第一篇：讓背誦回歸聾校語文課堂

讓背誦回歸聾校語文課堂

郯城縣特殊教育學校 郭鳳俠

綜觀現今聾校語文課堂，大多被教師滔滔不絕的評析、提問，學生的回答問題、流于表面形式的小組討論所替代。至于背誦，則大多被擠出課堂，要么讓學生課后去背誦，要么課堂上擠出兩三分鐘時間走走背誦的過場。這些做法使得學習語言文字本來就存在困難的聾生對學過的課文大多一知半解。以至于到了四、五年級還寫不出多少通順的句子，作文更是難上加難。因此，筆者認為，讓背誦真正回歸聾校語文課堂是十分必要的。

一、品味賞析，“背誦自己喜歡的部分”

現行聾校語文實驗教材課后思考練習題中，對背誦的要求更多的是“背誦課文的幾個自然段或全文背誦”我們不妨把它改為“背誦自己喜歡的部分”。從心理學角度講，人對自己越喜歡的東西追求的主動性越大，在大腦記憶庫中留下的印象也越深。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，充分尊重了學生學習的自主性，符合新課程理念的要求。讓學生自主選擇，學生并不覺得是一種負擔，并且所積累的語言文字也更牢固。但在實踐中我們發現，對這樣的背誦要求，有的學生根本不去背誦，理由是自己都不喜歡；有的學生專挑那些短小易背的段落（有的學生專挑文中只有一兩句話的段背，算是完成了背誦任務）。學生的年齡特點決定了這一結果出現的正常性。這就要求教師在課堂上要引導學生在品析重點語段的過程中，確定自己喜歡的部分，讓學生明白什么樣的段落背誦的更有價值。在實踐中，筆者認為應重點引導學生賞析品味以下句段。

1.描寫形象的部分。《翠鳥》作者在介紹翠鳥時，抓住它在外形和動作上的特點采用了擬人、比喻、對比等多種方式進行描寫。比如“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上”中的“喜歡”，“等待游

到水面上來的小魚”中的“等待”。無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚作了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡沫，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。類似這種描寫生動形象的部分，應作為重點，引導學生賞析品味，反復誦讀。

2.情感濃郁的部分。如《師生情》一文最后一個自然段，寫三位女同學不能進病房看望王老師，在病房外的舉動和心情。語句含義深刻，感情真摯強烈。文中最后一句用“也許看到了……”“也許看到……”“也許看到……”，似實似虛地表達了她們內心渴望見到王老師的心情。緊接著，又用“深情地看著、等著”“默默地祝愿著”，進一步表達了同學們對王老師的愛戴、深情達到了難分難舍的程度。這種情感濃郁、文字優美的段落是文中的重點段，應引導學生在讀中去感悟。

3.蘊含哲理的部分。《兩只小獅子》一課，短小精悍，語言簡潔，所蘊含的道理非常深刻：“只有自己學會生活的本領，才能成為真正的強者”。文中懶獅子和小樹的對話，以及獅子媽媽的話都值得反復誦讀、體會。

讓學生“背誦自己喜歡的段落”體現的是對學生的尊重；背誦有價值的段落，體現的是對語文教學目標的落實。課堂上教師把希望學生背誦的提出來跟學生一起賞析品味，引導學生喜歡這一部分，發現這一部分值得積累。這樣做既尊重了主體，又固本強基，自由而不失度。

二、因文而異，多種方法指導背誦

背誦也是有方法可循，有竅門可依的。只要掌握了背誦方法，背誦起來就輕松得多了。因此在教學過程中，對背誦的指導是必不可少的。如何根據不同的內容，不同的語言形式，有針對性地指導背誦呢？

1.抓關鍵詞句背誦。背誦《桂林山水》第二段漓江的水時，引導抓住“大海、西湖——靜、清、綠——感覺”這些詞，因為這些詞語起著提示每一句的關鍵作用。第一句通過大海和西湖比較，襯托漓江水的美；接著運用排比、比喻等修辭方法，分別寫出水的三大特點；最后寫了自己坐在船上的感覺。讓學生一邊想這些關鍵詞，一邊背誦。

