任何環(huán)節(jié)的講授都是有效的。我們的做法是，根據(jù)課堂的實際情況，把握最佳的時機進(jìn)行講授。

（1）在學(xué)生“對話”受挫時講授

隨著課程改革的推進(jìn)，對話教學(xué)已成為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)范式。但是由于學(xué)生在思維狀態(tài)、學(xué)識和語言表達(dá)方面具有不穩(wěn)定性，是不成熟的對話者，在對話中處于被動狀態(tài)，有時還會造成對話的中斷，使教師無法組織起有效的對話。為此，我們要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生相機進(jìn)行有針對性的講授，有效地搭起學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生之間對話的橋梁，使對話在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。

（2）在學(xué)生“體驗”受限時講授

新課程強調(diào)自主、合作、探索、實踐等親身體驗的學(xué)習(xí)方式。由于知識背景和人文經(jīng)驗等方面的差異，學(xué)生體驗的過程常常受到時空的限制。我們可以用富于表現(xiàn)力的語言引發(fā)學(xué)生的心理體驗。如，在沙漠時，大部分學(xué)生沒有沙漠的感性認(rèn)識，也無所謂“體驗”，教師就要借助多媒體講授沙漠中的“魔鬼的海”和“鳴沙”的現(xiàn)象，使學(xué)生獲取知識、獲得體驗。

（3）在學(xué)生“探究”受困時講授

在探究學(xué)習(xí)過程的各個階段，學(xué)生會存在這樣或那樣的不足，遇到這樣或那樣的困難，教師不失時機地進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們進(jìn)一步完善探究方法，努力把握好探究的時機；點撥他們思考問題，使探究學(xué)習(xí)朝著有利于知識的接受、能力的培養(yǎng)方面發(fā)展，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗。

3、結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。（1）在講授前用任務(wù)驅(qū)動

在講授之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生布置一些具體的任務(wù)。如，要求學(xué)生布置一些具體的任務(wù)。如，要求學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，對教師在課堂上的講授有思想上的準(zhǔn)備；要求學(xué)生在課前搜集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中自己不能解決的問題，帶著問題聆聽講授，增加求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（2）講授時給學(xué)生留下思維和想象的空間

教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思考、補充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。一般情況下，從教師提出問題到學(xué)生回答問題，應(yīng)該有一個2至3分鐘的思維緩沖，因此留點空白，有利于學(xué)生的思考和提高思維的質(zhì)量，有利于緩和學(xué)生的緊張心理，以喚起學(xué)生的注意力。在講課時，我們要求教師不必將所有的知識全盤托出、把思維的內(nèi)存都表現(xiàn)在語言上，有的內(nèi)容只需露出“冰山一角”，可讓學(xué)生展開思維和想象的翅膀，向深海的更深處探究。

（3）講授后及時反饋

講授完畢，并不意味教學(xué)的結(jié)束，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的即時反饋。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時矯正和強化。我們常常在課堂講授完畢，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行課堂練習(xí)和課堂小測驗。課堂練習(xí)常常按講授內(nèi)容分若干組，具有針對性，安排在對應(yīng)的講授內(nèi)容后完成，時間控制在5--8分鐘。先講后練，講練結(jié)合，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中的問題，使教師能更準(zhǔn)確、更全面地捕獲到教學(xué)信息，了解教與學(xué)過程中的癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的措施，以鋪平進(jìn)一步的教學(xué)活動的道路。

4、合理控制教師講授時間。為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時間雖不多，而課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。

5、關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生思維的發(fā)展過程。要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是這一過程的良好開端。

6、很好地利用學(xué)生原有的知識

1.保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的首要條件：使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)闹R與新學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立人為的實質(zhì)性聯(lián)系。否則，教師的講授內(nèi)容再富有邏輯意義，也不能為學(xué)生吸收。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。

2.根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，是使學(xué)生領(lǐng)會理解新教材內(nèi)容的重要措施。這要求教師在課堂講授過程中，要根據(jù)備課時對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的了解情況，有的放矢地進(jìn)行講述、講解，努力增強講授內(nèi)容的針對性(針對學(xué)生理解上的難點)。

