第一篇：藝體教師參與小學班級管理的現狀與分析

藝體教師參與小學班級管理的現狀與分析

四川省隆昌縣金鵝鎮大北街小學 馬芳 周麗

摘 要：班級是學校的基本單位，是整個學校教育工作系統的重要組成部分，它管理的好壞直接影響到一個班級的班風、學風，甚至是學校的教育教學質量。班主任作為班級建設的設計者、班級組織的領導人、人際關系的藝術家，他的挑選歷來受到學校和社會的廣泛關注。

關鍵詞：藝體教師 班級管理 探索 班主任 班級是學校的基本單位，是整個學校教育工作系統的重要組成部分，它管理的好壞直接影響到一個班級的班風、學風，甚至是學校的教育教學質量。班主任作為班級建設的設計者、班級組織的領導人、人際關系的藝術家，他的挑選歷來受到學校和社會的廣泛關注。

作為班級管理的實施者，在義務教育的小學階段班主任常被語數學科教師二分天下，藝體科教師擔任班主任的簡直是鳳毛麟角。據了解，我所在城市小學中，還沒有一個教學班的班主任由藝體科任教師擔任。藝體科教師為什么會被排斥在班主任隊伍之外呢？我們究其原因，不難發現：

（一）在傳統習慣思維面前，義務教育小學階段語數是主科，藝體學科是副科、豆芽科，這種偏見的存在無影中影響了藝體學科教師在人們心中的地位。比如：極少有家長問及孩子在學校的藝體科學習情況。很多學生家長總認為藝體科不重要，老師上課隨意、散漫、不夠負責任，自然會對藝體教師們的班級管理能力表示懷疑。

（二）由于藝體學科教師任教的教學班多，任教班級每周平均不過2至3節課。因此，學校和家長都會認為他們對班級學生動態的了解會有所不全，容易忽略學生思想方面的引導，這會給班級管理帶來不少被動性。

傳統觀念往往會禁錮我們的思路，阻礙新的理念的介入。我們能不能打破傳統習慣，讓“只有語數學科教師才能擔任班主任”的慣例成為歷史，讓藝體科教師加入小學班主任隊伍參與班級的管理，是新課程改革實踐過程中出現的一個比較新鮮的話題。一些地區的試點表明：讓藝體科教師加入到班主任隊伍不僅有利于班級文化特色的建設管理，而且有利于提升學校整體教學水平，融洽教師人際關系。

（一）藝體教師參與班級管理，可以彌補師生關系的不足

語數學科教師在學生眼里是嚴肅的，藝體學科教師在他們眼里卻是比較隨和的。大多數學生與藝體科老師交流時無思想顧慮，不像和語數學科老師相處時有思想壓力，害怕暴露自己的缺點。特別是成績欠佳后進學生，普遍存在破罐子破摔的自卑心理，不愿意和語數老師接觸。因此，學生一般都敬畏語數學科教師，而藝體學科教師身上的活潑氣質很容易感染學生，會無意間拉近師生的距離。可見，在學生心目中藝體科教師有著特殊的人格魅力，而這種人格魅力在班級管理中恰能彌補師生關系上的不足。

（二）讓藝體教師參與班級管理，是學校教師資源的優勢互補

藝體學科教師都有一技之長，尤其是音樂、美術和體育等方面，較語數學科的教師更勝一籌。如果讓他們參與班級管理，在班級管理中發揮他們的這些特長，將會使班級文化建設更具特色。同時，藝體科教師參與管理班級管理后會讓語數教師從繁重的工作中解脫出來，專心致力于教學工作，這對提升學校的總體教學水平有很大益處。這樣語數教師身心負荷得到減輕，心理壓力得到緩解，藝體教師的特長又得到了發揮，學校教師資源優勢得到互補。

