第一篇：幼兒混齡走班的園本化探索與思考

幼兒混齡走班的園本化探索與思考

〔摘 要〕以園本化探索、實(shí)踐的視角，回顧、梳理幼兒混齡教育從理念到行動(dòng)，從點(diǎn)綴式混齡走向普及式混齡、從形式化混齡走向課程化混齡、從“定班混齡”走向“走班混齡”。通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、反思與解決的自然遞進(jìn)，揭示幼兒園自覺(jué)改革、主動(dòng)發(fā)展的脈絡(luò)與收獲。〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育 混齡走班 園本化幼兒混齡走班的園本化探索與思考2000 年，幼兒園開(kāi)始實(shí)施混齡教育改革，將 3～6 歲幼兒共同編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。15 年來(lái)，混齡走班教育先后經(jīng)歷了從點(diǎn)綴式混齡到普及式混齡、從形式化混齡到課程化混齡、從定班混齡到走班混齡的三個(gè)發(fā)展歷程，伴隨其中的是我們對(duì)問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)、對(duì)實(shí)踐的不斷反思，和對(duì)行動(dòng)的不斷改進(jìn)，歸根到底，是對(duì)幼兒保教規(guī)律認(rèn)知的不斷加深。

一、從點(diǎn)綴式混齡走向普及式混齡

起步階段，在教師準(zhǔn)備不足和資源不足的前提之下，幼兒園開(kāi)始了混齡教育的嘗試。這樣的混齡，我們稱(chēng)之為點(diǎn)綴式混齡。組建混齡班采取了指定試點(diǎn)班級(jí)、招募試點(diǎn)幼兒、選擇試點(diǎn)教師的方法。具體做了這樣幾件事：1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在構(gòu)建混齡班級(jí)硬件環(huán)境的同時(shí)，注重軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。添置適合身高的桌椅，并在班級(jí)規(guī)劃開(kāi)放的區(qū)角，營(yíng)造自主的家庭氛圍，同時(shí)創(chuàng)辦“七彩橋”園報(bào)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解園情，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)的半日活動(dòng)。開(kāi)放自主的環(huán)境及透明參與式的家園互動(dòng)，搭建了一個(gè)溫馨的教育氛圍。

2.編制活動(dòng)。當(dāng)時(shí)的我們接觸到了美國(guó)的“呼應(yīng)課程”和意大利瑞吉?dú)W的“兒童的一百種語(yǔ)言”，對(duì)從兒童生活出發(fā)的經(jīng)驗(yàn)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，不知天高地厚的我們，認(rèn)為瑞吉?dú)W的艾米利亞幼兒園和我園有相同之處，她在意大利小鎮(zhèn)上做成的事情，我們?cè)趽P(yáng)中的三茅鎮(zhèn)也一樣能做到。而此時(shí)國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)兒童主體性的新課程改革也正欣欣然開(kāi)始。我們嘗試著從兒童感興趣的事情和熟悉的生活出發(fā)，對(duì)兒童的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，每周開(kāi)展一天的主題活動(dòng)，余下的四天沿襲傳統(tǒng)的分科教學(xué)，摸索出能力分組、年齡分組、興趣分組等小組授課模式。

3.貫穿研究。混齡從辦班開(kāi)始就申報(bào)了鎮(zhèn)江市規(guī)劃課題，通過(guò)量化和質(zhì)性的比較，我們發(fā)現(xiàn)：混齡班的幼兒探究欲很強(qiáng)，能積極、主動(dòng)將多種感官運(yùn)用到對(duì)事物的感知上，即便是小班小朋友也能做到；在合作、謙讓、助人、分享、禮貌的行為習(xí)慣方面，混齡班中無(wú)論大、中、小幼兒都明顯的優(yōu)于其他同年齡段幼兒，當(dāng)分享、謙讓出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，混齡班幼兒能在平等 競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上自己找出辦法解決問(wèn)題，形成一種公平競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的謙讓?zhuān)粚?duì)感興趣的物體或工作，混齡班幼兒能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)注精神與堅(jiān)持性；在規(guī)則 意識(shí)和品德行為習(xí)慣方面，無(wú)論是在幼兒園或公共場(chǎng)所，混齡班幼兒都能很好的約束自己，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自律意識(shí)。點(diǎn)綴式混齡實(shí)踐，使我們欣喜地看到：混齡班的孩子擁有較強(qiáng)的交往技能、合作分享、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感；大孩子更具領(lǐng)袖風(fēng)范，有較強(qiáng)的自信心、責(zé)任感和獨(dú)立性，小孩子更有安全感和愉悅感；家長(zhǎng)也從懷疑走向了信任。兩年多的實(shí)踐，大家從能否辦好混齡班的懷疑，集中到混齡班占有了幼兒園眾多優(yōu)質(zhì)資源是否公平，點(diǎn)綴式混齡不足以培養(yǎng)更多教師之上。在回應(yīng)了一些人的疑慮后，新的質(zhì)疑又產(chǎn)生了：混齡只是包裝出來(lái)的，不適宜推廣；混齡只是一時(shí)的，不適合長(zhǎng)久做。回應(yīng)此問(wèn)題，只有兩條路：要么回到老路按年齡編班，要么普及混齡。所謂普及式混齡，實(shí)際上有兩層涵義：從量上說(shuō)，擴(kuò)大推廣面。2000 年至 2008 年期間，我園只有一個(gè)混齡班，到 2010 年，擴(kuò)成兩個(gè)混齡班，2011 年擴(kuò)成三個(gè)班，今年，混齡班擴(kuò)成了四個(gè)班；逐步走向了混齡教育的普及化。隨著混齡班的增加，幼兒園也發(fā)生了很大的變化：環(huán)境更溫馨和諧，充滿(mǎn)了童趣和生機(jī)，教師的教育觀、兒童觀、知識(shí)觀發(fā)生了根本改變，明確了兒童是有能力、有思想、聰明的個(gè)體，是存在個(gè)體差異的人，必須得到尊重。