3.充分利用學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的講授策略，是在備課時，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容的特點、具體教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，恰如其分地設(shè)計“先行組織者”。

8、多種方法并用

1.科學(xué)的講授法是課堂教學(xué)中應(yīng)用最大、成效顯著的教學(xué)方法，但也不是萬能的教學(xué)方法。

2.講授法既具有很多其他教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)越性，同時又有一定的局限性。因此，即使在以講授為主的課堂教學(xué)中，也不可一堂課自始至終都由教師講學(xué)生聽；即使能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，也必須從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)整體性的布局要求，綜合地運用多種教學(xué)方法，做到揚各教學(xué)方法之長，避各教學(xué)方法之短，注重教學(xué)方法的整體效益。

3.對于中小學(xué)生特別是中低年級的學(xué)生來說，由于其有意注意及認(rèn)知心理發(fā)展的不完善性，運用單一的教學(xué)方法，由于不能長時間地保持有意注意，其教學(xué)效果都會受到影響。

4.運用講授法，不僅要將講述、講解等講授方式很好地結(jié)合起來，而且還要注意輔之以其他方法。

9、處理好講與不講的關(guān)系

1.在班級教學(xué)的教學(xué)組織形式中，講授法的應(yīng)用范圍很廣，各門學(xué)科、各種類型的課，其教學(xué)都要運用講授法。

2.為了完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的知識水平出發(fā)，確定課的教學(xué)任務(wù)及完成任務(wù)的主要方法，其次在確定運用講授法時，要處理好講不講的關(guān)系。

3.確定“講”與“不講”的基本依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此教師在處理教材時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的年齡特點和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，估計學(xué)生通過自己閱讀、思考就能理解的內(nèi)容，就可以少講、不講；對于教材難點、重點，教師也可以先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后再講，針對學(xué)生的理解狀況，做出講與不講、少講、多講、淺講、深講的判斷，并進(jìn)行相應(yīng)的講授。

綜上所述，課堂講授是教師傳授知識給學(xué)生的基本方式，若要在授課過程中，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞達(dá)到一定的藝術(shù)境界，使授課帶有很高的藝術(shù)性，讓學(xué)生不是在枯燥單調(diào)的氣氛中，而是在美的享受中獲取知識，受到教育，只有從語言表達(dá)、形象體態(tài)、駕馭課堂、設(shè)備應(yīng)用等方面努力把握教師課堂講授藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到師生雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

教 育 實 踐 與 研 究

Educational Practice and Research 2011 12-B 教育理論研究

讓學(xué)生從滿堂灌的課堂中解放出來，是新課程 改革對教師的主要要求之一。但這不意味著教師就 應(yīng)放棄課堂講授教學(xué)。講授教學(xué)是一種教學(xué)方法，比 較容易掌握和控制所要傳遞的知識信息，況且高效 的講授同樣可以啟發(fā)思維，同樣能夠在課堂教學(xué)中 發(fā)揮積極作用。我們不能把講授教學(xué)和“注入式”、“滿堂灌”相提并論，而應(yīng)重新認(rèn)識其在新課程實施 中的地位和作用。

一、時下對于講授教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)

