第一篇：晉中市中小學評價標準—中小學一級-45

附件： 晉中市中小學一級教師專業技術水平評價標準條件

根據山西省人力資源和社會保障廳、山西省教育廳《關于印發山西省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案》（〔2012〕84號）和《晉中市深化中小學職稱制度改革試點工作實施方案》精神，為適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高教育教學能力和水平，制定本標準條件。

一、基本條件

中小學教師必須擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務，身心健康。

二、師德條件

遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。任期內各年度師德考核均為合格以上，并至少有1次優秀（正高級教師2次）。凡有違反中小學教師職業道德規范行為、違法違紀受到黨紀政紀處分或刑事處分、違反規定進行有償家教、在校外組織、參與辦學辦班或違規代課，亂發濫印學習資料、教學中出現嚴重事故、在各級考試中作弊和職稱評審中徇私舞弊、弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果、2一學年的規范教案（學案）。農村學校因課程計劃、學校規模等原因課時較少的，任教教師應有其他教學工作量作為補充（由學校及上級教育部門出具原因證明）。

3.教學態度認真嚴謹，教學經驗豐富，教學效果好，所教學生對其教學評價良好，教師評議優秀率須達到80%以上，是學校公認的教學骨干。

4.專職從事教科研工作的人員，在基層第一線從事教學工作累計不少于3年，在現任崗位從事教科研工作不少于2年。任現職以來，在校級及以上范圍開設教學示范課、研究課、觀摩課或專題講座年均不少于6次，其中至少3次在縣級及以上范圍開設，對提高本縣學科教學質量做出顯著成績，當地教師測評滿意率在70%以上。專職從事電教、裝備、招生、督導等工作且評聘中小學教師職稱的人員參照此條執行。

（六）教科研工作條件

1.從事教學工作的中小學教師，對任職以來發現的本校（地）教育教學中存在問題及其探索過程、解決方法、在提高教育教學質量方面產生的作用有著獨立思考和見解，并形成材料。提供的材料（教育教學案例、經驗總結、課題研究報告、教改實驗報告等）不少于2篇，其中必須有1篇所教學科教學案例。教學案例是教師與學生就某一具體教學過程相互作用的敘述，是以教學情景中出現的事實為基礎所展開的課堂討論載體。教學案例須經市中評委審查達到合格以上。經驗總結、課題研究報告、教改實驗報告須經市中評委進行審查評價，確認對所從事的教育教學工作有借簽和參考作用。

在鄉鎮以下農村中小學工作10年以上的教師，任期內學生入學率、鞏固率、畢業率高，教育教學業績感人，深受當地學生和家長愛戴的，可提交1篇與所任學科相關的教學案例，并經市中評委審查達到合格以上。

2.教育事業單位的非一線教師，或破學歷條件的中小學教師，須在市級以上學術刊物發表教育教學論文2篇（均為獨撰或第一作者，不含論文集和增刊以及相關學科各級各類學術會議的交流材料，所發表文章必須與本人所從事的學科或專業相關）；或有專業論著、譯著，正式出版發行且本人撰寫1萬字以上；或受聘參加縣級及以上教育部門組織的鄉土教材、選修教材、活動課教材、教學參考書、教師培訓教材的編寫工作，本人撰寫在1萬字以上，編寫的教材在縣級及以上范圍內推廣使用或正式出版。

（七）專業示范方面

1.任現職以來，在校級及以上的教學研究課、示范課或學科講座年均不少于2次；校長在校級及以上范圍進行教育教學和學校管理講座年均不少于5次，且獲得好評（提供教案或講稿，課堂教學評價表和縣區及以上教研部門的證明等原始材料）。

2.任現職以來，勝任教育教學帶頭人工作。經學校安排，有計劃地指導過2名以上青年教師，被指導教師在教育教學等方面取得了明顯成績（提供能反映指導青年教師過程的原始材料）。

第二篇：中小學教師評價標準

山東省中小學教師水平評價基本標準條件

一、基本條件

（一）擁護中國共產黨領導，熱愛社會主義祖國，遵守憲法和法律，自覺執行黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業。

（二）具有崇高的職業理想和堅定的職業信念，自覺遵守教育法律法規、學校規章制度和教學行為規范，具有高尚的職業道德，熱愛教育事業，愛崗敬業，無私奉獻，教書育人，注重身教，為人師表，以身作則。