二、從形式化混齡走向課程化混齡

從本質(zhì)上說(shuō)，人們對(duì)點(diǎn)綴式混齡教育的懷疑，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的懷疑。而推動(dòng)普及式混齡，則意味著不僅僅班級(jí)數(shù)量的增加，而更要回答混齡班里的幼兒到底應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、教師如何教、教什么這一問(wèn)題的研究，一做就是14 年，這一問(wèn)題的解答，必然推動(dòng)了混齡教育從形式走向課程。14 年的探索，混齡班的組建方式發(fā)生了變化：從當(dāng)初指定教師，到教師申報(bào)；從指定班級(jí)到班級(jí)申報(bào)；從招募幼兒到家長(zhǎng)幼兒主動(dòng)申報(bào)。這期間,主要解決了如下問(wèn)題：1.從時(shí)間上看，由生活混齡走向了全天混齡。原來(lái)吃飯、午睡在一起的生活混齡活動(dòng)變成了全天的混齡活動(dòng)。

2.從內(nèi)容上看，由分科教學(xué)走向了主題教學(xué)。原來(lái)分年齡進(jìn)行的單科教學(xué)活動(dòng)變成了三個(gè)年齡段幼兒共同參與同一個(gè)主題活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

3.從教學(xué)組織形式看，由集體活動(dòng)走向了區(qū)域活動(dòng)。原來(lái)的集中授課制變成了每天集體談話(huà)或討論 15～20 分鐘左右，剩下的所有時(shí)間皆變成了幼兒在區(qū)域中自主自選活動(dòng)。混齡班主題內(nèi)容的確定，也經(jīng)歷了從片段到整體，分科到領(lǐng)域，領(lǐng)域到融合的過(guò)程。而主題內(nèi)容的確定主要考慮三個(gè)方面：第一，主題內(nèi)容來(lái)源于生活，體現(xiàn)生活化。如主題活動(dòng)“我”是因?yàn)槭罴龠^(guò)后，混齡班又迎來(lái)了一群活潑可愛(ài)的小弟弟小妹妹。一天，笑笑過(guò)生日，帶來(lái)了一只蛋糕，還帶來(lái)了許多照片，孩子們圍著照片細(xì)細(xì)地看，笑笑則興致勃勃地作介紹。然然說(shuō)： “我也有很多小時(shí)候的照片，還有在地上爬的。”甜甜說(shuō)： “我也有很多剛生下來(lái)時(shí)的照片。”教師通過(guò)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)不同年齡層次的幼兒對(duì)自己長(zhǎng)大、發(fā)生變化興趣很大，覺(jué)得“我”的內(nèi)容貼近幼兒的生活，且每位幼兒都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，此中蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，于是相應(yīng)的主題活動(dòng)就誕生了。第二，主題內(nèi)容要適合三個(gè)年齡段幼兒的同時(shí)參與，體現(xiàn)層次性。主題活動(dòng)的開(kāi)展以主題統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)。在主題統(tǒng)領(lǐng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師在充分了解幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用“分層”的思路對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)活動(dòng)達(dá)成的不同目標(biāo)度進(jìn)行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)對(duì)每個(gè)幼兒的“關(guān)注”。在此基礎(chǔ)上分別制定適合不同年齡段幼兒活動(dòng)的目標(biāo)，依據(jù)不同層次的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性的環(huán)境，投放有層次的材料，便于不同年齡段、不同能力水平和不同興趣的幼兒進(jìn)行自主的選擇。比如，美術(shù)活動(dòng)《我的自畫(huà)像》，如果是大班活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)會(huì)設(shè)計(jì)成如下：（1）在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，了解人物五官和臉形的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的主要特征。（2）體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，在混齡美術(shù)活動(dòng)中，我們就會(huì)將目標(biāo)制定為：（1）小班：了解人物五官，學(xué)習(xí)用大圓畫(huà)臉，小圓畫(huà)眼睛，半圓畫(huà)耳朵，及用線條來(lái)表現(xiàn)眉毛、嘴巴、鼻子和頭發(fā)；（2）中班：了解人物五官和臉形的不同，用繪畫(huà)的形式將它表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。（3）大班：會(huì)照著鏡子，大膽地畫(huà)出自己臉上細(xì)微的部分，認(rèn)識(shí)自己，知道自己和別人有不同之處。第三，主題內(nèi)容兼顧不同的領(lǐng)域，體現(xiàn)融合性。各種領(lǐng)域知識(shí)在混齡班不同的主題活動(dòng)中以適當(dāng)?shù)谋壤诤希@樣，每個(gè)具體活動(dòng)，不再是某個(gè)明顯領(lǐng)域的活動(dòng)，而是一種多領(lǐng)域的融合活動(dòng)。2014 年 8 月，由我園編制的《幼兒園混齡班課程》正式由浙江教育出版社出版，混齡教育模式及課程的實(shí)踐與探索，在省內(nèi)外幼兒園產(chǎn)生較大影響，先后接待浙江、安徽、山東及江蘇省內(nèi)同行參觀學(xué)習(xí)習(xí)近平百批次，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)班及相關(guān)研討會(huì)上專(zhuān)題交流 50 余次。現(xiàn)在想來(lái)，早在 2000 年開(kāi)始的主題活動(dòng)，其生活化、層次性和融合性的特點(diǎn)，正暗合了《3～6 歲幼兒健康與發(fā)展指南》的精神，混齡班也是擴(kuò)一個(gè)班火一個(gè)班，同時(shí)還推動(dòng)影響了教師的發(fā)展和其他班級(jí)的變化。在混齡班里教學(xué) 4 年的朱佳老師說(shuō)： “我學(xué)會(huì)了縱向地看孩子的發(fā)展，而不是橫向地進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)了觀察和耐心等待孩子的成長(zhǎng)，看到了每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的生長(zhǎng)期，有的孩子小班的時(shí)候發(fā)展得快點(diǎn)，有的就慢點(diǎn)，到了中大班時(shí)，有些小班發(fā)展得慢的孩子進(jìn)步的速度非常的明顯。不再以學(xué)知識(shí)和技能的多少來(lái)單一的評(píng)價(jià)孩子，更多的學(xué)會(huì)從不同的角度，不同的側(cè)面多元的看待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。混齡班的組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我能更輕松地把握每個(gè)年齡段幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，能對(duì)孩子的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將達(dá)到的狀態(tài)有很好的預(yù)設(shè)。”

三、從“定班混齡”走向“走班混齡”

