第一篇：對(duì)聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

——廣西殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)年會(huì)暨第二屆康復(fù)論壇論文 2011年3月

對(duì)聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

劉 升

家庭是聾兒入世的第一學(xué)校，家長(zhǎng)是聾兒第一任教師。在聾兒康復(fù)與成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)扮演著極其重要的角色。聾兒康復(fù)成功與否，家長(zhǎng)是關(guān)鍵。因此，每一個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)都要做好聾兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成康復(fù)合力，提高康復(fù)效果。

一、做好聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)的意義

聾兒成長(zhǎng)的各階段都離不開家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也需要老師的幫助與輔導(dǎo)。家長(zhǎng)培訓(xùn)在幫助家長(zhǎng)樹立康復(fù)觀念，明確康復(fù)目標(biāo)，增強(qiáng)康復(fù)信心，了解康復(fù)過程和學(xué)習(xí)基本方法等方面具有十分重要的意義。

（一）讓家長(zhǎng)了解聾兒康復(fù)

聾兒康復(fù)是利用多種康復(fù)手段，充分發(fā)揮助聽和學(xué)語設(shè)備的作用，開展科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，是聾兒能聽、會(huì)說，與人進(jìn)行正常的語言交往，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。聾兒康復(fù)決不是簡(jiǎn)單的學(xué)前教育，它的實(shí)質(zhì)是聽力補(bǔ)償和聽覺語言功能訓(xùn)練，包括聽覺康復(fù)、言語矯治和語言教育等。聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)首先要讓家長(zhǎng)明白“聾兒康復(fù)”是怎么一回事。

（二）讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子

有人會(huì)說，自己生的孩子誰不知道？其實(shí)不然。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)特別是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)自己的聾孩子認(rèn)識(shí)就不夠，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“聾”也就“啞”，指望不大了，能認(rèn)得名字會(huì)幾個(gè)數(shù)就可以了。我接觸過的家長(zhǎng)剛開始不少都有這種想法。聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)，關(guān)鍵要讓家長(zhǎng)看到康復(fù)的希望，幫助家長(zhǎng)樹立信心，配合機(jī)構(gòu)做好做好相關(guān)工作。醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)相結(jié)合和康復(fù)技術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合已經(jīng)為聾兒康復(fù)提供了重要的支持條件，康復(fù)機(jī)構(gòu)要讓家長(zhǎng)從康復(fù)的可能性上重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，轉(zhuǎn)變觀念，看到康復(fù)的希望。

（三）讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)

聾兒康復(fù)是一項(xiàng)專業(yè)化程度非常高的系統(tǒng)工作，它涉及到耳科學(xué)、聽力學(xué)、言語病理學(xué)、電聲學(xué)、康復(fù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。聾兒康復(fù)講究時(shí)效性和專業(yè)化，是一項(xiàng)搶救性工作。聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)一定要用專業(yè)的知識(shí)武裝家長(zhǎng)的頭腦讓，讓家長(zhǎng)了解和掌握一定的康復(fù)知識(shí)，以便于配合老師開展聽覺語言訓(xùn)練，達(dá)到家校同步，形成康復(fù)合力。

二、聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容

聾兒家長(zhǎng)要掌握的內(nèi)容很多，包括聾兒康復(fù)的基本知識(shí)和技巧、聽力學(xué)知識(shí)和助聽設(shè)備、家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)、后續(xù)教育等，可以根據(jù)康復(fù)機(jī)構(gòu)自身情況和家長(zhǎng)需求來確定。

（一）基本知識(shí)培訓(xùn)

雖然聾兒進(jìn)入了機(jī)構(gòu)有專業(yè)教師進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，但是作為聾兒家長(zhǎng)也要掌握一定的基本知識(shí)，把家庭訓(xùn)練作為機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，讓機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法延伸到家庭訓(xùn)練，提高康復(fù)實(shí)效。

助聽器的使用與保養(yǎng)知識(shí)是首先要讓家長(zhǎng)掌握的。現(xiàn)在進(jìn)入機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的聾兒基本上都佩戴了助聽器，我們一般都會(huì)把認(rèn)識(shí)助聽器上的符號(hào)標(biāo)志，電池與開關(guān)，正確佩戴耳膜和助聽器的保養(yǎng)等常識(shí)首先告知家長(zhǎng)，便于他們熟練操作。

