第一篇：長春市中小學(幼兒園)教師繼續教育初中信息_專題_2016《搜索引擎》評課報告

《搜索引擎》評課報告

聽了北京市十四中徐建華老師的這次示范課，感覺徐老師上課嚴謹，一絲不茍，講授簡明扼要，學生互動到位，體現了新課程改革的教學思想。課堂上和諧、探究、活潑、創新的學習情境和氣氛令人印象深刻，營造了良好的學習氛圍。下面，我將簡單的做一些闡述。

學生為主體，教師為引導，輕松的探究。在整個設計中，思路連貫，典型新穎，體現了一個信息技術老師的無窮智慧。教案條理清晰，對于課本的內容處理和挖掘非常到位。這節課主要是搜索引擎，那么搜索引擎肯定有不同種類和特點，那么展開的有關相同點不同點的思考油然而生。對于這些不同點相同點教師始終是“引路”的過程，學生在摸搜中體驗搜索帶來的便捷。任務設置過程中，徐老師共設計了三個任務。第一個“搜索‘日本大地震”，用百度和谷歌搜索比較。用不同的搜索引擎看看結果是不是不同，探索的感覺由此而產生。這時候，先前介紹的搜索引擎就可以體驗了。第二個任務，“周日去首都博物館，應該準備什么”，這也是設計的最巧妙的任務。從這個任務中學生自己提煉關鍵詞，讓學生知道“關鍵詞”的不同，會導致不同的搜索結果。真正做到了“關鍵”。第三個任務是“要買一臺電腦，應該先怎樣做”，讓學生體會目錄型和索引型的區別，增加了任務的多樣性。三個任務平衡而又相互制約，層層遞進，將搜索內容統統一網打盡。學生在完成三個任務的時候，能很好的完成本節課對搜索引擎的認識，順利的達到了本節課教學目的。學生們在相互討論交流的過程中糾正錯誤，做到了自主學習，這讓老師輕松的不少。合理設置的任務是信息課的關鍵，任務驅動效果非常顯著。統觀整節課，徐老師使用了多種教授手段，因為信息課的緣故，采用更多的教具反而影響學生注意力，適當的反而更好。本節課提問和任務的配合相輔相成，引導學生，給學生自由時間操作，讓學生多動手，多動腦，多交流。

