第一篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中WebQuest教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探索

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中WebQuest教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探索

【摘要】為了提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正掌握生物化學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐，本研究討論在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用WebQuest教學(xué)法，總結(jié)現(xiàn)行WebQuest教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，并對(duì)WebQuest教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式和具體指標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】WebQuest 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0027-01

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的地位和作用也更加重要，但是由于其與和臨床聯(lián)系少，學(xué)生積極性、主動(dòng)性不高。可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法解決膨脹的學(xué)科知識(shí)與不斷提高的課程教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾 [1]。

WebQuest課程是1995年由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格（Bernie.Dodge）和湯姆?馬奇（Tom.March）創(chuàng)立。它利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或課程單元，讓學(xué)生開(kāi)展以研究型學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)[2]。

目前，國(guó)外高校的許多教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁(yè)，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)興起的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)更是將新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念推向?qū)W校與社會(huì)。WebQuest可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合教育理念，為高等教育改革提供了很好的借鑒和參考[3]。

1.現(xiàn)行WebQuest教學(xué)模式評(píng)價(jià)中的不足

1.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，而有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的陳述不明確、不具體。有的未考慮到學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而未設(shè)計(jì)指導(dǎo)性意見(jiàn)。

1.2 評(píng)價(jià)方式不成熟

許多WebQuest學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)僅僅通過(guò)測(cè)量學(xué)習(xí)者的行為來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)，不注重對(duì)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程、表征與結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)未細(xì)化

大多數(shù)的WebQuest學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是比較籠統(tǒng)的，沒(méi)有具體的細(xì)化指標(biāo)，如沒(méi)有說(shuō)明達(dá)到什么效果給出什么等級(jí)，這樣的指標(biāo)較易受教師主觀因素的影響。

2.WebQuest學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建策略

2.1 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)具應(yīng)達(dá)到如下目的：檢查教學(xué)工作進(jìn)行是否順利，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；為師生提供及時(shí)、科學(xué)的反饋信息，以便對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 確定合理的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式的確定要注意兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富，既要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方式等；二是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生本身、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等，以評(píng)價(jià)立體網(wǎng)絡(luò)。

2.3 量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的模式下檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該運(yùn)用具體、清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，以規(guī)避評(píng)價(jià)主體的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程產(chǎn)生干擾。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化，應(yīng)注重目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)圣地亞哥州立大學(xué)Webquest研究中心提出評(píng)價(jià)要素，我們結(jié)合團(tuán)隊(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)Webquest教學(xué)評(píng)價(jià)做出量化指標(biāo)。由于篇幅限制，這里僅列舉其中的教學(xué)資源指標(biāo)作簡(jiǎn)單介紹：

參考文獻(xiàn)：

[1]Bernie Dodge，WebQuest Taskonomy： Taxonomy of Tasks [DB/OL].http：//WebQuest.sdsu.edu/taskonomy.html，2007-1-16.[2]粟敏，楊金蓮，黃春霞等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（3）：286-288.[3]劉曉麗.Web Quest模式在生化工程設(shè)備教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2010，33（6）：135-137.

第二篇：《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》中的PBL教學(xué)探討

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》中的PBL教學(xué)探討

長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

湖南長(zhǎng)沙

410219 【摘要】PBL教學(xué)法是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提高。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的PBL教學(xué)現(xiàn)狀為：學(xué)生自學(xué)能力較國(guó)外醫(yī)學(xué)高校差、教師臨床實(shí)踐能力不高、教學(xué)過(guò)程受課時(shí)約束等。PBL教學(xué)的實(shí)施要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效地組織學(xué)習(xí)、提供合適的教學(xué)資源、采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2096-0867（2016）08-322-01

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning，PBL)被譽(yù)為國(guó)外教學(xué)改革浪潮中“最引人注目的革新”。PBL教學(xué)模式是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)已經(jīng)引起了教育管理部門和專家們的高度重視，在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也引起了廣泛的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高校的實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提高[1]。該教學(xué)模式通過(guò)情景再現(xiàn)，來(lái)探討臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研中的重點(diǎn)問(wèn)題。它是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的。即在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行小組討論，然后提出問(wèn)題的解決方案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容相對(duì)抽象，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難懂，與臨床實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)中需要適當(dāng)運(yùn)用PBL方法。現(xiàn)就PBL教學(xué)模式如何運(yùn)用于《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)進(jìn)行探討。1.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校PBL教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1 學(xué)生的自學(xué)能力較國(guó)外醫(yī)學(xué)高校差

國(guó)外，學(xué)生往往都要先在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)四年后, 才能通過(guò)考試進(jìn)入醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。而我國(guó)，學(xué)生高中精品論文 參考文獻(xiàn) 畢業(yè)后高考成績(jī)達(dá)到要求，就可以直接升入醫(yī)學(xué)院校，他們比國(guó)外醫(yī)學(xué)生年齡小，且多年來(lái)接受中國(guó)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)積累也較少。1.2 教師自身臨床實(shí)踐能力有待提高

國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高校的教師，尤其是從事《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》這樣的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師，自身并非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，或是多年未從事臨床工作，因此臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)，講授課程時(shí)較少聯(lián)系臨床實(shí)踐。