（三）身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學的身心條件。

（四）掌握和運用普通文化知識、教育學、心理學基本原理，自覺運用教育新觀念和新理念，指導教育教學工作。

（五）具備《教師法》規定的相應的教師資格，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

（六）符合國家和省規定的繼續教育等要求。

二、業績能力水平

（一）正高級教師 1．教書育人業績卓著

（1）長期工作在教育教學第一線，積極履行育人職責，能夠結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，促進學生身心健康成長，引導學生養成良好行為習慣，形成健全人格。

（2）承擔班主任、輔導員等工作5年以上，工作中能夠準確把握學生成長規律，及時了解學生思想狀態，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，尊重學生差異，既注重學生群體成長，又關注每個學生的全面發展。

（3）積極參與社會教育活動，與社區和學生家長建立良好的溝通渠道，能夠針對學生的教育成長、學校教育工作和社區教育發展等提出指導性意見或方案。

2．教學業務精湛

（1）能夠準確把握和使用教材，深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識。

（2）備課認真、嚴謹，課堂教學目標明確，課程內容設計周密、完整，重點突出。

（3）課堂教學能夠駕馭自如，有創新點或新穎性，形成獨到的教學風格，受到學生普遍歡迎，得到同行認可。

（4）課堂教學效果突出，高質量完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平普遍高于教育質量要求。

（5）根據學生成長規律、學科特點和教學要求，創造性地組織、指導開展課外實踐活動。

（6）在縣（市、區）或更大范圍內有較大影響，公認為教育教學領軍人物。

3．教研能力突出

（1）具有主持、指導和引領一定區域或本學科領域內教育

教學研究的能力和水平。能夠正確把握教育教學研究方向，及時發現并準確分析和解決教育教學中存在的問題；積極開展教育思想、教育理論和課程改革、教學方法等方面的縱深研究與總結創新，取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐；在實施素質教育中，發揮示范和引領作用。

（2）任現職以來出版過或在全國中文核心期刊上發表過獨創性的教育教學研究著作或論文。

4．示范引領作用顯著

（1）在本學科領域享有較高知名度，為同行公認的教育教學專家。

（2）具有很強的團隊精神，在教學團隊的成長和發展中發揮關鍵性作用，在指導、培養中青年骨干教師方面做出突出貢獻。

（3）積極參與學校教學改革，在推動學校發展、促進學科建設和先進教育理念的推廣與普及工作中取得顯著成績。

（二）高級教師 1．教書育人業績顯著

（1）長期工作在教育教學第一線，積極履行育人職責，能結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，引導學生養成良好行為習慣，促進學生身心健康成長。

（2）承擔班主任、輔導員等工作5年以上，引導形成良好班風學風，及時了解學生思想狀態，尊重并關注學生差異，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，關注每個學生的全面發

展。

（3）與學生家長溝通良好，能夠對學生的教育成長提出指導性建議。

2．教學業務精通

（1）能夠準確把握和使用教材，系統掌握所教學科課程體系和專業知識。

（2）備課細致、認真，課程教學目標明確，課程設計完整，內容細致，重點突出。

（3）能夠自如駕馭課堂教學并形成一定的教學特色，得到學生普遍認可。

（4）課堂教學效果突出，保質保量地完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平高于教育質量要求。

（5）根據學生成長規律和學科教學需要，組織開展課外實踐活動。

（6）在本校或更大范圍內有較高知名度，為學校教育教學骨干。

3．教研能力較強

（1）具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。能夠發現并針對教育教學中存在的問題進行自我反思和評價；在教育理論、課程改革和教學方法研究等方面準確把握研究方向并取得顯著成果；在素質教育創新實踐中，能夠指導、組織和執行教學實踐、選修課程開設和開發并取得突出的成績。

（2）任現職以來出版過或在公開出版發行的刊物上發表過與任教學科相關的具有較高水平的教育教學研究著作或論文。或具有較高水平的教研成果，在本校以及更大范圍內推廣應用、示范學習。