1．講授教學(xué)就是注入式教學(xué)。有些教師錯誤地 認(rèn)為講授教學(xué)就是注入式教學(xué)。在他們的眼里，學(xué)生 接受講授必然是機械、被動的，而只有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)才 是積極、能動的。這是想當(dāng)然地給講授教學(xué)和注入式 教學(xué)畫上等號，將接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)混為一談，把 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)等同起來，從而造成認(rèn)識 混亂。當(dāng)前，不少教師不敢運用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，有怕被人斥之為注入式教學(xué)的顧慮。其實，講授法只 不過是一種教學(xué)方法，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)知識而講授，既沒有必然壓抑學(xué)生的個性，也沒有必然剝奪學(xué)生 主動學(xué)習(xí)的權(quán)利；講授教學(xué)未必只是一味灌注知識。可見，揚棄講授教學(xué)是犯了因噎廢食的認(rèn)識錯誤。2．講授教學(xué)剝奪了學(xué)生課堂的話語權(quán)。合理必 要的講授同樣面向全體學(xué)生，在新課改倡導(dǎo)的自主、合作、互動等各種學(xué)習(xí)方式中也不可能取消教師的 必要講授；當(dāng)學(xué)生在互動中發(fā)生認(rèn)識碰撞或主動提 出問題的時候，教師作為平等的首席，也必須盡到 “講”的義務(wù)和責(zé)任。可見，講授教學(xué)并沒有剝奪學(xué)生 的課堂話語權(quán)。倒是在那種不講只問的課堂教學(xué)中，學(xué)生反而失去了話語權(quán)。那滿堂的“是不是”、“好不 好”、等“低級”問題所引發(fā)的學(xué)生滿堂的“廉價”齊 答，其實只不過是毫無價值的聲音，而不是話語，學(xué) 生實際上已被剝奪了話語權(quán)。因為那種僅僅對是非 作簡單判斷的機械應(yīng)答并沒有滿足學(xué)生的求知欲 望，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更沒有挖掘?qū)W生的 思維潛能，反而限制了學(xué)生的思維活動。

3．教學(xué)方式從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂動”。有的教 師因為混淆了必要的講授教學(xué)和滿堂講解的區(qū)別，更沒有認(rèn)真反思自己“滿堂講”的習(xí)弊，只為盲目地 躲避傳統(tǒng)教法的嫌疑而走向了另一個極端，完全以 “滿堂問”、“滿堂動”取代了必要的“講”，使“課標(biāo)”所 提倡的“活動”流于形式，課堂上熱熱鬧鬧，弄得學(xué)生 不住地忙這兒、忙那兒，結(jié)果什么也沒有學(xué)到，基礎(chǔ) 知識和技能當(dāng)然無法牢固掌握。

4．教師角色從教學(xué)主導(dǎo)變?yōu)榕浣恰Ｓ行┙處熣` 解了新課改關(guān)于教師角色的理念，認(rèn)為既然自己要 由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，實際 就是由教學(xué)的主角變成了“配角”；又要凸顯學(xué)生的 主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，那么，教師在 課上就不能再使用講授教學(xué)法了。因而在課堂上不 敢多講話，唯恐多占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；不敢正常地 進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，生怕壓制了學(xué)生的個性。從而把課堂 完全拋給了學(xué)生，放任自流，隨其自主，以致逾越課 程規(guī)范，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無法完成。可見，我們必須走出認(rèn)識誤區(qū)，重新認(rèn)識講授教 學(xué)的地位及作用。

二、講授教學(xué)的優(yōu)缺點

講授教學(xué)一直存在于課堂活動中，在教學(xué)活動 中占據(jù)著重要地位。之所以如此，是因為這種教學(xué)方 對新課改中講授教學(xué)的再認(rèn)識 趙明亞

（唐海縣第一中學(xué)，河北 唐山 063200）

摘 要：講授教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種方法。新課程實施并不能完全揚棄講授教學(xué)，但應(yīng)走出認(rèn)識誤區(qū)，重新

認(rèn)識、正確運用講授教學(xué)，以更有效地促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建、能力提升、素質(zhì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程實施；講授教學(xué)；地位和作用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）12-0004-02 4教 育 實 踐 與 研 究

Educational Practice and Research 2011 12-B 【責(zé)任編輯 韓立鵬】

法擁有一些其他教學(xué)法所無可比擬的優(yōu)勢。1．講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率。講 授法具有兩個基本優(yōu)點：通俗化和直接性。教師的講 授能使深奧、抽象的課本知識變得具體形象、淺顯通 俗，能有效排除學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能、甚至輕松的事情；講授法采取定論的 形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許 多不必要的曲折和困難。可見，講授法在傳授知識方 面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這就是講 授法長盛不衰的根本原因。