1.3 PBL教學(xué)受課時(shí)的約束

目前，國(guó)內(nèi)各高校臨床專業(yè)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課時(shí)相對(duì)較多，而影像、護(hù)理、康復(fù)等專業(yè)該課程課時(shí)較少，因而這些課時(shí)較少的專業(yè)PBL教學(xué)開(kāi)展得相對(duì)要少，或有的也只是象征性地開(kāi)設(shè)了，效果并不好。2.實(shí)施PBL教學(xué)的注意事項(xiàng) 2.1合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題

既然是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，那么首先需要提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，同時(shí)提出解決問(wèn)題的方案。但并非所有的問(wèn)題都可以，太容易的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們感覺(jué)無(wú)從下手或是根本完成不了，學(xué)習(xí)效果也不好。如，可以選擇糖代謝中血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題，核苷酸代謝中痛風(fēng)的問(wèn)題等。2.2有效地組織學(xué)習(xí)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題是PBL的一個(gè)重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。小組的分組要合理，要將不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配在一起，盡量使各小組的水平基本保持一致。和小組長(zhǎng)協(xié)商，對(duì)小組各成員的任務(wù)進(jìn)行明確分工，檢查各成員參與情況，并對(duì)小組交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，精品論文 參考文獻(xiàn) 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2.3提供合適的學(xué)習(xí)資源

教師要根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，盡量給學(xué)生提供可能用到的參考資料，形式包括書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。提供這些資源時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，不能直接給出問(wèn)題的答案，這樣不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)習(xí)資源的范圍不要太廣，內(nèi)容不能泰索，要充分考慮學(xué)生可以利用的課余時(shí)間，資源總量不超過(guò)在這些時(shí)間內(nèi)能完成的量。如，湖南省精品課程網(wǎng)站上《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的主頁(yè)、丁香園網(wǎng)站等。2.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教師既是教學(xué)過(guò)程的管理者，又是協(xié)調(diào)者，同時(shí)還是參與者，在這多種角色之間切換。教師通過(guò)協(xié)調(diào)和管理，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在小組中的責(zé)任和作用，不能混日子、“打醬油”。同時(shí)，教師要把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。所謂多元化包括：教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，綜合性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

[1] 王婷,于淼,劉琳琳等.醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)實(shí)施方式的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(12): 1-2.[2] 肖海鵬,韓建民,陳瓊珠等.臨床教學(xué)新模式的研究和實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2009(3):85-86.[3] 周艷輝.對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國(guó)成人教育,2010,(6):113-114.［基金項(xiàng)目］湖南省教育廳教改項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)-556）

精品論文 參考文獻(xiàn)

第三篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)大綱(藥學(xué))

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)大綱

（適用于藥學(xué)本科）

蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

2012年3月

目 錄

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)大綱……………………………… 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱…………………………20

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)大綱

一、課程說(shuō)明

（一）課程名稱、所屬專業(yè)、課程性質(zhì)、學(xué)分 課程名稱：醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 所屬專業(yè)：藥學(xué) 課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課 學(xué)分：5

（二）課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)與任務(wù)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法，研究人體生命現(xiàn)象的學(xué)科。通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、影像、檢驗(yàn)、麻醉等五年制專業(yè)和藥學(xué)四年制專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。其目標(biāo)是使學(xué)生深刻理解和掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的任務(wù)主要是了解人體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化。

（三）先修課程要求，與先修課與后續(xù)相關(guān)課程之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接

先修課程包括：人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。生物化學(xué)是在有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，其關(guān)系密不可分。通過(guò)對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行的深入研究，揭示了生物體物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經(jīng)傳導(dǎo)、肌肉收縮、激素作用、免疫和細(xì)胞間通訊等許多奧秘，使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。

（四）教材與主要參考書(shū) 教材：

童坦軍 李剛.生物化學(xué)（第2版）.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2009 主要參考書(shū)：

1.王鏡巖、朱圣庚、徐長(zhǎng)法.生物化學(xué)（第三版）.北京：高等教育出版社，2002

7.蛋白質(zhì)的分類。

8.蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系：Anfinsen實(shí)驗(yàn)，分子病。9.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系：蛋白質(zhì)構(gòu)象改變和疾病。

10.蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)：兩性解離，膠體性質(zhì)，蛋白質(zhì)變性與復(fù)性、沉淀，紫外吸收和呈色反應(yīng)。

11.蛋白質(zhì)的分離和純化：透析及超濾法，丙酮沉淀、鹽析及免疫沉淀，電泳，層析，超速離心。

12.多肽鏈中氨基酸的序列分析：Edman降解法。基本要求： 【重點(diǎn)掌握】：

蛋白質(zhì)的分子組成；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)。【掌握】：

蛋白質(zhì)多肽鏈組成；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；氨基酸的理化性質(zhì)。【了解】：

蛋白質(zhì)的分離純化方法；蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)測(cè)定原理。【難點(diǎn)】：

模體，結(jié)構(gòu)域，蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)各級(jí)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

第二章

核酸的結(jié)構(gòu)與功能

第一節(jié)

概述

第二節(jié)

