第一篇：關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

摘要：在蒙語文課堂中除了講述書本知識，如何培養學生學習蒙語文的興趣是關系到蒙語文教學的改進，甚至關系到民族未來發展的重要問題。因此，為了更好的推進蒙語文教學，本文從依據教材、開展蒙語文綜合性學習；授課教學中突出學生的自主性；從蒙語文教學中培養學生形成正確的人生觀方面不斷探求新的教學方法。

關鍵詞：蒙語文；教學；方法

一、依據教材、開展蒙語文綜合性學習

蒙語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是蒙語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的蒙語文學習資料與教材相結合，建立開放的蒙語文課堂教學，開展綜合性的蒙語文實踐活動，激發了學生學習蒙語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

蒙語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將蒙語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的蒙語文實踐機會，拓寬了學生進行蒙語文學習的渠道，有利于培養學生的蒙語文實踐能力。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些蒙語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3.開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、蒙語文授課教學中要突出學生的自主性

蒙語文學科的知識范圍廣博，蒙語文自然是與生活緊密地聯系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。蒙語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現生活的。蒙語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。在課堂教學中教師應講多少，應突出哪些知識點，難以前篇一律地由教師來代替。由于教師所受的教育，生活閱歷，審美愛好等千差萬別，在理解能力與欣賞性上難以達到一致。但在現實中卻是統一的教材，統一的教參，統一的教法，統一的作業內容及統一的答案，把學生嚴格地限制在一定的框架和模式之中，很難發揮學生的想象力、創造力。我國傳統的漢語文教學中的誦讀吟詠，強調的是“師傅領過門，修行在個人”，似乎是自然無為的，并未抹殺學習者的自主性。試想在所有這些格式化的、整齊劃一的現成的東西面前，學生還能有求知的欲望嗎？教師還能有鉆研教材的熱情嗎？長此以往，只能導致蒙語文教學的僵化，教學質量的每況愈下，導致惡性循環的出現。因此，要發揮學生在漢語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美于一體化的漢語文學習環境之中，讓他們進行愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優美地欣賞，使之陶冶情操，提升境界。

素質教育要求教學既要面向全體學生，又要發展學生個性。要做到這一點，教師就必須深入到學生實際，全面了解和發現學生的不同個性和不同要求。要對學生的不同特點和要求，進行有針對性的個別輔導，才能見效。學校不是工廠，教學不可能如加試零件那樣格式好化，而應試教育的結果，使最有活力、最有美感、最有興趣的漢語文學習完全僵化，使受教育者深受其害。蒙語文學科作為一個最具有個性化的學科，每一篇課文作為感情智慧的凝結，在每一個讀者頭腦中都會留下不同的印象，每一個讀者會有從中發現新的東西。因此，必須發揮學生學習的自主性，激發學生的想象力和思維能力，使他們在自主學習的過程是產生興趣，為他們創設富有想象力馳騁的天宇，創造力萌發的搖籃。

三、蒙語文教學中應該培養學生形成正確的人生觀

基礎教育階段是人生成長期，是個人形成人生觀的初級階段。在此階段學生了解生活，了解社會；學會學習，學會做人；是形成責任感的重要階段。培養責任感，樹立正確的人生觀是蒙語文教學不可忽略的內容。蒙古族具有悠久的文化傳統，蒙古族孩子們是蒙古族的文化繼承、發揚者。因此，蒙語文教學中應該培養熱愛民族、熱愛國家的觀念，這對于整個民族的發展乃至國家的未來發展起到至關重要的作用。比如，尊老愛幼是蒙古族的傳統美德，應該結合教學內容，從小就培養這種觀念。當然，對于學生培養責任感，樹立正確的人生觀不能僅僅靠蒙語文課堂，也不能僅僅依靠學校，而是要通過學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合來實現。學校是比較系統的灌輸自然科學與社會科學知識的地方，它能夠系統地把知識傳輸給孩子們。但是，在新時代，學習成績好已經不是判斷“好學生”的唯一標準。所謂好學生應該是有理想、有道德、有文化、有紀律的學生；是德智體美勞全面發展的學生。但是，學校老師平時主要注重學生的學習成績，無意識中學生形成 “只要好好學習，提高學習成績就無所不能”的思想觀念。在這種學校教育模式的影響下，家長關注孩子的學習成績，而不關心孩子其他方面能力的培養。甚至有的家長教導孩子：“只要好好學習，其余的啥也不用做。”在此觀念的影響下，很多聰明、優秀的孩子成為“書呆子”。他們不懂得承擔責任，不懂得如何孝敬父母，如何適應社會，連自立能力都沒有。這樣的孩子是片面發展的人，不符合“四有”青年的培養條件，跟不上時代發展需要。而這也是現代中小學教育中存在的重要問題之一。所以，學校應該定時召開家長會，與家長溝通了解，共同關注與培養孩子們的能力。注重學習成績的同時還應該注重家庭教育，從小培養責任與擔當的精神、愛國情懷，樹立正確的人生觀。

