第一篇：自閉癥精細課訓練參考內容

精細課訓練參考內容 涂色（繪畫）階梯

1，涂鴉（亂畫）

2，正確握筆在紙上涂鴉（捏豆子，夾子練習）、（大拇指食指中指握住筆，小魚肌緊挨桌面）3，邊界內涂色，從寬邊界到窄邊界，從小面積到大面積，從幾何圖形到實物圖形 4，仿涂。位臵的仿涂，顏色的仿涂 繪畫階梯

5，按要求涂色

6，畫（仿畫）。線直線幾何形圖形同線幾何形外形實物圖形情景構圖 7，補充圖形 8，獨立繪畫

9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創意畫（想象能力）書寫階梯 前三步同繪畫一樣

4，域內畫線（走迷宮）圖形從大到小，圖距由近到遠，從寬到窄，距徑從簡單到復雜 5，點連線，從兩點到多點，點距由近到遠，點連直線到點連曲線，按數字順序 6，點連圖形，從幾何圖形到實物圖形 7，描紅（筆畫，數字，漢字）8，獨立書寫，筆畫由少到多 9，按要求書寫 書寫應具備的能力

1，大臂能夠旋轉，有一定力量，2，手腕能夠旋轉 3，手指能協調活動 常見問題：

1，坐姿不正確（家長在后面輔助壓下孩子的身體，要面對面）2，不會正確握筆

3，涂色沒有邊界感（漏空的圖形有一定依賴最好手把手輔助）4，涂色不均勻，只涂一個地方 5，眼睛不看 6，比例不準確 剪紙階梯

1，練習撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會開合剪刀任意剪紙，練習握拳打開 3，學會連續剪紙隨意剪

4，沿線剪紙（線條由粗到細，線由短到長，從直線到弧線到曲線到直角到半園）5，剪帖幾何圖形（從大到?。?，剪帖實物圖形 輔助注意事項：

1，雙手協調，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀

4，輔助方式最好兩人，一人在后一人在桌對面 5，轉線，在拐彎處停下來 6，剪刀與紙垂直

7，目標明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時輔助與強化 拼板

一，選擇單塊拼板

1，拿出來的數量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出來 2，形狀由規則到不規則，如先用正方形由簡單到復雜 3，把不同的方位出示給孩子，讓孩子學會轉方向 4，聽指令放結合認知能力

5，讓孩子雙手同時放練習雙手協調 二，結合圖形

1，塊數從少到多

2，圖案從簡單到復雜如單個的圓，正方形 三，按圖案去拼配對練習四，按幾何圖形影 穿珠子

一，訓練目的：雙手協調，手眼協調 二，階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上 三，教學方式

1，局部仿穿，配對

2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數量 3，按要求穿

4，按規律穿，如紅黃藍白 搭積木

一，局部仿搭（配對）你搭一塊我搭一塊，要區分你的我的 二，整體仿搭

三，記憶仿搭，訓練視覺記憶

四，按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例 五，游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項：

1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致

3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭 泥工階梯

1，讓孩子認識橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起來 4，團泥，雙手交替團球 5，捏泥 6，搓長 7，搓園

8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型

12，用一塊泥塑簡單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型

14，組合泥塊完成立體造型 紙階折梯 一，基礎動作 1，正確拿紙，左右手拇指在下，其余四紙在上捏住紙 2，正確翻紙 3，轉紙 階梯：

1，壓平2，會任意折

3，模仿對折，包括邊對邊，角對邊，角對角，邊對角 4，模仿對折兩步 5，模仿對折兩步以上 6，仿折簡單造型 7，獨立折簡單造型

8，仿折組合造型（平面）9，獨立折組合平面造型 10，仿折立體造型 11，獨立折立體 二，完成動作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項：

1，讓孩子認識邊角 2，認識中點，中線 3，認識折紙的正反面

4，家長折紙方向與孩子一致，都往北折或往南折，即讓孩子往外折，你往里折 5，可以給出孩子先折出印 語言發展階梯 一，動作發音階段 二，仿說階段

1.單音。2.疊音

3.兩字音，組合a,y,y,f,(衣服，阿姨)、4.三個字 5.短句 6.長句 7.復合句 三，應答階段。隨時隨地與仿說同步 1，答應：哎

2，回答問句，特指：這是什么？

一般問句：這是。。嗎？ 是非：這是不是。。？

選擇問句：是。。還是。。？是。。不是。。要。。不要。。孩子好說后面的，不要的放在后面。

3，抽象性句子?；卮馂槭裁吹膯栴}，回答如果的問題/ 四，主動表達階段

1，情景性的表達 2，情感的表達

3，使用問句，用：“這是什么？”“。。在哪里？”“什么對應。?！薄罢l。?！钡染渥犹釂枌で蟠鸢?。4，描述性語言 用一句語描述圖片物品 用幾個形容詞描述物品 描述怎樣做一件事情 描述一個話題

描述事物述相同與不同 五，交流階段

1，交換信息

2，按要求轉述信息，人物名稱，不要他你等、3，情感交流

第六章自閉癥學生的社交技巧訓練

訓練目標

6.1 自閉癥學生不擅于透過日常社交活動，學習一般的社交行為模式，更不理解別人的表情和舉動。故此，教師必須有系統地訓練學生的社交技巧，及早幫助他們認識和遵守社交常規，讓他們學會社會普遍接受的行為，使能更易為人接納，發展恰當的人際關系，融入社群，以便長大后能獨立生活。

6.2 此外，教師亦應協助他們改善不恰當的社交、情緒和行為問題。至于如何處理學生的行為問題，將在下一章詳加介紹。

訓練內容

6.3 社交群處技能訓練的內容可包括：

(a)與他人接觸和建立關系

.提高學生對人存在的意識。例如：在學生面前活動來吸引他們注意，或按學生的喜好進行游戲，以引發他們的興趣和反應；

.引導學生與別人目光接觸，教師可主動遷就他們的視線水平，或觸碰他們的身體，令他們與人有目光接觸。一旦接觸他們的目光，便立即跟他們說話或做表情、動作來逗引響應；

.制造機會令學生需要他人協助。如將他喜歡的玩具放在他們拿不到的地方，或突然中止他們感興趣的活動，誘發他們向教師示意要取玩具或繼續進行活動，從而掌握向人求助的技巧。