核酸的基本結(jié)構(gòu)單位：核苷酸 第三節(jié)

DNA分子的結(jié)構(gòu)與功能 第四節(jié)

RNA分子的結(jié)構(gòu)與功能 第五節(jié)

核酸的理化性質(zhì) 第六節(jié)

核酸酶

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：5學(xué)時(shí)

第三章

酶

第一節(jié)

生物催化劑在生命活動(dòng)中的重要性 第二節(jié)

酶的分子結(jié)構(gòu) 第三節(jié)

酶促反應(yīng)的特點(diǎn) 第四節(jié)

酶促反應(yīng)的機(jī)制 第五節(jié)

酶促反應(yīng)的動(dòng)力學(xué) 第六節(jié)

調(diào)節(jié)酶 第七節(jié)

酶活性的測(cè)定 第八節(jié)

酶的命名與分類

第九節(jié)

其他具有催化作用的生物分子 第十節(jié)

酶與醫(yī)學(xué)的關(guān)系

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：5學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

1.酶的分子組成：?jiǎn)渭兠福Y(jié)合酶，酶蛋白，全酶，金屬酶，輔酶，輔基，維生素與輔酶，維生素的分類及其與輔酶的關(guān)系，常見(jiàn)輔酶的結(jié)構(gòu)與功能，輔酶的作用，金屬離子的作用。

2.酶的活性中心：必需基團(tuán)，結(jié)合基團(tuán)，催化基團(tuán)。3.酶促反應(yīng)的特點(diǎn)：高效性，高度特異性，可調(diào)節(jié)性。

4.酶促反應(yīng)機(jī)制：活化能，誘導(dǎo)契合假說(shuō)，鄰近效應(yīng)、定向排列、多元催化、表面效應(yīng)。

5.底物濃度對(duì)反應(yīng)速度的影響：米-曼氏方程，Km、Vmax測(cè)定法。6.酶濃度對(duì)反應(yīng)速度的影響。

7.溫度對(duì)反應(yīng)速度的影響：最適溫度。8.pH對(duì)反應(yīng)速度的影響：最適pH。

9.抑制劑對(duì)反應(yīng)速度的影響：不可逆性抑制作用的特點(diǎn)，可逆性抑制作用的種類、區(qū)別及動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)。

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容： 1.糖的生理功能。

2.糖的消化吸收：特定載體轉(zhuǎn)運(yùn)的、主動(dòng)耗能的過(guò)程。3.糖代謝的概況。

4.糖酵解的概念，反應(yīng)過(guò)程及能量生成，糖酵解的調(diào)節(jié)和生理意義。

5.有氧氧化的反應(yīng)過(guò)程，丙酮酸脫氫酶復(fù)合體的組成，三羧酸循環(huán)的過(guò)程及生理意義，有氧氧化的調(diào)節(jié)，巴斯德效應(yīng)。

6.磷酸戊糖途徑的反應(yīng)過(guò)程、調(diào)節(jié)和生理意義。

7.糖原的合成與分解：糖原的合成代謝，UDPG是活性葡萄糖供體以及合成過(guò)程；糖原的分解代謝過(guò)程；糖原合成與分解的調(diào)節(jié)（磷酸化酶、糖原合酶的共價(jià)修飾調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是它們各自磷酸化和去磷酸化后的活性改變）。

8.糖異生途徑：概念及糖異生的四個(gè)關(guān)鍵酶，糖異生的調(diào)節(jié)和生理意義。9.乳酸循環(huán)：循環(huán)過(guò)程及生理意義。10.血糖的來(lái)源和去路。

11.血糖水平的調(diào)節(jié)：胰島素、胰高血糖素、糖皮質(zhì)激素及腎上腺素各自對(duì)血糖的影響。

12.血糖水平異常：高血糖及糖尿癥，低血糖。基本要求： 【重點(diǎn)掌握】：

糖酵解和有氧氧化的途徑及催化所需的酶，特別是關(guān)鍵酶和主要的調(diào)節(jié)因素以及各通路的生理意義。【掌握】：

肝糖原合成、分解的途徑及關(guān)鍵酶；糖異生的途徑及關(guān)鍵酶；磷酸戊糖途徑的關(guān)鍵酶和生理意義；乳酸循環(huán)的過(guò)程及生理意義；血糖的來(lái)源、去路。【了解】：

糖的吸收方式是通過(guò)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程。【難點(diǎn)】：

三羧酸循環(huán)流速的調(diào)控；各糖代謝途徑的調(diào)節(jié)。

第五章

脂類代謝

第一節(jié)

概述

磷脂酶A1、A2、B1、B2、C、D分別作用。

11.鞘磷脂的代謝：1）鞘脂的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)；2）鞘磷脂的代謝。12.膽固醇的結(jié)構(gòu)、分布及生理功能。

13.膽固醇的合成：1）合成部位。2）合成原料：乙酰CoA、能量及供氫物質(zhì)。3）合成基本過(guò)程：膽固醇合成的限速酶、合成的基本過(guò)程、甲羥戊酸、鯊烯等重要中間產(chǎn)物。4）膽固醇合成的調(diào)節(jié)：饑餓和飽食、膽固醇及激素分別的調(diào)節(jié)。14.膽固醇的轉(zhuǎn)化：1）轉(zhuǎn)化成膽汁酸；2）轉(zhuǎn)化為類固醇激素；3）轉(zhuǎn)化為7-脫氫膽固醇。基本要求： 【重點(diǎn)掌握】：