4．指導培養教師成效明顯

具有良好的團隊精神，能夠在教學團隊中充分發揮骨干作用，完成教育教學研究和實踐任務，在指導、培養青年教師方面發揮重要作用。

（三）一級教師 1．教書育人業績突出

（1）積極履行育人職責，能結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，促進學生身心健康成長。

（2）承擔班主任、輔導員等工作3年以上，能夠與學生和學生家長進行有效交流，了解學生思想狀態，關注每個學生的全面發展，在班級管理工作中引導形成良好班風學風。

2．教學成績優良

（1）能夠準確把握和使用教材，熟悉所教學科課程體系，掌握課程標準。

（2）備課認真，課程教學目標清晰，課程設計完整、重點明確。

（3）能夠使用現代教育技術開展教育教學活動，較為熟練地使用教學語言和運用恰當的教學方法組織課堂教學，與學生產

生良好互動和交流，課堂教學效果良好，完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平普遍達到教育質量要求。

（4）積極協助組織開展學生課外實踐活動。

（5）在高水平教師指導下，參與教學實踐、選修課程開設和開發。一般應具有講授縣級以上公開課、示范課、優質課的經歷。

3．具有一定的研究能力

具有拓展專業知識和提升教育教學水平的發展潛力，能夠積極參與教育教學研究，并在高水平教師指導下對教育教學進行自我反思和評價。

（四）二、三級教師

1．積極履行全員育人職責，結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，幫助學生進步。

2．協助做好班主任、輔導員等工作，關注學生的全面發展。3．能正確把握和使用教材，獨立掌握所教學科的課程標準，備課認真，課程教學目標準確，課程設計合理。

4．能夠規范使用教學語言和運用現代教育技術等教學方法，與學生產生良好互動和交流，作業設計切合授課內容，能夠幫助學生掌握學科知識，教學效果較好，能夠完成課程標準規定的教學目標和任務，所教學科學生的學業水平達到教育質量要求。

三、任職資歷等其他條件

（一）正高級教師：應具有高等教育大學本科及以上學歷，在教學一線從事教學工作20年以上，并在高級教師崗位從事教學工作5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校從事教學工作的經歷。

（二）高級教師：具備博士學位，在一級教師崗位從事教學工作2年以上且最近連續2年在教育教學一線從事教學工作；具備碩士、學士學位、高等教育本科畢業學歷，在一級教師崗位從事教學工作5年以上；具備高等教育專科畢業學歷在初中或小學（幼兒園）從事教學工作，在教學一線從事教學工作15年以上，并在一級教師崗位從事教學工作5年以上。城鎮中小學教師應有1年以上在薄弱學校或農村學校從事教學工作的經歷。

（三）一級教師：具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位從事教學工作2年以上，堅持在教育教學一線從事教學工作；具備學士學位或高等教育本科畢業學歷，或具備高等教育專科畢業學歷在初中或小學（幼兒園）從事教學工作，在二級教師崗位從事教學工作4年以上且最近連續3年在教育教學一線從事教學工作；具備中等師范學校畢業學歷在小學（幼兒園）從事教學工作，在二級教師崗位從事教學工作5年以上且最近連續3年在教育教學一線從事教學工作。

（四）二級教師：具備碩士學位；具備學士學位或高等教育本科畢業學歷，見習1年期滿并考核合格；具備高等教育專科畢業學歷，并在初中或小學（幼兒園）三級教師崗位從事教學工作

2年以上；具備中等師范學校畢業學歷，并在小學（幼兒園）三級教師崗位從事教學工作3年以上。

（五）三級教師：具備高等教育專科畢業學歷在初中、小學（幼兒園）從事教學工作，或者具備中等師范學校畢業學歷在小學（幼兒園）從事教學工作，見習1年期滿并考核合格。

第三篇：晉中市中小學班主任管理辦法

晉中市中小學班主任管理辦法

發表時間：2011-8-31 15:35:54 訪問次數：23

市教政字?2011?10號

為進一步加強我市班主任隊伍建設，科學規范班主任管理工作，提高班主任專業水平，共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見?、?教育部關加強中小學班主任工作的意見?和?教育部印發?中小學班主任工作規定?的通知?精我市教育改革和發展的實際，制定本管理辦法。

第一章 班主任專業素養和工作職責

第一條 班主任的專業素養

1．師德素養。具有為人師表、踏實肯干的奉獻精神；具有品行端正、嚴于律己的個人修立德樹人、民主科學的管理思想。

2．文化素養。勤學習，善專研，有雄厚的教育學、心理學基礎知識和精深的專業知識。3．能力素養。有較強的教育引導和組織管理能力；有善于與學生、家長和科任教師協調力；有處理突發事件的應變能力。