2.理清條理背誦。每篇課文都是按一定順序寫的，都有一定內在聯系的線索。背誦時，可以先讓學生理清課文的線索，然后按照這條線索進行背誦。《翠鳥》第一自然段描寫外形特點部分，按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序進行描寫，對照翠鳥的圖片，理清描寫的順序，然后分別背誦描寫這四個部位的句子。其中寫羽毛顏色的四句話是背誦的難點，引導學生再理清寫羽毛部分的順序：它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。（分述）這里的“頭上”“背上”“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達形式基本是一樣的:從“色”到”“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

3.想象畫面背誦。借助有關的教具、學具等教學媒體，或者讓學生畫一畫等方法，把要背誦的內容轉換成畫面再現出來，引導學生背誦。背誦《富饒的西沙群島》魚多一段時:先讓學生自己讀課文，根據文中描述的各種魚的樣子，在課本的插圖上，畫上各種魚；然后放錄像，讓學生認識那些全身布滿彩色的條紋的魚，周身像插著好些扇子的魚，眼睛圓溜溜的、身上長滿刺兒、鼓起氣來像皮球一樣圓的魚等等。引導學生想象畫面進行背誦。

4.表演體會背誦。背誦《趙州橋》第三自然段時，先板書關聯詞，讓學生抓住句子的表達形式：“這座橋不但……而且……。有的刻著……所有的……。”再讓學生表演“雙龍纏繞吐出水花；

前爪相互抵著、回首遙望……”指導著學生回憶表演背誦，或邊做動作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動時，讓學生親自表演體會一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導學生表演課本劇、當小導游等方式，在演中練習背誦。

5.讀背結合背誦。就是學生對背誦的課文熟讀之后，要求合起書本進行試背。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對不易記住的內容或容易背錯的地方多讀幾遍。實踐證明，嘗試背誦能有效地提高學生背誦的效率。

課堂上既要給學生充分時間背誦，還要通過同桌對背、接龍背誦、齊背、以默寫促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復習。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時間進行背誦檢查，不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。

現行聾校語文教材中有大量文質兼美的課文，通過背誦，不但能讓聾生反復感知語序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。“厚積薄發”，只要能一年一年地堅持下來，必將對聾生的語言文字發展起到不可估量的作用。

第二篇：淺談聾校語文課堂溝通

淺談聾校語文課堂溝通

一、現狀

隨著聾校的規范化，聾校的語文教學中師生的溝通問題就成為一個亟待解決的問題。在當前聾校語文教學中，師生溝通不暢的現象很普遍，在教學中看上去好像教師在唱獨角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學生聽不明白，其實呢，下面的學生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測了解對方意圖的情況并不罕見，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學好壞的關鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識、再豐富的教學方法和教學能力，也無法很好地教育學生，因為溝通不暢如同一道被阻塞的橋梁，阻礙著師生之間有效的溝通。

二、原因及對策

原因1：師生手語不一致。對于一些新手語，生僻手語，教師如果不及時教給學生，學生就有可能打指語，或者自己根據理解創造一個手語。學生按照自己意愿打手語在日常教學中已經很常見。從總體上說，因為聾生的手語帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學生，無法準確把握學生表達出來的想法，在學生闡述自己觀點的時候，教師容易產生誤解，從而在表達上產生誤區。

對策：規范師生手語。教師要勤查手語，經常和學生溝通，發現學生有不規范的手語要及時糾正。建議師生在交流中，當時就提出看不懂的手語，做到及時溝通。

原因2：師生手語的語法不一致。教師對一個句子是按照漢語的語言順序打的，而聾生對一個句子表達出來的內容往往會因為視覺的先后而產生理解上的誤區。

有時候因為語序的不同，學生會感覺強調的部分不一樣。

比如，教師在講一個句子“我買了一個蘋果”時，容易讓學生產生如下幾個方面的理解：

1.我買了一個蘋果。（強調“我”）

2.蘋果我買了一個。（強調“蘋果”）

3.一個我買了蘋果。（強調“一個”）

對此，教師應該有一定的對策，應該加強對學生肢體語言的觀察，研究他們的手語表達習慣，在看懂學生手語的基礎上規范學生句子的語法順序。

原因3：教師的教學語言使用不規范，這也是形成語言溝通障礙的一個重要原因。在聾校的教學語言中，口語和手語一般是最普遍的，指語和書面語也占據著相當大的地位，但是，有時候教師在使用這些方法的時候，造成了這些方法的混亂使用，沒有讓它們用對位置，這樣造成的溝通障礙也嚴重影響了學生語言發展的速度。