混齡教育改革的理想在某種程度上獲得了成功，具體表現(xiàn)在招生特別熱，家長(zhǎng)爭(zhēng)相要求要進(jìn)混齡班。實(shí)踐中，我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：如何將混齡課程游戲化、將混齡資源最大效益的運(yùn)用？為此，我們提出了走班混齡的設(shè)想，其背后的考慮是：創(chuàng)設(shè)更具動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境。人類(lèi)學(xué)家布朗芬布倫納的“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)”理論對(duì)幼兒教育的啟示顯示：集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進(jìn)兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取決于早期教育機(jī)構(gòu)能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機(jī)會(huì)，能否給予足夠的物品玩具被兒童在自發(fā)的活動(dòng)中利用，成人能否激勵(lì)兒童完成任務(wù)。其 N+2 系統(tǒng)的社會(huì)生態(tài)關(guān)系網(wǎng)告訴我們：當(dāng)兒童與發(fā)展中的兒童相互作用的對(duì)象在兩個(gè)以上，也就是說(shuō)這個(gè) N 數(shù)值越大，對(duì)發(fā)展越有效。混齡班為幼兒營(yíng)造了一個(gè)小型動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境，混齡走班，更為幼兒提供了一個(gè)可供選擇活動(dòng)空間的動(dòng)態(tài)環(huán)境，極大地拓展了幼兒的活動(dòng)范圍，使 N 的數(shù)值越來(lái)越大，使幼兒能真切感受到自己與不同的場(chǎng)所空間、區(qū)域材料以及豐富活動(dòng)之間的互動(dòng)，深切體會(huì)到與同齡和異齡伙伴之間的角色互動(dòng)帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，使幼兒在與不同的同伴相互游戲中不斷習(xí)得諸如等待、輪流、分享和合作等社會(huì)技能，增強(qiáng)歸屬感，學(xué)習(xí)理解他人的觀點(diǎn)、想法和情緒情感，形成和發(fā)展著同情心和與人交往的能力。營(yíng)造更具樂(lè)趣的游戲氛圍。《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育原則是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它使幼兒身體活動(dòng)的需要、探究的需要、交往和表達(dá)的需要得到了滿(mǎn)足。混齡走班將課程游戲化，創(chuàng)設(shè)了主題館，設(shè)置了豐富的區(qū)域，幼兒可以在園內(nèi)任何混齡班級(jí)的主題館找到自己愿意參與的活動(dòng)內(nèi)容，選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，或獨(dú)自學(xué)習(xí)，或和自己喜歡的同伴共同合作。幼兒愿意做的正是老師希望她做的，師幼雙方身心自由、自愿、投入、愉悅，這種“發(fā)展適宜性”的“游戲生態(tài)”為幼兒個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供選擇和創(chuàng)新的可能性和靈活性。提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專(zhuān)業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。混齡走班游戲，一方面為教師觀察和發(fā)現(xiàn)不同生活經(jīng)驗(yàn)背景下幼兒游戲提供了情境；另一方面，給教師反思、解讀幼兒提供了全新的視角，對(duì)推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程、不斷生成新的主題活動(dòng)帶來(lái) 靈感；更打破混齡班各自為陣局面，形成有序競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)、及時(shí)溝通的混齡教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體發(fā)展。因此，幼兒園的走班混齡，不同于小學(xué)的走班和中學(xué)的 走班，我們的走班有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，定班為主，走班為輔。每周，混齡班幼兒有三天的時(shí)間在本班開(kāi)展主題活動(dòng)，兩天的時(shí)間進(jìn)行自主走班。幼兒有自主選擇主題館和調(diào)換游戲的權(quán)利，根據(jù)每個(gè)區(qū)域人數(shù)的要求，選擇不同的區(qū)域，當(dāng)區(qū)域人數(shù)已滿(mǎn)時(shí)，再去選擇和等待 別的區(qū)域。第二，幼兒走班為主，教師定班為輔。教師固定在混齡班，幼兒在各班間自由選擇。主題館的每位教師，都會(huì)對(duì)不同場(chǎng)館、不同區(qū)域的幼兒進(jìn)行觀察、記錄和分析。12 個(gè)主題場(chǎng)館，就會(huì)有 24 位教師不同視角的觀察和評(píng)價(jià)，這樣的觀察更立體更豐富更豐滿(mǎn)。自主游戲后，教師將幼兒在不同區(qū)域的觀察記錄反饋其班級(jí)教師，本班教師結(jié)合領(lǐng)域和不同主題館區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行匯攏，綜合評(píng)議該幼兒的情況，形成立體多元的評(píng)價(jià)，同時(shí)也形成了一個(gè)合同班的教師團(tuán)隊(duì)。第三，混班走班為主，單班走班為輔。所謂的單班走班，就是混齡一班整體到混齡二班活動(dòng)。混班走班有兩種走法，一種是幼兒自由選擇班級(jí)和區(qū)域，另一種是混齡班一半孩子留下做主人，歡迎其他班級(jí)孩子的到來(lái)。〔朱麗華 江蘇省揚(yáng)中市文化新村幼兒園 212200〕

第二篇：混齡班幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

混齡班幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

麗水花園幼兒園 戴赟

【摘要】隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與改革，混齡教育模式越來(lái)越受到人們的關(guān)注，在幼兒園實(shí)行混齡教育也是可行的，符合當(dāng)前學(xué)前教育改革理念的。然而在這越來(lái)越多的混齡班涌現(xiàn)的時(shí)候，我們?cè)撋钏嫉氖侨绾巫屵@混齡班的教學(xué)質(zhì)量跟上它的發(fā)展步伐。本文針對(duì)混齡幼兒的教學(xué)活動(dòng)安排設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與研究。

【關(guān)鍵詞】混齡；教學(xué)活動(dòng)；幼兒

一、前言

混齡教育就是指將年齡相差12各月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。①混齡教育對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有重要意義，尤其是對(duì)獨(dú)生子女的社會(huì)化問(wèn)題的價(jià)值是十分重大的，填補(bǔ)幼兒在異齡交往上的缺失。

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”如何規(guī)范混齡班的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的發(fā)揮和挖掘混齡教育的優(yōu)勢(shì)，就是本文要探討的。本文針對(duì)本班就我國(guó)現(xiàn)形混齡教育模式，就和本班的混領(lǐng)教雪具體情況，進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)的意見(jiàn)與建議。

二、混齡教育在幼兒園的組織形式

我國(guó)現(xiàn)行的混齡教育的組織形式是豐富多樣的，目前，據(jù)筆者了解的就有：(一)間斷性混齡和連續(xù)性混齡

現(xiàn)在嘗試混齡活動(dòng)的幼兒園，大部分采用的是分時(shí)段混齡即間斷性混齡，即在固定的時(shí)間開(kāi)展混齡活動(dòng)，還有部分園采用的是混齡編班即整日連續(xù)混齡，指將是指不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲等。間斷性混齡與連續(xù)性混齡的主要區(qū)別于時(shí)間上，前者是非連續(xù)的、間斷，后者是連續(xù)的、每日的②。