四、結語

總之，蒙語文學科教學必須將培養學生全面、綜合的漢語文素質和能力放在第一位。漢語文課改的根本點是強調學生對漢語文的體驗、感悟和積累，強調學生的漢語文素質和人文修養。為全面培養學生的漢語文素質，培養高素質漢語文人才而做出努力。

第二篇：優化小學語文課堂教學方法

優化小學語文課堂教學方法，是提高教學質量、提升學生學習效率的重要保證。小學語文教學論文本文筆者從教學實踐出發，簡單總結出了幾種優化小學語文課堂教學的方法。

關鍵詞：優化；小學語文；課堂教學；

素質教育的浪潮一浪接一浪，在經過幾年的教學實踐中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談談我在語文課中創建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、合理分配課堂教學時間

一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、精心設計導入語，以趣開頭

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》為課題？一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。另外，用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”，“你們想去看看嗎？”，“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？”然后，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

三、以學生為本，激勵創新能力與思維

教師要把“創新”作為語文教學的出發點和落腳點，作為提高語文素質的關鍵所在。無論是成年人還是孩子，每個人都有自尊心，都有榮譽感，這種榮譽感在小學生身體體現的尤為強烈，這就強烈的榮譽感無形中也帶動了小學生的上進心，而我們要善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發和調動學生創新能力的重要方法。對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創新能力就會極大限度地發揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的各種各樣的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。

作為教師，我們既要以傳授知識為己任，更要以激發學生的學習動機為己任，使學生掌握良好的學習思路，指導學生找的切實可行的、可用的學習方法，從而喚起學生的求知欲望。在教學過程中，教師要盡可能地創造各種各樣的有利條件，使每個學生都能在課堂上充分、積極地表現自我，使學生的不同潛能都能夠得到充分發揮和挖掘。首先，要多給學生創造一些表達自己思想的機會，讓學生能夠擺脫定勢思維的束縛，以最大限度地激發他們的獨立性和聰明才智；其次，是要給學生多創造一些自由思考問題的時間和機會，以發揮和挖掘學生的學習潛能，進一步促進學生獨立分析問題、解決問題能力的提高；最后，是要給學生多創造一些自我評價的機會，這既是尊重學生的一種外在表現，同時也是提高學生的自我認識，肯定學生優點，找出彼此之間的差距的有效途徑。

因此，在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活創造性思維，培養創新精神，發展創新能力。

四、拓寬思維空間，明確語文的外延

語文教學要充分挖掘、施展學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，控制，運用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所揭示的內涵與現實生活、現實社會接洽起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。對學生閱讀能力的培育，一是利用課堂教學，二是多進行課外閱讀。課堂教學的每一篇文本教材，都是經過專家篩選的，具有必定代表性的，也是對學生實行能力鍛煉與思想教育的典范，在教學中應當想方設法，利用好這些文本。我一般采用課堂上交換、背誦、默寫等情勢讓學生積聚課文中的好詞好句。平時在教學中注意培育學生的閱讀興趣，調動學生寫作的積極性，學生的語文能力也就會有所提高。

總之，要提高語文課堂效率就要不斷摸索、勇于創新。

“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

小學語文 課堂教學 提高效率

如何提高小學語文課堂教學效率?我們學校很多教師對這個問題都感到很困惑。通過多年的教學改革摸索，我覺得，提高小學語文課堂教學效率，最關鍵的，就是激發學生的學習興趣，使學生常常處于好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。因此作為一名語文教師，激發學生的學習興趣，培養其語文綜合素養，提高其語文綜合實踐能力，將是我們語文教學的出發點和最終目標。而要實現這一目標，就必須立足課堂，向課堂要質量，努力提高課堂教學效率。那么，在新課程改革不斷向縱深推進的新形勢下，如何提高語文課堂教學效率呢?筆者就當前小學語文課堂教育教學改革實踐，談談自己的一些做法，請小學語文教師同行們批評指正。

