第一篇：如何構建家園合作幼兒德育品質教育模式

如何構建家園合作幼兒德育品質教育

內容摘要：本文對如何構建家園合作幼兒德育品質及其重要性和必要性進行了全面論述。介紹了構建德育品質的經驗和方法，提出了幼兒教師在構建這一教育模式過程中應注意的有關事項，力求廣大幼兒教師對營造動態、開放的幼兒德育教育過程、氛圍和空間有一個深刻、全面的理解，并達到運用的目的，為今后幼兒教師關注幼兒在家庭中德育教育提供了一定的參考。

關鍵詞：家園合作 構建幼兒德育品質

陳鶴琴先生認為：家庭教育同社會進步，國家的強盛密切相關。家長是子女的第一任老師??幼兒從父母那里學說話，認識周圍的事物，模仿父母的言行，在父母影響下形成性格。

一、存在的問題

我們發現父母的育兒方式對幼兒教育有著直接影響。它表現在父母對子女教養的態度、價值觀念、期望值與教育方法上，也反映在父母的自信心、責任感上。而在這個問題上，當今的父母存在著不少認識和行為上的盲點與誤區，致使在進行家庭教育時困難重重，嚴重影響了家庭教育的質量，甚至阻礙了幼兒身心的健康發展。這具體表現在以下幾個方面。

（一）期望值過高

家長的價值觀念往往決定著他們對子女的態度和要求。近些年來，家長將期望的重心由原來較多的關心子女的健康狀況和行為規范轉移到關心子女的智力發展和學業成績上來，甚至出現重知識輕德育的偏向，不惜血本下大力氣對孩子進行教育投資，開發智力。

（二）父母外出工作，疏于教育

父母忙于工作，只好把孩子交給老人或保姆照看，嬰兒缺少親子接觸和母親的關懷。父母忙于事業，他們無暇顧及孩子，更談不上與孩子一起玩耍、交談。親子游戲的空間和時間缺乏，親子關系的復雜化和淡漠化，對幼兒語言、動作、良好情感和個性品質以及社會交往能力等方面的健康發展是極其不利的。

（三）代際沖突教育明顯 主要表現在給孩子穿衣、洗澡、戶外活動、飲食、習慣培養等方面。要解決幼兒家庭教育中的種種問題，必須對年輕父母加強早期教育的指導，優化家庭親子教育。

二、構建德育品質的措施

（一）明確構建的目的

首先，客觀地講，開展家園合作構建幼兒德育品質的工作本身不是目的，而是促進幼兒教育、促進孩子健康成長的手段。無論是家園互動、還是家園合作共育，其目的都是為了整合并充分利用家庭中的幼教資源，更好地促進幼兒園德育工作。基于這種認識，開展幼兒園家長工作首先要全面分析研究家庭教育資源的特點：存在哪些積極因素，可以直接利用；哪些是消極因素，需要我們下功夫糾正、改進；哪些是潛在的因素需要我們去開掘、梳理、激活。這項工作做得越細致，越周全，家長對孩子的德育工作就會開展得越到位、越有成效。

（二）交流、溝通中成為真誠的理解者

如：在期初的家長會上，我們以“怎樣為孩子創設一個良好的環境”為主題與家長進行了座談，讓每一位家長都談談對環境創設的理解，我們發現有些家長對于給孩子創設一個優美的物質環境相當重視，而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處于無意識狀態；有些家長將環境片面的理解為環保；有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個良好的心理環境；也有個別家長，相當關注幼教方面的新動態，經常閱讀有關資料，咨詢有關專家，有了一些根據專家理論進行的實踐。在家長的暢所欲言和交流后，我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類，并且對個別身教言傳、值得推廣的做法進行了較詳細的分析，家長紛紛感嘆：“真沒想到，我就這么一個簡單的動作，一句簡單的話，會對孩子產生這么大的影響。”這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，又讓家長對環境的創設有了較全面的了解，進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。

（三）互動、參與中，成為積極的響應者

有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置與表現。家長們幫助孩子搜集信息。他們 或去圖書店查閱，或上網查詢，或參觀訪問，或親身實踐。如在“有趣的昆蟲”主題活動中，由剛開始時介紹各自收集有關昆蟲的書籍、玩具、光盤等到后來制作展示墻和昆蟲面具，孩子們對昆蟲產生了濃厚的興趣，關于昆蟲的話題越來越多，范圍也越來越廣。有的涉及昆蟲的種類、有的涉及昆蟲保護自己的本領、有的涉及昆蟲的繁殖方式、有的關注昆蟲的形態、有的還初涉了昆蟲的歷史，主題活動的高潮是我們舉辦的“親子活動”，孩子們選擇了自己最喜歡的一種昆蟲，在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下，完成了昆蟲面具的制作，面具的背后是孩子們樂不可支的笑臉。孩子們沉浸在一片歡樂的海洋，這是在與昆蟲們親密接觸后有的一份更深的喜悅，更是家長投身教育、關愛孩子的一份心啊！

（四）《指南》實施中，成為積極的合作者

幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標，實驗班在實施新課程中把家長作為課程的建構者之一，在新課程剛開始實施的過程中，把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯系窗的方式呈現在家長面前的時候，并沒有得到家長的支持，家長也不了解這些東西到底要來干什么，只覺得老師好煩，每天不是要這就是要那，一開始還給你敷衍一下，時間略長，就索性不理你了，有的更是當你的面對你說：你們怎么什么都要??面對此種情況，實驗教師及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長給實驗班送來了蝶片、書籍等，在整個過程中，看到了“學習化社會”的影子，看到了孩子的終身學習的希望。看到了實驗的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。

（五）開展平等對話、交流，成為合格的傾聽者

在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我班改進了家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期家長會時，有家長把進入小班如何達到中班水平銜接這一現實問題提了出來。實驗班提出的解決方法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間，每天安排時間與 幼兒一起學習、游戲，培養孩子的樂學。這是我們長期工作總結出的經驗。而部分家長則提出：是否可以把孩子一周的學習內容列入“家長園地”使家長能更好地了解幼兒在園的學習情況。這一要求馬上得到了家長們的響應和教師們的認同。這就是平等對話的魅力所在。

（六）充分利用家長資源，成為家園互動的助教者

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：“兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者”。可見，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經驗。在開展班級主題教育中，我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。如在中班主題教育《有趣的昆蟲》活動中，我們發動家長把搜集的各種昆蟲圖片以及和孩子一起捉到的昆蟲帶到幼兒園按類型布置成一個昆蟲展覽，供孩子們認識、探究。這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。2013年“六一”前夕，我園成功舉辦了“大手牽小手時裝走秀活動”。活動中的一個環節就是由家長利用廢舊材料為幼兒設計一件衣服作展示，于是家長們與孩子一起利用生活中無毒無害的廢舊物品制作成衣服來參加走秀。由于家長的參與，此項工作不僅省時省力，而且通過親子活動，加深了家長與孩子之間的感情。

（七）指導家長科學育兒，成為家園共育助力者

傳播科學育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家長工作的核心內容之一。為了做好這項工作，實驗班主要采取了兩方面的措施。一是有效利用宣傳媒介，定期在家園聯系欄里向家長作科學育兒的宣傳。其次是合理利用價值資源，舉辦家教講座。如在本學期的家長會上，實驗班就特邀吳晶晶的爸爸、市人民醫院小兒科相大夫為家長舉辦了關于秋季幼兒流行病預防知識的講座。這種嘗試為幼兒家長之間開展交流提供了平臺，很受家長歡迎。

