第一篇：九段2012.9科研工作意見

馬坡鎮(zhèn)九段小學教科研工作計劃

（2011-2013年度第一學期）

一、指導思想：

以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實全省教育科研工作會議精神，確立“強國必先強教，強教必興科研”的觀念，立足發(fā)展，做好服務，以發(fā)展為根本，以科研為導向，以教師閱讀與課題研究為兩翼，以實踐為基礎，扎實落實《銅山區(qū)“教師閱讀促進工程”實施意見》,加快教師專業(yè)化成長的步伐。進一步深化課程改革，強化教學研究工作，以課題為龍頭，以活動為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學化、科研組織網絡化、科研資料信息化、課題管理規(guī)范化、課題研究全員化、科研隊伍層次化，使教科研工作更有針對性、實效性和創(chuàng)新性，全面實施素質教育。

二、工作目標：

1、深入開展“新理念、新課程、高校課堂”為主的學習研究、實踐運用活動，在規(guī)范教學的背景下創(chuàng)造性的指導教師完成教育教學任務。

2、認真做好課題的申報、實驗研究和總結工作，抓好具體的實踐和操作，注重過程，我校茅麗老師的省級課題和魏美香老師的市級小課題。

3、加強教師的理論進修和實踐能力提高，加強校本培訓，努力使我校老師業(yè)務素質過硬、科研能力較強。具體工作及措施

一、讓老師專業(yè)化。

1、充分發(fā)揮縣骨干教師的作用（秦西文校長、茅麗老師）他們都有著很專業(yè)的教學科研水平。以此建立和完善我校青年教師的培養(yǎng)制度，定目標、定方向、定導師（結對子）、定任務、定期限，促使青年教師在班主任工作、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面持續(xù)有效的發(fā)展。尤其是新來的兩位老師，他們的素質很高，在專業(yè)方面加強培養(yǎng)，定會出成績。

2、以教師的專業(yè)發(fā)展為重心，創(chuàng)新校本培訓模式。突出“集體教研”、“說課評課”、“課堂觀察”等，加強對教學問題解決和課堂教學創(chuàng)新的研究，促進教師的專業(yè)成長與共同提高。

3、充分利用各種外出學習的機會，制定好計劃，做好記錄以便傳達。尤其是與支教學校——揚州市都江區(qū)教師進修學校附屬小學的互動，潛心學習，精心研討。

4、繼續(xù)開展“五個一”學習活動：即讀好一本教育書籍，豐富理論涵養(yǎng)；寫好一本筆記或博客，促進積累思考；做好一項課題研究，優(yōu)化自身工作；上好一門課，促進學生發(fā)展；寫好一篇教育論文，提升教育理念。

二、努力營造“書香校園”的氛圍，繼續(xù)推進“教師閱讀工程”（1）教師認真制定好個人讀書計劃規(guī)劃。（符合自己實際的閱讀目標、閱讀內容、閱讀量、閱讀措施等）

（2）全天開放教師閱覽室。每位教師每天堅持自學30—60分鐘，閱讀一篇與教育教學相關的理論文章。每位教師每兩個月閱讀一本指定書籍，青年教師每周寫一篇不少于500字的讀書筆記，40周歲以上的教師每月寫一篇不少于800字的讀書心得。讀書筆記設一本，以縣教科所推薦的50本于都書目為主，里面既有摘抄又有感悟。摘抄的注明出處——是何出版社何版本何書里第幾頁抄錄的，作者是誰，便于以后寫文章時引用。感悟心得要寫清楚，與摘抄的段落隔上一行再寫，可以是幾句話，也可以是一個短篇，（以后加進第一手材料就可以整理成一篇文章），還可以是讀完整本書的讀后感。

（3）教師教育理論學習筆記使用情況列入校對人考評的必備資料。理論學習將采取集中學習與自學相結合的辦法。

（4）40歲以下教師都要在學校網站建設教師實名博客。40歲以下教師每兩周寫一篇博客。博客交流的內容可以是：教育管理、教學實踐的心得體會，“有效教學”研究，教師讀書與思考、課題研究等。本學期將對教師博客建設情況進行每二次的檢查，并列入年終考核。

三、課題研究高效、實效、優(yōu)效。（1）做好教課題的管理。

“十一五”課題集中鑒定活動，已結束。充分利用校省級課題《小學生成長“發(fā)展性”評價研究》和教師個人課題的成果、經驗在教師間進行交流，總結，以便后續(xù)課題工作的的開展。