脂肪酸分解與合成過(guò)程中的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵酶及β氧化的全過(guò)程；酮體的概念、生成過(guò)程、生理意義及關(guān)鍵酶；膽固醇合成的部位，合成原料及合成的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵酶；血漿脂蛋白的分類、生成部位及功能。【掌握】：

三酰甘油的合成過(guò)程；甘油磷脂的種類。【了解】：

脂類的消化和吸收；血漿脂蛋白的代謝；脂肪酸的分類與命名；不飽和脂酸以及多價(jià)不飽和脂肪酸的重要衍生物；脂肪酸的其它氧化方式和脂肪酸碳鏈的增長(zhǎng)方式；膽固醇合成的過(guò)程、調(diào)節(jié)、分布、生理功能，以及膽固醇的轉(zhuǎn)化；甘油磷脂的代謝。【難點(diǎn)】：

脂肪酸的合成代謝；磷脂的代謝；各種血漿脂蛋白的代謝。

第六章

生物氧化

第一節(jié)

概述

第二節(jié)

線粒體的氧化體系 第三節(jié)

ATP的生成、利用和儲(chǔ)存 第四節(jié)

非線粒體氧化體系

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求

第三節(jié)

蛋白質(zhì)的腐敗作用 第四節(jié)

氨基酸的一般代謝 第五節(jié)

氨的代謝

第六節(jié)

個(gè)別氨基酸的代謝

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：5學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容： 1.氮平衡；

2.蛋白質(zhì)的需要量及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值； 3.氨基酸的生理功能和來(lái)源； 4.氨基酸的代謝概況；

5.蛋白質(zhì)在胃腸的消化與氨基酸的吸收； 6.蛋白質(zhì)的腐敗作用； 7.體內(nèi)蛋白質(zhì)的分解； 8.氨基酸的脫氨基作用； 9.α-酮酸的代謝； 10.體內(nèi)氨的來(lái)源與轉(zhuǎn)運(yùn)； 11.氨的代謝途徑與尿素的生成； 12.個(gè)別氨基酸代謝與一碳單位的代謝。基本要求： 【重點(diǎn)掌握】：

氨基酸的一般代謝，包括轉(zhuǎn)氨基和脫氨基作用及體內(nèi)尿素的生成。【掌握】：

蛋白質(zhì)在體內(nèi)的分解代謝途徑；氨基酸的代謝概況。【了解】：

體內(nèi)氨的來(lái)源和氨的轉(zhuǎn)運(yùn)；個(gè)別氨基酸的代謝。【一般了解】：

蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用；蛋白質(zhì)的消化、吸收與腐敗作用；α-酮酸的代謝。

1第一節(jié)

物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系 第二節(jié)

物質(zhì)代謝的調(diào)節(jié) 第三節(jié)

代謝調(diào)節(jié)障礙

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：3學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

1.物質(zhì)代謝的特點(diǎn)； 2.物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系； 3.細(xì)胞水平的代謝調(diào)節(jié)； 4.激素的調(diào)節(jié)與生長(zhǎng)因子； 5.物質(zhì)代謝的整體調(diào)節(jié)； 6.代謝調(diào)節(jié)障礙。基本要求： 【掌握】：

細(xì)胞水平的代謝調(diào)節(jié)，包括細(xì)胞內(nèi)酶的隔離分布、變構(gòu)調(diào)節(jié)、化學(xué)修飾調(diào)節(jié)。【了解】：

糖、脂、蛋白質(zhì)之間的相互聯(lián)系及能量代謝；酶量調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、整體調(diào)節(jié)。【一般了解】：

物質(zhì)代謝的特點(diǎn)與相互聯(lián)系。【難點(diǎn)】：

酶水平的代謝調(diào)節(jié)。

第十章

DNA的生物合成

第一節(jié)

DNA的復(fù)制 第二節(jié)

DNA的修復(fù)合成 第三節(jié)

逆轉(zhuǎn)錄作用

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

3第十一章

RNA的生物合成

第一節(jié)

轉(zhuǎn)錄體系 第二節(jié)

轉(zhuǎn)錄過(guò)程

第三節(jié)

轉(zhuǎn)錄后的加工過(guò)程 第四節(jié)

RNA的復(fù)制

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

1.模板與酶：大腸桿菌與真核生物RNA聚合酶與不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄。

2.轉(zhuǎn)錄的過(guò)程（RNA合成的三階段）：起始階段及啟動(dòng)子，鏈的延長(zhǎng)，鏈的終止及終止因子。

3.真核生物的轉(zhuǎn)錄后修飾：

（1）信使RNA的加工：不均一核RNA（hnRNA），剪接酶，小核RNA（snRNA）；（2）轉(zhuǎn)運(yùn)RNA加工；（3）核蛋白體RNA的加工。4.RNA病毒的遺傳物質(zhì)復(fù)制。基本要求： 【掌握】：