三、結論與建議

通過上述分析，我們可以看出作為德育文化信息，它固有的歷史性、動態發展性；作為家長和教師，教育活動要做到有目的性、漸進性和因材性；家園合作 構建幼兒德育品質教育應包含教育性、創造性和實踐性三個方面內容：

（一）教育性----主要關注幼兒德育認知的發展。幼兒德育教育作為教育教學過程的一個有機組成部分，它追求的是在教學過程中實施有價值的影響促進幼兒全面素質的提高。

（二）創造性----包括這樣兩個部分：一是具有社會價值的創造。具體來說它是指個體發現或創造出為社會帶來變革，具有社會意義的新事物；二是具有個人價值的創造。拉夫爾-泰勒曾經說過：“學習是通過學習的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。

（三）實踐性----實踐德育生活，“紙上得來終覺淺，欲知此事必躬行”，“德育從根本上說就是實踐”，實踐德育生活的意義在于通過實踐加深對德育規則的理解，為德育的真正獲得提供基礎。實踐德育生活它包含有兩個方面的內容：第一，實踐的主體是個體自主活動；第二，實踐是個體與作為客體的社會互動和交往活動。它的核心是幼兒以主體的身份參與和創造新的德育生活。個體通過擁有的各種德育基礎知識及掌握的各種“德育語言”，通過實踐擴大與人、與社會、與自然的聯系，通過主動思考、親身加工、體驗，進一步開放自己的知識體系、情感體系、將多種潛在發展可能性向現實發展的確定性轉化，提高個體的綜合素質。

在幼兒園，我們無法把人一生所需的東西，全部交給幼兒，幼兒園所施行的有組織、有目的、有計劃的教育，只是起到一種“奠基”作用，為人一生的可持續發展作準備。但我們應該看到，即便是我們這種有組織、有目的、有計劃的施教得予完成，在正規教育期間得以實現，那也僅僅是有限目標的實現。我們應該要求幼兒園在有限的德育教育目標中給幼兒打下扎實的基礎，為幼兒一生的可持續發展“負責”。

在此層次，教師不僅僅是一個主導者、伴奏者，更不是一個旁觀者，而是一個學習者。因為在實踐過程中，師生一起探求未知的知識、體驗未體驗過的情感。對教師而言也是一個開放、學習的過程，通過實踐，調整、補充、改造現行的德育課程；通過實踐加強教學內容與師生生活的聯系；通過實踐體會民主、平等的師生關系；通過實踐不斷創設幼兒主動參與、主動學習的新環境；通過實踐轉變一系列教學觀、知識觀，明白“知識不能是由自認為有知識的人‘普及到’或‘灌輸給’自認為沒有知識的人的，只有這樣，他們才能直面人生、直面未來； 另外，德育教育向社會、向生活、向自然延伸，還可以優化德育教育環境，合理利用各種教育資源，彌補校內德育教育資源的不足，形成德育教育的合力。

總之，只有國家、社會、家庭重視，多管齊下，增強孩子父母科學的育兒意識，讓親子教育走進千家萬戶，家庭教育必將展現一片新的廣闊天地。讓我們家園攜手，打破“無影的墻”，共同創造一個有利于孩子們發展的環境。參考文獻：

1．《學會生存》 教育科學出版社 1996年

2.《躁動的百年----20世紀的教育歷程》陸有銓著3.《早期教育》 江蘇教育報刊社 2004年 10月

1997年

山東教育出版社

第二篇：幼兒家園合作

摘要：認清家長工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項非常重要的內容。實現家園相互配合、同步教育，促進孩子整體素質的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯系，經常相互溝通情況，才能達到配合一致教育幼兒的目的。但對幼兒教育實踐了解不多，或大量缺乏教育實踐經驗，就必定會對教學有影響，這樣就影響學生、家長對教師的支持、信任。與孩子交流是一門學問，與家長溝通更是一門學問，每位家長從事的職業不同、文化修養、政治素質不同，因此在與家長互動與溝通時要怎樣抓住時機，怎樣能自然的捕捉到家長的心聲，怎樣有藝術的向家長宣傳指導保教知識，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來進行。

關鍵詞：家長工作；家園聯系；溝通方式

1家園合作的概述

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發展。家園合作也是貫徹實施幼教法規的需要，也是家長全面履行教育職責的保證。

家園合作能讓幼兒園教師與家長的關系更密切，對于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動。家長也能時刻從教師那兒了解自己孩子的發展情況，對幼兒園更加放心。

一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心全面發展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。仔細分析其中的含義我們就不難得出結論，只有幼兒園與家園見進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進孩子健康成長。那么，如何密切家園合作更有效地促進幼兒的健康發展呢？我覺得家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個重要標志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發展創造良好的條件.良好的家園合作關系,既有利于幼兒的成長與發展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義

2.1 家園合作能為幼兒身心健康發展創造良好的條件

幼兒園與家庭，是幼兒生活與學習的兩個重要的環境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個環境之間自然發生了聯系。這種聯系是否有利于幼兒身心健康發展,取決于這兩個環境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來自不同的環境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

響幼兒發展的合力。如果來自不同環境的教育在方向上是不一致的,那么就會減弱和抵消各自的教育影響,而且,結果往往是負面的影響壓倒正面的影響而占據上風。例如:幼兒園教育幼兒要保護環境,不要亂扔垃圾,但是,當幼兒和家長一起出去玩或是上街時,家長給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發現附近沒有垃圾箱,幼兒問家長怎么辦?家長告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對:我們老師說不能亂扔垃圾。可是找不到扔的地方怎么辦?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時間長,與家長的交往更密切細致,家庭的影響就會超過幼兒園的教育影響而占據上風。這種情況下,幼兒園的保護環境的自覺行為與習慣,可能終身不能形成與發展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護環境的自覺的行為與習慣。

2.2 家園合作為幼兒園教育工作創造有利的條件

家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應當注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長都很關心子女的學習和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現在直接參與幼兒園的教育活動,豐富幼兒園的教育內容等方面。例如:開展醫院主題活動時,可以請有關職業的家長來講講醫院中各部門的職能,介紹各種常見的醫療器械,以及到醫院就診的事項等,這樣可以豐富幼兒園的教育內容和幼兒的學習經驗。

通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實施,而不受不必要的干擾和影響。

家長作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時,正確的使用禮貌用語是重要的條件之一。客觀的說:教師良好的語言是架設與家長溝通的

教師資源,提高保教服務質量,提升幼兒園競爭力。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴重阻礙幼兒園的生存與發展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個請求幫助的家長服務并不總是那么容易。尤其當家長接送孩子時,教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時,另一位家長在旁邊急于提問。面對這種情形,一些教師容易對家長說:我忙著呢!這就等于對家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優秀的教師在這種情況下往往會得體的說:請稍侯。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調,可以使家長領會教師已意識到他的存在,一定會盡快幫助他。

陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。如何進行良好的家園合作促進幼兒健康的發展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實踐中獲得更多經驗，有更多更好的方法！總之,家園合作活動的開展密切了家園之間的聯系,加深了教師與家長之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優化家長的教育能力結構,使家長真正成為新時代幼兒教育的合作伙伴。

3家園合作的實施策略

目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯誤。例如，認為家長與教師應該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長缺乏參與幼兒教育的意識，認識不到自己教育孩子的責任和義務。因而不愿意參加幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園推卸責任。認為教師是專業教育工作者，而家長水平低，是業余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長還認為自己工作繁忙，根本沒有時間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認識到做好家長是教師份內的工作，向家長進行宣傳教育是家長工作的內容，而不是家長工作的目的。為了使家園能配合一致進行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細致、深入的家園溝通與聯系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。具體做法如下：