2．講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌 握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。教材作為學(xué) 生學(xué)習(xí)學(xué)科知識體系的基本范本，不僅匯集著學(xué)科 知識，而且還蘊藏著許多有價值的其它內(nèi)容，例如學(xué) 科的思想觀點、思維方法以及情感因素等。但是，由 于教材編寫受書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，不僅有些知識本身不甚好懂，其潛藏內(nèi)涵更不易發(fā) 現(xiàn)。而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材的編寫意 圖，能夠挖掘、吃透教材的深邃內(nèi)涵。正是借助教師 的系統(tǒng)講授和細(xì)致分析，學(xué)生才得以比較深刻、準(zhǔn)確 地掌握教材，從而不僅學(xué)到了系統(tǒng)的學(xué)科知識，還領(lǐng) 會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想、思 維方法和情感、態(tài)度、價值觀念。這樣，學(xué)生的學(xué)科能 力才得以全面提高。3．講授法有利于教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，使學(xué) 生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。任何真正有效的講 授都必定融進(jìn)教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，流露出 教師內(nèi)心的真、善、美。所以，對教師而言，講授不僅 是其知識和能力的輸出，也是其內(nèi)心世界的展現(xiàn)；不 僅潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈，也為 學(xué)生提供了認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，成為學(xué) 生精神營養(yǎng)的重要來源。

4．講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從教的角度 看，任何教法都離不開教師的“講”，其他教法都必須 與講授相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其價值；也可以認(rèn)為，講授法是其他教法的基礎(chǔ)。教師只有講得好，其他教 法的運用才能得心應(yīng)手。從學(xué)的角度看，接受法也是 一種最基本的學(xué)法，其他學(xué)法大多以接受法為基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才可能潛移默化地或自覺、系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正 地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，講授教學(xué)也有一定的局限性。例如：講授 法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識與能力的 脫節(jié)；容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué) 生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性等。

三、講授教學(xué)在新課程實施中仍然非常重要 1．講授法是教師向?qū)W生傳授知識的主要手段。授 受知識、技能是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與實踐能力培 養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有足夠的知識積累，其創(chuàng)新就是無 基之塔。“課標(biāo)”明確指出：教學(xué)的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué) 生掌握系統(tǒng)的文化、科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是 教師必須牢牢把握的教學(xué)底線，創(chuàng)新精神必須建立 在扎實的基礎(chǔ)知識與基本技能之上。忽視基礎(chǔ)，或是 基礎(chǔ)目標(biāo)尚未實現(xiàn)，那么“更上一層樓”的理想就會 化為不切實際的“泡沫”。

2．講授法是體現(xiàn)師生交往互動的重要方式。在 課堂教學(xué)中，教師通常是講授的主體，其解釋、講解、演講是個性化、情景化的，具有針對性、靈活性和整 體性，而學(xué)生主要是通過領(lǐng)會教師的講授來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。雖然如此，但在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，教師 與學(xué)生已經(jīng)結(jié)成一個學(xué)習(xí)共同體，二者互相學(xué)習(xí)、互 相促進(jìn)，亦即常說的教學(xué)相長。因此，從某種意義上 看，在新課改中，學(xué)生也是講授的主體，教師反而成 為一個學(xué)習(xí)者、傾聽者。

3．講授教學(xué)與其他教學(xué)法在課堂中相互補充、相 輔相成。講授是教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的有效 方法和手段，這與新課改中倡導(dǎo)的各種新教法并不 悖逆，二者在客觀上始終處于相融、互動、合作的狀 態(tài)，也完全應(yīng)該相互補充，共同完成教學(xué)任務(wù)。既向 學(xué)生傳授系統(tǒng)知識，又豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué) 生的動手能力和創(chuàng)新精神；既引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，又 使學(xué)生學(xué)得快樂。從而促使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識、能力系統(tǒng)。其中，對以認(rèn)知、記憶等為特征的陳述性 知識，教師就應(yīng)實施講授教學(xué)，從而提高課堂效率，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和 技能。因此，新課改雖強調(diào)探究教學(xué)，但并不意味著 全盤否定講授教學(xué)，而是新舊融合，取長補短，優(yōu)勢 互補。

綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識講授法的地位與 價值，將講授法與其他教法有機地結(jié)合起來，該講授 的地方就講授，該自主探究的地方就探究。這樣，才 能夠真正促進(jìn)學(xué)生的知識、能力構(gòu)建，為他們的未來 發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。5 專家關(guān)于新課程理念下的講授法的精彩論述

問 1.我認(rèn)為講授式教學(xué)的主題地位仍然是不可否認(rèn)的，誘思探究也好，實 驗探究也好都是建立在它的基礎(chǔ)之上的，您們同意嗎？

通過視頻學(xué)了很多，但我發(fā)現(xiàn)視頻中的學(xué)生的素質(zhì)是很高的，但對于我們縣一級 的很多高中，生源非常差，差到我們必須分出大部分精力去“哄”他們，說好聽 點是去調(diào)動他們的積極性，去激發(fā)他們的興趣。請問這次研修你們考慮到了嗎？ 在下一階段考慮到了嗎？ 您考慮的問題非常好，提到的調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正是在新課程 理念下講授法需要注意的問題。因為以往的講授法更強調(diào)教師對于知識的單向輸 入，這樣的方法對于學(xué)習(xí)積極性比較高和學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)效果收到的影響較小；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說則影響很大，我們更加需要 關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動他們主動的學(xué)習(xí)，例如從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，提出 學(xué)生比較熟悉的生活問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，并 通過切合學(xué)生實際的教學(xué)活動使學(xué)生獲得成功，及時地表揚和鼓勵，從而使得他 們能夠較為持久地保持住學(xué)習(xí)的積極性。

問 2.看了這么多老師的優(yōu)質(zhì)課，我感到這些教師在解釋概念圖上大量運用 了＂講授－－演示＂的方法，并且也以講授居多．我自己的感覺是學(xué)生聽的信息 量較大，消化時間不足，對我們普通中學(xué)的學(xué)生來說，至少５０％的人用這樣的 方法理解這些概念圖有點吃力．

您提出了一個非常好的問題。

概念圖教學(xué)策略是生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行知識教學(xué)的有效策略之一。這種方法也 是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。老師們可以在課堂上講授教師已經(jīng)制作好的概念 圖，但最有效的使用概念圖的方法還是讓學(xué)生自己繪制。學(xué)生繪制概念圖時，既 可以獨立完成、也可以分小組完成概念圖。當(dāng)學(xué)生完成了概念圖之后，還可以讓 他們在全班進(jìn)行交流，這樣老師講解概念圖的時間就很少了。學(xué)生介紹自己概念 2 圖時，老師和同學(xué)可以提出一些問題或作出點評，為他們修改概念圖提出一些建 議。

不同人制作的概念圖可以完全不同，老師不要要求所有學(xué)生的概念圖都和自 己的一樣，要準(zhǔn)備接受多種合理的概念圖。

概念圖的策略安排在復(fù)習(xí)課中會更加有效，也會降低學(xué)生理解過程中的難 度。

問 3.（1）什么是新課程背景下的講授式教學(xué)？

（2）新課程背景下的講授式教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有什么相同和不同？

（3）講授式教學(xué)方式在什么情況下可以使用？什么情況下不能使用？

講授式教學(xué)方法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，新課程背景下的講授式教學(xué)更 強調(diào)以教師為引導(dǎo)者，提出各種問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而得出結(jié)論，體現(xiàn) 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識是一個積極思維的過程，而不是被動接受的過程。新課程背景下的講授式教學(xué)更注重師生之間的互動和學(xué)生之間的互動，不再是單 向的輸入知識，傳遞知識，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。應(yīng)該說，講授式教學(xué)方法應(yīng)用的范圍是比較廣泛的，它受時間和空間的限制 相對較小。但是在新課程的背景下，運用講授式教學(xué)方法要符合新課程的理念，注重通過講授式教學(xué)落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。問題不是在于能不能使用，而是在于 怎樣能使用的更好，怎樣與多種教學(xué)方法恰當(dāng)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展 學(xué)生的各種能力。

問 4.新課程背景下是否應(yīng)賦予講授式教學(xué)以新意，請劉老師就這方面舉例 說明，這樣使我們教學(xué)中有所參照，才不必再走回以前的老路，使新課程流于形 式。