（三）讓藝體教師參與班級管理，利于學校教師綜合素質的提高

在小學階段藝體學科教師被人們習慣的稱為“副課老師”，這無影之中給他們帶來一種心理陰影，似乎自己與語數學科教師之間有著不可逾越的地位差異。如果能讓藝體學科教師參與班級管理，有利于他們自信的恢復，同時也為他們提供了鍛煉和展示自己才華的舞臺?？梢姡蚱苽鹘y選擇班主任的標準，讓藝體科教師參與進來，引入競爭機制，利于整個教師隊伍整體素質的提高

（四）藝體教師參與班級管理，有利于融洽學校教師之間人際關系

和諧的人際關系能帶給人良好的情緒，有利于發揮人的潛能和創造力，從而高效率地工作和學習。教師間如果不相互理解，彼此間很容易產生隔閡、對立、排斥情緒。在學校，我們常?？吹竭@種現象：語數教師天天在忙于備課批作業時還得為班里大小瑣事勞心費神；而藝體學科教師卻相對清閑自在。班主任工作是辛苦，但如果你沒有班主任工作經歷，便很容易從自己角度出發責怪對方。如果藝體學科教師有機會參與班級管理，很容易從實際的工作中體驗班主任的辛苦，這對融洽教師之間的關系來說，也是一劑良藥。理解是一切的基礎，有了真誠的理解，教師之間何來誤解。

讓語數教師從班級管理工作中解脫出來，相應減輕語數學科教師的工作負荷和壓力，也能適當地緩和教師之間人際關系。藝體教師參與班級管理，從感情上得到大家認同，讓他們更理解和支持語數教師的工作，由此形成了一個緊密的合作團隊，使所有的科任老師都覺得應該為提高本班學生的成長共同努力。

當然，工作中最重要的是要對自己所從事的工作有興趣，事業心是不能有任何強迫的。人一旦對其從事工作產生興趣，就能充分發揮他的積極性和創造性，才能持之以恒，才能有所建樹。讓有興趣的藝體教師參與小學班級管理，是在探索如何讓班主任管理工作運行在最佳狀態中。他的出現，會大大改善了班主任隊伍的現有面貌，也會給班級管理帶來了勃勃生機。但藝體教師素質參差不齊、能力各有所長的現實，讓學校選擇難以決斷。針對這一問題，我們有以下設想：

（一）班級文化建設需要各式各樣的人才，這樣才能為校園文化建設注入生機和活力。班主任的思想業務培訓，應提升到所有教師層面，讓所有教師都有機會參與班級管理。同時需要提高班主任的責任意識，把班級管理更加精細化、具體化，抓住一切有利時機鞏固德育文化教育陣地，讓班主任真正扮演好班級的領導者、組織者。

（二）做好社會宣傳教育工作，改變對班主任選擇的傳統定勢，注重對藝體學科優秀教師事跡宣傳，擴大他們在社會上的影響力，讓社會接納藝體學科班主任。

（三）建議增設副班主任，讓語數教師和藝體教師共同管理班級，可以彌補雙方的不足，同時發揮各自所長。

總而言之，讓藝體教師參與班級管理是學校班主任管理中的處女地，適當調整班主任隊伍結構，合理利用藝體學科教師的才能，充分發揮藝體學科教師的積極性，是學校德育管理中的探索，需要不斷實踐。

第二篇：藝體教師管理考核暫行辦法

藝體教師工作管理考核辦法

根據《教育局關于印發關于<進一步加強教職工交流輪換支教工作的實施意見（試行）>的通知》文件精神，為貫徹《學校藝術教育工作規程》，促進學校藝術教育工作的開展，進一步深化我鄉教育教學管理的改革，進一步提高我鄉中小學藝術教師的綜合素質，科學評價藝術教師的工作實績，建立健全教師考核評價體系，從我鄉音體美教學的實際出發，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，特制定音體美教師考核評價辦法。