3.1 教師和家長要改變觀念

3.1.1 教師自身觀念的轉變

在以往家園合作中，教師往往認為自己是專業的幼兒教育工作者，接受過系統的幼兒教育，有豐富的實踐經驗，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強的教育能力。而高高在上，命令家長做這干那，現在教師應改變這種與家長地位不平衡的現狀，要認識到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標——促進幼兒發展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動的目標和內容。這樣的做法使得家長只能是被動的、不情愿的進行家園合作。長久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長認識到幼兒園是為家長服務的，能解決家長的后顧之憂，能滿足他們在教育孩子方面的需求。這樣，才能激發其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調動起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。3.1.2 更新家長的觀念

要想讓家長合作的態度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長的責任心入手。要使家長認識到自己有責任與幼兒園合作共同教育培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結合正反事例進行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習慣。其次，要引導家長走出家教的誤區。有不少的家長不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力的開發，過早地進行各種知識技能訓練。做出違背幼兒身心發展規律的決策，致使很多孩

子小小年紀就背上沉重的學習包袱。而忽視對孩子性格、品德、行為習慣的培養。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質、任務，明確幼兒園教育課程的內容、方法等。特別是游戲在孩子的發展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態及研究成果。還有在物質環境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動的空間，玩具不要以價格決定玩具的價值，要多給幼兒提供動手操作的材料。在精神環境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護對孩子的發展是極為有害的，教師要有針對性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認識到家庭道德風貌、人際關系、行為習慣、家庭和睦等這些因素無不潛移默化地影響著孩子的發展，構成了家庭教育的精神環境。

3.2 開展豐富多彩的家園合作形式

幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：

3.2.1 家長會

家長會有全園性的，也有班級的。全園性的家長會一般安排在學期初與學期末，其內容大多是向家長報告幼兒園的工作計劃、匯報教育成果，向家長提出要求。班級家長會則向家長報告本班的教育工作計劃，特別講解這一學期的教育目標和家園合作教育要求，并且組織家長討論，聽取家長的意見和建議。班級家長會更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，達成教育的共識。3.2.2 家長開放日

家長開放日可以是家長對幼兒園整體環境、設施、設備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對幼兒在園一日或半日活動的參觀與聽課，讓家長了解孩子在幼兒園內的各方面的表現，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現，反思自己的家庭教育的內容和方法。

3.2.3 家長學校

家長學校是專門為家長開設的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識的有效渠道。開辦家長學校要注意在內容的選擇上要下一番功夫，要集中體現家長共同關心的問題，要深入淺出，既要提高家長的認識又能幫助家長解決操作性的問題。類型有家庭教育專題講座、教育經驗交流會、家庭教育專題討論會等，其規模可以依據教學內容而定。如內容為“三歲幼兒的年齡特點及其教育要點”講座，就比較適合小班的家長參加，而內容為“談論幼兒攻擊性行為”的講座，就適合全園家長參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請專家或有經驗的教師授課。其時間安排在家長的工作之余。3.2.4 家長委員會

家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級委員會和班級委員會。主要任務是加強家園的信息交流，協調家園教育的一致性；協助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗；參與幼兒園的教育決策和監督。3.2.5 書面形式

書面形式主要有家長園地、家教宣傳欄、家園聯系手冊以及便條等方式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學的幼兒教育方法、疾病預防知識、介紹具體的教育目標、近期幼兒園重大教育活動安排以及要求家長配合的教育內容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。3.2.6 談話方式

談話方式是以訪問、談話為主要方式的與家長交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯系等形式。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，讓教師了解幼兒在家里的表現如健康情況、生活習慣、興趣愛好及所處家庭環境，是加強家園溝通，交流經驗，共同促進幼兒的發展有效方式。其中日常接送交談一般較簡短，交談內容主要是孩子當天的行為表現，當然也可以是家長在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內容，內容很廣泛。在家訪中教師較為主動，是發起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費家長的時間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和

愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚，以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習慣。電話聯系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長之間。

3.2.7 家長參與教育活動

家長參與幼兒園的教育活動可以是以教師的身份直接組織教育活動，幼兒園教師借助家長的職業和愛好特長，請家長作為教師來組織教育活動，其效果非常好。當然，在活動過程中教師要給家長提供從設計活動計劃到組織教學全過程的幫助與指導。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動，教師就可以請在銀行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會比教師講解的更全面，更有說服力。還可以是被邀請家長參加教育活動。如在慶“三八”節的親子活動中請媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。

隨著現代社會越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業的教育機構，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發揮最大功能。

3.3 重視幼小銜接中的家園合作

兒童的發展是一個連續不斷的發展過程，教育能促進兒童的發展，因此教育也是一個連續發展的過程。幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，要幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備。《幼兒園工作規程》二十九條明確規定“幼兒園和小學應密切聯系，互相配合；注意兩個階段教育的相互銜接。”由此可見，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項教育工作。

幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學而惡補知識，給孩子安排五花八門的學習內容，什么識字、計算、英語、背古詩等等，甚至將小學部分的學習內容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識，讓他們進行機械的背誦與練習，造成了孩子智力結構平衡的失調，反而抑制了智力的發展。使得孩子的情感受到壓抑，對學習產生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學習的積極性和主動性。其次，家庭“四二一”結構隔代親情結，是家長過度保護，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴重，主動性、獨立性受到影響，缺乏責任感，缺乏自我獨立的意識，能力也相應不足，造成入學后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學因兩類教育機構不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個“陡坡”包括學習時間、學習內容、學習方式、睡眠時間、一日生活、師生關系以及孩子的規則意識和執行規則能力方面的要求即社會適應的要求等方面的差異。“陡坡”的減緩就要依靠校園合作教育同步來消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學的心理準備提供了保證，也為幼兒社會性適應提供了可能。

小結

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創造良好的條件。“”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們本著綱要精神，認真的在開展著家長工作，創造性的利用家長資源，開拓性的做好家長教育，讓我們的家長與我們的孩子共同成長。

參 考 文 獻：

[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學——教育子女的科學與藝術》 人民教育出版社2001年

第三篇：家園合作,同步教育,促進幼兒全面發展

家園合作同步教育促進幼兒全面發展

----曹妮妮

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能等到充分的功效。”《綱要》也明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”近年來，在《綱要》的指導下，襄陽市直屬機關第一幼兒園努力探索家園合作的新途徑、新方法，并取得了一定的成效。具體做了以下幾個方面的工作：