針對此種情況的對策是：規范課堂語言，板書語言。

原因4：一些課堂教學本身沒有最大程度地結合一定的環境、聾生的認知特點和興趣而無法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對策：課堂教學設計要符合聾生認知特點、心理特點，還要創設一些有利于溝通的課堂環境。

三、建議

1.把聾生的培養放在手語的練習上，強化紙上交談這一項。在傳統的教學目標中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學生也能像正常的學生一樣跟別人交流，能夠開口說話。但是，理想是美好的，現實是殘酷的，事實證明，很多學生根本無法做到開口說話這一要求。

其實，我們應該針對聾生的實際調整訓練的方向。練習要從聾生的實際情況出發，溫柔地教給他們如何正確流利地用手語來表達自己內心的想法，讓手語成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達方式。教師應該正視聾生的實際，他們畢竟跟正常的學生不一樣，語言是他們的弱點和差項，而手語的表達可能會在很大程度上增強他們的自信心和興奮感，手語的表達會成為他們與外界交流的一個良好的渠道和開啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語的表達把聾生和社會緊緊地聯系在一起，調動他們學習聾語的積極性。

2.適時和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學生的生活環境一樣，心理狀態和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語言和手語非常迎合聾人學生的特點，因為同是聾啞人，所以他們對聾人學生的心理狀態更加地了解和認同。作為一名身體器官發育正常的教師，我們應該跟聾人教師學習一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學生形成有效溝通的。例如，一個知識點如果與聾人的學習生活息息相關，就非常容易被他們接受，如果知識點脫離了他們的實際的話，那么就非常難以被學生接受了。

四、愿望

我有一個美好的愿望：假如有一天，教師和學生可以很好溝通，學生和家長、社會可以很好溝通，我們的教育就完成了它應有的使命！為了這個美好的愿望，我們要一直努力！

（責編 金 東）

第三篇：如何讓聾校語文課堂活躍起來

教過聾校語文的教師往往都有這樣一種體會：教師精心備課，可到了課堂上，學生對教師的講解無動于衷，于是老師就變成了獨角戲的角色。從而使課堂教學變得機械沉悶，毫無生機和活力，這種“一言堂”的教學方法，很難使課堂教學活躍起來，學生的積極性和主動性得不到充分發揮，課堂教學效率低，以致學生對語文課失去興趣。活躍課堂氣氛是提高教學效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關系處理恰當，學生學習積極性和主動性被調動起來，學生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調動學生的積極性，讓聾校語文課堂“活”起來呢？在多年的教學實踐中，筆者進行了一些探索。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學習的前提，有了興趣，就有了學習的動力，所以在課堂教學中，創設情境，進行情境教學是激發學生學習興趣的有效手段，它能促使聾生語言和思維能力得到同步發展，對優化課堂結構，提高課堂教學效率大有裨益。創設情境主要有以下幾種：

１、實物演示情境：以實物為中心，略設必要背景或輔助教具構成一整體，以演示教學內容反映的特定情境稱之為實物演示情境。例如：《皮球浮上來了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個實驗，用一個瓶子較深、瓶口較小的瓶子當作樹洞，拿一只乒乓球當作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學生很輕松地接受了，同時，課堂氣氛也活了起來。

２、圖片再現情境 在聾校的語文教學中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內容，又能激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時候，當我出示掛圖《猴子爬竿》時，班上馬上就有一位同學舉手到黑板前做了一個“倒豎蜻蜓”的動作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學生學得愉快。