一、藝體教師的管理

1、全鄉對藝體教師實行“三統一”即“統一管理、統一調配、統一考核”的管理原則，2、堅持藝體教師在本校主要上自己專業課為主，其它工作為輔的原則。

3、建立藝體教師走教制度：各鄉級學校結合學校實際安排藝體教師實行走教。

二、具體考核人員

1、音樂教師：初中xxx、小學xxx等。

2、美術教師：初中xxx、小學xxx等。

3、體育教師：初中xxx、小學xxx等。

三、藝體教師教學工作成績辦法

（一）計分辦法：藝體教師考核分=專業學科記分50分+非專業學科教學記分40分+專業學科指導記分10分。

（二）專業學科記分辦法（50分）（主要由所在學校注重平常督查考核，中心學校組織抽查、考核）

A、音樂教師：

1、上課（10分）：上課率要達到100%，每少上一節扣1分；學校抽查上課是否規范，抽查到未規范上課一次扣2分，直到扣完為止。

2、興趣小組（10分）：每學期組建類型不同的興趣小組2—3個，有具體可行性的實施方案，好、中、差分別記3分、2分、0-1分；輔導過程記載完整、有特色好、中、差分別記4分、2-3分、0-1分；輔導效果好、中、差分別記3分、2分、0-1分。利用課外活動進行輔導每月不少于4次，每少一次扣1分，直到扣完為止。

3、小型活動（4分）：每月組織一次班級小型活動，每少一次扣2分，雖開展活動，但未達到要求與效果每次扣1分。

4、文藝器材保管及文藝檔案管理（3分）：文藝器材管理規范，使用較好，文藝檔案齊全，分類裝訂。雖開展此項工作，但管理混亂扣2分。

5、文藝節目（6分）：每學期排練有質量的文藝節目3個，每少一個扣2分。雖開展此項工作，但節目質量較差、無特色扣3-4分。

6、合唱隊（3分）：每月組織排練一個質量較高的合唱曲目，每少一次扣1分，雖開展此項工作，但效果不明顯每個節目扣1分。

7、師生音樂技能測試（10分）：中心學校將對學生進行理論與技能抽測，根據測試成績按比例計分。

8、文藝匯演或藝術節（4分）：每學年組織一次校際文藝匯演，不組織不得分，雖然組織開展，但質量與效果較差扣2-3分。

B、體育教師：

1、上課（10分）：上課率要達到100%，每少上一節扣1分；學校抽查上課是否規范，抽查到未規范上課一次扣2分，直到扣完為止。

2、興趣小組（10分）：每學期組建類型不同的興趣小組2—3個，有具體可行性的實施方案，好、中、差分別記3分、2分、0-1分；輔導過程記載完整、有特色好、中、差分別記4分、2-3分、0-1 分；輔導效果好、中、差分別記3分、2分、0-1分。利用課外活動進行輔導每月不少于4次，每少一次扣1分，直到扣完為止。

3、小型活動（4分）：每月組織一次班級小型活動，每少一次扣2分，雖開展活動，但未達到要求與效果每次扣1分。

4、體育器材保管及檔案管理（3分）：體育器材管理規范，使用較好，檔案齊全，分類裝訂。雖開展此項工作，但管理不規范扣2分。

5、體育特色建設（6分）：根據學校體育特色或常規體育項目（如籃球、田徑等），每班要有訓練隊，同時要有學校訓練隊。按計劃堅持指導訓練，每少一次扣1分，雖開展此項工作，但效果不明顯扣5分。

6、師生體育技能測試（10分）：中心學校將對學生進行抽測，根據測試成績按比例計分。

7、大課間活動（3分）：嚴格按作息時間組織好大課間，每不到位一次扣1分，組織不規范視程度酌情扣分。

8、運動會（4分）：每學年組織一次校際運動會，不組織不得分，雖然組織開展，但質量與效果較差扣2-3分。

C、美術教師：

1、上課（10分）：上課率要達到100%，每少上一節扣1分；學校抽查上課是否規范，抽查到未規范上課一次扣2分，直到扣完為止。

2、興趣小組（10分）：每學期組建類型不同的興趣小組2—3個，有具體可行性的實施方案，好、中、差分別記3分、2分、0-1分；輔導過程記載完整、有特色好、中、差分別記4分、2-3分、0-1分；輔導效果好、中、差分別記3分、2分、0-1分。利用課外活動進行輔導每月不少于4次，每少一次扣1分，直到扣完為止。