一、轉變教育觀念，正確理解家園合作。

多年來，我園一直都比較重視家園合作共育工作，但是，在家園合作問題上還存在一些認識上的誤區，如有的家長只顧掙錢，對孩子的教育不放在心上;有的家長過分強調知識的學習、包辦代替、嬌寵溺愛，有的甚至錯誤的理解為幼兒教育是幼兒園的事情等等。在家園聯系的過程中有的老師常常以“命令式”的口吻向家長提出要求，如要求家長收集材料卻不說明目的及用途，每周布置一大堆任務讓家長完成，常常惹得家長抱怨。針對這些問題我們組織教師和家長認真學習新《綱要》，并結合我園教育現狀，分析討論。要實現真正有效的家園合作，其前提是教師要擺正自己的角色定位，處理好與家長的關系。教師和家長是平等的合作者，不存在誰支配誰，誰服從誰。只有在平等、尊重的前提下才能得到家長更多的理解、支持和主動參與。通過學習，幫助家長轉變教育觀念，讓家長認識到幼兒教育是一項系統的教育工程，它包含著幼兒教育、家庭教育、社會教育，只有樹立大教育觀，發揮各自優勢，最大限度的發揮作用，才能促進幼兒健康、和諧的發展。通過學習和討論，使大家統一了思想，明確了家園合作的目的和重要意義,更加堅定了家園合作的信心，以高漲的熱情投入到了家園共育工作中，我們開始將家長擺在了合作者的地位，力圖通過多種方式去了解家長的需要，了解家長對培養孩子、對家園合作方式等方面的想法，努力地去尊重家長：如通過問卷調查表征求家長參加家園活動的意愿，盡量在家長可能的時間內、以家長能接受的方式和能理解的內容作為家園共育內容;通過家長會真誠地聽取家長們的建議??逐漸形成了有效的家園合作，帶來了家長的家庭教育水平的提高、幼兒的發展、老師的自我成長及幼兒園的良好效益，通過家長的口碑宣傳，使我園的生源源源不斷。家園合作的過程是我們理解《綱要》的過程，也是《綱要》精神從幼兒園走向家庭，實現幼兒園與家長共同成長的過程。

二、采取多種方式家園合作，提高家長科學育兒的水平

采取多種有效方式向家長宣傳正確的教育思想和科學的育兒知識，幫助家長提高家教水平，不僅可以改進和優化家庭教育，而且有助于在教育孩子的問題上家園取得共識，達到教育上的協調一致。為此，我園不斷探索家園合作共育的新途徑。

1、辦好家長學校，普及家教知識。家長學校是專門為家長開設的課堂，它是有目的、有計劃地向家長普及家庭教育知識、提高家教水平和家教質量的一條有效途徑。2005年，我園被省教育廳、省婦聯授予“湖北省示范家長學校”。幾年來，我園高度重視家長學校工作，把舉辦家長學校作為宣傳幼兒教育，幫助家長提高教育技能，爭取家長理解和支持的主陣地，并把辦好家長學校工作列入園務工作議事日程，納入園整體工作計劃，切實加強領導，健全家長學校管理機構，選聘了一支高素質、懂教育、熱愛家庭教育工作又善于開展家庭教育的人員組織成立了家長學校專兼職授課教師隊伍，負責家長學校教學計劃的實施和對家教科研工作的研究。每學期我們堅持向家長授課兩次，每期開課前，我們根據幼兒年齡特點征求家長對講座內容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導性。主要內容有：如針對大班家長的《家庭中怎樣培養孩子的語言表達能力》的講座，由三十多年豐富教學經驗的潘玉清老師主講，得到了家長的歡迎和贊同。還有針對小班剛入園，我們園領導向家長介紹幼兒園的概況和幼兒園的保教工作目標內容和方法，使家長對幼兒在園的情況有了比較全面的了解。另外，我們還專門聘請一些專家為家長進行講座。如：邀請廣州英豪家庭教育研究中心的講師為家長進行《將成功傳給下一代》的專題講座，講師精彩的演講，對孩子成功教育的講解和分析，以及傳授給家長一些獨特的成功教育方法，受到了家長的一致好評。又如：邀請市一醫院兒科醫生為家長開展幼兒家庭保健常識的宣傳等，讓家長了解了幼兒生理發展規律以及對孩子身體保健的護理等，家長都覺得受益非淺。專家們的講座，理論結合身邊的實例，講得家長頻頻點頭，以示贊同、接受。通過講座，家長們感受很多，掌握了平時難以學到的教育方法，家長們普遍提高了認識、轉變了觀念，又解決了教育孩子操作性的問題。尤其是每學期組織一次家教知識競賽。在班級家教知識競賽的基礎上，每個班推薦1個家庭參加園級競賽，經過預賽和決賽，每學期就有八個家庭獲獎。這種形式極大地調動了家長參加學習的積極性，同時，也使家長在理、情、趣相結合的活動中輕松、愉快地獲得知識，學到科學教子的經驗。現在，我園逐步形成“幼兒入園、家長入校”的喜人局面。家長受教育率達到95%，家長測試率達到100%。收到了很好的教育效果。

2、辦好家教園地，指導家長行為。家教園地是幼兒園與家庭聯系的一個紐帶，是向家長展示保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。設有園級和班級兩級家教園地，在園級家教園地中向家長公布辦園宗旨、教育目標、幼兒一周食譜、家長在園行為規范等，我園各班都創辦了形式多樣、內容豐富的家教園地，在家教園地中教師不僅向家長展示工作計劃、幼兒在園表現、育兒知識等，還發動家長寫一些育兒經驗、心得體會等進行相互交流，從而促進教師與家長之間的互動，使雙方形成合力，對孩子實施協調一致地教育。

3、家長開放日，增進理解與交流。家長開放日是幼兒園向家長展示辦園理念、課程特色、教學過程的良好渠道，是教師教育教學的縮影。通過家長開放日活動，如：六一慶祝活動、冬季運動會、保教活動匯報會等活動讓家長走進幼兒園，了解幼兒生活、活動情況，參與幼兒教育，使家長和老師彼此加深理解和交流。幾年來，我園實行新生家長“陪讀”活動，請家長走進幼兒園、走進班級觀摩并參與教師組織的幼兒一日生活活動，家長通過三天的“陪讀”，具體了解了幼兒園教育工作的內容及方法，了解了幼兒園生活常規及自己孩子各方面的能力和發展情況。通過此活動，減輕了親子分離的痛苦，使幼兒很快適應幼兒園的生活。另外，開展“老師上課怎么樣，家長來評判”活動,征詢家長對教師的評價意見，將評價結果作為教職工業務考核的重要依據。家長開放日使家長從教師的教育行為中汲取了寶貴經驗，更新了教育觀念，也促使家長在以后的工作中更加主動地配合幼兒園和老師，共同完成對孩子的教育，促進幼兒全面和諧發展。

4、成立家長委員會，參與幼兒園管理。《規程》第五十條明確規定：“幼兒園應成立家長委員會”，家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。每班推選出1-2名重視子女教育，熱心社區工作，有責任心，并有一定組織能力和文化水平的家長組成家長委員會。同時指出家長委員會的主要任務是：幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園工作;反映家長對幼兒園工作的意見和建議、協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。家長委員會是家園溝通的“立交橋”。通過家長委員會，一方面可以及時聽到家長的心聲，了解家長的需要和孩子的需要;另一方面，我們可以及時把幼兒園的要求、計劃、決定等通過家長委員傳遞到每一個家長中，引導家長參與幼兒園與家庭互動教育和促進家園合作。家長委員會為我園提出許多寶貴的意見和建議，特別是杜道貴委員真誠地為幼兒園的建設和管理提出了許多科學、合理化的意見和建議，家長委員會向全園家長發出倡議書，對全園家長進行文明衛生宣傳，發出爭當文明家長的倡議，收到很好地效果。5做好家訪工作，增強溝通的及時性。幼兒園改變傳統的守株待兔式的溝通方式，少請家長，多去家訪，建立家訪和缺勤回訪制度，規定每位教師每學期家訪不少于10次，幼兒缺勤要問明原因，并有記錄。變被動等待為主動溝通，變單項交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關系，讓家長由事不關己的“旁觀者”變為積極主動的“參與者”。