第二篇：2016長春市中小學(幼兒園)教師繼續教育通識--聽評課導課的實用策略

題目1關于評課的功能，下面說法正確的一項是

c.評課是對執教教師的教學得失，成敗進行評議的一種活動

題目2評價教師的課堂教學，正確的做法是

c.通過學生的參與狀態看教師的教學

題目3對于教師間相互聽課，正確的理解是

a.相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的重要方法

題目4學校領導聽課的主要目的是

b.了解教學現狀，指導教學工作，提高教學質量

題目5課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是

b.課程目標

題目6以下不是多元智能理論的觀點是

a.測智商可以確定一個人的智能水平

題目7對于聽評課活動，以下說法正確的一項是

c.聽評課是一門科學，因為從聽到評具有一定的系統性

題目8評課時，以下做法不正確的一項是

a.對于所有教師都應以一個標準來嚴格要求

題目9學生是教育教學活動的主體，學生的主體作用的最高表現形式是

b.創造性

題目10聽評課是學校最經常的活動，它有著檢查、指導、督促、評估等作用，因此說聽評課是有

b.教學管理功能

題目1

1聽評課有教學診斷功能，其正確的做法是 c.聽課時發現教師在教學中的毛病，課后進行綜合分析

題目12有效的教學活動是

a.學生要與教師教的統一

題目13一個人的健康不僅要有健康的身體，還要有

b.健康的心理

題目14對于聽評課活動，以下說法正確的一項是

c.教師間的相互聽課，具有溝通協調的作用

題目15聽評課有教科研功能，其正確的認識是

c.聽評課活動能在教學實踐與理論之間架起一座橋梁

題目16在教學活動中，教師要樹立情感意識，是因為

a.學生學習存在兩個過程，一是認知過程，二是情感過程

題目17教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到：

a.因材施教

題目18要想讓評課起到激勵作用，必須做到

a.給出一個研究目標，引導教師進步

題目19對聽評課的作用，正確的看法是

a.領導者為了提高教學質量進行的活動

題目20一位評課者評價一節課時，說出以下幾個特點：①教學民主、師生平等，氣氛和諧融洽；②注重興趣激發、習慣培養；③關注學生的學習體驗。這是在評價

選擇一項： a.情感體驗

題目21聽評課有激勵發展功能，是因為

c.參與聽評課活動能夠開闊教師視野，激勵上進 題目22聽評課是人際間的群體活動，它具有協調溝通，融冾感情的作用，因此說聽評課具有b.溝通協調功能

題目23從教學設計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識和

b.策略性知識

題目24評課時，評價執教者的語言簡潔、規范，生動形象，教態親切自然，這是在評價的執教者的

c.教學技能

題目25在評課時，下面做法正確的一項是

b.實事求是，說出自己的判斷與主張

題目26有人說，聽課前要做好準備工作，下面說法正確的一項是

c.聽課既要做好學識準備，也要做好心理準備

題目27從判定效果以果溯因，總結規律，這是運用

a.揭示規律法

題目28“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，要求教學必須遵循的原則是

b.啟發性原則

題目29校長聽課時，正確的做法是

a.避開教師最忙亂的時候

題目30評課時，對一節課進行全面、系統、綜合性評價，這是運用

a.綜合評價法

題目31教師在教育教學工作過程中起到

b.主導作用

題目32在聽課時要關注教師的訓練意識，是因為

b.訓練是學生鞏固知識，形成技能的學習過程

題目33”學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是

b.鞏固性原則

題目34現代學生觀的基本觀點是

c.①②④

題目35對于個性化教學的正確理解是

a.學生是有差異的，是客觀存在的，要根據差異施教

題目36學生一邊聽課，一邊記筆記，這是注意的

c.分配

題目37聽課評課時，要樹立特色意識，就是要

a.引導教師形成個人的教學風格

題目38人們常說，教學有法而教無定法。這反映教師的勞動具有

c.創造性特點

題目39一位評課者評價一節課時，說出以下幾個特點：①面向全體，關注差異；②給學生創造機會，讓學生主動參與；③體現知識形成過程，讓學生主動獲取知識。這是在評價

c.學生學習

題目40教學要樹立主體意識，所以在聽評課中要做到

c.既關注教師的“教”，也要關注學生的”學”

題目41評價一節課的教學目標，你認為正確的標準是

c.目標是否全面、明確、具體，符合課標、教學、學生實際

題目42教研員帶著研究目的或事先確定好的課題，下基層聽課，通過研究改進教學，達到指導教學的目的，這種聽課類型是

c.研究性聽課

題目43樹立目標意識，要求教師在教學中

a重視由重傳授向重發展的轉變

題目44教育評價的根本目的是

c.促進學校、教師及學生的發展

題目45所謂在教學時要用"一把鑰匙開一把鎖”，是指教育工作要有

b.針對性

題目46對于聽課的活動，以下說法正確的一項是

c.聽課要做到聽出特點，抓住實質，評出水平，也并非是件易事

題目47評課時，評價執教者的教學有自己的風格特點，是在評價執教者的

b.教學個性

題目48評課時，評價執教者的課堂應變和調控能力強，是在評價執教者的

b.教學技能

題目49評課時，以下做法不正確的一項是

c.關注評價新理念，新方法，新課型，對于傳統的東西給予否定

題目50一位評課者評價一節課時，說出以下幾個特點：①思路清楚，結構嚴謹；②突出重點，突破難點；③方法靈活多樣。這是在評價：

b.教學過程

第三篇：長春市中小學繼續教育初中數學二作業

1結合自己的理解，談談《標準》為何要設立核心概念？

（1）學生在數學學習中應該建立和培養的關于數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。

（2）這些概念是實實在在蘊涵于具體的課程內容之中，或者與課程內容緊密結合的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內容的核心或聚焦點，它有利于我們把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵。并在數學內容的教學中有機地去發展學生的數學素養。

（3）核心概念本質上體現的是數學的基本思想。

（4）這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，并通過教師的教學予以落實。

2.結合自己的教學實踐，談談您是如何培養學生的運算能力的？

一、培養認真審題的習慣。審題時要做到：一看、二劃、三想、四算。審題的方法是兩看兩思：先看一看整個算式是由幾部分組成的，想一想按一般的方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。