講授式教學(xué)是一個基本的教學(xué)策略，它可以和多種其它教學(xué)策略組合使教學(xué) 過程豐富多彩。新課程為講授式教學(xué)多樣化的使用提供了更加廣闊的平臺。講授式教學(xué)是一個基本的教學(xué)策略，它可以和多種其它教學(xué)策略組合使教學(xué) 3 過程豐富多彩。新課程為講授式教學(xué)多樣化的使用提供了更加廣闊的平臺。講授式教學(xué)是一個基本的教學(xué)策略，它可以和多種其它教學(xué)策略組合使教學(xué) 過程豐富多彩。新課程為講授式教學(xué)多樣化的使用提供了更加廣闊的平臺。講授式教學(xué)是一個基本的教學(xué)策略，它可以和多種其它教學(xué)策略組合使教學(xué) 過程豐富多彩。新課程為講授式教學(xué)多樣化的使用提供了更加廣闊的平臺。新課程更加強調(diào)學(xué)生對生物學(xué)核心概念原理的深入理解和掌握，并注重培養(yǎng) 學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此，在使用講授法中，要給學(xué)生更多的機會 提高他們高層次的認(rèn)知能力，這樣的方法有多種，我僅舉幾例說明： 教師在課堂上提供一個問題情境，讓學(xué)生提出問題；

教師給出一個生物學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識提出猜想或解釋； 讓學(xué)生針對某一猜想提出實驗的構(gòu)想和方法；

讓學(xué)生分析科學(xué)家已經(jīng)獲得的實驗數(shù)據(jù)，嘗試概括結(jié)論； 利用科學(xué)史中的素材讓學(xué)生參與討論，并嘗試解決問題；

問 5.巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己 的適用范圍，實施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方 法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該 根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的可能性以及教師運用各種方 法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運用。

你認(rèn)為巴班斯基說的對嗎？

我同意他的說法。比如說我們提倡采用的探究是教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的 探究精神、問題意識等是很有效的方法，但是在教學(xué)內(nèi)容中并不是所有的課題都 適合探究。如果運用講授法，結(jié)合相應(yīng)的問題可能會受到更好的效果。在這種情 況下，教師就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)來選擇教學(xué)方法。巴班斯基所說的 其他幾個方面同樣是應(yīng)該考慮的。關(guān)鍵是教師應(yīng)該具有正確選擇和使用各種教學(xué) 方法的意識和能力。

問 6.一名初中新教師要想掌握新課程背景下“講授—演示”教學(xué)策略，有 4 什么特別需要注意的要點嗎？

新教師參與課程改革有許多優(yōu)勢，如：知識新，教育觀念新，愿意嘗試新的 教學(xué)方法和策略，在教學(xué)設(shè)計中也沒有什么框框等，但新教師也有自己的弱點，即教學(xué)經(jīng)驗不足，針對某些特定知識的 PCK（學(xué)科教學(xué)知識）不夠等等。建議新教師：

1.加強對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架和教學(xué)目標(biāo)的分析；

2.特別注重教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)的一致性，杜絕只追求教學(xué)形式而忽略目 標(biāo)達(dá)成的情況出現(xiàn)；

3.注意幫助學(xué)生構(gòu)建由核心概念組成的知識框架。

問 7.“新課程背景下的講授式教學(xué)更強調(diào)以教師為引導(dǎo)者，提出各種問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而得出結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。”如果問題是學(xué)生提 出是不是更好?