4．身心素養。具有健康的體魄和良好的心理素養，用健全的人格影響學生，用健康的情生。

第二條 班主任的工作職責和任務

5．認真落實?中小學生守則?和?中學生日常行為規范?、?小學生日常行為規范?。分層次地對學生進行教育和引導。小學階段側重進行行為習慣養成教育，初中階段側重期心理健康教育，高中階段側重進行理想信念教育，整個中小學階段要貫穿公民素養教6．做好班級的日常管理工作。維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集；優化育人環境，創設文明班級，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍；指和團隊工作；做好學生綜合素質評價。

7．組織開展班級各項集體活動。教育、指導學生參加各類愛國主義教育、法制教育、社辱觀教育以及安全、體育、藝術、科技、國防、環保教育和社會實踐活動，并做好安全。

8．落實班會課程化。以學期系列設計班會內容，并組織、指導學生每周開展班會、團隊按時規范填寫?班主任工作手冊?。

9．做好協同育人工作。圍繞班級管理、文化建設、學生思想及成長發展等情況，和科任溝通，形成教育合力。主動聯系家長，每學期至少召開兩次家長會。對問題學生的輔導到三次以上。每學年上門家訪的學生家庭數，不得低于該班學生人數的二分之一。

第二章 班主任的選聘與培養成長

第三條 班主任的選聘

10．中小學班主任應由學校從取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康獻的教師中選任。

11、每個班級應當配備一名班主任，聘期由學校確定。擔任一個班級的班主任時間一般學年。教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，培訓合格方可聘用。見習班主任不得擔任任

第四條 班主任的培養成長及榮譽

12.班主任的培養成長及榮譽序列為“見習班主任—合格班主任—優秀班主任—模范班主班主任—功勛班主任”。

見習班主任：學校錄用的年輕教師，在見習第一年時要擔任見習班主任。見習班主任期表現作為見習期滿定級定崗的依據之一。見習期一般為一年。見習期不享受班主任定級。

合格班主任：見習班主任見習期滿，正式擔任班主任工作期間，工作考核為“合格”以擔任班主任至少為一年。

優秀班主任:已被認定為合格班主任，能按要求較好完成班主任工作,考核名列前茅主任至少為三年。

模范班主任：已被評為骨干班主任，能獨立完成各項教育教學任務，班級管理規范，班有特色，獲得過縣級以上（市直學校、民辦學校在校級以上）優秀教師和德育工作、班等方面榮譽。擔任班主任至少六年。

首席班主任：已被評為模范班主任，能出色完成各項教育教學任務，班級工作成績顯著有較高的知名度，能起到示范、引領作用。獲得過市級以上優秀教師和德育工作、班主方面榮譽。擔任班主任至少十年。

功勛班主任：班主任工作經驗豐富，教育理論水平高，教育成果顯著，在全市、全省乃一定的影響力。獲得過省級以上優秀教師、德育工作、班主任工作等方面榮譽，擔任班年以上。

13.評選辦法

班主任通過申請、述職、考核、評審、公示等程序參加學校、縣級、市級評選表彰。

第三章 班主任管理和培訓

第五條 班主任的管理

13．縣（區、市）教育局和學校要重視班主任的專業水平和工作能力的提高，每年層層任培訓，每兩年組織一次班主任職業技能競賽。班主任培訓內容應納入教師繼續教育計學分。班主任培訓所需經費在教師培訓專項經費中列支。

14.在全市中小學校使用?晉中市中小學班主任工作手冊?，促進班主任工作規范化，班會課程化、班級管理人本化、班級文化特色化。學校政教處要定期檢查?手冊?使用情?手冊?建立班主任工作檔案，實施班主任工作評價，發揮評價結果的導向作用。

第六條 班主任的培訓

15．班主任的培訓分為崗前培訓、在崗培訓和專題培訓三種形式。

崗前培訓以校本培訓為主，著重進行觀摩學習、個案研究和崗位練兵。培訓時間不少于

在崗培訓以學校和縣級培訓為主，著重進行自我反思與調研，行動落實與提升。培訓時不少于40學時。

專題培訓以縣級和市級集中研修為主。通過調研實驗、課題研究、外出考察學習等方式進進行研討交流、課題攻關和創新實踐。培訓時間每學年不少于40學時。

第七條 班主任科研 16．班主任要通過撰寫德育論文、班級管理心得、案例分析等，不斷提高理論水平。學和鼓勵班主任開展相關研究工作，為班主任研究工作提供經費和相關條件，促進班主任的轉化。縣（區、市）教育局有計劃組織實施班主任工作專項科研規劃，切實加強對各科研工作的管理。