3、小型活動（4分）：每月組織一次班級小型活動，每少一次扣2分，雖開展活動，但未達到要求與效果每次扣1分。

4、美術器材保管及檔案管理（3分）：美術器材管理規范，使用較好，檔案齊全，分類裝訂。雖開展此項工作，但管理混亂扣2分。

5、書畫展與藝術節（6分）：每學期組織一次校際書畫展或藝術 節，不組織不得分，雖然組織開展，但質量與效果較差扣3-5分。

6、美術作品（3分）：每月收集師生書畫一次，每少一次扣2分。雖開展此項工作，但效果不明顯扣2-3分。

7、師生美術技能測試（10分）：中心學校將對學生進行抽測，根據測試成績按比例計分。

8、校園板報及環境布置（4分）：對校內的板報、樓道、學生宿舍等環境布置的設計要每期更換1-2次，同時體現學校的工作重點和重大節日的特色，每少一次扣1分，效果不佳扣2-3分。

（二）非專業學科教學成績(40分)核算辦法

1、如果藝體教師上有其它非專業的縣統檢學科者則根據統考學科成績核算結果按40%折算記分。

2、如果藝體教師只有上自己專業學科者，學科教學成績=專業學科記分÷50×40分。

（三）專業學科指導記分（10分）核算辦法

1、每期在開學40天內根據自己學科的課標及考點要求，（初中音樂范俊、美術張正瓊和殷喜；小學美術1-6年級白秀英；小學音樂陳 萌和湯李麗；小學體育張濤，初中體育蔣仕順、阮宗艷）整理教材每課的知識點（體育為籃球、田徑或其它一個大項）訓練技巧，形成電子文檔上報中心學校教導處。按照完成的質量好、中、差分別記2分、1.5分、0-1分。

2、縣對我鄉的音體美的現場考核名次記分3分（14-15學年名次體育29位、音樂20位、美術5位），在上學年的基礎上，每個相應專業教師記分為保持原來的名次記2分，每升一個名次累記0.5分，每下降一個名次在保位的基礎分上累記-0.5分，最多記3分，最少記0分。

3、論文發表。在每個學年中積極進行專業知識經驗總結，撰寫論文。自己所撰寫經中心學校同意或推薦的專業論文在鄉級、縣級、市級及以上獲獎或發表分別記0.5分、1分、1.5分。

4、經過層層選拔參加鄉級、片區級、縣級、市級及以上自己專業賽課獲獎分別記0.5分、1分、2分、3分。

四、考核結果的使用

1、納入教師考核和績效考核：藝體教師最后考核得分按照考核中的權重核算折算為其中的教學成績積分，根據考核核算教師的績效考核。

2、納入教師縣級教學質量等獎推薦：根據全鄉藝體學科在縣綜合排位升降情況（15-16學年綜合排名13位，其中德育9位、美術11位、體育14位、音樂25位），按照藝體教師考核成績和縣抽測的具體情況依次推薦縣級教學質量等級獎。

3、藝體教師教學成績作為晉級、評優選先的主要依據之一。各校結合本校實際，制定具體的考核量化細則，嚴格按照本辦法認真落實對音體美教師的考核評價。

2016年9月12日

第三篇：淺談科任教師如何參與班級管理

淺談科任教師如何參與班級管理

王秀鳳

老師們在平時交流學生情況的閑談中,經常會有這樣的一些對話,班主任老師常常會說“我們班如何如何、我們班某同學又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”,這些對話聽起來似乎很平常,其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說,不管學生還是老師,都會不自覺地認為,班主任是這個大家庭的一員,而其他科任老師只不過是“教書匠”,而沒有盡到育人的責任。而科任教師在參與班級管理上又常表現出三種不同的態度:一是熱情關心,積極參與;二是被動應付、管而不實;三是“事不關己,高高掛起”。事實上,教師作為教育的實施者,必然要同時擔負起教書和育人的雙重任務。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也?！?/p>