３、表演體驗情境

作為一名聾校語文教師應當是一位藝術表演家，教師上課時不僅要有豐富的表情，而且還要適時地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動的詞語學生很難理解，只有通過教師的神情演示，結合手語，學生才能感受到詞語的內涵，如理解“高興”這個詞，就要表現出快樂的樣子，理解“悲傷”這個詞，就要表現出難過的樣子，學生看著老師的表演，積極性會大大提高。

另外，還可以讓學生自己表演來活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節然后指導聾生表演課文的情境。當聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，表演者和觀看者共同進入情境，在表演中自然體會了本文蘊含的互相關心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開一條道，充分發揮學生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導、學生為主體”這一教學原則還是不變的，聾生聽覺受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學生對語文課產生厭倦情緒。教師要在教學中努力創造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見。只要學生能讀懂的就不再去講，只要學生能夠自己領悟的就不再去分析，要注重培養學生自己動腦，自己解決問題的良好習慣，使教學活動真正建立在學生自主活動，自主探索的基礎上。如《鋸是怎樣發明的》一課教學中，首先讓學生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語畫出來；其次讓學生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學說出自己不懂的詞語，老師再加以糾正、指導；第四，老師結合上下文重點講解學生不理解的詞語和句子；第五，讓學生結合課文內容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發魯班發明了鋸？通過這一設計，在課堂教學中，學生各抒己見，有演示的，有討論的，還有的同學在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學生都積極動手、動口、動腦、課堂氣氛異常活躍。

三、加強訓練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語文教學中訓練意識淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創造機會讓學生自主練習，學生只是機械地記憶，學習僅停留在簡單的心理記憶水平上。學生的積極性得不到提高。因此，在訓練過程中一定要按照大綱要求，突出章節、單元訓練重點，設計要科學、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學生個別差異大，教師在上課時要注意全面兼顧，因材施教。對于學習有困難的學生不能冷落，要多安排練習的機會，多予鼓勵，使他們敢于練習，敢于提問，增強他們的學習興趣。對優等生在嚴格要求答案正確的前提下，鼓勵他們多動腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個課堂教學氣氛。

四、走出語文課堂，讓學生身臨其境

聾生認知能力的提高，往往是通過自己的探索和體驗得來的，聾校的語文教學要走出課堂，帶入生活的場景。學生在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，幫助學生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語，以《學校的一角》為題寫一段話。上課時，我就帶領同學們站在校門口觀察學校的教學樓，指導他們從遠到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個問題：１、教學樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學們爭先恐后地回答，教室里頓時活躍起來，一會兒就把《學校的一角》這段話寫完了，習作訓練取得了預期的效果。

總之，活躍課堂教學氣氛對于聾校語文課教學來說，是至關重要的，直接影響到語文課的成敗得失。作為教師要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動性交給學生，努力讓聾生在“活”的課堂教學中學知、認知、獲知、用知。

第四篇：讓情景教學活化聾校語文課堂

讓情景教學活化聾校語文課堂教學 廣西百色市特殊教育學校

岑衛華

摘要：情境教學不僅符合聾生的學習心理，而且確實能促使聾生語言、思維能力的發展期，對優化課堂結構，提高課堂效率，培養聾生的智能均有益處。創設情境的主要途徑有，實物演示情境，圖片再現情境，生活展示情境及影視展現情境五種，除此之外，應靈活運用情境創設的途徑，讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知，使聾生真正達到全面提高語文整體素質的目的。

關鍵詞：情景教學

活化

聾校課堂

聾生由于聽力殘疾，對他們言語的發展和掌握語言帶來了較大的影響；對他們的認識活動也帶來了許多不良的影響。基于這種情況，欲使聾生盡可能地多學習并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學法上動腦筋，花氣力。

經過長期的理論學習和對聾生心理與生理特點的探究，加上十七年來的實踐與摸索，我感到情境教學符合聾生的學習認知。這是因為情境教學是將每課教材所特定的情境作為一個心理場景、一個整體作用于聾生的意識。情境的展現，不僅包含著直觀教學對某一事物的感知、認識，而且包含著聾生的情感活動、智力活動及語言的表達。一、情境教學符合聾生的學習心理