第四章 班主任的待遇和獎懲

第八條 班主任的待遇

17.各縣（區、市）教育局和學校要建立班主任工作評估機制，要把?手冊?使用情況和結果作為教師績效工作、職級聘任、獎勵和職稱晉升的重要依據。

在進修、評優選先等方面，班主任同等條件下予以優先。

在職稱評聘方面，落實班主任加分政策，其他條件符合職稱要求，可優先評聘高一級職特級教師。

在干部培養方面，對各方面表現優秀，被認定為首席班主任和功勛班主任的，符合干部，可優先作為后備干部培養。

在經濟待遇方面，班主任津貼納入績效工資管理，績效工資分配向班主任傾斜，且從事作年限越長，班主任津貼要適度增加；對于班主任承擔超課時工作量的，要發放超課時補對考評優秀者予以表彰，對考評不合格者，予以告誡；對不能履行班主任職責離班主任崗位。

第九條 班主任的獎懲

學校、縣、市層層建立班主任評選表彰制度，對長期從事班主任工作或在班主任崗位上貢獻的教師定期予以表彰獎勵。

市教育局每年評選表彰一批優秀班主任，每三年評選表彰一批模范班主任，每五年評聘班主任，實行動態管理，附 則

第十條

本試行辦法自二〇一一年 月 日起試行。

第十一條 各學校可根據本本?辦法?制定具體的班主任管理辦法。

第十二條 本細則解釋權歸晉中市教育局。

二〇一一年五月二十日

第四篇：中小學教師評價標準(試行)

浙江省中小學教師水平評價標準（試行）

第一章 總

則

第一條

為引導廣大教師進一步提高專業水平，積極投身教育教學實踐，全面履行教師職責，造就一支數量充足、師德高尚、業務優良、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，根據人社部、教育部《關于中小學教師水平評價基本標準條件》和我省教育改革發展需要及中小學教師工作崗位特點與要求，特制定本評價標準。

第二條

本標準適用于本省普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及教科研機構和校外教育機構的在職在崗教師。

民辦中小學可參照本標準組織參加中小學教師職稱評審。

第三條

中小學教師職稱（職務）分為正高級、副高級、中級、助理級、員級五個等級，名稱依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。

第四條

堅持以德為先。把踐行《中小學教師職業道德規范》作為教師職稱晉升的首要條件。在教師職稱評審中，實行師德考核“一票否決制”。

第五條

堅持教學中心地位。中小學教師專業評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現教師職業特點，注重教育教學工作實績，注重教學改革，切實改變過分強調論文的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

第二章 申報基本條件

第六條

基本條件

（一）擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

（二）自覺履行教育教學職責，尊重學生的人格和合法權益，堅決反對和抵制有償家教，未出現過歧視學生、對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴等違反教師職業道德的行為。

（三）具備相應有效的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務，注重教育教學方法。

職業中學專業課教師原則上要求取得相應專業（工種）中級及以上技術等級，同時，每兩年必須到企業掛職研修兩個月。

（四）身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學的身心條件。

（五）申報高、中級的，近3年考核均在合格以上等次。

（六）積極引導普通高中教師參與課程改革和職業中學教師參與社會培訓。應將普通高中教師參與開發和開設選修

課情況，以及職業中學教師參與社會培訓（包括為普通高中開設職業技能課程培訓）情況列入高中教師教學工作量考核范圍；將普通高中教師參與選修課開發研究及成果，以及職業中學教師參與社會培訓、實踐教學和專業建設研究及成果列入高中教師科研工作考核范圍。

第七條

學歷（學位）、任教資歷條件

（一）正高級教師

一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年及以上。

（二）高級教師

具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年及以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年及以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在初中、小學、幼兒園一級教師崗位任教5年及以上。45周歲以下小學、幼兒園教師，申報高級教師需大專以上學歷。城鎮義務教育段中小學教師應具備在農村或薄弱學校任教1年及以上的經歷。

（三）一級教師

具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年及以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年及以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在初中、小學、幼兒園二級教師崗位任教4年及以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學、幼兒園二級教師崗位任教5年及以上。