6、評選模范家長，組織家教經驗交流。家長們通過幼兒園組織的科學系統的家教理論知識的學習，有效地提高了家長科學育兒的能力和水平，做到學有所用，學以致用，在家庭教育中能身體力行，嚴以律已，一言一行都做幼兒的表率和榜樣，讓幼兒潛移默化地受到教育。每年在全園開展“爭創學習型家庭，爭做模范家長”活動，評選模范家長19名。整理家教論文、經驗文章二十多篇在全園范圍內交流。組織家教經驗交流會，模范家長介紹教子經驗，舉例說明。它促進了家長引領家長。用家長的親身經歷向家長傳播教育理念、教育策略，其影響力有時甚至蓋過了教師的引領。它促進了教師的發展。看到家長展現出的先進理念，教師有了危機意識，認識到只有不斷地學習，“跑步前進”才能避免滯后。幼兒園與家庭合作的方式和形式是多種多樣，豐富多采的，需要我們在工作實踐中不斷努力探索，增強家園合作的新途徑。

三、充分利用家庭和社區教育資源，促進家園合作向深層次發展

家園合作的目的是使家庭、社區和幼兒園教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展。因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學習成果的展示、早晚接送時交談反映情況等形式。當前，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征為幼兒園提供了豐富的教育資源。

1、建立幼兒園家長信息資源庫

所謂家長資源庫，就是對全園家長資源進行充分的挖掘、整理。家長資源庫以其內容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現出獨特的優勢，是幼兒園開發家長資源的主要形式之一。在每學期開學初都組織各班教師對本班家長資源進行調查統計，填寫《家長資訊表》，將家長的職業、興趣愛好、專業特長以及可為幼兒園提供幫助的時間、項目均做好登記，形成家長資源庫，便于隨時調用。

2、發揮家長職業優勢，參與教育教學活動

不同職業不同經歷的家長均可成為幼兒園豐富的教育資源，為幼兒園提供多種支持和幫助。隨著幼兒園主題教育的探索的深入，教師根據并利用家長的職業特點將家長請進幼兒園參與教學活動。如：請醫生媽媽為幼兒講解醫生工作，教給幼兒預防疾病的知識;交警爸爸對孩子們進行“識標志講安全 遵守交通規則”的教育。在我園組織的“節能減排”、“豐收的季節”、“輝煌建黨九十年”主題活動中及活動區布置，處處可見家長共同參與的身影。主題活動的開展前，我們發放了“告家長書”，詳細介紹了主題活動的環境創設、區域創設、所需物品等，讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節--秋天》主題,家長們送來了麥苗、水稻等農產品，讓孩子也親身感受到秋天是豐收的季節，在創設《輝煌建黨九十年》這一主題中，家長送來了有關書籍、網上下載的相應資料??家長的參與很好地豐富了班級的主題內容。在《節能減排》活動中，為了加強幼兒的環保意識，開展了《有趣的廢舊材料》這一主題活動。本次活動如果沒有家長的參與，活動將無法順利進行。本次活動分三個環節：首先，我們設計了一份調查表，讓孩子們說一說收集過哪些廢舊材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的廢舊材料你能做哪些小玩具? 并根據調查的結果做了相應的環境布置;接著我們進行了《禮物》的活動教學，這次活動需要許多的不同種類的廢舊材料;最后我們開展了親子活動，孩子與家長合作制作小小玩具，開設了“玩具展覽會”。這次活動單靠我們教師是無能為力的，家長的參與，收集提供了許多的材料，豐富了本次活動的所用的材料，并在收集制作的過程中與幼兒園一起加強了幼兒的環保意識，提高了幼兒的動手能力，共同教育了孩子。綜上所述，我們應該認識到只有家長們的勇于參與，我們的主題活動才能開展得有聲有色,樂趣融融;只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助。幼兒園在開發、整合、運用社區資源的同時，我們深切感受到了家長資源在幼兒園教育中起到的推波助瀾的作用，讓家長充分參與，讓他們與幼兒園的教學資源有機地融為一體，淋漓盡致地發揮他們的作用。

3、有效利用家長資源，開展社會實踐活動。

幼兒園不是幼兒學習的唯一場所，老師不是幼兒的唯一教育者。我們園的家長來自各個階層，具有廣泛的社會關系及基礎，為了開拓孩子們的視野，增強孩子們對大自然和社會的認識，培養孩子的探索和求知欲望，我們注重充分發揮各行各業家長的作用，為我們的社會實踐活動牽線搭橋，在消防隊看到戰士們嚴明的紀律、整潔的宿舍和消防演習，在田野里，孩子們認識了多種農作物，知道了它們的生長周期和規律，領悟到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在銀行里，孩子們認識人民幣，學會存錢，了解理財知識。??正是諸如此類的活動，擴大了孩子們的知識面，孩子們的社會經驗，更激發了孩子們對周圍生活、事物的興趣和關注。同時也發揮了家長參與教育活動的積極性，使家長真正成為幼兒園的合作者。

經過這幾年家園合作的實踐，也使我園的家園合作初步呈現出了合作式、互動式、對話式、交流式的良好狀態，如何讓這種狀態更加深入、延續，我們將積極倡導一種新的幼兒園教育理念——沒有“圍墻”的幼兒園，主動構建家園、社區互動有效平臺，積極探索適應社會變化的新型教育模式。家園合作，同步教育，促進幼兒全面發展，這是我們今后要繼續探索和實踐的方向。

第四篇：幼兒成長助教團：家園合作的有效模式

幼兒成長助教團：家園合作的有效模式

2011-4-18

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園必須向家長敞開大門，向社會敞開大門。以開放的姿態將自己和諧地融入社會大環境中去，與家庭、社會各方共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達到優化。而目前的家園合作存在諸如合作流于形式、缺乏互動、合作意識淡薄等問題。因此，我園根據辦園實際，遵循新《綱要》理念，運用家長及社會人士的各種資源與條件，參與幼兒園的保教工作，組建了“幼兒成長助教團”，為有效地解決這一問題提供了新的思路。

一、“幼兒成長助教團”的內涵及其運行機制

“幼兒成長助教團”就是幼兒園根據一日活動的目標要求，有計劃地聘請或邀請一些熱心于幼兒教育的家長(或社會人士)，組建成相對穩定的組織，利用他們在職業、經歷、興趣、愛好、專業優勢及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協助教師完成保教任務與課程開發，共同促進幼兒全面和諧的發展。其成員包括家長、有專業技能的社會人士、有特殊經歷或興趣愛好的其他社會成員等。

在實際操作中，“幼兒成長助教團”運行機制如下。

(一)助教的選擇與聘用

向教師和家長開展廣泛宣傳，發放有關資料;向家長發放《象山機關幼兒園幼兒成長助教團資源庫登記表》，登記表內容包括家長(含祖輩家長或親戚)的姓名、性別、年齡、專業特長、興趣愛好、助教意愿、聯系方式等;發放聘用證書;登記表匯總;建立“象山機關幼兒園幼兒成長助教團資源庫”。

(二)資源庫的建立與運作

在校園網上建立資源庫的電子檔案，實現資源共享;教師在資源庫上進行選單式助教活動;專人負責資源庫的建檔和調整;及時記錄和統計助教活動開展情況。

(三)助教團的建立與運作

在建立相對完備的資源庫之后正式成立“象山機關幼兒園幼兒成長助教團”;制定章程;設立團長、副團長、干事、秘書長等管理職銜，園長兼任助教團團長;明確權利和義務;定期召開助教專題會議。