一、科任教師參與班級管理的必要

班主任、科任教師、學生三位一體,形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心,是連接科任教師與學生之間的橋梁和紐帶。科任教師以其優異的專業教學,良好的人格魅力等優勢成為班級建設的催化劑。一個學生,一個班級的健康成長,依賴于班級全體教師的共同努力?？迫谓處熽P心和參與班級建設,并與班主任密切配合,協調一致,對于良好班風、良好學風的形成有著十分重要的作用。

在教學實踐的每個環節上,在課內外的各項教學活動中,都會反映出學生的學習態度、學習方法、思想品質、理想信念、情感意識等方面的問題,對這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應該及時地捕捉機會,對學生加以疏導,給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學生,用教師自己的言傳身教去打動學生,達到教育與教學、育人與教書的完美統一,把教學當作一門藝術而不僅僅是技術。只有這樣,才能使學生全面發展,真正落實素質教育,真正完成教學任務。這是一項長期而又艱巨的任務,在這一過程中,班主任有著義不容辭的責任,而班主任精力有限,只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的,因此科任教師參與班級管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教師參與班級管理的優勢

班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學生。全面深入地了解學生,才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學生在校的大部分時間是上課,在時間上,科任教師接觸學生的時間加起來大大超過班主任接觸學生的時間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學生的基本途徑。

在空間范圍上,科任教師接觸學生遠遠超過班主任了解學生的空間范圍,學生多數的活動空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學生,這種了解更自然更全面。還有,學生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現的行為,常帶自然色彩,很少虛假現象。因此,科任教師了解學生更具有真實性,可以彌補班主任對學生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學生教育工作。

人的思想政治素質,從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成,是一個細水長流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個過程中,豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎,對教育內容的領會、接受、消化是關鍵,實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學有著自己的特點,給學生提供了大量的感性知識經驗,使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學生吸納,并在學習、運用和實踐活動中逐步深化。

三、科任教師參與班級管理的途徑

科任教師應當不計得失,積極主動地參與班級管理。有的教師認為,只要把書教好就行,教育學生的事可以不管;于是只教書不育人。有的教師認為,教育學生是學校政教處和班主任的工作,在課堂教學中注意德育滲透就盡到了自己的職責;于是不參與班級管理工作。這兩種

觀點都是不正確的?？迫谓處煈摮浞职盐蘸米约簩W科的特點,把德育工作貫徹到學科教學中去。課堂教學中的德育滲透,是對學生進行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時“跑調”,進行班風教育;利用試卷分析等途徑,向學生介紹不同班級的紀律、學習等狀況;通過不同班級的特色和進步狀況的介紹和班級之間的橫向對比,鼓勵班級之間開展競爭。搞好班級管理、教育學生雖然主要是學校政教處和班主任的工作,但為了履行教書育人的職責,促進學生身心的全面發展,科任教師也不能置身事外。

科任教師應當關心他所任教的每一個班級,不要因班風的好壞而有所偏頗。這不僅是教師的職責,而且有利于加強對不同班級的了解,獲得教育材料;有利于互通信息,鼓勵不同班級之間的競爭;有利于樹立良好的教師形象,真正獲得學生的信任。其次,科任教師不僅要關心班級的集體活動、班級的紀律和學習氣氛,而且要關心不同學生的學習、思想、生活狀況,促進學生素質的整體提高。

科任教師還應該與班主任和其他教師密切配合,了解班級各方面狀況,共商治班對策,以便在不同的時期對學生要求的側重點(思想或學習等)、對學生要求的程度(嚴格或相對寬松)、對學生教育的方法(用表揚或批評;或部分教師表揚,部分教師批評,通過觀察學生的反應來尋找恰當的教育方法)能達到有機的結合,以促進最佳教育效果的實現。任一教師的教育都是班級管理系統中的一部分,教育過程中要注意與其他教師相協調,各自為政只會削弱甚至抵消其他教師對班級的教育。如,有的教師認為,學生平時要把功夫全花到主課上,像歷史之類對記憶要求高的學科只要臨考前突擊就行。這顯然與歷史教師對學生的要求不合,從而使學生感到無所適從。