不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄、模板鏈和編碼鏈；原核生物的RNA聚合酶及其亞基組成；轉(zhuǎn)錄的主要步驟；轉(zhuǎn)錄后加工過(guò)程；真核生物與原核生物轉(zhuǎn)錄過(guò)程的異同。【了解】：

真核生物的RNA聚合酶；RNA病毒遺傳信息的復(fù)制特點(diǎn)；RNA合成的抑制劑。

第十二章

蛋白質(zhì)的生物合成

第一節(jié)

蛋白質(zhì)合成體系

5蛋白質(zhì)生物合成的概念、合成體系；遺傳密碼的特點(diǎn)；翻譯后的加工；蛋白質(zhì)合成與醫(yī)學(xué)的關(guān)系（分子病的概念，抗生素與蛋白質(zhì)生物合成）。【掌握】：

遺傳密碼表的用法；翻譯的起始、肽鏈的延長(zhǎng)、肽鏈的終止過(guò)程。【了解】：

原核、真核生物翻譯起始的異同。

第十八掌

血液的生物化學(xué)

第一節(jié)

血液的化學(xué)成分與功能 第二節(jié)

血漿蛋白質(zhì)

第三節(jié)

紅細(xì)胞的代謝特點(diǎn)與血紅蛋白的生物合成

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

1.血液的化學(xué)成分與功能：血液的化學(xué)成分，非蛋白氮和血清尿素氮的概念及意義，血液的基本功能。

2.血漿蛋白質(zhì)：血漿蛋白質(zhì)的分類與特性，血漿蛋白質(zhì)的功能。

3.紅細(xì)胞的代謝特點(diǎn)與血紅蛋白的生物合成：紅細(xì)胞的代謝特點(diǎn)，血紅蛋白的生物合成。基本要求： 【重點(diǎn)掌握】：

血漿蛋白質(zhì)的分類與功能；紅細(xì)胞的代謝特點(diǎn)。【掌握】：

血紅蛋白的生物合成。【了解】：

7【難點(diǎn)】：

肝在物質(zhì)代謝中的作用?

第二十章

維生素與微量元素

第一節(jié)

維生素與微量元素概述 第二節(jié)

脂溶性維生素 第三節(jié)

水溶性維生素 第四節(jié)

必需微量元素

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：課堂講授、多媒體、自學(xué)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

1.維生素與微量元素概述。

2.脂溶性維生素：維生素A、維生素D、維生素E、維生素K。

3.水溶性維生素：維生素B1、維生素B2、維生素PP、維生素B6、泛酸、葉酸、維生素B12、生物素、硫辛酸和維生素C。

4.必需微量元素：鐵、碘、銅、鋅、鈷、錳、硒、氟、鉻、鉬。基本要求： 【掌握】：

維生素的功能與生物學(xué)作用，即與酶的關(guān)系。【了解】：

維生素的概念、分類。【一般了解】：

微量元素在生命活動(dòng)中的作用。

9實(shí)驗(yàn)一

分光光度法

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容： 1.制作標(biāo)準(zhǔn)曲線 2.計(jì)算未知液的濃度 基本要求：

在掌握分光光度法原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際的定量測(cè)定熟悉分光光度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)及其使用方法。

實(shí)驗(yàn)二

蛋白質(zhì)的變性與沉淀

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容： 1.鹽析

2.重金屬鹽沉淀蛋白質(zhì) 3.生物堿試劑沉淀蛋白質(zhì) 4.加熱沉淀蛋白質(zhì) 5.酒精沉淀蛋白質(zhì) 基本要求：

加深了解蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)三

蛋白質(zhì)的兩性性質(zhì)及等電點(diǎn)測(cè)定

1學(xué)時(shí)分配：8-12學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

（一）DNA的提取

（二）DNA含量的測(cè)定 1.標(biāo)準(zhǔn)曲線的制定 2.樣品的測(cè)定 3.DNA含量的計(jì)算 基本要求：

了解并具體掌握動(dòng)物肝臟DNA提取及二苯胺顯色測(cè)定的原理和方法。

實(shí)驗(yàn)六

堿性磷酸酶Km值的測(cè)定

（一）教學(xué)方法與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)方法：講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)

（二）內(nèi)容及基本要求 主要內(nèi)容：

1.磷酸苯二鈉在堿性磷酸酶作用下的酶促反應(yīng) 2.終止反應(yīng) 3.比色測(cè)定 4.計(jì)算該酶的Km值 基本要求：

1.了解底物濃度對(duì)酶促反應(yīng)速度的影響。

2.了解米孟方程、Km值的物理意義及雙倒數(shù)作圖求Km值的方法。

實(shí)驗(yàn)七

血清蛋白質(zhì)的醋酸纖維素薄膜電泳

第四篇：開(kāi)放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文

論文摘要：以信息化為特征的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來(lái)作者在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐，順應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。

隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來(lái)越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長(zhǎng)，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前開(kāi)放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。

筆者自承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來(lái)，順應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想

(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路

開(kāi)放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作，從剛開(kāi)始接受這一工作起，就有意識(shí)地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái)，在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學(xué)過(guò)程的操作

盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征，但作為教育學(xué)的分支學(xué)科，母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則；巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開(kāi)發(fā)。通過(guò)“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程流程如圖2所示

(三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中，為了從總體上對(duì)改革進(jìn)程了解，筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)；

2、對(duì)教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià)；

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；

4、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。

通過(guò)這一方式，來(lái)對(duì)教學(xué)改革自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí)，而從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識(shí)枯燥乏味，關(guān)鍵問(wèn)題又深?yuàn)W難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的困難。筆者在對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。

(一)營(yíng)造環(huán)境

建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。

1、資源和環(huán)節(jié)

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測(cè)等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。

豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)優(yōu)化。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程初學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí)，學(xué)生常常覺(jué)得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì)，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺(jué)擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的依賴，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過(guò)幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見(jiàn)的宏觀經(jīng)濟(jì)概念，如GDP(國(guó)民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者不時(shí)地針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”、“國(guó)家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對(duì)此指標(biāo)的解釋以及我國(guó)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。

(二)優(yōu)化面授

開(kāi)放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過(guò)程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革，并不是簡(jiǎn)單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過(guò)程，才會(huì)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對(duì)性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過(guò)圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過(guò)程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪?lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對(duì)外核算、其他核算四個(gè)板塊，對(duì)每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。

(三)強(qiáng)化交流

學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無(wú)所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。

遠(yuǎn)程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺(tái)。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)均以一定的百分比納入形成性考核成績(jī)。通過(guò)平時(shí)交流觀察、作業(yè)評(píng)分、網(wǎng)上答疑提問(wèn)次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等辦法對(duì)每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評(píng)價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。

作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評(píng)語(yǔ)也是筆者一直堅(jiān)持做的，雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到的卻是教師對(duì)他學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。

網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無(wú)法比擬的。每學(xué)期中央電大對(duì)本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問(wèn)題能及時(shí)與中央電大課程主持教師EMAIL聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做到有問(wèn)必答，及時(shí)回答，這些都大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。

(四)催化能力

我們的學(xué)生來(lái)自社會(huì)，通過(guò)電大教育，最終將服務(wù)和回報(bào)社會(huì)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標(biāo)。

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會(huì)就是“精、點(diǎn)、收”相結(jié)合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問(wèn)題作為案例來(lái)組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問(wèn)“宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表有什么異同?”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)了我，學(xué)生對(duì)微觀資產(chǎn)負(fù)債表大都比較熟悉，但對(duì)同樣屬于資產(chǎn)負(fù)債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細(xì)，但學(xué)生還是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解不深。后來(lái)在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問(wèn)題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評(píng)論，都沒(méi)講到的教師最后補(bǔ)充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁(yè)面下，學(xué)生對(duì)此興趣很大，最后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。

“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問(wèn)題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問(wèn)題上靠，避免學(xué)生走彎路。

“收”是對(duì)學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結(jié)評(píng)述。

由于統(tǒng)計(jì)案例的精選，適時(shí)的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識(shí)，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到切實(shí)提高。

三、課程教學(xué)模式改革的自我評(píng)價(jià)及完善

課程模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的手段來(lái)推動(dòng)和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來(lái)從總體上對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認(rèn)為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認(rèn)為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認(rèn)為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過(guò)課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)模式改革方向是認(rèn)同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計(jì)正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開(kāi)放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績(jī)來(lái)看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒(méi)有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強(qiáng)化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)正逐步形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)，我們逐步進(jìn)行了《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》新型教學(xué)模式的探索。開(kāi)放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問(wèn)題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開(kāi)放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，抓緊現(xiàn)代開(kāi)放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機(jī)遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更有用的人才。

第五篇：電路課程全英文教學(xué)模式的探索

電路課程全英文教學(xué)模式的探索

An exploration of English-exclusive Circuit Teaching

吳素平王旭紅

摘 要：本文通過(guò)筆者在留學(xué)生的《電路》課程進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)中受到的啟發(fā)，引發(fā)對(duì)中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)的思考，大膽提出對(duì)中國(guó)學(xué)生開(kāi)展《電路》的全英文教學(xué)模式，依托這種積極的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；全英文教學(xué)模式；電路

作者簡(jiǎn)介：吳素平（1975-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；王旭紅（1969-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410076）

本文受長(zhǎng)沙理工大學(xué)電機(jī)學(xué)精品課程資助。

雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，成功地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、使學(xué)生成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。《電路》是電氣工程與自動(dòng)化等電類專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。我校歷來(lái)重視電路課程的建設(shè)與改革，2006年該課程被評(píng)為湖南省的精品課程。電路一般在大二階段開(kāi)設(shè)，而這個(gè)時(shí)間學(xué)生也正在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的對(duì)比，可以讓學(xué)生英語(yǔ)水平得到真正意義上的提高。筆者借鑒對(duì)留學(xué)生采用的全英文教學(xué)業(yè)模式中取得的成績(jī)，提出對(duì)中國(guó)學(xué)生也采用全英文的雙語(yǔ)教學(xué)模式，最大程度提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)該能力及綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生資格的正確選定及教材的合理使用是成功進(jìn)行全英文教學(xué)的首要條件