(四)助教活動的開展

活動前進行培訓;活動后進行總結、交流與反饋。

(五)對助教進行“任務中心式”的培訓

圍繞活動的開展，在活動前與助教進行盡可能充分的交流、溝通，集體備課，討論活動方案;活動進行中，帶班教師要起到引領的作用，助教是在“助”，活動的調控還是要以教師為主：活動后與助教交流、總結、反饋，填寫助教活動登記表;登記表上包括活動內容、時間地點、活動過程以及教師、學生、助教評價等內容。這種培訓是隱性的，但是因為其特有的“任務驅動”，對于助教教育能力的提高是比較有效的。

(六)評選、表彰優秀助教

由于助教活動的公益性，對助教的激勵以精神獎勵為主。評選和表彰優秀助教、星級助教，可以起到激勵的效果。

(七)成立助教俱樂部，開辟助教論壇

成立助教俱樂部，俱樂部成為助教們交流體會、培訓提高的場所;定期舉辦助教論壇，為助教們創造實現自我價值的機會。

(八)編撰《幼兒成長助教團優秀案例》《幼兒成長助教團研究論文集》

積極鼓勵助教或教師撰寫相關論文，整理優秀案例，每學期編撰一本《幼兒成長助教團優秀案例》和《幼兒成長助教團研究論文集》。

二、“幼兒成長助教團”的運行方式

(一)專業助教

專業助教是指邀請專業上有明顯替代優勢，能彌補教師專業缺陷的社會人士或幼兒家長，協助教師完成課程計劃并參與課程開發的一種形式。分為兩類：一是幼兒園課程計劃之內的助教。眾所周知，任何一位教師都不可能具備幼兒園所涉及的全部知識，而讓具有與這些課程內容相關專業特長的助教來協助完成教學任務，效果會更佳。例如社會性領域與科學領域兼備的交通安全知識、消防知識，藝術領域與科學領域兼備的樂器知識，科學領域的科普氣象、花草知識等等。課程中有關類似的活動，教師就請助教來協助完成。二是幼兒園課程計劃之外或生成活動的助教。幼兒剛中有些園本課程或生成活動需要請助教協助完成。例如中班軍事主題教育中的生成內容——潛艇，教師對潛艇知識的把握是粗淺的.幼兒園也缺乏相應的教具，教師便可在助教資源庫中搜尋相關助教信息。

(二)技能助教

技能助教是指邀請那些不一定具備很高的專業文化知識，但擅長某項技能，即有一技之長的社會人士或幼兒家長，讓他們協同教師開展日常的教學活動。分為兩類：一是室內的活動助教。充分利用助教的專業技能特長開展室內活動。幼兒園需要大量游戲材料，尤其是民間游戲材料，助教中不乏能工巧匠、民間藝人，可與這些助教一起制作，如木拖鞋、多彩漁網、竹馬、舞獅、太陽傘、竹梯等，另外如器樂、棋類、繪畫、剪紙、繡花、編織等，有了助教的協助，一方面彌補了教師這方面技能的缺陷，另一方面也使得這些家長“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活動助教。有些室外活動，我們教師自身組織教學有一定難度，那就請助教們來指導并參與。如踢毽、跳繩、羽毛球、足球、籃球等活動。

(三)德育助教

德育助教是指借助于廣大助教，特別是一些男性人士、祖輩家長，讓他們講述自己的經歷，對孩子進行道德啟蒙教育。具體有兩種形式：(1)經歷助教。每個助教身上都有著豐富的生活經歷，蘊含著豐富的道德啟蒙教育資源。祖輩家長講述自己童年時的苦難經歷;企業家講述自己的奮斗史;解放軍叔叔講述部隊生活;交警叔叔講述違反交通規則造成血的教訓的案例;讓喜歡旅游的家長介紹自己到過的城市的風情、民俗;讓大學生哥哥姐姐介紹自己如何刻苦學習，最后學業有成的經歷等。(2)習俗助教。部分長輩對現在已經失傳的風俗習慣或節慶典禮比較熟悉，讓他們給幼兒講述或者演示，諸如沿傳下來的流傳于民間的春節、清明節、端午節、重陽節等。通過節日環境熏陶，節日藝術活動，對幼兒進行傳統文化啟蒙，讓他們初步了解我國傳統民俗節日，體驗節日的愉快，培養他們敬老、友愛、勤勞、善良等健康情感與品德，增強藝術的感知、理解、表現乃至創造能力，更好地促進幼兒的社會化。

三、“幼兒成長助教團”取得的成效

(一)家長的深度參與

幼兒成長助教團把家長看成重要的教育資源，認為在家長中有來自各行各業的名人、專家、能手、巧匠，他們集專業、知識、趣味和創造性于一身，經常地將實物、模型、動感的影像帶進教室，不僅給孩子們以清新的體驗和感受，更使孩子們好奇、求知、想像、創造的欲望得到極大的激發和滿足。同時也對幼

兒園課程和教學的開發與實施、教師的專業化成長起到了拾遺補缺、促進提高的作用。

(二)家園互動的深層次化

幼兒成長助教團著眼于家庭、幼兒園的雙向互動，相互配合。在幼兒教育過程中，強調建立平等合作的伙伴關系，強調以孩子發展為中心，進行經常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長為促進孩子學習的積極合作者，讓家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教育方式和與幼兒園合作的方法進行指導;另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法、建議，對幼兒園為孩子提供的一切信息作出及時反饋。“助教”專業知識的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發廣大教師去不斷進行知識更新，補充編寫新的教材和內容。同時，助教活動為家長進入課堂，參與教育創造了良好的條件，不僅使家長對幼兒園教育、教學工作有了較深的了解，而且對幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。

(三)社區教育資源的優化

幼兒教育中，幼兒園雖然有著自己獨特的教育優勢，諸如專業師資、專門設備、預定的課程計劃以及獨生子女家庭缺少的兒童伙伴等，但與大自然、大社會相比，幼兒園畢竟是個小天地，所擁有的教育資源是非常有限的。在此種情況下，尋求合作伙伴，讓家庭、社會人士參加到幼兒園的教育中來，就成為情理之中的頭等大事了。而“幼兒成長助教團”正是倡導統整各方資源，形成教育合力，改變教育格局，促進教師與幼兒共同成長的有效途徑。簡言之，幼兒成長助教團造就了幼兒園育人的新環境。

幼兒成長助教團是幼兒園運用小手牽大手策略的有效表現形式。孩子是維系家園關系的主線，一切以孩子的健康發展為本，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，讓更多的家長、社會人士參與到幼兒園的教育教學中來。特別是由家長來擔任助教，有力地促進了家園合作，較好地實現了家園共育，使家長了解了幼兒園的教學內容和教育特點，也使老師和幼兒領略了家長的教育風格，更好地利用了家長這一塊教育資源，開啟了家園互動的另一扇門。

總之，在教育越來越強調生態化的今天，家園合作是一種必然的趨勢。“天天都開放，人人做助教”，以“孩子、家長、教師互相學習，共同成長”為理念的“幼兒成長助教團”，一方面滿足了家長了解教育、參與教育的需要，有效地促進了家長對幼兒園、班級、教師教育與活動的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育的質量和成效;另一方面，家長資源的有效利用和發揮，彌補了教師在知識技能上的不足，能促進幼兒園在有限的條件下實現新的跨越。