二、培養認真演算的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

三、培養及時檢查的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數字符號，二查演算過程。概括為“一步一回頭”的計算習慣，在計算時要做一步回頭檢查一步，檢查數字、符號抄寫是否正確，得數是否準確等。

3.結合自己的教學實踐，談談您是如何培養學生的模型思想的？

首先，在創設情境時，感知數學建模思想。情景的創設要與社會生活實際，時代熱點問題，自然，社會文化等與數學有關系的各種因素相結合。激發學生的興趣，使學生用積累的生活經驗來感受其中隱含的數學問題，從而促進學生將生活問題抽象成數學問題，感知數感知數學模型的存在。

其次，在參與探究中，主動建構數學模型。學生的數學學習活動應當是一個主動，活潑的、生動和富有個性的過程，因此，在教學時要善于引導學生自主探究，合作交流，對學習過程，學習材料，學習發現主動歸納，提升，力求建構出人人都能理解的數學模型。

最后，在解決問題中，拓展應用數學模型。用所建立的數學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學解決問題的能力，讓學生體驗實際應用帶來的快樂。

第四篇：2018年長春市中小學(及幼兒園)教師繼續教育全員培訓(高中信息作業)

作業

一、在日常教學的基礎上，您如何結合自身的特長與經驗，在校園中開設豐富多彩的社團課程？

為了豐富學生校園文化生活，滿足學生的多元文化需求，在促進學生全面發展的同時，充分挖掘學生的潛能，使學生初步形成某些特長，推動我校的校園文化建設，進一步深化教育教學改革，全面實施、推進素質教育，積極開展各類社團活動。學校社團活動根據學校實際條件，設置活動項目，統一安排活動的開展，每周星期三下午課外活動時間（1小時）開展社團活動。各社團活動要求做到"三定”（即定內容、定地點、定人員），活動有計劃、有實施步驟、有總結；活動內容切實可行，有利于學生的健康發展。根據特色建設情況，結合師資力量、教學資源、校本課程，開設舞蹈、合唱、扇子舞、快板、繪畫、手工制作、足球、武術、國學誦讀、書法等18個校級社團，讓學有所選，學有所長。二――六年級的學生根據自己的興趣愛好自愿參加社團活動，在學習中把愛好逐步變成特長。

作業

二、簡述什么是計算思維？高中信息技術課程活動設計中如何引導學生展開思維？

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。是與形式化問題及其解決方案相關的思維過程，其解決問題的表示形式應該能有效地被信息處理代理執行。

高中信息技術課程是與信息時代緊密聯系的基礎課程，肩負著培養時代人才的神圣使命。高中信息技術課程倡導學生思想的自主選擇表達，鼓勵學生運用信息技術解決實際問題，在實踐中創新，在創新中實踐。而設計思維作為一種高級思維形式，它能有效地突破常規思維的束縛生成解決問題的新思路和新方法，這不僅與高中信息技術的課程理念相契合，而且是新時代個人和社會不斷進步發展的迫切需要。

立足于高中信息技術課程，研究學生設計思維能力的培養具有直接的現實意義，這不僅有助于提高學生的個人信息素養，而且將推動整個國家的發展。要明確界定設計思維的內涵及其特點。在分析各個階段設計思維心理活動的基礎上，構建設計思維的心理操作過程模 型。以設計思維心理操作過程模型為依據，提煉出培養學生設計思維能力的四個關鍵環節，包括增加表象積累、促進思維發散、強化聯想和想象力以及加強決策能力。結合高中信息技術課程教學在設計思維能力培養中的優勢條件，針對培養學生設計思維能力的四個關鍵環節提出相應的培養方法，并實踐于高中信息技術課堂驗證教學效果，以期為授課教師在高中信息技術課程中培養學生的設計思維能力提供直接的指導。作業

三、什么是算法,算法的特性,如何評價一個算法的優劣? 現代意義上的“算法”通常是指可以用計算機來解決的某一類問題是程序或步驟,這些程序或步驟必須是明確和有效的,而且能夠在有限步之內完成。