四、科任教師應正確處理與班主任的關系

班主任是班級工作的組織者,班級管理的行政責任者和中堅力量。因此協調同班主任的關系是十分必要的?？迫谓處煈斪鹬匕嘀魅蔚墓ぷ?和班主任團結協作,積極參謀,構建和諧班級。一是經常與班主任溝通,了解班級狀況,獲取間接經驗,以便自己的各項教育工作更具針對性,同時及時向班主任提供信息,為班主任的班級工作提供決策的依據?？迫谓處熞獜淖约旱慕嵌?以自己的眼光去觀察班級異象,去發現學生的動態,掌握第一手材料,并及時跟班主任取得聯系,以便在第一時間內解決問題,制定措施。二是對班主任管理工作提出合理建議。俗話說:三個臭皮匠,抵個諸葛亮,在班級管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優化班級管理模式。三是參與和指導班級活動。協助班主任開展班級主題活動搞一些拓展與延伸的活動,力爭讓班主任的主題活動落到實處。

教師都是教學的管理者,參與班級管理,既可優化班級風氣,又可密切師生感情,促進課堂教學?？迫谓處熗度氚嗉壒芾碇腥?可以贏得學科教學和班主任工作之外的很多收獲,更好地實現自己的職業要求。要全面地培養現代新人,需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學工作、班級管理工作才會相得益彰。

2010.7.15

第四篇：班級現狀分析和管理實施方案

班級現狀分析和管理實施方案

有人說班級管理有三重境界，第一重——人治，班主任在班級管理上總是沖在最前沿，凡事事必躬親。自己像是消防隊員救火一樣，隨時出現在班級管理的第一線；第二重境界—-法治，絕大多數的班主任都會選擇法治，從接管班級開始在自己原有的經驗和學習的基礎上，制定班級管理的各種規章制度，對學生中可能出現的問題，用制度的形式，予以約束；第三重境界—-文化，班主任在管理上著重創設和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎上對學生進行人文教育。創建自己的班級文化，讓積極遵守紀律、顧全大局的精神融入到學生的生命之中。

就目前各方面情況來看，我班總體還是不錯的——班風積極健康向上，學生思維活躍，班干部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣，但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。本學期仍應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步，并大膽放手讓學生自己干力所能及的事，做好組織引導工作，最大限度的再營造一個團結、積極、先進的班集體。

針對以上實際，現制定下一步班級管理目標和計劃如下：

一、本學期目標：

1．進一步培養良好的行為習慣和學習習慣。2．鞏固良好班風，完善班級管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班級各方力量，提高班級整體水平。

3．加強學風建設，培養學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。

4．與學生融洽相處，建立“亦師亦友”的新型師生關系。

二、具體措施

（一）思想教育：

1．每天一總結，針對學生的實際行為強調文明禮貌，加強《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，教育學生做到“事前三秒鐘，事后三分鐘”，努力克制插言等不良習慣。