要實(shí)現(xiàn)全英文的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了相當(dāng)高的要求，要求對(duì)所授課的學(xué)生英語(yǔ)水平比較高，即：不僅要能讀懂英語(yǔ)文獻(xiàn)、聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課，還要能夠用英語(yǔ)討論和回答專業(yè)問(wèn)題，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。因此開(kāi)設(shè)用全英文教學(xué)的《電路》教學(xué)前，一定要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底。英語(yǔ)基礎(chǔ)水平好的電氣類專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)入該班進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為使學(xué)生完全接受全英文教學(xué)方式，學(xué)生有好的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，老師在教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)語(yǔ)言的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英文教學(xué)方式。

另外，合理使用正確的教材對(duì)成功進(jìn)行全英文教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。筆者建議對(duì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)該采用中英文教材相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹杏⑽慕滩母饔刑厣峨娐贰分形慕滩奈覀兪褂玫氖乔耜P(guān)源編寫《電路》（第5版），該書(shū)對(duì)于本國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)容易，它注意了概念的完整性以及在知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)選用了電子工業(yè)出版社出版的《Electric Circuits(Eighth Edition)》。該書(shū)由美國(guó)人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，它具有地道的語(yǔ)言背景、富有特色的排版印刷、明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和反映先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這是中文教材所欠缺的，另外在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以概念為主，側(cè)重工程觀點(diǎn)和粗放模式，注重內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)代性和趣味性，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐和重綜合能力的特點(diǎn)比較突出。而且它在每章介紹概念和原理之后，均有貼近日常生活或者對(duì)各專業(yè)實(shí)際工程應(yīng)用的舉例和分析；但原版英文教材敘說(shuō)過(guò)于繁煩，課后習(xí)題太多，這對(duì)于越來(lái)越少的課時(shí)教學(xué)顯得不太現(xiàn)實(shí)，這需要老師能夠在不影響課程的全面性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。盡管原版英文教材也存在很多不足的地方，但其語(yǔ)言非常地道，易于理解，比如比較平均功率和視在功率時(shí)，原版英文教材是這樣描述的：the apparent power is

more important than the average power.although the average power represents the useful output of the energy-converting device,the apparent power represents the capacity required to supply the average power。這樣學(xué)生能很容易地弄清視在功率和平均功率的區(qū)別及其實(shí)質(zhì)。對(duì)于全英文教學(xué)模式的開(kāi)展，筆者強(qiáng)烈建議在平時(shí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中師生們都使用原版英文教材，中文教材就只是在學(xué)生不能完全理解英文教材時(shí)提供參考，能讓學(xué)生盡量多的處于全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而盡量減少他們對(duì)中文書(shū)籍的依賴，但同時(shí)也需要充分發(fā)揮兩種教材的優(yōu)勢(shì)，以保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引入“沉浸法”全英文的教學(xué)模式，全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

我校的留學(xué)生主要以巴基斯坦學(xué)生為主，而英語(yǔ)并非他們的本國(guó)語(yǔ)言，他們來(lái)我校并非是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們主要是電氣和土木專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)過(guò)程中要求授課老師用全英文方式進(jìn)行教學(xué)。筆者所授課程《電路》分兩個(gè)學(xué)期講授，感受到一年學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們以及自身的英語(yǔ)水平都得到了較大程度地提高，這與全英文的語(yǔ)言環(huán)境及全英文的教學(xué)模式有很密切的關(guān)系。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诖髮W(xué)期間在英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)很多，精讀、泛讀、聽(tīng)力和寫作等等，學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間占用了大學(xué)前兩年的大部分時(shí)間，最終很多學(xué)生順利通過(guò)CET4考試，也有一部分學(xué)生通過(guò)CET6考試，并且他們的很多課程也開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程教學(xué)，按道理來(lái)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平應(yīng)該較高。但實(shí)際情況并不太樂(lè)觀，我們的很多學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并不強(qiáng)，閱讀和查找英文文獻(xiàn)的能力依然很差，就連畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)英文摘要也寫得差強(qiáng)人意，其原因就是他們?nèi)鄙龠@種全英文的語(yǔ)言環(huán)境，缺少與專業(yè)很相近的全英文學(xué)習(xí)，一些課程的雙語(yǔ)教學(xué)也只是流于形式，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是多教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，外加一些翻譯方法，使學(xué)生能夠把英文文獻(xiàn)譯成漢語(yǔ)并理解，就可以了，并沒(méi)有真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)思維”能力，因此，筆者主張對(duì)中國(guó)學(xué)生也采用全英文的雙語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是采用傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即一句英文，一句中文這樣交錯(cuò)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。讓中國(guó)學(xué)生以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)原版教材與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、思考和研究，這樣就能從另一視角熟悉所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，加深自己對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，也能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向與新動(dòng)態(tài)，并從中獲取該領(lǐng)域的新信息和先進(jìn)技術(shù)。而學(xué)生所擁有的中文教材就只是在學(xué)生不能完全理解英文教材時(shí)提供參考，在平時(shí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中師生們都使用英語(yǔ)，如英文教材，英語(yǔ)授課，英語(yǔ)板書(shū)，英語(yǔ)作業(yè)，英語(yǔ)命題和答題，這樣就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)思維”能力的形成，達(dá)到事半功倍的效果。