講究課堂教學的實施策略，提高課堂教學效率

小學語文課堂教學實施策略，主要是指教師為實施預設的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導所要做的工作。主要包括課堂結構的合理安排、教師良好的語文素養、教師敏捷的教學機智、先進的教學方法等等。

1.1 課堂教學結構是教學的組織環節，是對課堂教學的宏觀管理。課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環節進行的順序和時間分配要合理有序，穩而不亂。只有完善的課堂教學結構才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結構分布，也能更好地開展課堂教學。

1.2 作為語文教師，必須具備良好的素養，教師良好的人格魅力和扎實的專業知識是必不可少的。語文學科的綜合性要求語文教師是一個“雜家”，是知識的“巨人”，是有問必答的“百科全書”。沒有學生會喜歡一個什么都不懂的老師，所以一名小學語文教師必須博覽群書，積極主動地去獲取未知的知識，從而更好地引領學生求知。也正是因為教師的良好素養，才能在課堂教學中發揮人格魅力，以提高課堂教學的效率。

1.3 教學機智是指教師在教學或指導過程中表現出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學中偶發事件的處理主要靠教師的教學機智，富有教學機智的教師常常能根據不同性質的突發事件，采取相應的策略。

1.4 孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師，是學習的先決條件，也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際，也就是說“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。注重精講和精練，提高課堂教學的實效性

語文課堂要上得精簡，教師要根據自身實際、學生實際，去粗取精，精心設計教學活動，在課堂上用最少的時間、最小的精力，取得盡可能高的教學效率。要在每堂課上充分利用學生已有的學習基礎和資源，創設恰當的情景導入教學，激發學生學習興趣。并在學習中給學生提供充分自讀、自悟的機會，結合恰當的引導，放手讓學生圍繞重點問題去探索。

靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

靈活運用多種教學手段

小學語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。

總之，在小學語文課堂教學中，要提高教學效率，促進學生的發展，教師就應立足于學生這一主體，利用直觀的導入來激發學生的學習興趣，引導學生在合作探究中不斷提高，通過教師的積極評價來引導學生在鞏固中拓展，拓展中延伸，延伸中發展。

第三篇：淺談小學語文課堂教學方法實踐

淺談小學語文課堂教學方法實踐

小學語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。在小學語文課堂教學實踐過程中必須注重培養學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。語文課堂教學質量的好壞能直接影響學生語文學習的有效性。我認為在小學語文課堂教學方法實踐中應激發其創造興趣，自主學習的愿望。蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此我們應該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。

在小學語文課堂教學中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。在語文課堂上師生在平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”，而是要體現出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學語文的興趣呢？這可要看教師的本領了——即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂教學上能語文教學快地完成。

以下以小學小學語文第四冊，難忘的潑水節》這一篇講讀課文為例談談小學語文教學方法實踐《難忘的潑水節》這篇課文記述的是一個充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節。那是因為敬愛的周總理來到傣族人民中間和他們一起歡慶這個富有民族情趣的潑水節。本課的最大難點在于周總理生活的時代離現在的學生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我想首先要走進理解周總理生活的那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬。所以我課前布置學生收集了有關周總理的資料，我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。

一、借史激“情”

要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動課為學生們播放了有關周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現在學生的眼前，學生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。

二、情感互動

學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意。”話音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學生在通過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。

三、讀文悟“情”

這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學生跨越時間的隔閡，了解周總理的偉大，對學生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。

何曉龍

第四篇：課內外結合教學方法的探討

課內外結合教學方法的探討

單位：塘沽區新港一小學科：科學姓名：張育紅

課內外結合教學方法的探討

內容提要：本文通過對學生課內外教學方法的研究和探討，提出了作者自己的對該教學方法的見解和思路。本文從《科學》課的自身特點研究為前提，通過“增加課內教學的實踐內容”、“將課外實踐活動具體化”以及“調整對學生學習的評價方式”等教學方法入手，具體論述了課內外教學的具體的方法和教學理念，核心是以人為本，將保護學生的興趣作為課內外結合教學的根本目的。