第五篇：家園合作開展幼兒心理健康教育的研究

家園合作開展幼兒心理健康教育的研究

一、課題提出的背景及意義

心理健康教育是提高中小幼學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。因此，在幼兒園開展心理健康教育，是幼兒健康成長的需要，是推進素質教育的必然內容。隨著社會的發展和教育的進步，心理健康教育逐漸在幼兒園得到重視和開展，并且取得了許多具有推廣價值的成果和寶貴的經驗。但我們同時也注意到，幼兒園心理健康教育工作存在著一個盲區，那就是家庭的參與缺失。家庭作為幼兒生活的第一環境，父母作為孩子的第一任老師，幾乎是不可替代的重要教育途徑。家庭中的父母關系，父母對子女的期望值，教育方式，榜樣作用乃至于一些重大的生活事件都會對幼兒心理發展產生重要的影響。

但通過調查我們也發現，由于家長自身對心理健康教育常識知之甚少，即使孩子出現明顯的不良心理征兆，家長也不能及時發現，更談不上給予重視和指導，據上海市開展的一項“家庭心理健康教育調查”顯示：上海市有52%的家長從未接觸過心理健康教育的基礎知識，而有80.8%的家長想了解這方面的內容并盼望得到家庭心理健康教育指導。家長忽視孩子的心理衛生狀況，又對此缺乏科學的認識和解決方法，有時會因處理不當反而加重幼兒的心理問題。由此可見，家庭教育是幼兒心理健康教育的重要途徑，家長自身的心理健康知識與水平又亟待提高。因而，指導家長了解家庭心理健康的知識十分必要，這不但是時代與教育發展的需要，也是孩子自身發展的需要。

2002年8月教育部頒布的《心理健康教育指導綱要》中提出：心理健康教育工作要“積極開通家園同步實施心理教育工作的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的形成，營造家庭心理教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。”這無疑為幼兒園與家庭合作開展心理健康教育工作指明了方向，提供了發展的思路和方法。

通過開展家園合作開展心理健康教育工作，不僅能豐富心理健康教育工作的渠道，使幼兒園心理健康工作有了重要的補充，推動幼兒園心理健康教育工作向縱深方向發展，同時，也優化了幼兒心理健康的家庭環境。在進一步加強幼兒園與家庭的合作與交流的基礎之上，形成教育合力，雙方互為補充，能夠有效的提高心理健康教育工作的實效性。

我園是心理健康教育基地，并且正在開展子課題《幼兒審美心理品質》的研究，為了拓寬心理健康教育的渠道，將幼兒園的心理健康教育工作引向深入，我們發現家庭心理健康教育能更好的為幼兒的發展服務，更好的為幼兒園實施素質教育服務，我們認為有必要積極加強與家長合作，共同推進幼兒心理健康教育工作。

二、概念界定

? 心理健康教育：對學生進行集體或個別的心理輔導，是運用現代化教育理論、教育心理學、咨詢心理學、兒童心理學及其相關學科教學論，結合實際情況進行科學的、適時的和適度的心理輔導。? 家園合作的目標：幼兒園和家庭形成合力，共同為幼兒創設有利于幼兒健康成長的環境，實現幼兒、家長和教師的共同進步。

三、研究目標、內容、方法

（一）研究目標：

1.通過影響幼兒心理健康發展的家庭因素分析，了解現代家庭教育的環境及其教育方式，為更好的開展幼兒心理健康教育提供依據。2.利用一切資源，完善幼兒的家庭環境與教育，構建與形成對幼兒心理健康教育行之有效的家園合作模式。

（二）、研究的內容：

1、影響幼兒心理健康發展的家庭因素分析

2、建立固定的家園聯系通道，加強和完善家長學校建設，接受各種反饋信息，為家長提供科學的心理健康知識的咨詢與指導，提供各種材料及信息服務，建立相關的心理教育網站。

3、構建與形成行之有效的家園合作教育模式。

（三）、研究的方法：

充分利用現有資源，采用問卷調查法，個案分析法，經驗總結法，建立及完善家長學校，構建家園心理健康教育協作網絡 四．家園合作教育的實踐

我們幼兒園十分重視家園合作教育工作，幼兒園建立了課題組，把家園合作促進幼兒心理健康教育與幼兒園的日常教育工作緊密結合，取得了一定的成果。

1． 開設家長指導講座，講授有關的科學知識，提高家長的自我修養

如：為大班家長開設幼小銜接講座，因為進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變為以學習為主要形式的活動，學習以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成的教科書。幼兒入學前應具備的心理準備方面要有強烈的求知需要； 為有特殊需要的孩子家長開設“科學育兒，使孩子健康地成長” 肥胖兒家長沙龍活動，指導家長科學合理地喂養孩子，加強孩子的體育鍛煉，有針對性地在孩子容易引起肥胖的環節中加以重視，引導，起到事半功倍的作用。家長指導講座，受到了家長們的歡迎。2． 請家長參與幼兒園教育，請他們做義工

因為家長是幼兒學習和生活活動的重要資源，家長的主動參與有利于家園教育的一致與互補，家長與幼兒園的合作為幼兒的發展添磚加瓦，這次我們中班組邀請了戎嘉怡小朋友的父親戎嚴先生為我們教師與幼兒進行了一次生動的“消防安全知識教育與實地演習”活動，戎嚴先生利用錄像與卡通圖片，用深入淺出的語言向幼兒提問：“誰來說說圖上講了一件什么事情？”接著，播放火災現場錄像并提問：“假如火災發生了，我們可以怎樣做？”讓幼兒逐步了解火災的危害，獲得基本的消防安全知識。幼兒的積極性很高，他們努力思考，根據自己的生活經驗舉手回答問題，互動的氛圍很活躍。

在幼兒知道了基本的防火和逃生方法后，實地演習開始了，幼兒 捂住鼻子，蹲著身子迅速撤離，有秩序地走下樓梯，在操場上，戎嚴先生為大家演示如何使用滅火器滅火，也讓我們教師學習操作，收益匪淺。

由于家長的大力支持，幼兒接受了具體生動的消防教育。家長的 專業講解使幼兒對父母有了全新的認識，也增強了幼兒的自信心。

我們通過活動擴大了知識面，提高了與家長溝通的能力和組織家 園活動的能力。同時，我們深切感受到家長非常愿意參與幼兒園教育活動，平時我們應更加主動與家長聯系與溝通，請他們支持幼兒園工作，共同促進幼兒的成長。

又如我們邀請茹意媽媽來園與大三班的孩子進行了一次生動有 趣的語言活動：《上學了》。茹意媽媽為了這次活動能順利地開展，事先為每一位孩子準備了一份資料，在班里給大家講解、演示，孩子們興奮極了。這種新型式的學習活動，使每個孩子感到一種新鮮感，激發了孩子們對學習的興趣。

讓家長老師走進學校，使幼兒園、教師與家長、幼兒面對面，拉近了距離，促進了家園溝通，爭取了家長最大的支持。

利用開發家長優勢資源，引導家長理解“家長老師”的真正 含義，鼓勵家長參與到此項活動當中。3． 開通一條園內咨詢熱線

電話咨詢的問題多數是家長不愿讓老師知道姓名的“敏感”問題。通過聽筒對聽筒的交流，為他們解決了各種心理問題，提供了多種調節心理平衡和教育孩子的方法。

4．走出幼兒園，走進社區，定期開展聯誼活動，給大家帶來愉悅的感情

如：3月8日一大早，大班的小朋友開始忙碌了。他們手捧鮮花，面帶微笑，來給我們老師祝賀節日。他們還走到社區，為社區的婦女同志們，送上了祝福。

中班的小朋友，用自己靈巧的雙手，把媽媽畫了下來，在放學的 時候給媽媽一份特殊的禮物。小班的小朋友，制作了紅花，他們也用自己的方式，祝福著自己 的媽媽，奶奶，外婆們。