另一方面，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，也有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我校的留學(xué)生的基礎(chǔ)普遍沒(méi)有中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，但給留學(xué)生上課時(shí)給筆者留下深刻印象的是，留學(xué)生在不懂的時(shí)候會(huì)隨時(shí)打斷你，和你討論或要你解釋，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好。而中國(guó)學(xué)生一般選擇默默接受，課堂不是很活躍。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒西方教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)拓性強(qiáng)的教育環(huán)境，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，特別是一些有創(chuàng)意的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽指出教學(xué)中可能發(fā)生的失誤，難以理解的部分和聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)語(yǔ)句的英語(yǔ)表達(dá)，克服說(shuō)英語(yǔ)張口難的問(wèn)題。此外，專門提供課堂討論時(shí)間，因?yàn)檎n堂教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師講課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)，這樣交流和討論有助于創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂氣氛。這對(duì)于初期的《電路》全英文教學(xué)的開(kāi)展尤為重要。因?yàn)橐坏W(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)了，其參與全英文課堂教學(xué)的積極性隨之也提高了。課間休息時(shí)間也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)課堂中發(fā)生的一些情況表達(dá)看法，最大程度激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用多媒體及課程教學(xué)網(wǎng)站，有效完成課程體系的全面教學(xué)

英文原版教材內(nèi)容多，信息量大的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是全英文教學(xué)面臨的一大課題。在對(duì)留學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了多媒體教學(xué)，可以在有限的學(xué)時(shí)里面讓學(xué)生對(duì)電路課程有個(gè)全面學(xué)習(xí)。這種采用多媒體輔助教學(xué)的手段，在對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行全英文的教學(xué)中也很有必要。因?yàn)殡娐氛n程中圖形、公式多，信息容量大，而教學(xué)課堂上大量使用專業(yè)英語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解現(xiàn)狀，如果只靠采用增加黑板板書(shū)的方法來(lái)彌補(bǔ)，某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師還需要重復(fù)講解等，這些都勢(shì)必影響授課進(jìn)度，但教學(xué)計(jì)劃又是必須要完成的，因此筆者建議使用英語(yǔ)教材的同時(shí)必須采用多媒體教學(xué)，以增大講課的信息量，提高授課效率，否則很難在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，大多數(shù)學(xué)生的英文讀寫能力較強(qiáng)而聽(tīng)說(shuō)能力較弱，利用多媒體課件可將所講內(nèi)容充分呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)正在講授的大致內(nèi)容一目了然．便于學(xué)生理解，而不至于將《電路》課程的全英文教學(xué)演變成英語(yǔ)“聽(tīng)力課”。

老師除精心準(zhǔn)備英文PPT以外，也應(yīng)該在學(xué)校的課程建設(shè)網(wǎng)站上公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解答，并提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開(kāi)展各種類型的專題討論，提高全英文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，為保證課程的全面教學(xué)，適當(dāng)增加課時(shí)是必要的。像留學(xué)生的電路總學(xué)時(shí)是128，分兩個(gè)學(xué)期上，而我校中國(guó)電氣專業(yè)學(xué)生的電路課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為104，也是采用兩個(gè)學(xué)期上完，如果是全英文的雙語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必需要增加一定的課時(shí)。同時(shí)，在保證課程全面性的前提下需要老師對(duì)原版英文教材中某些章節(jié)或內(nèi)容有所選擇。

四、嘗試多種考試改革方案，有效提高學(xué)生綜合能力

考試不僅具有測(cè)評(píng)教學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，更具有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。

受其國(guó)家教學(xué)模式及教育背景的影響，我校留學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律不是很好，經(jīng)常有遲到曠課現(xiàn)象，另外學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，不希望課后布置太多作業(yè)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及有效跟蹤學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的了解情況，筆者嚴(yán)格考勤，經(jīng)常用上課前10分鐘對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。在對(duì)他們進(jìn)行最后考評(píng)時(shí)，筆者會(huì)充分考慮他們的平時(shí)成績(jī)（包括出勤和多次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)）和最后一次的考試成績(jī)，其比例分配為：4：6，這樣強(qiáng)調(diào)他們的平時(shí)成績(jī)，讓他們注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。

對(duì)中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行全英文教學(xué)的嘗試階段，也可以像對(duì)留學(xué)生一樣，采用多種考試方式相結(jié)合的綜合考試改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)仿真練習(xí)和課堂小測(cè)試等訓(xùn)練，在給他們最好考評(píng)時(shí)，加大平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的比例。當(dāng)這種全英文教學(xué)日趨成熟之后，慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)考試課程的比例分配2：8，使課程教學(xué)更具綜合性和挑戰(zhàn)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)相比，全英文教學(xué)更加重視學(xué)生“英語(yǔ)思維”的培養(yǎng)，讓學(xué)生全方位地應(yīng)用英語(yǔ)的同時(shí)，更重要的在于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法。這也向老師和學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。如何成功地對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)還需要不斷的探討與實(shí)踐。

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