關鍵詞：課內外結合、教學方法

小學《科學》教學就是要讓學生掌握科學知識和培養探究能力。課內教學是《科學》課的基礎工作，但是要將科學知識真正應用到社會生活中，讓學生掌握科學實踐的方法和科學探究的思想，還要重視課內外教學實踐的有機結合。讓學生融入到社會生活中，積極參與社會實踐，是學生學好《科學》課的根本目的，只有這樣才能適應當前課程改革工作的需要。

一、課內外結合教學是《科學》課的學科特點。

人與自然是《科學》教材的主題。小學《科學》教學的一個基本特點就是讓學生認識自然界的各種事物的規律，而事物分布于社會和大自然之中，它可能出現在課內的教學空間，也可能出現在課外的實踐空間，只有將兩者的有機結合，找到一個最好的結合點，才會給《科學》課教學帶來一個新的思路和領域，這也正是《科學》課的教學特點。許多從事教學實踐的教師經過長期的摸索認識到，以系統的知識學習和以體驗學習為主的課外教學活動不是截然對立的和不可兼容的。相反，只有將兩者緊密結合起來才能做到優勢互補。在課內教學中，所學的知識只有在與現實生活更緊密的結合中才能得到鞏固和轉化為素質和能力；而課外教學活動的體驗學習只有在理論知識的總結和積累的基礎上才能克服直接經驗的狹隘性的局限性。因此，強調課內課外的緊密結合，是《科學》課的學科特點也是當前課改進程和發展中的重要的內容。

二、增加課內教學的實踐內容。

1、實物教學，豐富教學內容。小學《科學》課以學生常見的事物和現象為主要學習和認識的對象。如果不讓學生得到事物具體的、鮮明的感官體驗，不讓學生得到探究和思考能力的提高，《科學》課的教學將會失敗。在教學中如何使課程中的理論知識和自然界中活生生和事物有機融合并成為學生的感興趣認識的對象，成為在課前要解決的問題。如教學三年級《科學》“植物和動物”的內容時，課本上有許多圖片，但是教師不能守著課本不放，而應在課前盡可能地自己動手或指導學生開展實物收集活動，例如采集標本、種植植物和飼養動物等，才能做到在課堂上用鮮活的實物進行教學，達到豐富教學內容、拓寬學生視野和貼近生活實際的目的。

2、室外教學，豐富實踐體驗。在小學科學課中，書本中學到的知識不一定是知識的全部，還要有靈活的教學方法和豐富的教學實踐內容。例如，三年級《科學》“螞蟻”一課，在進入實際觀察的階段，課堂不能滿足教學的需要，就要到室外進行觀察和實驗。學生在校園或公園里，有的用水困螞蟻，有的用石子困螞蟻，有的將螞蟻裝在塑料袋里，擠在角落里，用放大鏡觀察；有的將螞蟻放在紙片上，再放水里，用放大鏡觀察；有的用樟腦球困住螞蟻，然后用放大鏡觀察。通過與室外教學的結合，豐富了課內教學實踐內容，使學生加深對知識理解和掌握，學習興趣也顯著提高；同時教師還可結合教材內容，積極組織學生參觀、訪問、考察和調查之類的社會實踐活動。在活動中，教師特別要考慮如何指導學生在實踐活動中獲取知識、發展能力和培養情感。通過給與學生開放的教學環境，將學生置于社會和大自然中，有利于他們對增強自身體驗和豐富實踐經歷，達到“一舉多得”的成效。

3、探究研討，提高實踐能力。現行《科學》課教材把自然、歷史、地理、物理、社會生活等內容管有機結合起來進行教學。可采用了“探究—研討”的教學法，在課內采用小組學習討論的形式，讓小組的人員相互交流訪問。這種學習是透明的。在老師事先布置了研討課題后學生為了爭取自己的發言權，他們要去查找資料，要去調查研究，要去采訪，要科學周密思考對問題的看法，聽取別人的意見。在課堂上他們各抒己見，熱烈的研討，全身心地投入到“科學”的探究過程中去。例如：《小電珠》一課，以手電筒為線索，讓學生結合實際生活討論電珠發亮的條件和日常生活的問題進行自我探究和相互討論，并把學習電路與生活中的安裝電燈緊密結合起來，把枯燥的知識學習融入有趣的解決生活問題過程，讓他們覺得自己學到的東西在生活中是有用的。