(b)訓練游戲技巧，提高基礎學習能力

.提供多類玩具，示范玩玩具的方法，如推車、疊積木等，避免學生只肯用某種方式玩同一樣玩具或對象；

.訓練專注力，如觀察他人如何活動或玩玩具等；

.訓練模仿力，如模仿別人的說話或舉動；

.帶引學生參與集體游戲，使能學會遵從簡單的游戲規則，如輪候、合作等；

.增強假想能力，如扮教師、醫生等；

.建立賞罰制度，幫助學生明白輸贏的規則，學習面對勝負。

(c)學習一般的社交常規

.學習社交禮儀及語言的運用，如說「早晨」、「再見」、「對不起」、「多謝」等，特別強調說話或示意時，要與人保持目光接觸；

.遵守簡單規則，如聆聽、安坐、等候、守秩序、當別人交談時不插嘴等；

.學習與人分享，合作完成活動，如分享食物、玩集體游戲等；

.學會恰當的社交響應，如響應別人的要求；

.學習主動與人交往，如主動與人打招呼；

.擴闊生活圈子，安排機會讓學生與不同的人接觸，增強和訓練他們的社交能力，以適應不同的社交場合。

(d)認識和控制自己的情緒

.認識和表達不同的情緒，如喜、怒、哀、樂等；

.學習如何適當地向別人表達自己的情緒，如快樂、恐懼、憤怒等；

.學會及早向人求助和自我放松的方法，以舒緩不安的情緒。

(e)發展恰當的人際關系

.學會愛護、幫助、關心和尊重別人；

.明白應與不同關系的人，保持適當的社交距離。教師應向學生解釋親密行為和社交禮儀的分別，例如擁抱、親吻、招手、握手等。

(f)理解他人的表情及舉動，明白別人的想法和感受

.透過游戲、觀看錄像帶等，引導學生討論，幫助他們明白別人的想法和感受，培養同情心；

.協助學生了解別人的舉動和表情背后的意圖，教導他們作出適當的社交響應，例如微笑打招呼、揮手說再見等。

(g)培養善用余暇的習慣

.學習使用社區的公共設施，如公園、圖書館、青少年中心等；

.安排參與康樂及消閑活動；

.培養良好興趣和嗜好。

訓練原則和方法

6.4 進行社交群處技能訓練時，要循序漸進，宜先吸引學生注意別人，讓他們知道別人存在，然后制造機會，鼓勵學生與人接觸，進而協助他們掌握與人交往的技巧。訓練方法可由初期需要大量提示的被動模式，逐漸過渡至不需提示的主動模式。為個別學生擬訂訓練目標時，教師須按他的能力和需要決定訓練的起步點。

6.5 社交技能訓練不應局限在某一課節或場地內進行，而應滲透學生活動日程的每一環節。教師可透過個別或二人小組密集訓練，并在現實情境中安排社交活動，如集體游戲，茶會等，幫助他們學習和應用社交技巧。訓練的內容除照顧學生尚未發展的社交技能外，也應反復操練新學會的社交技巧，以鞏固所學。

6.6 因應自閉癥學生的固執特性，教師應自小教導學生適當的社交技巧，發展恰當的人際關系。否則，習慣形成后，便難以改正。

6.7 運用視覺提示，如圖像和文字協助學生環繞特定主題與人進行持續的社交活動，加強學生與人交往的技巧。例如：

(a)社交故事；

(b)漫畫式對談— 藉著簡單的人物圖形、符號、文字和顏色，學生與他人進行互動的紙上交談，以表達意見和感想。

6.8 教師可拍攝學生的行為片段，讓他們觀察自己的行為，并與他們一起進行社交行為評估。這樣可使學生明白什么是適當或不適當的社交行為，從而作出糾正。

6.9 教師可教導學生觀察和跟隨同學進行社交活動，或安排朋輩作指引和示范，讓他們模仿及掌握適當的社交技巧。

融入社群的安排

6.10 要協助自閉癥學生融入社群，學校和家長須主動為他們制造接觸社會的機會。例如：(a)安排實地體驗的學習活動，幫助學生認識學校和家居附近的社區環境，使他們較易適應社區生活；(b)與連系學?；騾^內學校合作，組織跨?；顒樱寣W生擴闊生活圈子，體驗群體生活；(c)為學生安排服務社群的活動，如探訪老人、清潔社區等，培養他們樂于服務社會的態度，以及促進社區人士對自閉癥學生的認識和接納，使他們能夠融入社群；

撕紙：游戲目標：

1、鍛煉寶寶雙手的協調能力。

游戲準備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：

1、媽媽逐一出示書、雜志、餐巾紙、彩紙，“這是媽媽的書，這是爸爸的雜志，這是寶寶的餐巾紙，放桌子上。”

2、媽媽出示彩紙，“這是彩紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”

3、媽媽邊念兒歌邊和寶寶撕紙片，并幫助寶寶把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）

4、媽媽出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的?！?/p>

5、媽媽“寶寶有小紙片，也來做一個太陽?！边吥顑焊柽吅蛯殞氁黄鹳N太陽。（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）

6、媽媽指著寶寶貼好的太陽說：“寶寶真能干，貼好一個可愛的太陽，和寶寶一樣可愛，有紅色的、有黃色的，真好看！”

7、媽媽拿起貼好的太陽，把太陽掛在“寶寶才藝專欄”里，隨兒歌節奏親一親寶寶。（小寶寶，真能干，哈哈哈，媽媽愛寶寶！）

游戲延伸：稍大一點的寶寶，可以和寶寶一起撕有規則的圖案，如太陽、面條等，也可以在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動物圖案。

注意事項：

1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報紙，含鉛量較高，加上這個月齡段的寶寶喜歡把東西放進嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。

2、寶寶開始學會撕紙，是寶寶發育的一個里程碑，寶寶的精細動作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養成良好的習慣。