教學中我先把教材描述的情境展現在聾生面前，讓他們感受情境以激發其興趣，聾生在學習新知識時感到新異、覺得看的見、摸得著，這樣更能充分調動聾生以目的為主的多種感官的協調作用，使其思維始終處于積極狀態。與此同時，我根據聾生認識活動的規律，把教材內容精心創設的情境從不同的角度、有層次地出現，并引導聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識，形成正確的概念打下了基礎。

由此，師生均能進入教材所特定的情境之中，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發揮。不論是低、中、高各個年級都能把學習語言理解語言，掌握和應用語言有機地結合在一起。在這同時把具體、現象的情境與抽象的語言文字緊密聯系起來，它有助于聾生對新知識的整體感知與全面理解；有助于對聾生進行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓練；更有助于聾生產生“視覺經驗的詞語化”即詞句與形象、動作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發展。對提高聾生的語文素質將起到積極作用。

二、聾校語文教學中創設情境的主要途徑

在聾校語文教學中，創設情境的主要途徑大致為；實物演示情境、圖片再現情境、表演體驗情境、生活展示情境及多媒體盡其用現情境五種。

（一）實物演示情境讓學生更好地認識事物

實物是具體的，為使聾生認識所學事物的本質屬性，需選取典型的個體和一些必備的背景物體，促使聾生對事物進行整體感知，并在教師的引導下正確地認識事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級詞、句教學中，教學“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時，還準備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認識了“帽子”的含義，再經過音形的教學與義的強化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級語文課學習“糖是甜的”等一詞句時，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現情境讓學生感悟

圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明；還根據課文內容增畫示意圖，設計剪貼畫。還適當地制作一些活動圖片和動畫裝置，畫靜為動，靜中有動。這樣就把課文內容的情境具體行象的再現出來。使聾生在學習過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節是課文的重點段。為了幫助圖中月亮的兩側剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時以三球儀作配合在講月食時，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤??”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節配合講清月食原理，然后講“復原”，即第五節的內容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復原”了。通過這樣的教學，聾生就能比較深刻地理解課文內容了。

圖片再現情境既能幫助聾生理解課文內容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識的引導聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠景、那哪些是近景，尤其注重培養聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態、動作，啟發他們對頭腦中的一些感性經驗和視覺表現進行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動的內容通過想象表達出來。這樣既培養了聾生的觀察力，又發展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗情境讓學生更領悟課文

聾生動作模仿能力強，在語文教學中，根據教材特點和教學要求，設計與教學內容緊密相關且便于聾生“操作”的表演動作。或是教師示范，學生模仿；或是聾生感知并理解課文內容較深刻時，讓其個人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準時機，把看、讀 說、寫有機地相結合，與此同時，聾生自己進入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學，這樣，聾生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對課文內容的理解，而且達到領悟課文思想意義之目的。當聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時，表演者實現悉心領會課文中詞句的含義，觀看者仔細觀察同學的表演，并品味課文內容，他們共同進入情境，在表演的過程中自然而然地體驗到《小公雞和小鴨子》一文蘊含著互相關心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學生體念生活

把聾生帶入社會、帶入現實生活的場景，讓他們在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，來學習詞語和句子及課文內容，幫助聾生感知并理解教材內容極為有利。如在二年級歸類學詞學句的教學中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊進場看電影，去醫院觀看病人看病人的經過。由于觀察、實踐與學詞學句密切結合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時出示詞和句子的卡片，讓學生把霧景與詞句緊密結合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學生通過觀察便恍然大悟了。而且對課文描寫的霧景領會更深了。

（五）多媒體展現情境激發學生學習的興趣

隨著特教事業的發展，現代化教學手段逐步為課堂教學所使用。它的特點是把活生生的課文內容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內容。在《趙州橋》一文的教學中，讓聾生結合課文內容反復觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時，適時地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，并由此而產生對祖先創舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動中，電視臺的同志攝下了宣傳活動的全過程。回校寫作時，我讓聾生先反復觀看錄像。當他們看到自己也出現在電視屏幕上時異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時，教師稍加點撥，聾生便較勝利地完成了習作。