算法必須滿足如下5個特性。

（1）有窮性。一個算法在執行有限步驟后，在有限時間內能夠實現的，就稱該算法具有有窮性。

（2）確定性。算法中每一個步驟的表述都應該是確定的、沒有歧義的語句。算法的每一步都要有確定的含義。

（3）有零個或多個輸入。程序中的算法和數據是相互聯系的。算法中，需要輸入的是數據的量值。輸入可以是多個也可以是零個。

（4）有一個輸出或多個輸出。輸出就是算法實現所得到的結果，是算法經過數據加工處理后得到的結果。

（5）可行性。算法的可行性就是指每一個步驟都能夠有效地執行，并得到確定的結果，而且能夠用來方便地解決一類問題。

由于針對一個問題可能會有不同的算法去解決，不同的算法思路不同，有的執行起來會很慢，效率很低，有的執行起來會很快，效率自然會很高。這樣，就出現了算法的“好”與“壞”之分，如何衡量一個算法的好壞，通常要從以下幾個方面來分析。

（1）正確性。算法能滿足具體問題的需求，即對任何合法的輸入，算法都會得出正確的結果。

（2）可讀性。算法創建后由人來閱讀、理解、使用以及修改，所以可讀性的好壞直接影響到算法的好壞。

（3）健壯性。一個程序編譯完成后，運行該程序的用戶對程序的理解各有不同，并不能保證每一個人都能按照要求進行輸入。

（4）時間復雜度與空間復雜度。時間復雜度簡單地說就是算法運行所需要的時間。空間復雜度是指算法運行所需的存儲空間的多少，隨著計算機硬件的發展，空間復雜度已經顯得不再那么重要。

作業四如何進行基于問題導學法的微課教學設計？

根據教學問題在微課教學中的導學作用，可以將其分為兩種類型：問題導入型和問題探究型。下面分析兩種類型微課的設計過程。

（一）問題導入型

問題導入型微課，教師提出的問題，并不是教學要探究的規律和結論，而是借助學生對問題答案的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生在聽老師講解時注意力更加集中，并處于一種積極思考的狀態。在探尋學生想知道的答案的過程中，引出新概念、新原理的學習。教學的結果，學生的好奇心得到滿足，同時掌握了教師要求學習的新內容。

（二）問題探究型

問題探究型微課，教師提出一個極其具有挑戰性的問題，要順利解決這樣的問題，需要使用本課所要求學習的知識和原理，或者說解決這樣的問題，需要轉化本課所要求探討的問題。學生為了接受挑戰，必然自覺地跟著老師庖丁解牛，剝繭抽絲，直搗黃龍，深入問題的核心。最后學生掌握了新知識新原理，問題得到解決，在教師的引導學生，向更廣闊的領域進行拓展。

在問題導學式微課中，“問題”具有特別重要的意義。問題設計是問題導學式微課設計的核心。問題設計好了，問題導學式微課的設計就成功了一半。關于問題的設計，我們提出七大原則：

原則一：目標引領性原則。在目標的引領下設計問題，每一個問題都圍繞目標設計。要善于將學習目標轉化為探究的問題。原則二：學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節上糾纏；問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關鍵點。

原則三：最近發展區原則。問題既要有一定難度，還要考慮大多數學生的認知水平、接受能力。問題應該設計在學生的最近發展區之內，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果。原則四：啟發性原則。問題設計應該能達到啟發學生思維的作用，以使學生通過解決“問題”達到對所學內容的理解；要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發學生的好奇心和求知欲。

原則五：關聯性原則。其問題情境創設很重要，由情境引起學生的興趣，由情境引出問題。同時，創設問題情景，讓問題與具體的問題背景發生聯系，也有助于學生對問題的理解、思考和解決。

原則六：挑戰性原則。設計挑戰性的問題，可以增強問題的趣味性和吸引力。原則七：明確性原則。設計的問題要明確，表述問題所使用的語言既要嚴謹，又要通俗易懂。作業五簡述三維建模的操作流程。(1)前期準備。在作圖之前首先要確定所用的單位是毫米，然后用Shift+I將CAD導入3DMAX中。將導入的CAD圖形移動到世界坐標(0，0，0)，然后全選導入的線將其群組為底圖，凍結底圖。接著調入其他的CAD平面。打開二維捕捉，將捕捉點設置為垂直和中點，這樣便于前期繪圖操作。將導入的圖層外輪廓疊放在一起，然后將上面圖層在TOP圖中沿Y軸移動作為參考。