2011年青島圣之愛康復中心招聘信息（六月）青島圣之愛康復中心誠

一、專業要求：

1、特殊教育、學前教育、幼師、康復醫學、精神醫學、心理學、師范專業畢業。

2、有實際兒童自閉癥康復訓練工作經驗。

二、工作要求和待遇、福利：

特教，工作壓力非常大，而自閉癥兒童的康復訓練，更是辛苦。圣之愛的老師，是團結、有責任心、有戰斗力、積極、自律性強的團隊，歡迎新成員加入我們的隊伍！

1、自我要求嚴格、嚴謹、有愛心、愛孩子、性格開朗、喜歡與孩子相處、能吃苦耐勞、耐心、細心和恒心、性格堅定果斷；

2、有責任心、愛崗敬業、有較強的教育研究能力和團隊合作精神。能服從工作安排，熱愛自閉癥兒童康復教育事業；

3、待遇：基本工資＋獎金＋課時費＋保險，外地老師提供食宿；

4、教師節、中秋節、春節等節均有獎金；

5、特教是非常辛苦的，老師精神壓力很大，中心不定時組織老師外出游玩，中心承擔費用；

6、中心鼓勵老師積極鉆研業務知識。在任職期內，業余參加專業技能培訓、考試，且報中心同意。培訓或考試合格后，中心報銷費用；

7、本地老師有班車；外地老師每年春節往返路費，報銷（單程上限200元）；

8、根據國家及地方法律、法規，中心任職老師享受國家法定假日，春節假期不少于12日；

9、試用期后，享受五險一金。

三、具體崗位：

1、大組課或感統老師一名，年齡在25歲以內，有豐富的康復訓練經驗，能與孩子積極互動；

2、語訓老師一名，年齡在30歲以內，有豐富的自閉癥兒童教學經驗，與家長溝通能力強。

我們認為，一位優秀老師的悉心付出，可以改變很多孩子的命運，可以給很多家庭帶來幸福。中心真誠對待每一位應聘者，我們認為每一位能與我們共同成長的老師都是我們珍貴的財富。本中心將給您提供一個展現自我價值實現的平臺以及本行業內非常具有競爭力的薪酬待遇。

2010年過去了，過去的一年，中心取得了良好的社會效益和家長的廣泛贊譽。2011年真誠希望您能與我們一起將中心做強做大，為特教事業盡一份力量！請您抽出時間仔細看一看我們的招聘條件，若您符合我們的上述要求，歡迎電話聯系我們，若您不符合我們的上述要求，我們期待下次的合作。

本次招聘時間：2011年06月16日-2011年09月16日

工作地點：青島市城陽區

招聘郵箱：***@139.com

發送郵件要求：簡歷、個人近期照片、詳細的工作經歷

聯系電話：*** 蘭老師

工作 Q Q: 980037056

青島圣之愛康復中心 2011年06月16日

青島市浮山后勁松七路7號 以琳

張淑芳收053288781620 ***

第二篇：自閉癥精細課訓練階梯

精細課訓練參考內容

一、涂色（繪畫）階梯

1，涂鴉（亂畫）2，正確握筆在紙上涂鴉（捏豆子，夾子練習）、（大拇指食指中指握住筆，小魚肌緊挨桌面）3，邊界內涂色，從寬邊界到窄邊界，從小面積到大面積，從幾何圖形到實物圖形

4，仿涂。位置的仿涂，顏色的仿涂

二、繪畫階梯

5，按要求涂色 6，畫（仿畫）。線直線幾何形圖形同線幾何形外形實物圖形情景構圖 7，補充圖形 8，獨立繪畫

9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創意畫（想象能力）

三、書寫階梯

前三步同繪畫一樣

4，域內畫線（走迷宮）圖形從大到小，圖距由近到遠，從寬到窄，距徑從簡單到復雜 5，點連線，從兩點到多點，點距由近到遠，點連直線到點連曲線，按數字順序

6，點連圖形，從幾何圖形到實物圖形 7，描紅（筆畫，數字，漢字）8，獨立書寫，筆畫由少到多 9，按要求書寫 書寫應具備的能力

1，大臂能夠旋轉，有一定力量，2，手腕能夠旋轉 3，手指能協調活動 常見問題：

1，坐姿不正確（家長在后面輔助壓下孩子的身體，要面對面）2，不會正確握筆 3，涂色沒有邊界感（漏空的圖形有一定依賴最好手把手輔助）4，涂色不均勻，只涂一個地方 5，眼睛不看 6，比例不準確

四、剪紙階梯

1，練習撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會開合剪刀任意剪紙，練習握拳打開 3，學會連續剪紙隨意剪 4，沿線剪紙（線條由粗到細，線由短到長，從直線到弧線到曲線到直角到半園）

5，剪帖幾何圖形（從大到小）6，剪帖實物圖形 輔助注意事項：

1，雙手協調，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀

4，輔助方式最好兩人，一人在后一人在桌對面 5，轉線，在拐彎處停下來 6，剪刀與紙垂直

7，目標明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時輔助與強化

五、拼板

（一）、選擇單塊拼板

1，拿出來的數量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出來 2，形狀由規則到不規則，如先用正方形由簡單到復雜 3，把不同的方位出示給孩子，讓孩子學會轉方向 4，聽指令放結合認知能力

5，讓孩子雙手同時放練習雙手協調

（二）、結合圖形

1，塊數從少到多

2，圖案從簡單到復雜如單個的圓，正方形

（三）、按圖案去拼配對練習

（四）、按幾何圖形影

六、穿珠子

（一）、訓練目的：雙手協調，手眼協調

（二）、階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上

（三）、教學方式 1，局部仿穿，配對

2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數量 3，按要求穿

4，按規律穿，如紅黃藍白

七、搭積木

1、局部仿搭（配對）你搭一塊我搭一塊，要區分你的我的

2、整體仿搭

3、記憶仿搭，訓練視覺記憶

4、按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例

5、游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項：

1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致

3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭

八、泥工階梯

1，讓孩子認識橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起來 4，團泥，雙手交替團球 5，捏泥 6，搓長 7，搓園