(二)多種年齡的混齡組合

1、小跨度混齡與大跨度混齡：小跨度混齡是指一歲之差，有小中班混齡、中大班混齡等；

大跨度混齡一般指跨度兩歲以上③。

2、小年齡混齡和大年齡混齡：按照年齡大小，混齡形式中包括小年齡混齡和大年齡混齡。3歲之前的混齡，或托小混齡，即為小年齡混齡；中班及以上混齡即為大年齡混齡②。

3、托班幼兒入園后分離焦慮明顯，生活自理能力差，具有自我中心的特點(diǎn)，不太適合混齡編班，建議成為獨(dú)立的同齡班級(jí)。

三、本班混齡現(xiàn)況分析

本班是一個(gè)蒙氏班級(jí)，采用的是蒙氏教育法，由于課程的需要，采用的是混齡編班。本班一共是23名幼兒，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混齡組合。

本園現(xiàn)在采用的是除教學(xué)活動(dòng)外的一切活動(dòng)（日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)等）的混齡模式。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，全園的幼兒又統(tǒng)一按同齡編班上課。

這樣的模式既有的好處，也有它的缺陷。它的好處在于教師備課比較順利，設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)較符合幼兒發(fā)展的需要；二他的缺陷在于這種間斷性的混齡方式，因?yàn)闀r(shí)間的間隔，伙伴之間的熟悉程度會(huì)受到影響，從而影響活動(dòng)質(zhì)量。

還有一方面就是一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，比如說(shuō)上學(xué)期|（二00九學(xué)年第一學(xué)期）本班也是一個(gè)小中班的混齡模式，到主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)間時(shí)，本班是進(jìn)行小班幼兒的教學(xué)活動(dòng)，中班幼兒去另外的班級(jí)有另外的老師為他們上課。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握不及小班幼兒，主要原因有：

（一）早讀時(shí)間

由于早讀時(shí)間本班還是混齡進(jìn)行，而本班主要進(jìn)行的是小班幼兒的早讀復(fù)習(xí)，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)這段早讀時(shí)間是空白的。對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)鞏固的機(jī)會(huì)。

（二）教師

指導(dǎo)教師不同，上課效果也不同，對(duì)指導(dǎo)老師不熟悉，影響幼兒上課情緒，本班教師也不清楚教導(dǎo)教師的授課進(jìn)度，授課的方式方法，指導(dǎo)起幼兒來(lái)也只是事倍功半。

教師普遍的比較愿意在日常生活活動(dòng)中進(jìn)行混齡教育。混齡教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，主要是因?yàn)楹茈y確定教學(xué)目標(biāo)的制定能否滿(mǎn)足不同年齡階段幼兒的需要，是否符合每個(gè)幼兒的發(fā)展規(guī)律。

其實(shí)，混齡班級(jí)的教師不應(yīng)該按單一的一個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展需要來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，而是要兼顧不同年齡段的幼兒，制定多個(gè)層次的目標(biāo)。這讓筆者想起自己在上學(xué)期的一堂公開(kāi)課，我設(shè)計(jì)的是小班科學(xué)活動(dòng)《沉和浮》，可是目標(biāo)定的高了，除了讓幼兒發(fā)現(xiàn)知道有的物體會(huì)沉下去，有的物體會(huì)浮上來(lái)外，我還要求幼兒把物品分類(lèi)，并記錄下來(lái)，因?yàn)橐?/p>

些原因，當(dāng)時(shí)是小中班混齡上的，再幼兒分組操作的時(shí)候，我只是想著把記錄的工作交給能力強(qiáng)的小朋友，整堂課結(jié)束后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)操作困難，中班幼兒操作較簡(jiǎn)單，這算是一次歪打正著吧，讓我有了一點(diǎn)點(diǎn)混齡幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思緒。我們完全可以在一個(gè)活動(dòng)中制定不層次的目標(biāo)。

個(gè)人認(rèn)為本園完全可以開(kāi)展整日的混齡編班，只是需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)彈性化的環(huán)境，要兼顧不同年齡、不同水平幼兒的需要，確定多個(gè)層次目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富的內(nèi)容和方法，充分利用幼兒的異齡活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒“以大帶小”，從而才能事半功倍。

四、教學(xué)生活的組織與安排的意見(jiàn)及建議 因此，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，首先制定不同層次的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容、形式，這是指導(dǎo)幼兒混齡活動(dòng)的前提條件，它不僅影響著混齡活動(dòng)的方向和范圍，也影響著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的組織。應(yīng)該首先確定開(kāi)展混齡教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，分別提出不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)彈性化環(huán)境，選擇豐富多樣的內(nèi)容、形式。

將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容局限于教參，在混齡班向全體幼兒呈現(xiàn)集體教學(xué)是很難實(shí)施的，所以這里我們就需要教師提供一個(gè)能夠提供幼兒活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層教學(xué)目標(biāo)的彈性化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，將教育目標(biāo)隱含在環(huán)境中，將教育內(nèi)容客體化，通過(guò)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③

選擇豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容和形式是提高幼兒素質(zhì)的途徑。“活動(dòng)”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是適合混齡班特點(diǎn)的一種有效學(xué)習(xí)方式，各種年齡的幼兒均可以根據(jù)自己的水平自由選擇不同難度的活動(dòng)，也可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇玩伴，相互討論交流活動(dòng)的體驗(yàn)感受。這種學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴(lài)教師提供給幼兒活動(dòng)使用的材料的數(shù)量和質(zhì)量。目前大部分混齡班在材料的多樣化上還顯欠缺（蒙氏教學(xué)教具就比較多樣，涉及面廣），幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升缺乏推動(dòng)力，幼兒的內(nèi)部需要得不到滿(mǎn)足等問(wèn)題，也需要得到解決。

（三）給予靈活多樣的援助

作為教師，不僅需要細(xì)心觀察幼兒的行為，還應(yīng)該就幼兒的行為進(jìn)行分析和判斷，從而才能采取有效的應(yīng)答和正確的指導(dǎo)。以平行的身份參與混齡活動(dòng)，當(dāng)一名優(yōu)秀觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，這是提高幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵。