當(dāng)然，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這將是一個更好的局面，這時學(xué)生 一定會有主動學(xué)習(xí)和研討的愿望，課堂教學(xué)也將會在老師的引導(dǎo)下使學(xué)生積極思 維，踴躍參與，在獲取知識的同時，相關(guān)能力也得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，要想形成這樣的局面，需要老師積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃梢越Y(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生自身的原有經(jīng)驗和認(rèn)識與新的情景發(fā)生矛盾沖突，這樣學(xué)生便會產(chǎn)生疑 問。其實很多老師在平時的課堂教學(xué)中也正是這樣做的。

問 8.教師在課堂上提供一個問題情境，讓學(xué)生提出問題； ”在運用的時候，學(xué)生如果提出許多問題怎么辦？

很好的問題。

如果學(xué)生提出了很多問題，這是一個非常好的現(xiàn)象。只要學(xué)生不是在刻意“搗 亂”，老師都要鼓勵他們提問，因為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力要比讓他們理解一 個知識難的多。5 學(xué)生提出的問題很多，這是有利于老師把控教學(xué)進(jìn)程的，因為在諸多學(xué)生提 出的問題中，常常會有一個與老師教案中準(zhǔn)備探討的問題相對應(yīng)。老師在肯定了 大家提問的熱情和問題本身之后，可以說：“這些都是很好的、值得我們探討的 問題，希望大家能夠在課后搜集閱讀更多的材料，看看能不能找到這些問題的答 案。今天我們先著重討論 xxx 同學(xué)的問題?”這樣就引入了新課的內(nèi)容。老師讓學(xué)生提問后學(xué)生沒有問題，才是老師棘手的局面吧。問 9.大家好，在整個研修中，好像對于作業(yè)的問題，講的不是很多，我想 問的是：學(xué)生課上反應(yīng)很不錯，學(xué)生基本上都能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入狀態(tài)，但是 交作業(yè)情況差強人意，特別是文科班，請問您們遇到過這種情況嗎，該怎么處理？

您說的這個問題時有發(fā)生。這要分析學(xué)生作業(yè)狀況不好的原因。有些學(xué)生可 能是因為聽了老師上課的內(nèi)容，但自己沒有真正理解，不能正確應(yīng)用；有些學(xué)生 可能是因為作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而忽視了生物學(xué)科的作業(yè)等等。針對不同的情況，可 以采用不同的方法。對于前一種情況，教師應(yīng)加強課堂中的練習(xí)反饋，注重形成 性評價，及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的程度，并調(diào)整自己的教學(xué)方案。后 一種情況下，教師應(yīng)提供精選的習(xí)題，或者選擇學(xué)生更有興趣的作業(yè)形式，提高 學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。另外，教師對于學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該及時地給與恰 當(dāng)?shù)脑u價和反饋，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的動力。

問 10.教師在課堂上提供一個問題情境，讓學(xué)生提出問題”這是我們常用 的方法之一，但你們是否會遇到這種情況：對于“問題情境”學(xué)生往往會把它當(dāng) 作故事聽，很感興趣，可是一切入正題，馬上有一部分學(xué)生會呈半臥倒?fàn)顟B(tài)（文 科生尤甚）對此，我感到很彷徨。

高中階段的生物學(xué)教育對于文科生來說顯得尤為重要，因為理科的學(xué)生在進(jìn) 入高校之后還會有更多的機會學(xué)習(xí)科學(xué)，而文科的學(xué)生，他們今后的學(xué)習(xí)和工作 中進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的機會就不多了。而當(dāng)今社會對文科類職業(yè)者的科學(xué)素養(yǎng)要求 仍然很高，如記者、律師等。我們要盡最大的努力讓文科的學(xué)生具有良好的科學(xué) 6 素養(yǎng)。

學(xué)生呈“半臥倒?fàn)顟B(tài)”會有不同的原因，主要的原因可能會有： 1.不知道什么是科學(xué)問題，也沒有想過怎樣表述一個科學(xué)問題； 2.提出問題往往需要人的創(chuàng)造性和深入的思考，而他們并不習(xí)慣； 3.害怕別人說自己提出了“很傻”的問題； ? ?