通過這幾年來的教學實踐，我感到情境教學必須在原有的基礎上有所突破。如何最優化的運用情境教學： 首先，就教師而言，必須苦練“內功”，除了具備普通學校教師的基本功外，還要有自己的特長。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長，則可用教育生動形象的表情、動作并結合應用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長書畫，則可多用示意圖、投影片等簡易教具來創設情境。總之，要創造條件，揚長避短，發揮優勢，使教師具有駕馭教材，設計最佳方案的能力。

其次，對聾生而言，掌握詞語的數量，理解的準確性，平日思維的方式與密度以及運用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們群居的場所，這樣一正常人交往機會就相應地減少，口語的發展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對發展聾生語言與思維能力都將產生一定的負效應。

必須向最優化目標努力。作為教師來說還應靈活的運用情景創設途徑，在情境教學這一整體中，堅持以全面理解教材內容為基礎，強化“雙基”訓練為主線，培養和發展聾生思維為核心，以課堂教學與課外個別輔導相結合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓練和發展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知。引導聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴大其知識面，豐富他們的語言。真正地使聾生達到全面提高語文整體素質目的。

參考文獻：聾校教學文萃 遼寧省教育委員會主辦《特殊教育》

第五篇：讓聽寫回歸語文課堂

戀“練”不舍

——讓聽寫訓練回歸語文課堂

淳化縣方里學區中心校

宮迎妮

《課程標準》明確指出語文應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，培養語感，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。事實上，“語”乃“文”之本、“文”之源，口語交流才是人們日常信息交流的主渠道，而良好的日常交流需要正常甚至較強的聽力。作為語文教師，為促進學生語文綜合能力的提高，在運用網絡、運用多媒體等來豐富充實我們的課堂時，更不能遺棄一些傳統的有益的教學手段，如最基礎的聽寫訓練等。我們不妨在日常教學中見縫插針，使出花樣，予以鞏固，讓聽寫更有效。

一、變身內容，增強聽寫的趣味

傳統的聽寫一般都只聽寫生字或詞語，但這樣僅僅只復習了語文的字詞，功能太過單一，沒有充分發揮聽寫的作用。而我們的語文也不僅僅是學習幾個字、幾個詞語而已。所以聽寫作為一種檢測方法，也不應該僅僅用來聽寫生字詞語，小小的聽寫照樣可以大有作為。為了提高學生的興趣，我在聽寫的內容上花了一些心思——給它變變臉，讓聽寫更有趣。

1、借助詞義聽寫

顧名思義，就是說出詞語的意思，學生根據解釋寫出相應的詞。這樣不僅考查了學生對生字新詞的書寫，還可考查了他們對字詞的理解，更讓學生有一種跳一跳摘桃子的成就感，學生的聽寫興趣也很濃厚。如我在聽寫時經常這樣做：

師：有這樣一個詞語，人們常常用它來形容一件藝術品非常逼真，就像真的一樣。你想到了嗎？（栩栩如生）

師：看到這個詞語，你的眼前到處是黃色，除了黃色還是黃色，實在分不出界限。想到的同學請趕快寫下來。（渾黃一體）

師：有人為了學習、工作到了顧不上吃飯，也忘記了睡覺的地步。人們經常用哪個詞語來形容這樣勤奮學習的人？（廢寢忘食）

師：它用來形容一個人沉默不語，一句話也不說。（一聲不吭）師：革命戰士遇到危險，絲毫不改變臉色。（面不改色）

就這樣，學生通過聽“此”寫“彼”，既掌握了詞語，又理解了詞義，還培

養了語感，真是一舉三得呀！

2、根據近反義詞、音同音近詞聽寫

在語文學習中，很多同音字、多音字、近義詞、反義詞交叉出現在課文里，給學生熟練掌握字詞增加了難度，一些學生在學習中也出現了畏難心理。為此，我就結合漢字的音形義等方面進行比較分析，設計與此相關的聽寫內容。如我在聽寫三年級上冊《她是我的朋友》一課時，就用了這種方法。