混齡教育中交織著幼兒年齡插有和同齡幼兒間的個(gè)體差異，在這么復(fù)雜的教育模式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)教師的作用，充分發(fā)揮混齡教育的價(jià)值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國(guó)實(shí)施的可能性及生命力，這是需要我們繼續(xù)進(jìn)一步的研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙菁，《幼兒園混齡課程園本化研究》[Ｊ]，《學(xué)前教育研究》 2005.10 [2] 華愛(ài)華，《幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革》[Ｊ]，《學(xué)前教育研究》2005年第2期 [3] 呂燕，《混齡教育理論指導(dǎo)下的幼兒園實(shí)施情況的調(diào)查與研究》

[4] 王曉芬，《國(guó)外幼兒混齡教育研究概述》[Ｊ]，《幼兒教育》 2006第3期 [5] 張赤華，《開(kāi)展混齡活動(dòng) 提高幼兒素質(zhì)》[Ｊ]，《山東教育》 2002年3期 [6] 武建芬，《間斷性混齡：一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形式》[J],《幼兒教育》2006.2

① 梁志燊.學(xué)前教育.北京師范大學(xué)出版社，2000年版

② 武建芬.間斷性混齡一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形式.《幼兒教育》, 200603 ③ 華愛(ài)華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革.《學(xué)前教育研究》, 200502

第三篇：多途徑開(kāi)展混齡班幼兒合作教育

多途徑開(kāi)展混齡班幼兒合作教育

合作是兩個(gè)以上個(gè)體為達(dá)到共同的目的而共同進(jìn)行某一活動(dòng)的行為。它是兒童社會(huì)行為中的一個(gè)重要組成部分，也是兒童立足社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在群體活動(dòng)中以自我為中心，比較缺乏合作意識(shí)和合作技能，也很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感，這嚴(yán)重阻礙了幼兒與他人合作這一新社會(huì)行為的發(fā)展。因此，我們教師在混齡班教育中對(duì)此問(wèn)題加以重視和研究，并利用多渠道、多途徑有效開(kāi)展混齡班幼兒早期合作教育，讓大中小不同年齡的幼兒有機(jī)會(huì)一起合作游戲、互動(dòng)交往。通過(guò)團(tuán)體的互助，去感覺(jué)他人對(duì)自己以及自己對(duì)他人的關(guān)懷，進(jìn)而發(fā)展對(duì)環(huán)境乃至對(duì)全人類(lèi)的關(guān)愛(ài)。

一、培養(yǎng)混齡班幼兒合作的必要性

《綱要》中提出：“要讓孩子樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作分享、有同情心。”幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。如果幼兒期沒(méi)有形成良好的同伴關(guān)系，幼兒不能正常地與同伴進(jìn)行合作交往，就可能影響幼兒更新社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，失去同伴間的情感支持，不利于培養(yǎng)幼兒理解和幫助別人的情操，以及關(guān)心集體、相互合作精神的培養(yǎng)，從而最終影響幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”因此，培養(yǎng)混齡班幼兒的合作能力十分必要。

二、增強(qiáng)混齡班幼兒合作意識(shí)

體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的美好情感，是進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生合作行為的條件。對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育僅憑空洞的說(shuō)教肯定達(dá)不到目的，因?yàn)楹献魇且环N具體的社會(huì)行為，必須讓混齡班幼兒在具體可感知的情境中體會(huì)、領(lǐng)悟合作，幼兒更能明白怎樣去進(jìn)行合作。

1.利用混齡班幼兒喜愛(ài)的童話(huà)故事，大班幼兒先理解故事中的人物是如何進(jìn)行合作的，帶領(lǐng)弟弟妹妹一起模仿童話(huà)故事中的角色行為，從而將童話(huà)中情感體驗(yàn)移植到自己的生活中來(lái)，從而體會(huì)合作后的成功感和愉快感。

2.發(fā)揮教師作用，通過(guò)分享、體驗(yàn)與教師合作行為帶來(lái)的愉悅情感。教師是幼兒心中的榜樣。教師通過(guò)讓幼兒分享與自己合作行為帶來(lái)的愉悅情感來(lái)發(fā)揮榜樣的作用，使幼兒在榜樣力量的感召下模仿其行為，進(jìn)而體驗(yàn)到其產(chǎn)生的情感，從而增強(qiáng)合作意識(shí)。

3.增強(qiáng)教師與幼兒，幼兒與幼兒之間交往活動(dòng)。幼兒的情感是在交往活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，教師可在一日活動(dòng)中主動(dòng)尋求與幼兒的合作，并對(duì)其合作行為給予肯定評(píng)價(jià)，教師只要做有心人，教師隨時(shí)都可捕捉到尋求與幼兒合作的機(jī)會(huì)。而且這些機(jī)會(huì)特別有利于那些個(gè)性強(qiáng)、不善于與他人合作的幼兒，即合作教育的重點(diǎn)對(duì)象，這對(duì)他們也正是極好的教育形式。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)辟空間，注意為大多數(shù)的幼兒提供更多的合作交往機(jī)會(huì)。

4.開(kāi)展系列主題教育，讓幼兒直接感受到合作帶來(lái)的愉悅感。如開(kāi)展“找一個(gè)合作伙伴”的系列活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次與同伴互相合作的事情”“做一件與同伴互相合作的游戲活動(dòng)”等。又如幼兒進(jìn)入生活角色，開(kāi)展以“家庭”（小中大三人一組）為單位的勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)等。幼兒在這些系列主題教育中，親身體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功感和愉悅感，明顯增強(qiáng)了合作意識(shí)。

三、激發(fā)混齡班幼兒合作欲望

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互相作用中實(shí)現(xiàn)的，是在與周?chē)娜耍貏e是異齡伙伴的交往中，互相學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)規(guī)范，從而提高交往、合作技能，發(fā)展社會(huì)情感的。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的游戲環(huán)境，拓展與同伴合作的空間。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，要與同伴友好地游戲，必須克服困難，使自己的行為適應(yīng)游戲的規(guī)則，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的最有效的方式。如在搭建建筑物的活動(dòng)中教師要求幼兒每一組搭建一個(gè)建筑物，最后全班組合成一個(gè)小花園等，這種有共同目標(biāo)的游戲，比較容易使幼兒達(dá)成良好的合作。當(dāng)然，教師在組織幼兒游戲時(shí)必須針對(duì)各年齡段幼兒的特點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)。