3月24日上午，我們小朋友來到周家渡街道敬老院，看望敬老 院的爺爺奶奶，為他們送去關心和溫暖。給爺爺奶奶表演了精彩的節目：有舞蹈、歌曲、詩朗誦等節目。孩子們還帶了許多小禮物送到了每一個爺爺奶奶的手上。幼兒園教師們還特地為老人們準備了水果，送給了敬老院里的每一位老人。最后，孩子們還為爺爺奶奶敲敲背、捶捶腿，以實際行動為老人帶來快樂，帶來溫暖。

通過這次慰問敬老院的活動，使每一名幼兒從小就能樹立尊敬老 人、關心老人的美好品德，也使居住在那兒的孤寡老人們感受到了別人的關心，讓他們感到生活是多么的美好，他們在這世上并不孤單，因為孩子們和他們心連心！

5．設心理熱線，利用網絡，開展網上專題討論，通過專題討論使家長能與老師一起配合，家園一致

如小班關于“幼兒自我服務能力和勞動習慣的培養”專題講座，鼓勵家長踴躍的發表感想，解答家長在培養幼兒生活自理能力方面的問題和疑惑，動員家長可以把自己在培養幼兒生活自理能力方面的點滴體會記錄下來，踴躍投稿，在寶貝網中和網站中進行宣傳。中班開展了“培養幼兒傾聽習慣”專題討論。要求家長多和幼兒交談、創設良好的環境，鼓勵幼兒，促進幼兒發展。

在校園網上新增了兩個論壇：藝術長廊和經典之作。兩個論壇 問世得到了家園的共同關注，點擊人數已經有300多人，互動人次已有20多人。開展了一次全園性的網上美術作品展，分別展示在論壇和我的班級中，讓所有的孩子都有了一次展示的機會。增強了家園審美心理品質的形成。

6． 組織家長志愿者，并對志愿者們進行培訓活動

如：這次我們組織志愿者們去浦東棒壘球場遠足，并對他們提出了要求：在步行過程中，家長要注意好孩子的安全工作，穿馬路時要看好紅綠燈的指示牌，請孩子一個跟著一個走，眼睛看著前方，安全過馬路。家長要做好保育工作，看到出汗較多的孩子及時提醒他擦汗。在遠足過程中，看到孩子鞋帶有松散的情況，及時提醒他們或幫助他們把鞋帶系好（離開自己的隊伍），提高他們的意識和責任感。7． 向家長們推薦好書，評選優秀家庭

家長是孩子的第一任老師，家長的素養，潛移默化地影響著孩子的成長，所以向家長推薦好書，評選優秀家庭等活動，也是我們家園工作的一個重要部分，這次我們向家長介紹了《好父母好孩子》這本書，鼓勵他們抽空看一下，對提高素養有幫助，同時為評選優秀家庭，我們還制定了優秀家庭活動方案，達到促進家園合作教育的目標，提升家長對教育孩子的能力。與此同時我們還鼓勵家長人人爭做“優秀家長”，達到重視家庭教育，家庭教育科學、有效，積極主動參與家園合作活動，家庭和諧、鄰里和睦、文明進取的目標。8． 經常性向家長開放教育活動

如這次親子區角活動中，我們引導家長了解主題下的區角游戲，從而對主題活動的開展有更深的認識。孩子在家長的指導下進行游戲，增進親子間的感情，也促進家長資源的開發與利用。向家長分發家園橋小報。向家長開展迎新年親子趣味美術活動，各班以生活中的一切材料都是美術創作材料為素材，激發了家園審美情趣和審美心理品質的形成。組內教師交流幼兒心理健康教育成功案例。

通過大量的家園合作工作，家長們的素養有了很大的提高，大大 提高了孩子的心理健康的總體水平，使我園的各方面工作得以順利開展，進一步形成了優良的園風，幼兒的社會實踐活動、獻愛心活動、美術活動等獎杯一件件傳向幼兒園，優秀家長學校、文明單位的銅牌的掛起，爭創一級幼兒園的成功，無不得益于幼兒園加強了家園合作和對幼兒心理健康的教育。五． 反思與建議 1． 家園合作環境的創設是促進幼兒心理健康的重要資源 對幼兒來說，環境就是他們學習的有效資源。我們幼兒園在家園合作方面做了大量的工作，為幼兒創設了一個寬松、愉快的環境，家園一致共同教育孩子，同時家長積極參與幼兒園的活動，共同設計一些富有情趣的活動，讓幼兒以主人翁的姿態，津津有味地探索新的知識，也使家長們受到教育。

家長素養的提高，幼兒是直接和最大的收益者，家長轉變了教子觀念，了解和掌握了心理健康教育的方法，能注重自身良好心理素質的形成，營造家庭心理教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。使幼兒園與家庭合作開展心理健康教育工作邁出了可喜的一步，這些方法具體、可操作，為姐妹園起到了拋鉆引玉的作用，提供了發展的思路和方法。

通過開展家園合作開展心理健康教育工作，不僅能豐富心理健康教育工作的渠道，使幼兒園心理健康工作有了重要的補充，推動幼兒園心理健康教育工作向縱深方向發展，同時，也優化了幼兒心理健康的家庭環境。在進一步加強幼兒園與家庭的合作與交流的基礎之上，形成教育合力，雙方互為補充，能夠有效的提高心理健康教育工作的實效性。

2、提高教師素養和能力，是開展合作教育的有效保障

教師作為教育的重要因素之一，是幼兒的典范，她的一言一行在很大程度上影響幼兒的發展。同樣，教師在幼兒的交往中，本人的意識、知識以及對問題的看法等，會潛移默化地傳遞給幼兒，這就需要教師不斷豐富自身的知識，充實新的信息。但是，向家長指導的知識、信息的涉及面很廣，教師在一時間很難掌握。因此，我們十分注重在實施教育的過程中，通過師生互動來提高教師的教育素質。

如今二期課改的理念就是不斷學習、不斷探索、不斷提高，開展此課題活動，能促進教師不斷反思，提高能力，是非常符合二期課改的精神的。

3、幼兒園與家庭、社區密切聯系，是合作教育的有力保障

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。幼兒園教育的目的是通過“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長與社區參與活動的決策、監督和檢查，這對于激發幼兒創新活動、培養幼兒的自主參與和合作意識、促進教育、養成良好習慣很有作用。為此，我們在開展教育中，十分注重挖掘家長教育資源，滲透教育，轉變其教育觀念，成為幼兒園教育的積極參與者。

當然家長們來自不同的家庭，家長的素養也各不相同，在具體操作過程中，我們積累了一些辦法，今后將整理歸類，對幼兒園各同行們有借鑒作用，起到我們課題的作用，同時也促進我們的家長工作更上一層樓。

當然，我們的研究由于受到研究者能力和研究對象的局限，還有待進一步的提高，如：對幼兒心理發展的測試可以根據其他幼兒園的心理測試量化指標，進行檢測，使我們的課題更加完善，更有說服力，但我們幼兒園仍將堅持對家園合作和幼兒心理健康教育的不斷探索，為幼兒園的教育上一個新的臺階作出貢獻，更優化幼兒的教育。