通過探究和研討，使學生將課堂內的學習和實踐與社會、家庭中的事物建立必然的聯系，養成積極思考、鉆研探究的學習素質，教師也從中逐步建立《科學》課的課內知識與課外應用相結合的教學理念。

三、將課外實踐活動具體化。

1、布置課外作業。小學《科學》課中有很多有關采集、種植、飼養、環保等教學內容，因此教師就必須精心設計一些課外作業活動。例如，植物的一生，就要求學生去采集各種各樣的植物。學習鳳仙花種植單元前就要求學生去種植鳳仙花。教學蠶寶寶的生命周期以后，就要求學生在家中觀察寫飼養蠶的報告，或飼養其他小動物。

2、開展課外社會實踐和自然實踐。組織學生去踏青，了解家鄉的風貌。帶領學生參觀植物園、或野外考察，認識和采集制作植物標本，豐富鞏固自己的植物學知識。同時激發學生對植物學，對大自然的興趣；還可以組織學生去參觀學校附近的工廠、企業和社會，讓學生從小了解社會生產情況。

3、組織科技創造。組織課余小組進行小發明、小創造、科技制作等活動，鼓勵學生充分利用身邊的廢舊物品、包裝袋等材料，盡量廢物利用，節約資源，啟發創新，體驗科學活動的樂趣，為學生的思維發展，主體意識的強化開辟了更為廣闊的天地。

4、參加科技競賽活動。將學生學到的科學知識和探究精神引導到學科競賽中，例如參加全國的和省市級的科學發明創造競賽活動，通過活動來進一步提高學生的學習興趣和學習能力。

5、開展搜集科技信息活動。為了讓每一位學生主動閱讀課外科學知識，可以實行課前“五分鐘信息發布會”可以采取演講方式，也可以自帶圖片、資料輔助進行表述。堅持不懈將會形成一種 “愛科學、講科學、用科學”的良好風氣，也將逐步會提高學生探究素養。

四、調整對學生學習的評價方式。

課內外結合教學的特點是在學好理論知識的基礎上，來強調學生在學習過程中的態度、情感和能力的提高。由此就要改變以往對學生學習效果的評價標準和方法。

在考核標準中，不能簡單地將理論知識作為評價標準，而要將理論知識的掌握和學生學習的態度與探究、研討、合作和實踐能力共同做為考核標準，考核標準要求全面化和多樣性。因為小學《科學》的教學不要在乎學到多少理論知識，而主要是建立興趣和探究的思想，為今后的學習奠定良好的基礎。也曾有過因為單純考試而抹殺了學生學習的興趣和進一步學習的動力的事情，確實得引起我們的反思；

在考核方法上，要更講究科學，要在擴大考核標準范圍的同時，積極推行有利于提高學生學習興趣的考核方法。首先，要適當降低對理論知識的考核比例，但不是放棄和不重要，理論知識非常重要，但為了建立《科學》課學習的開放性和包容性，就要做適當的讓步和保留，不拋棄和放棄每一個孩子，保護他們的興趣是最為重要的；其次要重視對學生的學習過程的考核，學習過程是科學知識的學習和課內外的各種實踐和探究活動。在學習過程中可以看出學生的學習態度和學習的探究、研討、合作和實踐能力，過程考核是考核的核心，是將考核階段化、動態化和具體化，是對小學生最為科學的考核也是檢驗教師的水平、能力和責任心的最好體現。

總之，當代教育中強調注重學生個性發展與認知領域學習相結合的“綜合學習”為特征。是將學科學習及學校內外各種活動緊密結合起來，讓學生結合應用所獲得的知識和能力，將課內學習與社會中各種現實問題相聯系。通過課內外結合教學的實踐，將促進學生理論學習和實踐活動相結合，認識自然和認識社會相結合，探究與研討相結合，從而將為培養和提高學生綜合素質做出積極的探索。