教師要特別注意學(xué)生此時內(nèi)心的真實想法和狀況，然后要做的事情是有針 對性地解決和給他們更多的機會參與這樣的活動。

問 11.問題由學(xué)生提出并不是什么情況下都可以的，開始的時候由教師提 出（示范）也是必要的，但是，教師不能總是示范，教師的示范是為了讓學(xué)生自 己能夠提出問題。是不是這個道理。

其實問題是由誰提出來并不是絕對的或死板的規(guī)定。如果教師能啟發(fā)學(xué)生提 出來，那么教師就要積極地想辦法，讓學(xué)生提。有的教學(xué)內(nèi)容中的問題可能距離 學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易準(zhǔn)確表述相關(guān)的問題，甚至還可能把話題拉遠(yuǎn)，在這種情況下，為了保證課堂教學(xué)的效率，教師就不必強求學(xué)生自己提出問題了。教師提出問題也不都是為了讓學(xué)生效仿，課堂教學(xué)中教師的著眼點應(yīng)該在努力使 學(xué)生隨時被課堂中的問題所吸引，具有求知的欲望。

問 12.學(xué)生如果能夠根據(jù)情境提出許多問題，是非常好的，特別是教師如 果能夠啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題更好，但是，在教學(xué)中，在學(xué)生提出的很多問題 中，是由教師決定其中的某一個問題進(jìn)行教學(xué)呢，還是讓學(xué)生去決定？

在教育發(fā)達(dá)國家，比如美國，若遇到這種情況，生物學(xué)教師常常會讓學(xué)生來 決定，因為這樣會極大地調(diào)動學(xué)生積極性，同時學(xué)生也會對學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。在我國，由于教學(xué)內(nèi)容安排比較密集，教師不容易在課上安排充分的時間讓學(xué)生 自行決定要研究的問題。可以替代的辦法是教師將這些問題作為課外活動小組探 究的內(nèi)容或鼓勵學(xué)生將這些問題作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們 7 將研究的內(nèi)容和成果寫成研究報告，甚至可以參加本地的創(chuàng)新大賽。

問 13.在講授遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的生物學(xué)問題(例如：DNA 結(jié)構(gòu))時，我 覺得打比方、類比是比較有效的方法之一。那么打比方的尺度改如何掌握呢？雖 然不可能讓打的比方與原問題完全一致，但怎樣打比方既生動又貼切呢？

打比方是在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的一種手段，其意義是使抽象復(fù)雜的問題變 得形象、簡潔，便于學(xué)生的理解和掌握。教師應(yīng)該把握好打比方的原則，比如科 學(xué)性、貼近學(xué)生的經(jīng)驗等等。教師還應(yīng)注意平時的觀察和積累，收集好的例子，應(yīng)用到自己的課堂中。

問 14.那學(xué)生下次還會提出問題了嗎？讓學(xué)生提出問題，但是，還得按照教 師事先計劃好的圈套進(jìn)行，這不是在玩學(xué)生嗎？

當(dāng)然不是。

1.如果將此作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么這個環(huán)節(jié)既是引入新課、喚起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，又是對學(xué)生提問技能的訓(xùn)練。而提問能力可能是中國學(xué)生（從中學(xué)生 到大學(xué)生）最薄弱的一個方面。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和理性 思維能力的發(fā)展，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要成果之一。

2.如果在學(xué)生諸多的問題中，隨機抽選一個問題作為接下來的教學(xué)活動，要能駕馭這樣的課堂、并且能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對于多數(shù)教師來說似乎過于 挑戰(zhàn)。

基于這樣的考慮，才有上述的建議。課堂中的教學(xué)情況，會是多種多樣的，老師完全可以根據(jù)現(xiàn)場的情況，做出靈活合理的應(yīng)對。

本次高中課改，對您不知是否有挑戰(zhàn)？如果有的話，不知能否道一道？因為 您遇到的挑戰(zhàn)，讓我們明白了，可能會使我們在生物學(xué)教學(xué)中更加有的放矢。

我認(rèn)為，高中課程改革最大的挑戰(zhàn)是來自理念方面。比如學(xué)生觀、知識觀、教學(xué)觀、評價觀和教材觀等等。有正確的理念作指導(dǎo)，教師才能正確的理解教材 8 內(nèi)容的變化，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和評價方法，教學(xué)行為才會有較大的轉(zhuǎn)變。在高中新課程改革中，課堂教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要一切從學(xué) 生的實際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué) 生處于積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷的充實和 完善自己，使自己能夠自如的運用各種素材和方法，開展課堂教學(xué)，適應(yīng)新課程 改革的要求。