努力使“個人課題”研究規(guī)范化、日?；?，具有實踐性和可操作性，確實解決教育教學中的實際問題。今年仍將個人課題成果納入績效考核。

（2）做好2011年度（第三批）教師個人課題的研究工作

我校市級課題立項兩個。個人課題研究以提高認識、優(yōu)化行為、增強成就感為目的，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。五十歲以下的教師人人都要學做小課題，把自己工作中遇到的、亟待解決的問題轉化成小課題，按照“問題—分析—計劃—行動—觀察—反思”的步驟，自覺地促進學習、思考、研究。

（3）切實做好符合本校的教研活動

（1）創(chuàng)新教研活動的形式，結合實際情況開展教育沙龍、錄像精品課觀摩、教育教學技能訓練、專題評課、同體磨課等形式多樣富有成效的活動。

（2）加強過程性管理，本學期將依托鎮(zhèn)中心教研組和中心小學，切實做好校本教研活動，充分發(fā)揮中心教研組長的作用，努力提高教研活動的效果。

（3）鼓勵教師參加學歷培訓，本科畢業(yè)人數要達到20%，大專學歷達70%以上。

（4）繼續(xù)推進“科研手拉手”活動，并充分利用網絡平臺，在互動中交流信息、展示自我、激蕩理念、生成經驗。做到有目標、有內容、有任務、有措施，職責明確，制度保障，計劃落實，切實使“手拉手”活動健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。做到校與校拉手，構筑起學習與研究的學術團體，相互支持，經驗共享，達到科研興校、共同發(fā)展之目的。本學期可充分利用支教學?！獡P州市都江區(qū)教師進修學校附屬小學這一教育資源，通過雙方的研討、互助、示范活動，提高學?？蒲行б妫嵘處熆蒲兴刭|。教科室組織全校教師積極參加各級各類論文比賽，并做好服務和指導工作。工作安排 九月

1、每周一課

2、組織教師學習區(qū)、鎮(zhèn)教科研工作意見擬定本學期教科研工作計劃。3.討論交流制訂本學年的課題研究計劃

4.為參加徐州市中國傳統(tǒng)文化公益論壇活動做好準備。

5.組織老師參加徐州市第四批個人課題與“十二五”課題主持人開題培訓會議，督促主持人建立課題博客，加入課題管理QQ群.6.完成徐州市第十四屆“科研杯”優(yōu)秀教育教學論文上報 7.做好徐州市第二屆“科研杯”教師讀書演講比賽活動的準備 十月

1.與揚州進修學校附小做好教科研手拉手活動。

2.有關教師參加徐州教育學會舉辦的全國小學語數課改名師觀摩課活動 3.對老師課題研究情況檢查調研

4.上報第四屆“全國教師暑期閱讀隨筆大賽”征文

5、每周一課 十一月 1.每周一課

2、.做好第四批個人課題的中期檢查（區(qū)級）準備工作 3.開展教科研手拉手活動。十二月 1.每周一課

2、做好鎮(zhèn)對校教師閱讀工作的專項評估工作

2.組織參加徐州市第四批個人課題和規(guī)劃滾動課題銅山區(qū)主持人的第二次培訓 3.教科研論文上報

4.上報年度教科研工作總結，擬訂下年度教科研工作意見

馬坡鎮(zhèn)九段小學 2012.9.7

第二篇：九段銷售員

九段銷售員

一段銷售員：等上門——等客戶上門，介紹產品。

二段銷售員：走出去——認真準備，主動拜訪，開發(fā)新客戶。

三段銷售員：做投入——把客戶當親人，在非業(yè)務層面做投資。

四段銷售員：塑價值——掌握高超銷售技巧，塑造產品價值，讓客戶不殺價。

五段銷售員：做成交——把產品賣給客戶，認真履行合同、信守承諾。

六段銷售員：超期望——主動幫助客戶解決產品使用中的問題，提出新方案。

七段銷售員的做法：再成交——贏得客戶信任，老客戶重復消費，轉介紹新客戶。

八段銷售員：做流程——總結成功的經驗（銷售流程、技巧）。

九段銷售員：帶團隊——帶領銷售團隊，分享經驗，幫助隊員成長。

第三篇：九段秘書

九段秘書

所謂“九段秘書”是指秘書在安排一次工作會議時，要做到發(fā)通知、抓落實、重檢查、勤準備、細準備、作記錄、發(fā)記錄、定責任，最后將整個會議過程做成標準化會議流程，讓任何一個秘書都可以根據這個流程，形成不依賴于任何人的會議服務體系。每段流程凸顯的價值不同，圓滿完成全部九個階段流程的秘書方可稱為“九段秘書”。