參考文獻：

1、《科學》（3～6年級）課程標準

2、《科學雜志》07年11月

3、《新課程標準》

第五篇：淺談語文課堂內外教學的結合

淺談語文課堂內外教學的結合

內容摘要：語文教學必須將課堂內外有機結合起來，做到實踐與理論的有機結合。尤其是習作教學和閱讀教學。習作教學要引導學生學會觀察，讓學生走進大自然，走進社會，到生活中去發現真、善、美，激發他們寫作的熱情，培養他們的寫作能力。閱讀教學要合理安排在語文教學中，這樣才能提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：語文課堂內外、寫作教學、閱讀教學

創新在于突破傳統。傳統的教學往往把學生束縛在學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校是學習的場所。而事實并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，這一理論認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離學生的生活實際。語文大師呂叔湘曾經說過,他的成功,得益于課內知識占30%,而課外知識占70%。由此可見，語文學習要重視課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生學習語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。要使素質教育真正在語文教學中落實，一定要注意課內外的結合，因為語文是人類的交流工具，是人類的文化成果，它不僅肩負著教學母語的責任，還肩負著秉承傳播文化薪火的使命。在此就作文教學和語文閱讀兩方面談談課內外教學的結合。

一、作文教學

在我看來許多學生對于寫作文都有一種恐懼心理，學生寫作文不是全不費力、輕而易舉，而是冥思苦想，絞盡腦汁，挖空心思，學生怕作文的現象仍然普遍存在。每當周末布置寫作，總能聽到“哇”！又寫作文了。即使有些學生不怕，但學生的作文也存在千人一面的情況，主要表現在：為了突出思想性，寫人——高、大、全；寫事——意義重大；寫景——發出贊嘆，內容寫法相似。

語文教學大綱明確指出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高學生的寫作能力。”培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。教師感到作文教學難，學生感到寫作文更難。生活是多樣化的，每一個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。作文教學應當是課堂內外的有機結合，這樣才能擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平。我認為可以從以下三個方面來實現作文教學課堂內外的結合。

（一）引導學生學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有熱愛生活，才能妙筆生花，要讓學生走出課堂教學的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。如何觀察？要讓學生首先明確觀察目的、范圍，便于讓學生“集中注意，活用感官”（郭沫若語）。其次，觀察時要按一定順序，分類比較觀察，調動多種感官，“多看、多聽、多問、多記、多想”，這樣，才能使文章寫得形象，有聲有色。我在教學中，帶學生觀察梅花。要求同學按照一定的順序觀察，從遠到近，遠看像什么？進看像什么？然后重點觀察梅樹的枝、干、葉、花，它們各有什么特征，最后觀察花瓣的形狀、顏色、香味，讓學生一一表述，這樣寫出來的文章就有血有肉。正如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。” ③由此可見，教師要注意引導，慢慢培養起學生的觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

（二）貼近學生生活命題

記得我校舉行作文公開課活動時，執教者是教學經驗豐富的陳晚林主任，他選取的作文題目是《我考了》。這節課效果相當好：有的孩子寫自己考好了受到父母嘉獎時高興的神情；有的孩子寫自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；還有的孩子寫自己明明考得很好還故意騙家長，引來一陣訓斥，并最終公布了真相……課后，我請教陳主任，他說：“這個作文題目貼近學生生活，考試是每個學生都經歷過的，這當中有說不盡的酸、甜、苦、辣，關于這個話題我相信學生一定有話可寫，而作文教學就要引導學生寫真話、實話、心里話，吐露真情實感。”確實，從題目入手貼近學生生活是作文教學的一個重要環節。在作文教學中要重視命題的方法。筆者認為可以命幾個題目讓學生選擇；也可以半命題，讓學生根據自己的實際，把題目補充完整，還可以讓學生自己擬題。學生生活的內容千差萬別，每個人的感受也各不相同，作文題目貼近學生生活，將習作內容與課外生活緊密聯系，這樣學生才會覺得有話可說、有情可抒。