8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型

12，用一塊泥塑簡單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型

14，組合泥塊完成立體造型

九、紙階折梯

（一）、基礎動作

1，正確拿紙，左右手拇指在下，其余四紙在上捏住紙 2，正確翻紙 3，轉紙 階梯： 1，壓平2，會任意折

3，模仿對折，包括邊對邊，角對邊，角對角，邊對角 4，模仿對折兩步 5，模仿對折兩步以上 6，仿折簡單造型

7，獨立折簡單造型

8，仿折組合造型（平面）9，獨立折組合平面造型 10，仿折立體造型 11，獨立折立體

（二）、完成動作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項：

1，讓孩子認識邊角 2，認識中點，中線 3，認識折紙的正反面 4，家長折紙方向與孩子一致，都往北折或往南折，即讓孩子往外折，你往里折

5，可以給出孩子先折出印

十、撕紙：游戲目標：

1、鍛煉寶寶雙手的協調能力。

游戲準備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：

1、老師逐一出示不同顏色的紙張

2、老師出示白紙紙，“這是白紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”

3、老師和寶寶撕紙片，示范把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）

4、老師出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的。”

5、老師和孩子一起撕太陽，貼在紙上（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）

游戲延伸：

1、撕有規則的圖案，如太陽、面條等；

2、在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動物圖案。

注意事項：

1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報紙，含鉛量較高，加上這個月齡段的寶寶喜歡把東西放進嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。

2、寶寶開始學會撕紙，是寶寶發育的一個里程碑，寶寶的精細動作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養成良好的習慣。

第三篇：自閉癥訓練內容（精選）

自閉癥的訓練內容

孩子成功學習的要素：

1）目光專注 2）主動性 3）從常規中學習4）寧靜環境和簡單教材 5）教導者全情投入的個別的訓練 6）適合的課程、父母的愛心和忍耐力

一、模仿

模仿是一種有意識地仿效別人的行為，是學習與發展的基礎。有一定的注意力、記憶力、動作技能和動機是學習模仿的先決條件，包括使用物件、動作和聲音模仿這些內容，有一定的基礎后，要訓練孩子的想象模仿能力，這一條對自閉兒來說意義尤其重大。

發音模仿：1）唇音：b p m f e o爸、媽、鼻、花、貓、飽、波 2）l t:拉、涂、提、湯、糖、梯（鼓勵舔食食物，扮鬼臉，伸出舌頭左右擺動）

3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、鋼琴

二、感知覺

含義：個體是通過以生理為基礎的感官所獲得的訊息，加上以往在記憶中的經驗，進而對環境作出反應及解釋的過程。

兒童是通過感知覺來認識環境的，感知覺對小肌肉及綜合感知肌動很重要。透過知覺去分辨事物對智能發展，計劃及組織環境等尤其重要。自閉兒得差異：感覺異常，對分辨和處理外界資料有困難，通過學習能有助于掌握外界事物的意義，減低他們異常的感知反應。感知覺種類：觸、視、聽、嗅、味、本體感覺。

三、大肌肉

含義：設計全身或局部大肌肉的姿勢及動作的活動。

自閉兒的特點：

1）大肌肉能力遠超過判斷和明白口頭及社會要求，形成控制行為的問題。

2）部分兒童缺乏體力及肌肉能力 3）平衡力差

4）繞過障礙物時顯得非常笨 5）不會控制速度幾力度 6）協調身體時有困難

透過這部分的訓練，可使自閉兒注意自己的身體部分及身體與環境的關系，建立在社交及行為上的規則。

四、小肌肉

含義：運用手指、手腕及協調雙手老進行的活動。

自閉兒的特點：能抓握，但個別手指的運用、力度的使用、協調能力有問題。

學習小肌肉活動能幫助自閉兒認識到物件的特質、增強學習上的成功感，促進自理技巧、書寫能力等。

建議：1）增強抓握或放下物件、手指力的運用及靈活地使用手指等技巧。

2）增強手指抓握的能力、轉動及運用手腕的技巧。3）雙手協調技巧。

五、手眼協調

含義：由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的一種活動。自閉兒的特點：目光不能依附在某事物上，故防礙他們的學習。兒童的雙手經常根據視知覺的訊息而改變活動的方向及力度，以便控制環境。透過手眼協調能力的訓練可以促進自閉兒小肌肉和知覺的配合，發展其智能。訓練時范圍由大到小，然后是精細的手眼協調活動，轉而進入與高層次認知能力配合的活動。

六、認知理解

含義：指配對能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分類能力（認識不同類別）、理解先后次序的能力（空間、時間上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其屬性的認識）。

自閉兒的特點：不能從以往的經歷中獲得知識及歸納出一些定律，只會用單一的方式處理物件及行為，用死板的方式去學習，缺乏真正的理解。

透過這部分的訓練，可以協調自閉兒理解周圍的環境、組織對周圍事物的認識，進一步發展概念認知能力。隨著概念認知力的發展，兒童對環境的理解能力及溝通能力也相應提高，并能降低對環境及他人的焦慮，增進處理新事物的靈活性及理解力。而這一部分的訓練必須以模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協調能力為基礎。配對訓練步驟：

1）相同實物配對 2）像片與實物配對 3）圖畫與實物配對 4）像片與字卡配對 5）圖畫與像片配對 6）圖畫與字卡配對

七、認知能力

含義：使用語言方面的能力 自閉兒的特點：

1）刻板及單一地學習及使用語言，不懂得類化，以致難以掌握有關的語言概念。2）缺乏溝通動機。

3）在使用手勢及非語言表達能力上的發展較遲緩。

4）聽覺記憶雖好，但傾向以死板、缺乏意義的方式記憶，造成回憶上的障礙，難以想起以前所學的語言內容。

語言能力的發展必須以模仿、知覺、大肌肉、小肌肉、手眼協調、認知能力為基礎，透過這一部分的訓練能促進兒童在這些范圍的進一步發展，促進兒童在環境及人際的交往，加強兒童對需要及感受的表達，提高分析及思考的能力，并使其理解更細微或更抽象的事物，且能表達。

語言訓練的兩個層次：

1、適合能力較低、處于語言前訓練的兒童（沒有說話能力的兒童）。

訓練目標有：建立學習語言的先決條件；建立使用手語溝通的能力（作為輔助溝通的方式，而非取代說話能力）。

2、適合已經有說話能力的兒童（即能以短句或句子表達意思的兒童）。訓練目標有：建立足以應付兒童切身需要的溝通能力，使兒童能應付他所深處的社會情況；促進兒童的語言發展（擴展所能表達的句子的長度及結構，促進兒童對問題、事情的次序的理解，提高對話能力，使其有能力和他人就某一內容進行談話）。