聾兒康復(fù)首先是聽覺康復(fù)，聽覺訓(xùn)練也是要求家長(zhǎng)掌握的。聾兒在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練每周只有5天時(shí)間，加上節(jié)日和假期，一年里其實(shí)有很多時(shí)間是在家里度過的，如果家庭聽覺訓(xùn)練跟不上，康復(fù)損失是不可挽回的。聽覺訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練聾兒聽懂聽到的聲音，訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)聾兒養(yǎng)成使用助聽器的習(xí)慣，并通過聽覺功能訓(xùn)練，幫助他們最大限度地利用自己的殘余聽力，發(fā)揮聽覺的潛在能力，從而培養(yǎng)他們的言語聽覺和有聲語言。我們經(jīng)常提醒家長(zhǎng)，一個(gè)良好的聽環(huán)境，可以使聾兒的聽覺較為充分地顯露出來，不良的訓(xùn)練環(huán)境，也會(huì)使孩子的聽覺受到掩蓋。

聾兒的殘余聽力常常處于被動(dòng)或睡眠狀態(tài)，聽覺訓(xùn)練的具體聲響要從自然聲中提取，又要把聽覺引導(dǎo)到自然聲中去；從有聲語言中提取，又要引導(dǎo)到語言交往中去。聾兒放學(xué)或者回家了，對(duì)一些重度聽力損失的聾兒，我們讓家長(zhǎng)從低頻音開始，從較大音量開始，結(jié)合一些有趣的游戲或情境，用鼓聲、喇叭聲、喊叫聲甚至敲擊聲做噪音刺激訓(xùn)練，培養(yǎng)聾兒聽的興趣和習(xí)慣。第二階段，我們會(huì)建議家長(zhǎng)用比較簡(jiǎn)單的，節(jié)奏感強(qiáng)的兒童歌曲進(jìn)行樂音刺激訓(xùn)練。樂音刺激可以結(jié)合簡(jiǎn)單的律動(dòng)進(jìn)行，逐步讓聾兒進(jìn)行樂音與動(dòng)作結(jié)合、與語言結(jié)合、與情境結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)計(jì)劃和孩子的訓(xùn)練進(jìn)展，還建議家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子進(jìn)行高一級(jí)的辨音訓(xùn)練，要讓聾兒掌握聲音的有無、大小、遠(yuǎn)近、方位等，主要是要讓聾兒逐漸知道什么事物會(huì)發(fā)出什么聲音，幫助他建立聽覺概念，為聽懂有聲語言打下基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練是十分重要而又便于家長(zhǎng)操作的，聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)必須要讓家長(zhǎng)掌握并付諸實(shí)施。

對(duì)一些素質(zhì)較高，條件較好的家長(zhǎng)，還要讓他們學(xué)習(xí)言語矯治和語言教育方面的知識(shí)。讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的基本方法，讓孩子回到家也能接受同步訓(xùn)練。聾兒聽覺和言語的康復(fù)離不開家庭語言，離不開家長(zhǎng)對(duì)聾兒的訓(xùn)練，聾兒若能與其父母進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行有意義的互動(dòng)，他學(xué)到的將是最有效的語言，這將會(huì)大大促進(jìn)聾兒康復(fù)的進(jìn)程。

（二）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

每對(duì)年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí),對(duì)每一個(gè)父母來說無 疑都是一個(gè)巨大的打擊，對(duì)他們的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。家長(zhǎng)的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)對(duì)聾兒的康復(fù)和前途至關(guān)重要。

“聾兒的康復(fù)首先是家長(zhǎng)的康復(fù)”。家長(zhǎng)培訓(xùn)最重要的是要幫助家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，樹立康復(fù)的信心，形成正確的認(rèn)識(shí)。要讓每一聾兒家長(zhǎng)清楚的認(rèn)識(shí)到聾兒康復(fù)是有希望的，但也是需要一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程的。要想讓孩子康復(fù)，家長(zhǎng)必須要投入大量的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)，掌握基本的訓(xùn)練方法，形成一定的康復(fù)技能，配合機(jī)構(gòu)開展家庭康復(fù)。如果錯(cuò)過了康復(fù)的最佳期，可能要付出更大的代價(jià)。