(2)生成實體。有了底圖的幫襯，在上面拉墻體就極為容易了，這時候重要的是要保證新建的墻體的面最少，計算量盡可能的少。最好是重新用線妙出平面墻的形狀，這樣畫出來的線才是各整體。此時，注意要將“StartNewShape”后面的對號勾掉，畫出的線才可能是整體的。然后給墻體體線添加”Extrude”命令，設置建筑的外墻寬度370mm或240mm.同時為了節省面，立面的窗框也作為整體處理。這時候給強體賦上材質。

3D建模過程中有很多的細小構件，一定要在每建完一個模型后都即使的給它賦上材質，同時每個材質在材質球上最好都標上名字，將來如果需要進一步調整，就可以選擇材質球，將使用同一材質的物體選出來，通過Alt+W鍵來對單獨視窗里的物體進行編輯。在確定修改之后，對使用同一材質的物體添加editablemesh命令，進行塌陷處理為同一物體，這樣就可以盡可能的減少面與線的運算，提高效率。但是塌陷命令是不可逆的，使用的時候一定要謹慎。

(3)攝像機。在完成塌陷后就可以對物體追加目標聚光燈了。在任一視窗內按C鍵，就將其切換成攝像機窗口了。然后調整攝像機及目標點的高度，一般是在前視圖種將其向Y方向移動1600mm即可。此時為了便于觀察，一般都會對窗口版面做一調整。我一般會在ViewportConfiguration/layout中選擇左右平鋪的方式，它能保證你有最大的視窗和最實用的操作界面。

作業六基于學科核心素養的高中信息技術課程實施策略有哪些？

一、重視教學目標的確立

教師在信息技術這門課程的教學中，應注意將教學目標細分，確立總目標，并制定、分成多個小階段目標。以此合理地將學生發展核心素養的過程融入到教學中。教師要對每個小目標作明確制定，使其不脫離大綱的前提下融入更多新方向。同時，在課堂學習中也要求學生根據自身發展需求，結合知識整體結構，制定自己的階段學習內容。并通過制定的每階段學習內容確立合適的目標，階段性地去完成，不斷地進步。

二、重視信息意識的培養

當前信息時代下，信息資源的優勢十分巨大，且其經濟價值、實用價值方面也極為重要。在實際生活當中，如果具備信息意識、對于信息技術運用得當，就可以創造出不少的社會財富，從而推動社會經濟的整體進步。信息技術教學對于信息意識的培養就是塑造學生的意識價值。教師幫助學生塑造信息意識，可以以重要的信息案例為教育題材，以此達到讓學生認識信息技術的重要性及其能產生的經濟價值有個明確的理解。

三、教學組織方式

高中階段，新的一輪深化課程標準指出：教師在教學中要僅僅圍繞學科核心素養，以項目方式整合課堂教學、重構教學組織方式。具體的組織方式可以是項目情境創設法、應需法和探究法三種方法。①項目情境創設法：要求通過對有利學生開展學習活動情境創設，并采取、組織適當的教學方式引導學生進行信息、數字化等知識的學習，從而領悟整個信息網絡環境對個人、對社會產生的重要影響，幫助學生確立終身學習的理念②應需法：教師對不同技術水平的學生根據其學習需求分別設立不同的階段學習目標，并根據目標分配獨特的學習任務，并循序漸進的進行教學。③探究法：則是要求學生自主探究與信息技術相關的知識，探究學習規律。通過引導學生開展小組合作，對信息技術的具體運用進行交互摸索及創新。

四、培養學生的信息社會責任感 生活在信息時代，教師須注重培養學生的信息社會責任感，讓學生認識到信息技術在帶來巨大的經濟價值的同時也會產生巨大的負面影響。教師可以在教授《計算機病毒及預防》這一課時，教師除了向學生介紹威脅網絡安全的不良因素之外，還需要向學生展示信息泄露導致的重大經濟損失，讓學生對計算機病毒概念明確，并了解其對國家、社會及個人產生的危害性，以此規范學生計算機使用并自覺地約束和規范自身的網絡行為，增強其社會責任感。使其積極主動地承擔信息社會責任。

五、注重教學方法，優化計算思維培養過程

教學方法與教學質量、學生培養目標有著密切的聯系，因此，高中老師在進行課程教學的時候，一定要進行事先充分的備課，圍繞著學生計算能力培養目標進行科學設計，按照計劃進行開展教學工作。