（三）帶領學生走出課堂

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。” 作文的空間應該是開放的，要善于把握時機。有意識地對學生進行寫作訓練，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校門，親身去觀察、感受、體驗生活，讓學生自由表達。到社會上搜集作文材料。寫作應不受空間的限制，課堂內外都可以成為寫作的源泉。擺脫“重課內輕課外”的觀念，將課內外結合起來，開展豐富多彩的課外活動，讓學生走進生活，走進社會，走進大自然，尋找生活中的真善美，并引導學生通過文字將自己的真實情感表達出來。走進大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，帶領學生親近自然，發現春的訊息；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的喜悅；冬天，帶領學生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。讓學生體驗到生活的豐富多彩。今年春天我組織學生去公園春游。讓學生走出課堂，感受春天的氣息。后來有一位學生在作文中真切地描述了初春的新綠：綠色悄悄地走進了我們這個世界，樹綠了、花紅了。第一個開花的總是迎春花，它總是那么熱情地迎接春天，葉還沒綠呢，它的花已經全盛開了。小草早早地從土里鉆出來，好像很好奇似的，想看看這個新世界。湖邊，柳樹也抽出了小芽兒。那些不知名的小花也爭奇斗艷，紅的、紫的、乳白的、橙黃的……這讓我想起了“萬紫千紅總是春”的詩句。可不是嗎？春天就是一個五彩繽紛的季節呀……

這位學生眼里的春天是多么生機盎然啊！可見，我們要邁出課堂教學的圈子，將學生引向課外，豐富他們的課余生活，為寫作提供素材。當然也不要錯過父母的叮嚀、上學路上的風景、科學實驗，哪怕是一次談心、一張照片，組織學生開展種植、養殖活動，開展扶老助殘活動，參觀書畫展覽、賣報紙，讓學生做小記者，對有關人士進行采訪，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得……只要學生留心生活，真實地去感受生活，寫作就不是一件難事，就會成為忠實的記錄者，成為最好的伙伴。總之，使學生感到生活是多么豐富多彩，生活是多么美好，從而人人爭做熱愛生活、美化生活、創造生活的小主人。

（四）引導學生學會傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴，表達的欲望。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，應該鼓勵他們寫出來。語文課就是解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現力都盡情地釋放出來。長期以來，在作文教學中，人為地限制學生作文的表達方式，過高地要求學生寫高、大、全的作文，筆者認為只有敢說真話，才能寫出好文章。孩子的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心理話說出來時，不論孩子的想法多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚，不要去限制學生表達的內容。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。所以教師一定要結合生活實際，激發學生的表達欲望。比如：運動會上，教師讓孩子們為一場正在進行的比賽當解說員。比賽的孩子奮力拼搏，解說的孩子妙語連珠。事后，我們可讓親歷賽場的孩子寫比賽，讓“解說員”寫解說詞，讓沒有機會參與的孩子寫評論，各取所需。孩子都喜歡玩具，我們可結合這一生活實際，讓孩子們將自己的玩具當作失物，為其寫一則尋物啟事，這不就是一種很好的狀物作文訓練嗎？我想，每個孩子都會為了找回自己的所愛而搜腸刮肚地傾力描繪的。

二、語文閱讀教學

我認為在語文課堂中，讀應該為主線。一些老教師總是滔滔不絕地講背景資料，講文章結構，講句子特點，講人物性格……“老師講，學生聽；老師講，學生記”，可謂“講風興盛”，而學生卻“讀風不起”。所謂“讀書百遍，其義自見”，這是我國傳統教學的寶貴經驗。④新課標也提出指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。語文閱讀就應該確立“讀為主線”的基本理念。讀為主線，就是要給學生足夠的讀的時間。在課堂中安排充分的時間讓學生實實在在地讀書，不能走過場；要變換形式，把學生的齊讀、自由讀、選擇讀、合作讀、教師的范讀有機結合起來。可見讀的重要，但怎樣讀呢？實踐證明：結合課內閱讀教學指導學生課外閱讀，有助于調動學生閱讀的積極性，拓寬學生的知識面，既提高了閱讀教學的課堂效率，又豐富了學生的課外閱讀生活；既豐富了學生的讀寫知識，又提高了學生的讀寫能力。在此提出我的幾點想法：