（四）二級教師

具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在初中、小學、幼兒園三級教師崗位任教2年及以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學、幼兒園三級教師崗位任教3年及以上。

（五）三級教師

具備大學專科畢業學歷，并在初中、小學、幼兒園教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學、幼兒園教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

第八條

計算機應用能力要求

除符合相應的免試條件者外，凡年齡在45周歲以下（不含45周歲）的人員，申報一級教師的，須取得全國專業技術人員計算機應用能力考核3個科目（模塊）合格證書；申報高級教師的，須取得全國專業技術人員計算機應用能力考核4個科目（模塊）合格證書。

第九條

繼續教育要求

繼續教育合格作為申報和晉升職稱（職務）的必備條件。按照《浙江省中小學教師繼續教育管理規范(試行)》(浙教師〔2004〕30號)和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》（浙教師〔2010〕175號）等相關要求，結合所從事的教學與科研工作需要，任現職以來完成規定的培訓進修任務和其他繼續教育任務，達到規定的要求。

第三章 正高級教師申報條件

第十條

教書育人成績卓著

（一）具有崇高的職業理想和堅定的職業信念，師德高尚，出色履行全員育人職責，能夠結合所教學科特點，將德育融入課堂教學，促進學生身心健康成長，引導學生養成良好行為習慣，形成健全人格。

（二）長期工作在教育教學第一線，工作中能夠準確把握學生成長規律，及時了解學生思想狀態，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，尊重學生差異，關注每個學生的全面發展。

（三）從教以來出色地完成班主任、輔導員等學生管理工作任務，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用。

第十一條

教學業務精湛

（一）深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教學理念先進，具有較強的教學本學科及課程的能力和很強的開發及開設選修課能力。

（二）教育教學業績卓著，教學藝術精湛，積極參與教學改革，形成了獨到的教學風格。

（三）任現職以來，完成規定的教學工作量。普通高中教師每學年需承擔學校規定的選修課工作量，職業中學專業課教師每學年需承擔一定工作量的社會培訓任務。

中層管理人員教學工作量不少于當地教師1/2課時，校

領導不少于當地教師1/3課時。專職從事教科研工作的人員，在第一線從事教學工作累計不少于10年。

第十二條

科研能力突出

（一）具有主持和指導教育教學研究能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用。

（二）任現職以來，在核心刊物上獨立或作為第一作者發表過高水平、有創見的本專業教育教學研究論文或學術論文、著作至少2篇（部），專職從事教科研工作的人員至少4篇（部）。

第十三條

示范引領作用顯著

（一）在本學科教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家。

（二）積極參與學校課程改革和教學改革，在推動學校發展和促進學科建設中發揮著重要作用。

（三）在指導、培養一級、二級、三級教師方面特別是在培養、指導中青年骨干教師方面做出突出貢獻。

第四章

高級教師申報條件

第十四條

教書育人業績顯著

（一）根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長。

（二）比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育

人成果比較突出。

（三）能與學生家長進行良好溝通，并對學生的教育成長提出指導性意見和建議。

第十五條

教學業務精通

（一）具有所教學科堅實的理論基礎、豐富的專業知識和較強的專業技能，具有較好的教學本學科課程的能力和較強的開發及開設選修課的能力。

（二）教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色。

（三）任現職以來，完成規定的教學工作量。普通高中教師每學年需承擔學校規定的選修課工作量，職業中學專業課教師每學年需承擔一定工作量的社會培訓任務。

中層管理人員教學工作量不少于當地教師1/2課時，校領導不少于當地教師1/3課時。

（四）任現職以來，在縣（市、區）級及以上范圍開設教學示范課、觀摩課或學科講座，效果良好。

（五）職業中學專業課教師應具有技師及以上技術等級證書。

第十六條

科研能力強

（一）具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學改革等方面取得顯著成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績。

（二）任現職以來，在公開刊物獨立或作為第一作者發表本學科研究論文至少2篇。具有下列情況之一者，發表的

研究論文可減少1篇：

（1）主持過選修課開發且主編過選修課教材；（2）已在偏遠農村學校任教滿20年，現仍在農村學校工作的教師；

（3）正式出版過與本學科教育教學相關的專著或譯著，或參編過與本學科相關的教材；

（4）職業中學專業課教師在省級以上教師技能大賽中獲二等獎以上或者取得發明、專利證書。

第十七條

示范引領作用明顯

（一）能勝任教育教學帶頭人工作，具有良好的團隊精神。

（二）在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效。

第五章

一級、二級、三級教師申報條件 第十八條

一級教師

（一）具有良好的教書育人能力。能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務。

（二）教學業務良好。對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好。

（三）具有一定的研究能力。具有一定的組織和開展教

育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，能獨立開發及開設選修課，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗，其經驗在本校或一定的地區范圍內交流。