作業七為什么要在中小學開展信息技術競賽活動

信息技術是21世紀的第一生產力，掌握現代信息技術是人們在工作生活中所必須具備的一項重要能力。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，這是信息技術學習的價值所在。

鼓勵廣大中小學生積極探索、勇于創新、大膽實踐，培養學生利用現代信息技術對信息進行收集、整理、加工、設計和創作的能力；培養學生研究性學習的能力；培養學生表達自己思想的能力；培養學生組織知識的邏輯性的能力；培養學生的審美能力。在中小學信息技術教學中涌現出許多計算機愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對編程、多媒體軟件、網頁設計等表現出濃厚的興趣。有一部分學生從小就參加過電腦作品比賽或者信息學奧賽，通常動手能力強，思維敏捷，知識面廣，邏輯思維突出，通過競賽活動豐富中小學生學習生活，學生參與其中，激發創新精神，培養實踐能力，全面推進素質教育，學生的信息技術能力得到不斷培養和提高。

第五篇：2017長春市中小學教師繼續教育培訓初中物理答案

談談你在物理規律教學中常使用的教學策略。

物理規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律4個階段。

1、對于提出問題的教學，要創設便于發現問題的物理情境

為引導學生發現問題，在教學開始階段要創設好便于發現問題的物理情景。在中學物理教學中，最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象或借助于演示實驗，也可讓學生親自做實驗等，使學生通過體驗獲得探索物理規律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準備。例如，在“電磁感應現象”這一節課的教學中，由于學生已經具備電流、磁場等基本的概念知識，在此基礎上教師可以演示或讓學生親自動手做實驗，通過觀察實驗可獲得如下感性認識：當導線在磁極間作某種運動時，閉合電路中有電流產生；當磁鐵插入或拔出線圈時，閉合電路中也有電流產生等等。于是，通常學生腦海里會產生這樣的疑問：為什么導線和線圈要運動？如果導線和線圈之間沒有相對運動，電路中還會有電流嗎？為何線圈和導線之間一定得有相對運動？其中含的物理道理是什么？等等。

這里要注意的是：教師創設的物理情境既要能提供探索物理規律的感性材料，又要有助于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、對于探索規律的問題，教師要引導學生進行思維加工，建立規律

在中學階段，探索并建立規律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。

（1）實驗規律的教學方法

中學物理實驗規律的教學中，通常使用以下3種實驗方法進行教學，即實驗探究法、驗證實驗法以及演示實驗法。

①實驗探究法。實驗探究法是根據某些物理規律的特點設計實驗，讓學生通過實驗進行探究，總結出有關的物理規律。例如，在“研究凸透鏡成像規律”的教學中，實驗前教師可以先引導學生看實驗器材、步驟，然后提示學生在光具座上透鏡的兩側用鉛筆標出二倍焦距的位置，以便在實驗中能迅速、準確地找到相應的位置，并能對物的位置形成深刻的印象。要求學生每做好一步實驗都要將實驗結果填到對應的表格中，填好后再做下一步的實驗。實驗完畢后，讓學生總結出3點成像規律，畫出對應的3個光路圖。這種方法不但能使學生將實驗總結出來的規律深刻理解，牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性。更重要的是，通過這種方法可使學生掌握研究物理問題的基本方法。

②驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實驗時，可先由教師和學生一起提出問題，再將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象和實驗結論，驗證物理規律。

③演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察。根據實驗現象，師生共同分析歸納，總結出有關的物理規律。這種實驗要求老師事先要精心準備實驗，確保實驗現象明顯。

（2）理想規律的教學

理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況，從而總結出物理規律。在物理教學中應注意使用“合理推理法”。如牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，讓學生發現：“平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。”接著，教師順水推舟，讓學生想象：“如果推理得到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度保持不變，做勻速直線運動”的結論，從而總結出牛頓第一定律。

（3）理論規律的教學方法

理論規律是指由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用常用的理論推導法和數學表達式法教學。例如電學中電流、電壓分配規律的推導問題。

3、對于討論規律的問題，要引導學生對物理規律進行討論，加深理解

對物理規律的討論，一般從以下幾個方面進行：

（1）物理規律的物理意義

許多物理規律通常是用公式來表示的，因此，明確公式的物理意義是應用公式的基礎。例如，歐姆定律R=U/I反映的是導體兩端電壓U與通過導體電流I之間存在的關系，即二者的比值用一個常數R來表示，它代表導體的電阻。