寫出：發抖、抽泣、哽咽、盡力的近義詞。（顫抖、啜泣、嗚咽、竭力）

歡樂、揭露、緩慢、失血的反義詞。（痛苦、掩蓋、迅速、輸血）

又如五年級上冊第五組“有趣的漢字”這塊內容中出現了“枇杷”和“琵琶”兩個同音的詞語，我先報讀音，接著對學生說：“一種水果。”然后說：“一種樂器。”讓學生分別寫出這兩個詞語。

再如聽寫五年級上冊《落花生》一課“愛慕”和“分辨”時，我緊接著說了“屏幕、日暮”和“辯論、辮子”，在比較中復習舊知，掌握新字。

3、結合課文內容聽寫

語文字詞教學強調“字不離詞、詞不離句”，聽寫可以將字詞放在具體的語言環境中。如在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，蔣軍晶老師執教《月光曲》一課時，在處理詞語聽寫時，就是這樣做的。

師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的是月光曲是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力??

蔣老師用自己敘述性的語言，讓聽寫的詞語在和課文有關的語境中出現，既加深了學生對詞語的理解與運用，又降低了聽寫的難度，真正起到了事半功倍的效果。

4、擴大聽寫范圍

如人教版五年級上冊每組課文都有一個專題，在聽寫第一單元“我愛閱讀”和第二單元“月是故鄉明”兩個單元的“詞語盤點”中的詞語以后，我要求學生寫出與專題有關的名言警句（課內、課外各兩句）。

事實上，聽寫的內涵可以是非常廣泛的。對于中高段學生來說，我們可以充分挖掘課文潛在的語文因素，把聽寫的范圍拓展到文中或與課文知識有關的名言佳句、唐詩宋詞、精彩片斷，甚至選擇短小精悍、生動精彩的文章，讓學生高速

度高質量的聽寫下來。可以說“聽寫”是聽的強化，是寫的檢驗，是寫作訓練的一個前提，一種形式。經常練習，久而久之，潛移默化，既擴大了聽寫的范圍，又增加了學生進行聽寫的興趣，豐富了學生的詞匯，加深了學生對語言文字、課文內容的進一步理解。長久堅持，還能培養學生遣詞造句的能力，提高寫作能力。

二、變身形式，激發聽寫的興趣

兒童心理學告訴我們：兒童生來就有喜新厭舊的本能，對于好奇刺激的東西，兒童一心貫注；對于枯燥平常的正事，兒童自然逃避。根據兒童喜新厭舊的心理特點，我在聽寫時經常變變花樣，激發孩子聽寫的興趣。

1、動作演示法

文中一些動詞或表示某種神態的詞，可以采取動作演示的方法讓學生猜，然后寫下來。這不僅使聽寫變得生動有趣，還是一種語感訓練，以后學生想到這個詞，自然而然會在其腦中浮現具體畫面，這些詞就不再是生硬冰冷的文字，而是鮮活的形象了。

如：聽寫《通往廣場的路不止一條》中的詞語時，當學生看到我略顯夸張的“大喜過望”和“垂頭喪氣”兩種截然相反的神態時，露出一臉的自信的微笑，迅速落筆寫下這兩個詞語。

2、猜謎法

學生都喜歡猜謎，把一些常見的字謎和學生在課堂上即興編的字謎收集起來，在聽寫時就可以信手拈來。如師說：二三四五六七八九（打一成語），生寫：缺衣少食。

3、借助工具法

借助錄音的手段，以舊知識引路，導入新課。課前，教師精心組織了與課文內容相關的知識組成一段話，錄好音，再讓學生根據錄音聽寫下來。這樣的聽寫，通過形式多樣的舊知復習，順利地導入新課的教學，豐富了課堂訓練的內涵，又激發了學生學習新課的興趣。

如在教學《鞋匠的兒子》一文，我讓學生聽寫了這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業；包扎我們國家的傷口。”聽寫完畢，我在大屏幕上打出這句話，然后說道，這是十九世紀一位偉大總統的心聲，想知道他是誰

嗎？這樣的聽寫巧妙地引出課題，又讓學生對林肯有了一個大概的了解，對于課文《鞋匠的兒子》的閱讀起到了很好的引領作用。在引導學生理解課文時，我常常讓學生聽寫文章的中心句、總結句、過渡句??然后引導學生抓住這些關鍵語句，閱讀課文，把握課文內容或中心。