（四）在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績。

第十九條

二級教師

（一）比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好。

（二）掌握教育學、心理學和教材教法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，勝任選修課開設要求，教學效果較好。

（三）掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐。

第二十條

三級教師

（一）基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生。

（二）具有教育學、心理學和教材教法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作和比較好地完成開設選修課任務。

第五篇：中小學課堂教學評價標準解讀

孝義市中小學課堂教學

評價標準解讀

孝義市教育局教研室

隨著我市課改的不斷深入，教研室出臺了中小學課堂教學評價表，以此推動課改的進一步發展。下面就對這一評價表進行解讀。

這一評價表的總特點是：符合先學后教，以學定教的新課改理念，且與課堂教學流程同步。

分兩部分：教學過程和教學素養 先看教學過程，分六個環節。第一環節：課堂導入： 目的：激發求知欲

方法：自然：不做作，尤其包含對知識承上啟下的作用。

新穎：新奇別致，以引發學生的創新意識，更能激發學生的學習欲望。

簡潔：簡單明了。

導入后可以直接進入三種學習方式 第二環節：自主學習

1、導學問題能圍繞目標，具有層次性，思維性,能突出重點。

（1）什么是導學問題：

只要是圍繞學習目標出示的問題，且先學后教，即為導學問題。

呈現方式多種多樣：可以是老師出示的導學紙，或利用多媒體出示導學問題，或傳統的老師口述導學問題，而后學生思考后回答；或者老師啟發學生提出問題，且這些問題符合學習目標要求，此時老師讓學生獨立思考后回答等。綜上所述都屬于導學問題的范疇。

（2）如何設計導學問題：

①要圍繞目標，具有層次性（即前后問題由淺入深，前面知識是后面知識的基礎，這里也包含對難點的呈現與突破。）

具有思維性：即有思維價值，并非不動腦直接抄書就能解決。而是經過動腦才能做出解答，有些是學生對該知識是否掌握的檢驗。

能突出重點：就是針對重點內容，精選典型素材，巧妙設問，起到針對性和導思性、突出性的作用

②學法指導具體、合理。時間分配恰當。這里的具體指：引導學生讀哪一內容；而這一內容確實能解決該導學問題即為合理，克服學生學看書的盲目性，避免無效勞動。

2、如何完成導學問題？

①學生要有良好的自主學習習慣（如：獨立、專心、圈、點、勾、畫、做（動手能力，如理化生實驗操作）、記（包括用紅筆標注疑難問題，心記一些知識）、自我小結，發現方法，探究規律，最后推敲匯報語言。做好小組交流準備。）

②教師參與其中，了解學情，巡視指導，巡視指導過程中要關注學困生，指導鼓勵他們規范自主學習行為，杜絕他人答案的行為。

第三環節 ：小組合作，1、合作內容：對自主學習結果進行匯報，尤其針對自主學習中的困惑進行討論。

2、合作方法：合作學習有序、有效，時間分配合理。

（1）有序：首先同桌或前后，在此基礎上不懂的

問題再在小組長組織下小組進行，此時要關注差生，一般先由差生匯報、質疑，其他學生質疑、補充、解答，最大限度解決各個問題。達到有效的結果；不懂的問題，在組際展示交流中解決。

（2）有良好的合作習慣（敢提問解答，追問辯論，還能認真傾聽，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交談，以商量的語氣交流。反對盛氣凌人，驕傲自大等），最后小組長要帶領全組同學對大家所交流的內容梳理順序，推敲語言，形成共識，人人做好全班展示交流的準備）。

（3）老師要主動深入小組，尊重賞識每一位學生，鼓勵參與，指導小組合作，發現小組合作中的收獲，收集小組存在的問題，發現富有創意交流的同學，了解小組合作學習的情況。針對學情調整教學策略，根據參與小組合作發現的學生的難點與預設難點的差異及時進行二次備課，使實際難點得以突破，或在重點知識上突然產生靈感，以此來突出重點，并且適時點撥。