2010年7月13日，武漢仲裁委金融仲裁院按照制定的學習計劃如期安排了第三季度學習內容，組織開展了“學習姜汝祥的《請給我結果》——爭創(chuàng)九段秘書水準”專題讀書交流活動。此次讀書交流活動由金融仲裁院院長蘇勤同志主持，金融專業(yè)委員會主任、仲裁員張杰和金融仲裁院全體工作人員共同參與了學習探討。姜汝祥的《請給我結果》一書傳達的核心觀念是：完成任務≠結果，也就是“結果導向”。該書通過寓言、身邊的故事和生動的企業(yè)案例，層層剖析告訴我們一個看似簡單但又意義深遠的道理：不要只完成任務，重要的是要結果。其中，關于“九段秘書”的案例非常生動詮釋了這一理念。所謂“九段秘書”是指秘書在安排一次工作會議時，要做到發(fā)通知、抓落實、重檢查、勤準備、細準備、作記錄、發(fā)記錄、定責任，最后將整個會議過程做成標準化會議流程，讓任何一個秘書都可以根據這個流程，形成不依賴于任何人的會議服務體系。每段流程凸顯的價值不同，圓滿完成全部九個階段流程的秘書方可稱為“九段秘書”。

在交流會上，大家結合本部門和自身工作實際，以“確立‘結果導向’行為準則和爭創(chuàng)九段秘書水準”為主題，積極溝通交流讀書感想和心得。通過交流思想、碰撞智慧，增強了對結果導向的內涵和重要性的認識,轉變了舊的思維和觀念，激發(fā)了大家提高工作效能和爭做優(yōu)秀秘書的熱情。王婷同志則認為仲裁的效率理念要求秘書在辦案過程中應追求快速而有力的執(zhí)行，不應找借口把今天的工作堆積到明天去做，時刻記住“結果第一，理由第二”。

徐書華同志從仲裁秘書的工作職能出發(fā)，認為仲裁秘書不僅負有仲裁案件程序管理和監(jiān)督執(zhí)行的職能，也肩負著機構建設和仲裁事業(yè)發(fā)展的責

任，仲裁事業(yè)的發(fā)展壯大需要打造一支優(yōu)秀的秘書隊伍，因此每一位秘書都應當以“九段秘書”的標準自我激勵，以最優(yōu)結果的實現來實踐自我價值。

總經理要求秘書安排次日上午九點開一個會議。在這件事下，什么是任務?什么是結果?

通知到所有參會的人員，然后秘書自己也參加會議來做服務，這是“任務”。但我們想要的結果是什么呢?下面是一至九段秘書的不同做法。一段秘書的做法:發(fā)通知——用電子郵件或在黑板上發(fā)個會議通知，然后準備相關會議用品，并參加會議。

二段秘書的做法:抓落實——發(fā)通知之后，再打一通電話與參會的人確認，確保每個人被及時通知到。

三段秘書的做法:重檢查——發(fā)通知，落實到人后，第二天在會前30分鐘提醒與會者參會，確定有沒有變動，對臨時有急事不能參加會議的人，立即匯報給總經理，保證總經理在會前知悉缺席情況也給總經理確定缺席的人是否必須參加會議留下時間。

四段秘書的做法:勤準備——發(fā)通知，落實到人，會前通知后，去測試可能用到的投影、電腦等工具是否工作正常，并在會議室門上貼上小條:此會議室明天幾點到幾點有會議，會場安排到哪，桌椅數量夠用嗎？需求音響的話，好用嗎？空調、白板、筆、本紙，我的準備，在物品上，環(huán)境上，可以滿足開會的需求了嗎？

五段秘書的做法:細準備——發(fā)通知，落實到人，會前通知，也測試了設備，還先了解這個會議的性質是什么?議題是什么?議程怎么安排，然后給與會者發(fā)去過去與這個議題相關的資料，供他們參考(領導通常都是很健忘的，否則就不會經常對過去一些決定了的事，或者記不清的事爭吵）。提前的目的是讓參會者有備而來，以便大家開會時提高效率。

六段秘書的做法:做記錄——發(fā)通知，落實到人，會前通知，測試了設備，也提供了相關會議資料，還在會議過程中詳細做好會議記錄(在得到允許的情況下，做一個錄音備份)。