2.營(yíng)造一個(gè)合作生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。團(tuán)體具有良好合作氛圍，有利于促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生與團(tuán)體相一致的行為。如在混齡班建立以小組為單位的合作群體，各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以小組為單位展開(kāi)，并要求做到生活中小組成員互相照料、互相關(guān)心；學(xué)習(xí)中小組成員互相幫助、互相監(jiān)督，從而促使小組成員通力合作、共同取勝，以培養(yǎng)幼兒的合作精神。再進(jìn)一步，還可努力使小組間的合作走向班級(jí)間的合作，從小的群體的合作走向更大的合作。

3.建立一個(gè)以家庭居住地為紐帶的相對(duì)緊密的友鄰環(huán)境群體，保證園外活動(dòng)與園內(nèi)教育的同步、一致。在家長(zhǎng)的支持下，鼓勵(lì)混齡班幼兒間互相交往、適當(dāng)串門(mén)、共同游戲，努力促使混齡班幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強(qiáng)合作意識(shí)，強(qiáng)化合作精神。

四、挖掘混齡班幼兒合作空間

陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育，只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時(shí)可見(jiàn)“合作”教育之題材所在。如父母在家庭生活的合作，教師在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的合作，幼兒在與同伴交往中的合作等等。此外，我們還給混齡班幼兒介紹一些舍己救人的感人事跡，開(kāi)展一些公益的捐獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)等，也可自己舉些題材，從不同的角度，挖掘出更多的合作教育的題材。這些都是進(jìn)行合作教育的好題材、好時(shí)機(jī)。

1.從混齡班幼兒的一日活動(dòng)中分：生活環(huán)節(jié)中的合作、主題活動(dòng)中的合作、區(qū)域游戲過(guò)程中的合作等。

2.從與混齡班幼兒的數(shù)量分：兩人（同齡、異齡）間的合作、小組（小中、中大、小中大、同年齡段等）間的合作、班集體中的合作等。

3.從與混齡班幼兒合作的對(duì)象分：幼兒與幼兒間的合作、幼兒與老師間的合作、幼兒與家長(zhǎng)間的合作等。

4.從混齡班幼兒感受合作的角度分：從童話(huà)故事里感受、從日常生活中感受、從有意識(shí)的教育中感受等。

教師應(yīng)該盡可能地為混齡班幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴合作的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)過(guò)于內(nèi)向的、小年齡的幼兒，教師更要鼓勵(lì)其與不同年齡的同伴交往，每邁出一步，都要給予表?yè)P(yáng)和贊賞。這樣一來(lái)才能使幼兒與同伴交往產(chǎn)生興趣，促使其與同伴更好地交往。

（江蘇省揚(yáng)中市文化新村幼兒園）

第四篇：幼兒園混齡教育的實(shí)踐與思考

幼兒園混齡教育的實(shí)踐與思考

混齡活動(dòng)：是指將不同年齡的幼兒組合在一起進(jìn)行的各種生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。幼兒可以在寬容、和諧、彈性的大家庭式的環(huán)境中學(xué)會(huì)交往合作、友愛(ài)幫助，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自我認(rèn)知智能的發(fā)展。主動(dòng)和諧地發(fā)展在這種活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。尤其是能兼顧到每個(gè)幼兒的需要、興趣與接受的能力，使每個(gè)孩子在不同的水平和能力有著不同的提高。

對(duì)于大孩子來(lái)說(shuō)，能發(fā)揮其做哥哥姐姐自豪感、責(zé)任感。同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的自信心和參加活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其自知-自省智能的發(fā)展。我們觀察到：在晨間活動(dòng)、游戲、外出、畫(huà)畫(huà)及看書(shū)、玩玩具等混齡實(shí)踐活動(dòng)中，年齡較大的幼兒逐漸認(rèn)識(shí)了自己的能力水平。對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)生了變化；并在活動(dòng)中意識(shí)到自己能力的增長(zhǎng)，逐步學(xué)會(huì)了對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)和控制，初步形成了自尊、自律和自制的能力。對(duì)自身的評(píng)價(jià)有了較為明顯的變化。

幼兒在混齡活動(dòng)中幼兒的收獲：

1、幼兒的自我評(píng)價(jià)能力得到了發(fā)展。

在混齡活動(dòng)完成一幅畫(huà)的過(guò)程中，大班的孩子發(fā)現(xiàn)自己也是從小班只會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)到現(xiàn)在會(huì)畫(huà)復(fù)雜和完整的畫(huà)了。大孩子還會(huì)根據(jù)弟弟妹妹的能力來(lái)設(shè)計(jì)和想好讓他們畫(huà)什么。大孩子借助于豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，做起了“小老師”。在這個(gè)過(guò)程中，大班的 1

孩子漸漸地意識(shí)到自己的進(jìn)步。對(duì)自己能力的認(rèn)知是：我現(xiàn)在是大班的哥哥姐姐了，我會(huì)畫(huà)完整的畫(huà)，小弟弟小妹妹不會(huì)畫(huà)，所以我要幫助他們，教他們?cè)趺串?huà)。他們的評(píng)價(jià)不再是單一地參照別人，而是非常明確的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的能力得到了提高。

2、在混齡活動(dòng)中幼兒認(rèn)識(shí)到自己的能力在增長(zhǎng)

從這里，我們可以看出在混齡活動(dòng)中，大孩子能在寬松的環(huán)境中找到自己的優(yōu)勢(shì)。能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行活動(dòng)而且很有信心。還能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的能力與小班幼兒的不同。覺(jué)得自己比小孩子會(huì)看、會(huì)說(shuō)，還認(rèn)識(shí)字。之前，孩子可能認(rèn)為自己認(rèn)識(shí)一些字并沒(méi)有什么了不起，也不覺(jué)得這是自己的能力增長(zhǎng)的表現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)，幼兒才開(kāi)始覺(jué)得自己認(rèn)識(shí)字也是一個(gè)進(jìn)步，真正明白了自己的優(yōu)勢(shì)。

3、混齡活動(dòng)中，幼兒逐步學(xué)會(huì)了對(duì)自己行為的控制。

年齡不同，他們所扮演的角色就不同，在同齡中，容易產(chǎn)生攻擊性行為。而混齡活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟，他們更愿意和他們分享玩具。能寬容小孩子的過(guò)錯(cuò)，在照顧弟弟妹妹的過(guò)程中，幼兒逐步克服了自我中心化.新《綱要》中指明出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”在終身教育的背景下，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自我發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的變化。而在混齡活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好氛圍，有著較為寬松自由的環(huán)境，幼兒以自我發(fā)展的速率滿(mǎn)