語言訓練中首先要建立自閉兒對字詞的理解能力，待其有掌握字詞的意義后才訓練兒用字詞來表達意思，應該以低層次語言能力作為目標，逐漸提升至高層次的語言能力。低層次所包含的語言能力：

1）語言理解：明白動詞及帶有動詞的簡單指令：理解常見的名詞； 2）語言表達：能表達自己的意愿，如想參加活動等。

高層次所包含的語言能力：

1）會打是不是的問題；

2）使用代名詞，能玩假想游戲等； 3）能正確使用表示時間和空間位置的詞； 4）使用簡單的社交詞語。

圖、子卡得種類：

名詞：1）家庭成員名稱2)心愛的食物或玩具 3)身體的各部位4）日常衣服5)廚房用品6)家具和家用電器7）衛生間及洗手間用品8）文具9）水果和蔬菜10）常見動物11）戶外環境12）顏色13）交通工具14）建筑設施15）職業

動詞：走、站、坐、跳、跑、追、跌、爬、睡、吃、喝、吸、吹、哭、笑、唱、叫、喊、洗、拋、接、開、關、寫、畫、捏、壓、拍、打、指、推、拉、提倒、剪、切、游等。形容詞：

對比性的：大小、長短、粗細、高低、新舊、明暗、黑白、冷熱、胖瘦、潔臟、遠近、高矮、干濕、深淺、輕重、快慢等。

表達感情的：快樂、高興、生氣、憂愁、興奮、失望、難過、傷心等。

前置詞：前后、左右、上下、里外等。

八、自理

含義：自理是自我照顧的能力，這方面的能力有助建立獨立生活。包括：進食、穿衣、梳洗、如廁、簡單家務。自閉兒的特點：

1）進食方面：偏食、偏用餐具、沒有掌握或沒有完全掌握使用不同餐具的技巧、不能分辨可吃或不可吃的東西、不能有組織的完成進食過程也不能自己弄簡單的小吃、不能遵守進食規則或禮儀。

2）穿衣方面：對不同質地的服裝過于敏感、因為刻板只認準穿某件衣服、不能有組織地完成整個穿衣過程。3）梳洗方面：不喜歡梳洗時的感覺、沒有能力來完成整個梳洗的過程。

4）如廁：不會適當地使用廁所、不會表達如廁的需要。5）簡單家務：沒有工作動機，不理解工作要求和意義，不能合理安排工作。

自理能力的訓練是極其重要的，是必須的。訓練者必須首先了解自閉兒與一般兒童的不同情況，要知道我們的孩子不能單從“口頭教導”學習任何技能，也不能從“觀察示范”學習技能，他們要從實際“操練時的感覺”去學習，所以施行這部分訓練時一定要讓孩子感覺如何做，并使他的參與部分慢慢增加，直到能獨立完成整個過程，并掌握所需的技巧，這部分的訓練一定不要和實際生活脫節，要充分發揮環境教學法的作用。

簡單清楚地指令 環境和動作的配合 不斷重復地教導

九、社交

含義：社交就是建立社會或團體內共同認許的行為，及與別人相處的技巧。當一個人在生活上有任何進步，都可以促進他在社交上的成長。所以，社交包括兩方面：(1)能夠建立正面的、社會接受的行為。（2）減少不當行為。

自閉兒的特點：

1）異常的接納親近情況：

（1）對于身體接觸有不安的甚至是抗拒的反應。（2）無法溶入或逃避群體活動。（3）過分迷戀或排斥某種物件和環境。（4）語言溝通上的障礙。2）異常地運用物件及身體的表現：（1）缺乏自發及正確地使用物件的能力（2）缺乏參與游戲的動機和技巧。

（3）對環境缺乏興趣，專注力短暫，組織力弱。

（4）不能有效地運用身體各部分，尤其是獨處時，容易出現自我刺激行為。

3）缺乏引起社交溝通的能力（1）兒童不懂得引發社交溝通

（2）部分兒童雖然嘗試引發溝通，但表達方式并不恰當。4）缺乏適當的社交反應

（1）缺乏目光對視，不懂得輪流說話，對他人的回應時間不準確。

（2）不會用適當的語言進行語句溝通。（3）獨立工作的困難太大。5）問題行為的影響

（1）對不同的感覺刺激過分敏感或感覺過弱，會妨礙社交技能的發展，同時混亂的感覺可能令他們無法將外界環境的訊息組織起來，以致不能有效地學習各種技能。

（2）其他問題行為，如自傷、他傷，拒絕與他人在一起等直接影響兒童與他人交往。

6）不容易適應環境的轉變。在環境有所改變時，自閉兒容易感到不安或大發脾氣，影響其社交。

一般的社交技巧訓練：

1）孩子對自己的名字的反應 2）與人打招呼 3）學習親吻和擁抱 4）模仿和使用身體語言 5）家人協助下參與集體活動 6）給孩子可以安排合適的社交活動

7）保護孩子，及早向旁人解釋孩子的特殊情況 8）安排戶外活動 9）與家人一起度假

10）制作和使用相冊及生活點滴記錄簿

從游戲中學習

從游戲中學習是每個孩子所渴求的輕松愉快的學習方法，很多的生活技巧和社交行為，都能在游戲中學會。父母和訓練師若能在游戲中制造積極、愉快的氣氛，協助孩子投入游戲活動，不單會促進親子關系，對孩子的溝通、認知、感官機能等各方面均有極大的幫助。注意： 1)以身作則 2)善用教導技巧 3)因材施教 4)投其所好 5)善用資源 6)靈巧創新 游戲設計的原則：