2．定期召開班干部會議，及時了解班級情況，做好班干部的培養工作。3．多多了解關心學生，努力開導學生，盡力做好“心理專家”和“引導者”。

4．適時開展青春期心理專題會。

（二）常規工作：

1．適當調整班干部組織，每半個月舉行一次班干部會議并做好記錄。鼓勵班干部積極主動并創造性地處理班內事務，培養工作能力。2．每半個月換一次座位。

3．適當調整大掃除、平時值日輪流表，做到“人人有事干，事事有人干”并制定行之有效的班級衛生檢查制度

4．作好班級美化布置工作，營造學風濃郁，充滿青春朝氣的班級氛圍。出好黑板報和學習園地，做到每月一換。

5．出操做到快、靜、齊。

（三）學風建設：

1．加強與各任課老師的聯系，抓好各門學科的聯系工作。2．做好“后進生”轉化工作。

3．加強對學生綜合能力的培養，積極培養學生的創造精神，開展形式多樣的活動，如知識競賽、讀書交流會、辯論會等。

4．加強自主作業時的自主管理。

我經常給我的學生講：付出了就一定會有收獲，最起碼失敗也是一種教訓！甚至可以說是一筆財富，是一次很好的人生經歷！它會讓你的變得更成熟，經驗更豐富，生命更精彩！成人比成材更重要！挫折和逆境同樣也是塑造人生不可缺少的條件。那么對于一個教師的成長又何嘗不是如此呢？只要真心投入而且不斷嘗試改變，一定會使自己的教育水平上一個大臺階。

第五篇：科任教師參與班級管理漫談

科任教師參與班級管理漫談

富源中心學校王秀鳳

在老師們的平時閑談中，我們經常會聽到一些有趣的話，比如班主任老師常常會說“我們班如何如何、我們班某生怎樣怎樣”，而一般其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”，這看著像是一種非常平常的談話，其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說，不管學生還是老師，都會不自覺地認為，班主任是這個大家庭的一員，而其他科任老師只不過是 “教書匠”，而沒有盡到育人的責任。

根據多年的教學經驗，我認為教書與育人是一個不可分割的整體，科任教師應該積極參與班級工作管理，這不僅僅是對班主任工作的重要補充，有時甚至能起到班主任起不到的作用。

作為任課老師，不能認為班級是班主任的，上完課就行了，其他事情我管不著。其實，一個班級就應像一個大家庭，如果把班主任比做嚴父，那么科任老師應該是慈母，大家都應多為班級的發展和管理獻計獻策，為整個大家庭的發展貢獻自己的力量。我認為，科任教師對班級的管理應從以下幾個方面入手。

一、以人格魅力征服學生

與班主任相比，科任教師與學生的接觸要少得多，他們對學生的教育管理，常常體現在課堂上。教師授課，要用自身的人格魅力征服學生，讓學生自覺地參與到學習活動中來。這就要求教師在上課之前要仔細地研究教材，更要好好地研究學生，要通過精心的備課與組織教學，讓課堂生動起來，吸引學生參與。同時，科任教師要研究教學的內容，適時地對學生開展情感教育，讓學生在學習知識的同時也學習做人的道理。

二、正確處理課堂上的偶發事件

在課堂教學上收繳到一張小紙條，和個別學生發生一點兒小沖突等，這些都是在課堂教學中不時會發生的偶發事件，這個時候。科任老師應該學會自己正確處理，不要動不動就請班主任解決，這不僅僅是減少班主任工作的問題，更是科任教師樹立自己威信的時候。如果推諉到班主任身上，自己卻撒手不管，學生會認為你無能，從而懷疑你的教學能力。個別教育也是一種參與班級管理的有效方式。在了解學生的基礎上，有針對性地找些學生談心，鼓勵優秀的，幫助后進的，有助于融洽師生之間的關系，建立良好的班風。

三、做學生的良師益友

下課時和學生一起跳跳繩，打打球，既有利于建立良好的師生關系，也有利于及時了解學生的思想狀況，師生間良好的溝通是搞好班級管理的催化劑。做好教師與學生之間的溝通工作，是一件十分重要的事情。有了溝通，師生之間就會有某種默契，就會使班級管理產生良性循環。但是，作為一個科任老師，千萬不要輕易向學生許下諾言，而當到了兌現的時候又支支吾吾，這樣容易失去學生的信任，極大地挫傷學生的積極性。

四、積極與班主任溝通

作為科任教師，要經常與班主任溝通，協助班主任管理好本班的管理工作，了解學生的最新狀況，也向班主任提供學生的最新的學習及生活情況。

總之，作為一個科任教師，不能只上完課就行了，還應該積極參與班級的管理工作，做一個真正的教育工作者。

2012.1.15