（2）規律表述式中的關鍵詞及公式中各字母的物理意義

規律中的關鍵詞句是學生正確理解規律和運用規律的關鍵，在教學中教師應加以強調。例如，物體所受靜摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢的方向相反。這里的“相對運動趨勢”中的“相對”二字就十分重要。否則，學生會得出傳送帶上傳送的物體所受的靜摩擦力與物體運動方向不一致的錯誤結論。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應不同的數量。教師要在教學中強調它的重要性，讓學生養成將物理量中數量與單位作為一個整體來處理的習慣。

（4）規律的使用條件和范圍

由于物理規律都是在一定的使用條件下、一定范圍內總結出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導致錯誤。例如，運用庫侖定律解題的適用條件是電荷為點電荷。

4、對于運用規律的問題，教師要引導學生運用規律解決實際問題，加深對規律的理解與掌握

學習物理規律的目的在于運用規律。因此，教師在物理規律教學過程中，典型例題選講和習題練習必不可少。它有助于學生進一步深刻理解規律，并且還能訓練學生運用知識解決實際問題的能力。指導學生練習的核心是教給學生解決問題的思路和方法。要做到這一點，關鍵在于教師精選練習題。對于習題的選擇教師應把握以下幾點：首先，選擇的練習題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發性和靈活性。最后，由于物理規律教學一般具有階段性，某一階段只要求學生掌握到一定的程度，因此，教學中要根據學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，從而使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。

初中生物理實驗設計能力培養的意義是什么? 物理實驗設計能力的培養是新課程目標的需要，物理新課程目標就是提高學生的科學素養，而科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑。科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗設計能力的培養是學生創新思維發展的需要，是提高學生的科學素養重中之重。

在光學中，什么是實像？什么是虛像？

實像：物體上某點發出（或反射、折射）的光,經過面鏡、透鏡的反射,折射的實際光線如果是會聚的,其會聚點我們叫物體上某點的實像點.對應于物體上每一個物點都有一個實像點.與物體上各物點相對應的所有實像點的集合,就是物體的實像.實像可以在光屏上呈現出來,如照相機底片上所成的就是實像.（2）虛像：由面鏡成透鏡反射或折射的實際光線如果是發散的,則它們不可能會聚,它們的反向延長線的會聚點,就是虛像點.所有虛像點的集合,就是物體的虛像.虛像不能呈現在光屏上,但可以用眼睛直接觀察到.一般面鏡或透鏡都能成虛像.物體在平面鏡里所成的像是虛像,像和物體等大；凸透鏡所成的虛像比物體大,像與物在透鏡的同側,像的大小與物距有關.凹透鏡和凸面鏡所成的虛像比物體小.凸透鏡和凹面鏡既能成虛像,也能成實像.答:實像和虛像的區別

（1）成像原理不同：物體射出的光線經光學元件反射或折射后,重新會聚所成的像叫做實像,它是實際光線的交點.在凸透鏡成像中,所成實像都是倒立的.如果物體發出的光經光學元件反射或折射后發散,則它們反向延長后相交所成的像叫做虛像.（2）承接方式不同：虛像能用眼睛直接觀看,但不能用光屏承接；實像既可以用光屏承接,也可以用眼睛直接觀看.人看虛像時,仍有光線進入人眼,但光線并不是來自虛像,而是被光學元件反射或折射的光線,只是人們有“光沿直線傳播”的經驗,以為它們是從虛像發出的.虛像可能因反射形成,也可能因折射形成,如平面鏡成等大的虛像,凸透鏡成放大的虛

什么是分析論證？

分析論證就是在探究過程中，在獲得實證的基礎上，運用分析、綜合、歸納、演繹等科學研究方法，將探究結果與自己已有的知識聯系起來，找到事件的因果關系或其他解釋，形成超越自己原有知識和當前觀察結果的新的理解。

什么是課堂互動？

課堂互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容:

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

有效學習的定義是什么？

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好,用正確的學習方式達到事半功倍的效果。

有效學習應該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是非常有效地布置作業，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是“有的放矢”、“各個擊破”。有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰中成為“常勝將軍”。