1）目的：要求孩子做何種反應 2）程序：要簡單，易于模仿

3）用具：提早預備適當的用具和玩具 4）形式：把握機會，尤其需小組進行的項目 各個階段：

1）單向、簡單動作的游戲（適合開始訓練或沒有任何技巧的孩子）

2）雙向或發掘環境性的玩具（適合開始明白簡單口頭指示的孩子）3）教育性之玩具 4）溝通/語言游戲

5）較復雜、富有創作性、合作性的游戲

第四篇：自閉癥兒童康復訓練中精細動作訓練的常用方法

自閉癥兒童康復訓練中精細動作訓練的常用方法

精細動作是指手和手指的動作，包括大把抓、對指捏和一些簡單的技巧。自閉癥兒童由于腦部發育遲緩或大腦損傷，精細動作發展不良，手部力量、協調性及靈巧度都不足，手眼協調能力較差，影響他們生活能力的發展。精細動作訓練可以豐富他們對事物屬性的感知和認知，從而提高思維水平。我們要在自閉癥兒童的不同生長發育階段，創造條件讓他們進行精細動作訓練，掌握抓、握、拍、打、叩、敲、擊打、挖、寫、畫等動作，培養手的靈活性、準確性、提高手眼協調能力，為思維能力的發展奠定堅實的基礎。根據孤獨癥兒童發育的實際情況和自閉癥兒童的特點，鄭州市康達能力訓練中心資深康復指導師把孤獨癥兒童的精細動作訓練分為如下幾部分內容：

一、對2、3歲以內的孤獨癥幼兒的早期精細動作訓練

1.將物體投入容器訓練

教自閉癥兒童把小物體準確地投入容器，所使用的小物體和窗口最好是金屬制品，既不容易破碎，又會發出聲響。這種金屬敲擊時發出的悅耳的聲響會激發他們的興趣，自閉癥幼兒會不厭其煩地繼續干下去。使用的物體要根據孤獨癥幼兒投放的情況更換，由大變小。如由原來的罐頭盒內投放小鎖，小汽車等改為向小瓶子、小碗內投放葡萄干、大米等。父母也可同他們一起做“套圈”游戲，誰套得準就鼓勵誰。在投的過程中既訓練了手指活動的靈活性，又鍛煉了手眼的協調性。

2.穿珠子訓練

教孤獨癥兒童用鐵絲或較粗的包皮電線做穿珠子、扣子等的游戲。自閉癥康復指導師或父母要交給他們穿的方法，由模仿自閉癥康復師做、自閉癥家長幫助做、到自己拿起扣子、珠子和線孤獨癥兒童自己做?？慑憻捵蚤]癥幼兒雙手協調、手眼協調的靈活性。

3.翻揭訓練

孤獨癥康復指導師或自閉癥父母和孤獨癥幼兒一起看畫冊或像冊等，鼓勵自閉癥幼兒自己用手去翻揭?？串媰陨系娜撕臀镞@不是最終目的，其目的在于在翻揭中鍛煉孤獨癥幼兒的手指力和腕力。因此，不管孤獨癥幼兒看不看圖畫情節，只要孤獨癥患者能一個勁地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好幾頁也不要緊，隨著手指靈活性的加強，漸漸會做到由厚到薄一頁頁地翻了。

4.撕扯搓揉訓練

如拿一些用過的紙、過時的書、畫等讓自閉癥兒童去撕扯，要鼓勵孤獨癥兒童大膽地去撕，并且撕得越碎越好，因為撕得越碎對孤獨癥幼兒手指技巧的要求就越高，說明他們兩手的拇指、食指之間的對捏力越強。父母還可拿一些較硬的紙或碎布料讓自閉癥幼兒去搓揉或搓卷，這既可鍛煉他們手指的靈活性，又可鍛煉自閉癥幼兒的腕力。父母在洗衣服時也可讓嬰幼兒在一邊學著用手去搓洗，這同樣能起到訓練他們手指技巧的作用。

5.挾物訓練

孤獨癥父母或自閉癥治療師在一個盒子里放上一些小的物體如豆粒、石子、花生米等，讓自閉癥幼兒用鑷子或筷子挾出放到地上，挾完后再重新把地上的挾回到盒子中去，如此反復。在此過程中被挾出的物體也應由大變小、由少變多。同時在這個時間父母要盡量訓練自閉癥幼兒使用筷子自己挾出飯菜的能力。

6.擰旋訓練

如拿一些螺絲讓自閉癥幼兒擰緊或放松，或者拿一些用過的瓶子讓他們擰緊或旋開瓶蓋。

7.撥算盤訓練

拿一算盤，讓孤獨癥幼兒用手把算珠撥上撥下，既要一個個地撥，又可同時撥動幾個或一排、幾排。既可用一只手去撥，又可用兩手同時在算盤上撥動。撥動時，算盤珠碰撞時會發出“叭叭”的聲音，使他們樂意用手去撥，效果也很好。

8.插孔訓練

用一較長的有一定厚度的木條，在上面鉆上一些在小不同的孔(大的能插上筷子，小的能插上吸管)。開始讓嬰幼兒先用筷子、蘸筆管等向大孔中插，繼而練習能把吸管插到小孔中去。

9.揉面訓練

準備一些面粉、水和盆子，和嬰幼兒一起在盆中把水和面粉摻合成粘土狀。面揉好后，可以里面加一些紅色添加劑，指導他們用手做成各種形狀的物體如小狗、小人等。

二、對4、5歲及大齡自閉癥兒童早期精細動作訓練

1.折紙訓練

這是鍛煉智力障礙兒童手的技巧、手靈活性的很好的辦法之一。

在剛練習折紙時，孤獨癥兒童由于手指的軟弱無力，手指不聽使，動作不靈活，對此教師不要著急，慢慢地教他們一步一步去折。最好是教師折一步，然后再讓幼兒模仿折，每次只教一個步驟。當他們每一步都學會，教師可從頭至尾把幾個步驟連起來折成一件成品。折紙的難易程度要根據幼兒智力殘疾的程度以及每個幼兒所完成的情況而定。

2.畫線練習

教幼兒畫線的方式多種多樣，不拘一格。剛開始幼兒往往不會握筆，自閉癥康復治療師或自閉癥父母首先要教會他們正確的拿筆姿勢。在此基礎上，鼓勵幼兒用筆在紙上隨便亂畫，只要能畫上道道就行，克服其害怕寫、畫的心理，進一步教幼兒畫點、線(水平線、垂直線、斜線等)。當幼兒具備了控制手指動作的能力后，再教他們學畫圖形。方法有以下幾種：