第四環節：展示與交流

1、展示內容 ：要突出重點、難點、關鍵點。

關鍵點即為核心，起樞紐作用的知識。

2、展示點評方法：

（1）展示點評有序，積極，達到準確、全面、條理、深刻、有特色的效果；非展示點評同學認真傾聽，記錄，善于質疑，補充。

這里的有序、積極指：展示者與第一點評者一般由老師指定，第一點評者點評完畢，其他小組同學即可自由質疑，補充，體現出積極、踴躍點評的氛圍。

這里的深刻是指：口頭展示既要說出答案，也要說出答題思路，讓聽者知其然，又知其所以然；書面展示只要寫出答案即可，但點評者要對其答案的正確、或錯誤或片面說明理由。

（2）教師適時評價，激勵、追問、點撥、拓展。這里的評價指：對學生的回答要作出中肯的診斷，也可依據個人評價制度和小組評價制度恰當記分，能的話一周一初評，半月一小結，一月一匯總半年一總評，用以培養學生的團隊精神，以此也能激發學生學習的積極性。

這里的激勵指：對回答欠妥者需婉轉去說，并從不

同的角度去激勵，對回答優勝者同樣給予表揚、激勵。

追問：指老師有時在學生空擋時以與學生平等一員的身份出現補充學生該有的追問。

拓展：對于教學重難點要多角度、深層次去引導，創新理解思路，以通俗易懂的思路去引導，使其對該知識有全面、深刻的理解，此時，可以用本節課之外的知識、材料加以解釋。用所學知識解決現實生活中的熱點、焦點問題，達到舉一反三的效果。

第五環節：效果檢測：

1、檢測設計形式多樣。

這里的檢測設計形式多樣是指：檢測題的設計可以隨機測試，如：口頭問答，課中測試 學一個知識點，及時測這個知識點，也可課末統一檢測，題型盡量多樣（中考題型可以貫穿其中）

各個檢測題都要以圍繞目標，突出重、難點，夯實基礎，提升能力為目的。

2、當堂反饋，校正到位，分層優化，目標達成高 當堂檢查學生的答題情況，對錯題要找到錯因，找到“病根”，從而從根本上掌握知識。最終達到分層優

化：即全體學生掌握保底目標，學優生能有所拓展延伸。

3、學生能體驗到學習的樂趣，收獲的喜悅，指整個教學過程中，學生在快樂中學習，從音容笑貌能看出會學、學會的幸福快樂。

第六環節：小結提升

小結提升要求條理、精煉、體現知識內在聯系，突出重難點，這里的重難點既包括知識的重難點也包括能力的重、難點。

這里的能力重難點包括內容很多，主要包括閱讀理解能力，思維解答能力，實踐操作能力，綜合運用能力等。

第二部分：教師素養

1、教材處理：準確把握教材，就是要結合課標理清教材編寫思路，以及知識之間的內在聯系，在此基礎上制定出準確、具體、分層（由淺入深）、可測的三維目標.針對三維目標，可以選一些鮮活的事例，替換一些教材內容；還可以打破教材知識編排體系，進行教材重組，編寫體現學科特點，并符合學生認知規律（即由淺入深，循序漸進）的教學設計。

2、教法運用：教學方法科學，指針對不同內容運用啟發式、討論式、導學法、情境法等教學方法。

教學手段恰當、操作規范、熟練，指用多媒體、錄音機、小黑板、掛圖、實驗儀器等設施設備去幫助、促進學生掌握學習目標。

過渡銜接自然：知識點之間體現內在聯系，體現環環相扣。

駕馭課堂能力強指：面對課堂上突發的高難問題，能恰當解決,體現教師厚實的專業知識和對學情的準確把握。或學生的問題偏離正題，或無研究價值要學會篩選，合理取舍。對于爭執不下的，要適時介入，合理解讀，巧妙收場。

3、語言標準指能用普通話授課，且聲音洪亮，清晰；教態自然，大方；板書工整，條理，精煉，易理解與記憶，把培養興趣（用鼓勵的眼神，激勵的語言，幽默風趣的舉止感染學生，使學生在快樂中度過每一節課）、養成好習慣指（自主學習、小組合作、展示交流、規范解題、小結梳理中的規范舉止）。優化方法（教法和學法），提高能力（閱讀能力、思維能力、想象能力、寫作能力、實驗能力、解題能力等）貫穿始終。