會議開完，就完了嗎？會議上大家討論的問題，做出的承諾，領導的安排，部門之間的配合，都有許多會議的成果，需要有人記錄下來。七段秘書的做法:發(fā)記錄——會后整理好會議記錄(錄音)給總經理，然后請示總經理會議內容沒有問題后，是否發(fā)給參加會議的人員，或者其他人員。要求他們按照執(zhí)行。

八段秘書的做法:定責任——將會議上確定的各項任務，一對一地落實到相關責任人，然后經當事人確認后，形成書面?zhèn)渫?，交給總經理與當事人一人一份，以紀要為執(zhí)行文件，監(jiān)督，檢查執(zhí)行人的過程結果和最終結果，定期跟蹤各項任務的完成情況，并及時匯報總經理。

九段秘書的做法:做流程——把上述過程做成標準化的“會議”流程，讓任何上一個秘書都可以根據這個流程，復制優(yōu)秀團隊，把會議服務的結果做到九段，形成不依賴于任何人的會議服務體系！

第四篇：九段秘書

九段秘書

考考你的秘書是幾段：執(zhí)著與結果有什么不同？

任務與結果的差別，是很多企業(yè)的“心病”：有時候并不是員工不盡力，大家似乎都在工作，但企業(yè)卻拿不到結果，導致銷售下降，質量波動，人心浮動，沒有業(yè)績。同樣，這也是員工們的疑惑：我這么努力，“圓滿”地完成了任務，為什么老板還是不滿意？

關鍵就在于，我們沒有把重點放到結果上，被“完成任務”迷惑了。其實在大多數情況下，對于我們想要的結果，不是辦不到，是因為我們沒有執(zhí)著地辦到。

模擬測試：總經理要秘書安排會議

總經理要求秘書安排次日上午九點開一個會議。在這件事下，什么是任務？什么是結果？通知到所有參會的人員，然后秘書自己也參加會議來做服務，這是“任務”。但我們想要的結果是什么呢？下面是一至九段秘書的不同做法。

一段秘書的做法：發(fā)通知?用電子郵件或在黑板上發(fā)個會議通知，然后準備相關會議用品，并參加會議。

二段秘書的做法：抓落實?發(fā)通知之后，再打一通電話與參會的人確認，確保每個人被及時通知到。

三段秘書的做法：重檢查?發(fā)通知，落實到人后，第二天在會前30分鐘提醒與會者參與，確定有沒有變動，對臨時有急事不能參加會議的人，立即匯報給總經理，保證總經理在會前知悉缺席情況，也?總經理確定缺席的人是否必須參加會議留下時間。

四段秘書的做法：勤準備?發(fā)通知，落實到人，會前通知后，去測試可能用到的投影、電腦等工具是否工作正常，并在會議室門上貼上小條：此會議室明天幾點到幾點有會議。

五段秘書的做法：細準備?發(fā)通知，落實到人，會前通知，也測試了設備，還先了解這個會議的性質是什么？總裁的議題是什么？然后給與會者發(fā)去過去與這個議題相關的資料，供他們參考（領導通常都是很健忘的，否則就不會經常對過去一些決定了的事，或者記不清的事爭吵）。

六段秘書的做法：做記錄?發(fā)通知，落實到人，會前通知，測試了設備，也提供了相關會議資料，還在會議過程中詳細做好會議記錄（在得到允許的情況下，做一個錄音備份）。

七段秘書的做法：發(fā)記錄?會后整理好會議記錄（錄音）給總經理，然后請示總經理是否發(fā)給參加會議的人員，或者其他人員。

八段秘書的做法：定責任?將會議上確定的各項任務，一對一地落實到相關責任人，然后經當事人確認后，形成書面?zhèn)渫洠唤o總經理與當事人一人一份，并定期跟蹤各項任務的完成情況，并及時匯報總經理。

九段秘書的做法：做流程?把上述過程做成標準化的“會議”流程，讓任何一個秘書都可以根據這給流程，把會議服務的結果做到九段，形成不依賴于任何人的會議服務體系！

從以上九個不同段位的秘書的工作方法我們可以看出，由于對結果的追求程度不同，秘書的工作內容也發(fā)生了很大的變化。

不僅僅是針對秘書這個職務，這是我們每個人都應該學習的哲理，不僅應該是工作的信條，或許在你一生中做人做事都是這樣。

同志們，給自己結果，而不是完成任務！完成任務≠結果，執(zhí)著于結果，將帶來質的不同。任務只是一個執(zhí)行的假象，是因為我們絕大多數的人在實際工作中，當你認為自己是在執(zhí)行的時候，其實是在完成任務，而不是執(zhí)行，因為你沒有結果。