(1)在已畫好的直線上用與原直線不同顏色的筆去描，如原先是用藍色筆畫的，讓孤獨癥幼兒用紅色筆在上面描。

(2)讓自閉癥幼兒用不同于原顏色的筆在已畫好的虛線(垂直線、水平線)上描。

(3)自閉癥康復治療師或自閉癥父母用疏密不同的點畫一些自閉癥孩子日常生活中經常見到的物體形狀，如桃子、蘋果、茄子、香蕉等，然后讓幼兒用不同于原顏色的筆去連點成物體。

(4)畫兩條平行線，讓孤獨癥孩子在已畫好的限定線內畫水平線或垂直線。兩條限定線的距離可由窄到寬。

(5)讓自閉癥患者聽命令與孤獨癥康復治療師或孤獨癥父母交替畫線。如教師畫一豎線或橫線，讓幼兒挨著畫一條豎線或橫線;教師畫一豎線，讓幼兒畫一條水平線，或教師畫一條水平線讓幼兒畫一條豎線;教師還可以與幼兒雙方交叉畫線，如教師畫一橫線，讓幼兒畫交叉的斜線等。這樣畫線更帶有游戲性，趣味性，幼兒也更愿意與成人合作去畫。

3.畫圓形和弧形訓練

做法如下：

(1)孤獨癥康復指導師畫一個圓，讓孤獨癥兒童用不同于原顏色的筆在已畫好的圓上描。

(2)自閉癥康復治療師用虛線畫圓，讓幼兒沿虛線畫。

(3)教師用點畫圓，讓幼兒連點成圓。

(4)讓幼兒與教師交替畫圓。如教師先畫一個圓，然后讓幼兒也畫上一個圓;教師畫一個大(小)圓，讓幼兒畫一個小(大)圓或者教師畫一個大圓，讓幼兒在大圓內畫小圓，抑或教師畫一個小圓，讓幼兒在小圓外畫大圓，用大圓去套小圓。

當兒童學會畫圓后，再教他畫弧線?；【€有大有小，初教時可把弧線畫得大小點，幼兒容易辨認，也容易畫，以后慢慢畫短、畫小。一邊教幼兒畫弧線，一邊用形象的語言加以描述，比如說：“這條像小橋，小橋彎彎，跨河兩邊?！边@樣容易調動智力障礙兒童畫的積極性。方法如同畫圓。

4.學畫圖形訓練

當孤獨癥幼兒學會了畫點、線、圓和弧形以后，即有了一定的繪畫基礎后，要不失時機地教會他們學畫圖形。一開始所畫圖形不要太難，要盡量簡單，如畫太陽、月亮、餅干、牙刷、茶杯、鋼筆、小刀等。以后根據孤獨癥幼兒所畫情況適當加大圖形的難度，如教畫小動物、人、房子、桌子、凳子等。

在教幼兒學畫圖形時要盡可能地畫一些幼兒在日常生活中經常接觸到的或用到的物體。如水果中的蘋果、桃、梨、香蕉、西瓜等;蔬菜中的西紅柿、黃瓜、茄子、辣椒、南瓜等;家具中的桌子、凳子、椅子、床等;動物中的狗、貓、雞、鴨、鵝等;衣服中的褂子、褲子、鞋子、帽子、襪子、圍巾等;炊具中的盆子、碗、勺子、湯匙、筷子、鍋、刀等及其他的一些諸如茶杯、茶壺、茶碗、茶盤等等。這樣，智力障礙兒童在畫時就容易與其已有的心理表象產生共鳴，所以他們容易去想，樂意去做，并且畫起來也形象逼真。同時，這也更進一步強加他們對生活的理解，培養對生活的熱愛。

5.學寫漢字練習

漢字的筆畫復雜，其空間配置和結構也很不一致，因此，漢字筆畫和結構的不同就為鍛煉智力障礙兒童手指的技巧提供了不同的內容。每個漢字都是由一定的橫、豎、點、撇、捺組成，正如前所述，寫“一”畫“1”這本身就是訓練手指技巧的很重要內容。同時，由于漢字結構、搭配的不同，要求幼兒地寫字時運用手指技巧的能力不同，漢字結構復雜的，要求控制手指的精確性更高。

在教孤獨癥患者寫漢字時，最初可讓他們去描紅，但描紅的模子

一開始不可太小，應從大到小、循序漸進。漢字的難易程度、筆劃多少也要視幼兒完成的情況而定，也應遵循由簡單到復雜的規律。當他們有了一定的寫字基礎、經驗后，進一步指導幼兒把字寫到方格即田字格中去。開始教師可自行設計田字格，其規格也是由大到小，最后達到田字格本中的標準。

教師所教漢字最好是幼兒日常生活中經常接觸到的簡單物體的名稱，如“米”、“瓜”等并配之以適當的物體的圖片或實物，充分給以“標記”。另外還可學寫100以內的阿拉伯數字和大寫“一、二、三、四、??十”以及自己的名字等。對于一些較難寫的漢字可采取分步教學法進行。

6.剪紙訓練

教智力障礙兒童用剪刀剪紙也是訓練手的技巧、功能的很好方法。使用剪刀重點是拇指和食指的用力配合，而拇指、食指在整個手指抓、握、拿的過程中起重要作用，因此使用剪刀的意義重大。同時，使用剪刀剪紙也是很好的視、動協調的過程，它需要眼與手指動作密切配合，才能剪出所需要的樣子來。

在訓練孤獨癥兒童剪紙前，最好先拿一些用塑料做成的玩具剪刀做合、開練習，即先學會使用剪刀的姿式和手指用力的大小等。在此基礎上，用禿頭(圓頭)、刃較厚但能剪紙的剪刀來剪。為安全起見，切不可用過于尖利的剪刀。具體的剪紙方法如下：

(1)拿一厚薄適中的紙讓幼兒用剪刀隨心所欲，無拘無束地去剪，只要能把紙剪開或剪下來就行。

(2)在紙上畫一橫線或斜線，讓幼兒沿線把紙剪開。這種剪法難度較前加大，幼兒的手指不太聽使，剪時往往偏離畫線。對此教師或父母不要指責他們，要耐心地教并鼓勵他大膽去剪。