足自我發(fā)展需要的方式參與到日常活動(dòng)中。在活動(dòng)中，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。促進(jìn)了幼兒的自能認(rèn)知智能的發(fā)展。

第五篇：混齡教育,幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的另一蹊徑

混齡教育，幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的另一蹊徑

福建省龍巖市武平縣平川幼兒園

藍(lán)芬英

[摘要]幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)異齢伙伴間的學(xué)習(xí)與交往，兩者能各自獲得不同的益處：與年長(zhǎng)者交往，年幼者將會(huì)有更多的學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的機(jī)會(huì)；與年幼者交往，年長(zhǎng)者能增強(qiáng)責(zé)任心、自信心，提升組織能力與解決問(wèn)題的能力等。因此，幼兒園要開(kāi)展多種形式的混齡活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為，使之獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，為幼兒一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育意義作用應(yīng)注意的問(wèn)題幾點(diǎn)措施

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)環(huán)境生活和學(xué)習(xí)，讓他們彼此合作和互相模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。而傳統(tǒng)的按同齡編班的教育組織形式，在一定程度上限制了異齡幼兒之間的交往。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)混齡教育在幼兒教育教學(xué)中的意義和作用。

一、幼兒園混齡教育的意義和作用

（一）能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展

1、培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心與自信，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在混齡活動(dòng)里，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓和承擔(dān)責(zé)任，在幫助別人的同時(shí)自己也增強(qiáng)了愛(ài)心與責(zé)任心，而年幼的幼兒由于得到幫助，更容易獲得成功，也增強(qiáng)了自信心。

2、擴(kuò)大了幼兒的接觸面，為異齡幼兒的交往、合作提供更多的機(jī)會(huì)。例如：玩混齡活動(dòng)時(shí)，孩子們通過(guò)討論，協(xié)商分配角色與任務(wù)，明確分工的內(nèi)容等，樹(shù)立規(guī)則和責(zé)任意識(shí)，交往與合作能力都得到很好提高，有助于他們形成良好的社會(huì)性行為。

(二)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

混齡教育能大大增加幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，促進(jìn)其認(rèn)知沖突的發(fā)展，有助于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其智能的發(fā)展。如：在混齡表演游戲《白雪公主》中，由于幼兒創(chuàng)設(shè)了新情境，增加了新角色，表演時(shí)缺少合適的道具，年長(zhǎng)幼兒會(huì)根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)，用成品或半成品玩具代替，這不僅讓年幼幼兒學(xué)到知識(shí)，年長(zhǎng)幼兒也獲得新經(jīng)驗(yàn)，二者的認(rèn)知能力都得到發(fā)展。

（三）能培養(yǎng)幼兒積極、健康的情感和心理

在混齡活動(dòng)中，不同年齡幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的情感和心理也是不同的，如：年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩，年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、同情，有了混齡活動(dòng)，獨(dú)生子女的情感發(fā)展就不會(huì)單一，他們互相關(guān)心、互相幫助，從“愛(ài)自己”逐漸變成“愛(ài)同伴、愛(ài)集體”甚至“愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”等，讓幼兒體驗(yàn)到多種積極情感的同時(shí)，避免幼兒“自私、自卑、嫉妒”等不良心理與情感的產(chǎn)生。

二、開(kāi)展混齡教育應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）目標(biāo)的制定要體現(xiàn)混齡特色 混齡教育的對(duì)象是幾個(gè)不同年齡層次的幼兒，他們表現(xiàn)出不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，教師要全面了解幼兒，包括其性格、體質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展等，循序漸進(jìn)地制定出有混齡特色的目標(biāo)，并體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、整合性。例如：開(kāi)展混齡健康活動(dòng)《扣紐扣》時(shí)，中班孩子扣紐扣的技能已經(jīng)很好了，但小班孩子還不是很熟練，比賽時(shí)中班孩子埋怨小班孩子速度慢，而小班孩子則顯得緊張，兩者慢慢對(duì)活動(dòng)失去了興趣。于是，我們將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化，分為三個(gè)層次：第一層次要求年幼幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣的方法；第二層次要求年長(zhǎng)幼兒能熟練地扣紐扣；第三層次將前兩個(gè)目標(biāo)整合、提升：

1、學(xué)會(huì)扣紐扣的方法并能熟練地操作；

2、樂(lè)意主動(dòng)接近他人，體驗(yàn)接納與被接納的感受。

（二）內(nèi)容的選擇要符合混齡要求

1、設(shè)置情境，讓內(nèi)容吸引混齡幼兒的興趣。

有趣的情境能吸引幼兒自發(fā)參與混齡活動(dòng)，這比教師空洞說(shuō)教更生動(dòng)有效。以音樂(lè)活動(dòng)《摘果果》為例，由于教師在活動(dòng)室四周創(chuàng)設(shè)了秋天“碩果累累”的情境，混齡幼兒參與的積極性得到充分提高。

2、改變玩法，讓內(nèi)容適合混齡活動(dòng)的開(kāi)展。

并不是幼兒園所有的內(nèi)容都可以開(kāi)展混齡活動(dòng)，很多需要改變游戲的玩法才可以進(jìn)行。譬如：混齡體育游戲《夾球前進(jìn)》是一個(gè)需兩人配合的活動(dòng)，由于年齡和動(dòng)作發(fā)展差異，中大班幼兒不能很好合作完成，于是我們就改變玩法，要求全體幼兒按“大—小—大—小”的規(guī)律分成兩組站好，由排頭一個(gè)一個(gè)往后傳，比比哪組的球傳得快。這樣，原本兩人“夾球”玩的游戲就變成了集體“傳球”玩的游戲，適合混齡活動(dòng)的開(kāi)展。

3、降低難度，讓內(nèi)容照顧到混齡幼兒的個(gè)體差異。

開(kāi)展混齡美術(shù)活動(dòng)《家鄉(xiāng)真美》時(shí)，我們一致認(rèn)為題目太大，內(nèi)容比較抽象，不是很適合開(kāi)展混齡活動(dòng)。于是就把《家鄉(xiāng)真美》改成《幼兒園真美》或《媽媽真美》，讓內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，幼兒操作時(shí)能有較好的感性經(jīng)驗(yàn)，不僅在內(nèi)容上降低了難度，還能照顧到混齡幼兒的個(gè)體差異。