（一）將課外閱讀安排于課堂教學之前。

為了便于閱讀教學，教師有目的地指導學生課外搜集關于課文時代背景的課外閱讀材料，使之便于閱讀教學，從而使閱讀課的課前預習與課外閱讀掛起鉤來。例如，我在教《江村小景》一課時，我讓學生學會自己分析當時故事發生的時代背景，學生之間可以互相討論、研究，也可以上網或去圖書館，讓他們先對課本有一定的了解；教《行路難》一課時為了讓學生了解李白當時的寫作背景，所以，我要求學生在預習的時候，先了解李白的生平，對李白的一生坎坷潦倒的仕途生活形成一幅畫卷，那么，到時候再告訴學生作者是在什么時候寫作這首詩的，他們的印象就會非常深刻。在教學《虎門銷煙》時我先讓學生搜集有關鴉片的資料與當時的時代背景，了解清政府的腐敗無能及鴉片給中國帶來的危害，在學生的頭腦中確立一個觀點，鴉片必須要銷毀，刻不容緩，從而在理解課文銷毀鴉片的意義時就不需煩瑣的講解。所以在教學中如能做到將課外閱讀安排在課堂教學之前，學生在課外閱讀中所得的知識不但有助于學生理解課文內容，理解文中重點句子的含義，更有利于提高閱讀教學的效率，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）有目的地滲透在閱讀教學之中。

指導學生在課堂上閱讀與所學課文內容有密切聯系的課外閱讀教學中的難點。疏通學生閱讀中遇到的疑難，培養學生的閱讀理解能力。即把閱讀教學中的課中教學指導與課外閱讀指導結合起來。讓語文課堂教學在閱讀中得到升華，讓閱讀教學在課堂中發揮作用，在語文課堂教學中得到培養。比如：我在教《棗核》一文時，為了讓學生了解友人那種“身在異鄉為異客”的心靈體驗，在講課之前，我先從文章中找出幾處細節描寫進行重復有感情的閱讀，并配合多媒體教學，加上感情低沉的音樂，這樣更能讓學生感覺身臨其境。這時，學生對友人的敬佩之情油然而生，同時也被他背井離鄉刻苦學習的精神所感動，紛紛表決要向友人學習，做一個對社會，對他人有用的人，做一個永遠熱愛自己祖國的人。在講《藤野先生》這篇課文時，要讓學生能夠了解作品的時代背景,表現人物性格的手法等等,如果只通過平鋪直敘的講解,那么只能起到事倍功半的效果。此時,我們如何引導學生以達到教學目的呢？首先，引導學生思考作者魯迅在其一生有許多名師為什么只寫藤野先生？“一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生”在回憶他的老師藤野先生時為什么筆筆深情？這樣，先讓學生帶著疑問去讀去感覺，然后再挑選幾段能夠反映人物性格的描寫進行有感情的范讀，再放映二十世紀初中國遭受到強侵略的背景資料的幻燈片，讓學生體會這段異域他鄉深厚的感情，進而產生思想上的共鳴。課外閱讀資料的及時呈現，使學生的情感像一座火山一樣迸發，猶如狂風卷起的海面，情感連綿起伏，課堂教學達到了高潮，同時學生也會在不自覺中喜愛課外閱讀。

（三）有目的地延伸于閱讀教學之外。

通過課堂教學，在課堂教學中有目的有意識地培養學生閱讀的方法，哪怕最細微的如：不動筆墨不讀書，教育學生養成良好的閱讀習慣，做好閱讀筆記，寫好閱讀后記等，再給學生推薦一些拓展性的閱讀書籍，以及中國古代四大名著等等，這樣就能做到兩者有機結合，起到事半功倍的效果。比如我校的特色建設“以讀促寫”古詩文誦讀活動，就是鼓勵學生多看課外書沉古奧今，并采取詩文朗誦競賽、讀書心得交流、讀書知識競賽等活動形式，享受讀書的收獲的喜悅，激發學生課外讀書的欲望，提高學生寫作的水平。多年以來，實踐證明這種做法是切實有效的，在全市組織的課外閱讀競賽中，我校學生總是榜上有名。

二十一世紀是知識經濟時代，在建設社會主義和諧社會的大背景下，培養高素質的人才是我們教育的首要任務。當前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學方式也發生著巨大的變化，作文教學的課內外結合正是著力體現創新的一種教學方法。語文教學的課內與課外是相互促進的，課內促進課外，課外知識促進思想理解。課外與課內相互統一，二者的目的是一致的，都是使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。如果在語文教學中充分將課堂內外的教學結合起來，讓學生了解社會積極主動地去發現生活中的真、善、美，就能進一步搞好素質教育，為社會主義事業培養合格的接班人。