(3)老師或父母在紙上畫一弧形或圓形，讓幼兒沿線剪開。剛開始時，弧形或圓形不要太小，以后慢慢由大變小，循序漸進。

(4)在紙上畫一些簡單的圖形如勺子、筷子及其他一些小動物的大體輪廓圖形或者在廢舊畫報上找一些簡單圖形讓幼兒剪下來。

7.拼圖形練習

用較硬的紙或紙板，在上面用鉛筆或鋼筆畫人或各種小動物的簡單圖形，然后分幾個大的部分沿線剪開。拿這些被剪開、打亂了的圖形讓幼兒用雙手去拼，以此來鍛煉幼兒手指的活動能力和手眼協調能力。

除上述具體方法外，教師或家長還可指導智力障礙兒童(單手或雙手)彈琴(腳踏風琴、鋼琴、電子琴)等，也能起到很好地鍛煉智力障礙兒童手指靈活性的作用。

第五篇：自閉癥社交技巧訓練

自閉癥學生的社交技巧訓練

一、訓練目標

1、自閉癥學生不擅于透過日常社交活動，學習一般的社交行為模式，更不理解別人的表情和舉動。故此，教師必須有系統地訓練學生的社交技巧，及早幫助他們認識和遵守社交常規，讓他們學會社會普遍接受的行為，使能更易為人接納，發展恰當的人際關系，融入社群，以便長大后能獨立生活。

2、此外，教師亦應協助他們改善不恰當的社交、情緒和行為問題。

二、訓練內容

1、與他人接觸和建立關系

a、提高學生對人存在的意識。例如：在學生面前活動來吸引他們注意，或按學生的喜好進行游戲，以引發他們的興趣和反應；

.b、引導學生與別人目光接觸。教師可主動遷就他們的視線水平，或觸碰他們的身體，令他們與人有目光接觸。一旦接觸他們的目光，便立即跟他們說話或做表情、動作來逗引響應；

.c、制造機會令學生需要他人協助。如將他喜歡的玩具放在他們拿不到的地方，或突然中止他們感興趣的活動，誘發他們向教師示意要取玩具或繼續進行活動，從而掌握向人求助的技巧。

2、訓練游戲技巧，提高基礎學習能力

.多類玩具+多種玩法，如推車、疊積木等，避免學生只肯用某種方式玩同一樣玩具或對象；

.專注力，如觀察他人如何活動或玩玩具等；

.模仿力，如模仿別人的說話或舉動；

.集體游戲，學會遵從簡單游戲規則，如輪候、合作等；

.假想能力，如扮教師、醫生等；

.賞罰制度，幫助學生明白輸贏的規則，學習面對勝負。

3、學習一般的社交常規

.學習社交禮儀及語言的運用，如說「早晨」、「再見」、「對不起」、「多謝」等，特別強調說話或示意時，要與人保持目光接觸；

.遵守簡單規則，如聆聽、安坐、等候、守秩序、當別人交談時不插嘴等；

.學習與人分享，合作完成活動，如分享食物、玩集體游戲等；

.學會恰當的社交響應，如響應別人的要求；

.學習主動與人交往，如主動與人打招呼；

.擴闊生活圈子，安排機會讓學生與不同的人接觸，增強和訓練他們的社交能力，以適應不同的社交場合。

4、認識和控制自己的情緒

.認識和表達不同的情緒，如喜、怒、哀、樂等；

.學習如何適當地向別人表達自己的情緒，如快樂、恐懼、憤怒等；

.學會及早向人求助和自我放松的方法，以舒緩不安的情緒。

5、發展恰當的人際關系

.學會愛護、幫助、關心和尊重別人；

.明白應與不同關系的人，保持適當的社交距離。教師應向學生解釋親密行為和社交禮儀的分別，例如擁抱、親吻、招手、握手等。

6、理解他人的表情及舉動，明白別人的想法和感受

.透過游戲、觀看錄像帶等，引導學生討論，幫助他們明白別人的想法和感受，培養同情心；

.協助學生了解別人的舉動和表情背后的意圖，教導他們作出適當的社交響應，例如微笑打招呼、揮手說再見等。

7、培養善用余暇的習慣

.學習使用社區的公共設施，如公園、圖書館、青少年中心等；

.安排參與康樂及消閑活動；

.培養良好興趣和嗜好。

三、訓練原則和方法

1、進行社交群處技能訓練時，要循序漸進，宜先吸引學生注意別人，讓他們知道別人存在，然后制造機會，鼓勵學生與人接觸，進而協助他們掌握與人交往的技巧。訓練方法可由初期需要大量提示的被動模式，逐漸過渡至不需提示的主動模式。為個別學生擬訂訓練目標時，教師須按他的能力和需要決定訓練的起步點。

2、社交技能訓練不應局限在某一課節或場地內進行，而應滲透學生活動日程的每一環節。教師可透過個別或二人小組密集訓練，并在現實情境中安排社交活動，如集體游戲，茶會等，幫助他們學習和應用社交技巧。訓練的內容除照顧學生尚未發展的社交技能外，也應反復操練新學會的社交技巧，以鞏固所學。

3、因應自閉癥學生的固執特性，教師應自小教導學生適當的社交技巧，發展恰當的人際關系。否則，習慣形成后，便難以改正。

4、運用視覺提示，如圖像和文字協助學生環繞特定主題與人進行持續的社交活動，加強學生與人交往的技巧。例如：(a)社交故事；

(b)漫畫式對談— 藉著簡單的人物圖形、符號、文字和顏色，學生與他人進行互動的紙上交談，以表達意見和感想。

5、教師可拍攝學生的行為片段，讓他們觀察自己的行為，并與他們一起進行社交行為評估。這樣可使學生明白什么是適當或不適當的社交行為，從而作出糾正。

6、教師可教導學生觀察和跟隨同學進行社交活動，或安排朋輩作指引和示范，讓他們模仿及掌握適當的社交技巧。

四、融入社群的安排

要協助自閉癥學生融入社群，學校和家長須主動為他們制造接觸社會的機會。例如：

(a)安排實地體驗的學習活動，幫助學生認識學校和家居附近的社區環境，使他們較易適應社區生活；(b)與連系學?；騾^內學校合作，組織跨?；顒樱寣W生擴闊生活圈子，體驗群體生活；

(c)為學生安排服務社群的活動，如探訪老人、清潔社區等，培養他們樂于服務社會的態度，以及促進社區人士對自閉癥學生的認識和接納，使他們能夠融入社群；