（三）開(kāi)展的形式要靈活多樣

混齡教育的形式并不是單一的，而是多種多樣的。廣義上，既有混齡教學(xué)活動(dòng)、混齡主題活動(dòng)、混齡區(qū)域活動(dòng)、混齡游戲活動(dòng)、混齡早操活動(dòng)，又有混齡生活活動(dòng)、混齡戶(hù)外活動(dòng)、混齡節(jié)日?qǐng)@藝活動(dòng)等，甚至還可以將混齡教育向家庭、社區(qū)延伸。狹義上，主要有“連續(xù)性混齡”和“間斷性混齡”，幼兒園應(yīng)提倡以“間斷性混齡”為主，即平時(shí)按年齡分班，只在某些活動(dòng)需要時(shí)打破班級(jí)與年齡界限，并且要從易到難，打好基礎(chǔ)，逐步從“間斷性混齡”發(fā)展到真正的混齡教育——“連續(xù)性混齡”。

（四）材料的投放要合理豐富

混齡教育材料的提供也是一大要點(diǎn)，混齡幼兒的個(gè)體差異較大，對(duì)材料的要求也更高，教師提供材料時(shí)，要注意投放的合理性、多樣性、層次性等，要充分考慮不同年齡層孩子的需求：多樣性的材料能讓幼兒根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇；層次性的材料，要有明顯的難易差異，讓幼兒根據(jù)自己能力水平選擇適宜的材料。而且不能把所有材料一次全投放進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，以此不斷引起幼兒的好奇心和新鮮感，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

三、組織、實(shí)施混齡教育的幾點(diǎn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍與環(huán)境

為配合混齡教育，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“安全、寬容、關(guān)愛(ài)”的特點(diǎn)。例如：將一個(gè)大的活動(dòng)室分成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)，孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇；在教玩具的提供上，既有小年齡幼兒喜愛(ài)的玩具，也有大年齡幼兒喜愛(ài)的棋類(lèi)、拼圖與拼插玩具；在班級(jí)設(shè)施上也要體現(xiàn)年齡差異，例如桌椅的尺寸有大小和高低的區(qū)別。因此，混齡教育所提供的彈性化環(huán)境都要尊重孩子的意愿，照顧幼兒在能力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的個(gè)體差異，使幼兒在良好的教育氛圍中共同學(xué)習(xí)生活，從而真正促進(jìn)他們和諧發(fā)展。

（二）善于觀察，講究方法，有效指導(dǎo)

1、善于觀察。觀察的內(nèi)容主要包括：活動(dòng)的內(nèi)容是什么？幼兒扮演什么角色？是否有交往與合作的意識(shí)？能否協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系？能否創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等……

2、講究方法，有效指導(dǎo)。教師應(yīng)采用不同方法，適時(shí)介入，有效指導(dǎo)混齡活動(dòng)。比如在玩“老鷹抓小雞”的游戲時(shí)，指導(dǎo)中、小班幼兒采用平行介入的方式，教師扮演角色參與其中；而對(duì)大班幼兒則放手讓他們自己協(xié)商分配角色，遇到困難嘗試自己解決問(wèn)題。但很多混齡活動(dòng)是不分組的，我們較多采取參與式的指導(dǎo)，帶動(dòng)混齡幼兒一起游戲，并讓幼兒互相觀察、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們交往與合作的能力。另外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮大班孩子“以大帶小”的作用：開(kāi)展混齡語(yǔ)言游戲《蘋(píng)果蹲》時(shí)，教師講過(guò)一遍內(nèi)容和玩法后，大班孩子大都理解，而中班的孩子則顯得不是很懂，于是我們就讓中班的孩子跟著大班學(xué)，重復(fù)幾次后，中班孩子漸漸掌握了方法，由“跟著學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“主動(dòng)參與”；再例如，我們把混齡的形式融入到幼兒早操中，以大帶小，編排了歌表演《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》、《找朋友》等，幼兒興趣濃厚，也取得良好的效果。

（三）合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反思與改進(jìn)

1、采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法有介入式、整體式、片斷式、過(guò)程和成果式等，評(píng)價(jià)形式主要有兩種：第一，教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)更適合中、小班，幼兒先說(shuō)說(shuō)自己的表現(xiàn)，然后教師再總結(jié)評(píng)價(jià)，起到主導(dǎo)性的作用；第二，自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)更適合中、大班，幼兒自己先說(shuō)一說(shuō)，異齡同伴再相互評(píng)一評(píng)、議一議。由于大班孩子對(duì)這種評(píng)價(jià)已積累一定的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)帶動(dòng)中班幼兒，重點(diǎn)在“參與的積極性、交往合作的情況、活動(dòng)的效果”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為混齡活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要形式。

2、要及時(shí)反思、調(diào)整與改進(jìn)。有時(shí)教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)想得不夠仔細(xì)和全面，導(dǎo)致活動(dòng)的過(guò)程出現(xiàn)諸多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析與反思，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，能讓下次活動(dòng)更順利地開(kāi)展。

（四）家園配合，形成教育合力 幼兒園開(kāi)展混齡教育要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，獲得到家長(zhǎng)的同意、支持與配合。許多家長(zhǎng)對(duì)混齡活動(dòng)這一形式難以認(rèn)同，擔(dān)心認(rèn)知水平不同的孩子在同一個(gè)活動(dòng)里，自家的孩子在發(fā)展上會(huì)“吃虧”。因此，幼兒園應(yīng)讓家長(zhǎng)了解混齡教育的目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式，通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，消除家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的偏見(jiàn)，同時(shí)也可以采取“召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座、深入家庭訪問(wèn)、辦好宣傳欄”等措施，解決家長(zhǎng)的顧慮與擔(dān)憂(yōu)，為“家園共育，形成合力”打好基礎(chǔ)。

當(dāng)前，混齡教育在教材內(nèi)容、組織形式、實(shí)施策略等方面還存在諸多問(wèn)題，幼兒園不能盲目跟風(fēng)，而應(yīng)在各方面條件較成熟的情況下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展實(shí)施，為異齡幼兒之間的交往、合作創(chuàng)造更好的條件，促進(jìn)幼兒更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)與發(fā)展！