第五篇：九段教學法

“九段教學法”“教育目標分類理論”“知識結構為中心”

三大理論的比較報告

加涅的九段教學法：其目的在于精心設計和安排教學以便激活、支持或維持學習者的學習過程，為教學設計提供教學理論的依據。加涅的教學設計理論及其技術、方法，實質上是他運用系統(tǒng)方法，在教學的設計與開發(fā)應用中應用學習理論、教學理論的體現，其核心思想是“為學習設計教學”，即運用系統(tǒng)方法，根據不同的學習結果類型創(chuàng)設不同的學習內部條件并安排相應的學習外部條件。在加涅看來，各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得。我們的觀點：加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統(tǒng)看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。

布魯姆的教育目標分類理論：在這個理論中，所有的問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復雜。在界定教育與培訓目標時，用難度級別對人的認知能力進行了區(qū)分，越到后階段，難度越高，所以，只要對任務的教育目標層次清晰，目標的達成與否，就越容易判斷。按照學習目標的要求，分層次提出問題，在課堂教學中不能僅僅局限于初級認知問題，在恰當的機會下，高級認知問題更能激發(fā)學生的思維能力。由此可見，布魯姆的 分類學時將學生行為由簡單到復雜按秩序排列的，因而，教育目標具有連續(xù)性，累計性。行為目標時由簡單到復雜遞增的，各目標不是孤立的。后一類目標時 建立在已達到的 前一類目標的基礎之上的。教育目標分類學是超越學科內容，本分類是適合所有學科的。他只是給出了目標分類的一種大的方法，沒有涉及到具體的學科知識，所以他的實用性是廣泛的。我們的觀點：布魯姆這種按遞進的方式制定教學目標是可以借鑒的，遵循知識學習的序進原理，符合學生的認知特點與規(guī)律，所以我們在制定一些教學目標總是應該先把一節(jié)課要實現的基本目標放在最前面，保證學生在掌握或者達到基本要求以后在進行拔高，這樣能力的提升才不是顯得是揠苗助長。同時在平常解題教學以及診斷性測試題目的布局上面也要考慮這種遞進的方式。

但我們發(fā)現，在指導教學過程中，人們發(fā)現,并非任何一級目標都以前面一級為基礎。這表明，布盧姆教育目標分類理論在理論上是科學的，其科學性是基于這六個層次明確地概括了人們認識上的一些主要品質，顯示了其間的內在聯(lián)系和總體上的發(fā)展步驟。但在教學實踐中卻并非完全是“這些等級中的任何一級都以其前面一級為基礎”，也并非完全是“第一級都應依次掌握”。布盧姆只是從各個層次本身的基本特征和要求出發(fā)，在靜止狀態(tài)中來論述其間的關系，從而依次劃分了它們的特級和順序。但在教學過程中卻并非完全是如此刻板和機械。如“應用”這一層次，在通常的情況下，人們是掌握了知識，領會了實質，才會正確運用。但也存在這種實況,即在運用過程中，一些有益的實踐，才使人們對事物、知識的本質獲得較為深入的領會，才真正掌握知識。同樣，在通常情況下，學會了應用，才能具有分析、綜合能力；而分析、綜合能力又往往是在對事物進行了具體的評價之后才進行的。換言之，上述六個層次是相互依存的，在一個特定的認識過程中，它們相互制約、相輔相成，呈現為綜合統(tǒng)一反復交錯的形式。

布魯納的知識結構為中心：布魯納強調“教材結構的重要性”。

1.現行的極其豐富的學科內容，可以將其精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更富有活力的知識系統(tǒng)，即知識的結構化。向學生講授知識結構，學生不僅可以簡單明確的掌握學習內容，而且可以產生知識的遷移，能夠對有關聯(lián)的未知的事物迅速的做出預測。2.好的學科結構，內容盡量簡約化，盡可能使之具有遷移力。布魯納認為，任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。教師和課程設計者的創(chuàng)造性之一就在于：適應學生的發(fā)展階段，講科學命題以易懂的形式，抽出它的發(fā)展系列。

3.人所具有的知識，同該知識以什么順序、什么方式加以掌握的這一系列因素有關。所謂知識，不是單純的獲取，而在于運用知識。布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

我們的觀點：知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態(tài)度和方法。懂得基本原理可使得學科更容易理解；有利于記憶，適于遷移；能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙。教師和課程設計者的創(chuàng)造性之一就在于：適應學生的發(fā)展階段，講科學命題以易懂的形式，抽出它的發(fā)展系列。