4、特殊獎勵法

就是每次請連續三次聽寫全對的同學來代替老師報詞句，自己當然就“免考”了。如果同時具備條件的同學比較多，就讓他們在聽寫前玩個游戲，決出勝負，最終的勝利者往往忍不住高聲歡呼，來享受這次特殊待遇，一旁的學生個個投來羨慕的眼神，都暗自下決心要努力爭取呢！這樣，在相對枯燥的教學中，既放松了心情，又激發了興趣，使學生有了更大的動力去努力達到預設目標。

三、變身批改，提高識錯的能力

傳統聽寫后一般都是老師一人埋頭批改。一個班人數若45人以上，教師批改所花費的時間不會少于1節課。長時間的大量的批改也容易造成老師“視覺疲勞”，有的錯誤不能及時發現，甚至錯的題批得多了，自己也搞糊涂了。這樣的批改費時費力，而且批改準確度不高。那我在平時的聽寫后一般讓學生批改，給學生一個查漏補缺的機會。具體做法如下：

1、學生批改，嚴格要求。

聽寫本收上來后，讓學生改同學的作業，他們往往會特別仔細，恨不能多揪出幾個錯別字來。而學生在找錯別字的過程中，自己也進行了一次復習；在找出錯別字的同時，對自己更是一種提醒。具體做法：全班8個小組，每小組輪著批改。比如，今天第一小組批改，明天第二小組，也可能是隨機讓某一小組批改。批改時要求每個字都要打小勾，防止一目十行不仔細，也防止大勾影響卷面整潔。錯的地方圈起來，漏的地方打問號。批好后，批改頁右下角寫上幾組幾號，表示誰批改誰負責，責任到人。

2、及時訂正，教師把關。

學生拿到自己被批好后的聽寫本后，要求及時訂正。訂正批改好后，由我來打成績。也是最后把關學生的批改和訂正。錯字要連詞訂正3遍。如發現有錯誤未批改出來，批改的那位同學不僅要把那個詞寫三遍，他的總成績也要扣分。

四、變身評價，不忘錦上添花

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望??缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。所以，教師在平時的叫足額中要不斷鼓勵孩子，要讓孩子享受成功的喜悅，這樣孩子才能有動力不斷做得更好。我的做法是：

1、每次聽寫，只要孩子得滿分，我就立馬在孩子的聽寫本封面畫上一個紅艷艷的“☆”。這看似簡單的小小舉動，對孩子來說就是一種肯定，一種夸獎。每得到3個“☆”，就可以換一張聽寫獎勵卡，每得到3張獎勵卡，就可以領一張寫給家長的“喜報”。這個獎勵制度，激發了孩子們極大的學習熱情，大家你追我趕，誰都不甘落后。

2、對于個別學困生，我也適當放寬要求。比如，我們班有個男孩子學習成績很不理想，經常聽寫不合格，有次聽寫竟然得了60分，我馬上表揚說：“你的聽寫進步很大，說明這段時間你很努力，要表揚！如果接下來2次聽寫你也能拿60分，你也可以獲得一張獎勵卡。”他一聽兩眼都放光了。果然，以后的聽寫，他都積極準備，只要有3次聽寫達到60分，我就鄭重其事的獎勵他一張獎勵卡。

保護孩子的自尊心，保護孩子的積極性，不斷肯定和鼓勵孩子，孩子才會越學越有勁，越學越好！

聽寫，作為語文練習的輕騎兵，在其身上巧妙地實施一些變臉，通過對其內容、形式、評價、批改的變變臉，使聽寫煥發新的活力，從而深受學生的喜愛。在課堂教學中，我們經常進行這樣的聽寫練習，既可以提高學生聽說讀寫的能力，使學生具有較為扎實的語文基本功，避免提筆忘字的現象，同時，也可以盤活學生的存量語言，讓學生在反復練習中語言變得豐富起來，語文的素養也必將會得到提高！

參考文獻：

（1）《語文課程標準》 北京師范大學出版社（2）《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基（3）《小學語文教學》 山西教育報刊社