我們經(jīng)常通過展示一些聾兒康復(fù)的成功案例幫助家長(zhǎng)找回自信。《從啞女到神童》是我學(xué)生時(shí)代就珍藏的一本好書，我也借給很多聾兒家長(zhǎng)看過。有一次，我把書借給一位新來的聾兒母親，她當(dāng)晚就打電話向我“表決心”，說一定要克服困難，盡最大努力幫助孩子康復(fù)。電話那頭，哽咽并帶著激動(dòng)的話語讓我感受到榜樣的力量和母親的偉大。我早年帶過一個(gè)耳聾女孩，康復(fù)效果很好，后來進(jìn)入普通高中就讀，并順利考取北京的大學(xué)。通過走訪身邊成功的家庭，看看其他聾兒戴上助聽器后怎樣學(xué)會(huì)說話，怎樣融入社會(huì)，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，這些身邊實(shí)實(shí)在在的成功例子，對(duì)于每一位還在彷徨和中途受挫的聾兒家長(zhǎng)來說無疑都是一支強(qiáng)心劑。越來越多的聾兒已經(jīng)康復(fù)這一事實(shí)說明，只要家長(zhǎng)做出堅(jiān)持不懈的努力，在社會(huì)的理解與老師的支持下，孩子聾而不啞，融入主流社會(huì)，是大有希望的。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別家長(zhǎng)有這樣的心理，認(rèn)為聾兒康復(fù)是康復(fù)機(jī)構(gòu)和老師的事，只要把孩子送進(jìn)機(jī)構(gòu)就可以了。對(duì)于這些家長(zhǎng)，我們要及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。要知道，康復(fù)的路是一條艱辛的路，需要社會(huì)支持，需要康復(fù)教師、家長(zhǎng)和孩子一起努力去開拓，只有努力付出，才能收獲成功。

（三）項(xiàng)目工作培訓(xùn)

隨著國(guó)家與社會(huì)對(duì)聾兒康復(fù)工作的重視和投入力度的不斷加大，中央和地方陸續(xù)出臺(tái)了不少的扶持政策，比如，由財(cái)政部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘聯(lián)共同發(fā)起的“貧困聾兒人工耳蝸、助聽器搶救性康復(fù)項(xiàng)目”已于2009年在我國(guó)全面啟動(dòng)。有關(guān)部門對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的康復(fù)機(jī)構(gòu)有著更為規(guī)范、更加嚴(yán)格的操作規(guī)程，其中有些是需要家長(zhǎng)配合才能完成的。康復(fù)機(jī)構(gòu)要本著對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，對(duì)聾兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)實(shí)在在做好工作。政策解讀、信息歸檔、表格填寫等都是很專業(yè)的技術(shù)工作，有些需要家長(zhǎng)協(xié)助，機(jī)構(gòu)和教師要不厭其煩地給家長(zhǎng)給予必要的培訓(xùn)指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，齊心把工作做得更好。

（四）后續(xù)教育指導(dǎo)

聾兒接受早期康復(fù)后，隨年齡增長(zhǎng)及早期康復(fù)任務(wù)完成，應(yīng)進(jìn)入學(xué)校接受九年義務(wù)教育，進(jìn)一步全面康復(fù)。1985年，聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)在天津聽力障礙康復(fù)中心考察，提出聾兒康復(fù)的后續(xù)教育問題。聾兒早期康復(fù)的終結(jié)，就是聾兒后續(xù)教育的開始。早期康復(fù)后，不管效果如何都要進(jìn)行安置。聾兒后續(xù)教育的形式有兩大類：聾校和普通學(xué)校隨班就讀。我們要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵守規(guī)律，提出安置建議，從著眼于聾兒的可持續(xù)發(fā)展的高度，通過客觀分析孩子的情況引導(dǎo)家長(zhǎng)確定孩子的教育安置。機(jī)構(gòu)和家 庭要幫助聾兒在新的教育環(huán)境中，繼續(xù)發(fā)展聽覺功能、言語能力，進(jìn)行心理康復(fù)，學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，使聾兒健康成長(zhǎng)。

康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)及早做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，傳授后續(xù)教育康復(fù)知識(shí)，使家長(zhǎng)回到彼此認(rèn)同的聾兒成長(zhǎng)環(huán)境中，有成就感、成功感，給家長(zhǎng)以心理安慰，這也家長(zhǎng)培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)的模式

（一）跟班學(xué)習(xí)

多年來，對(duì)于一些有時(shí)間條件，有學(xué)習(xí)能力的家長(zhǎng)，我們都要求他們進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)短視家長(zhǎng)實(shí)際情況而定。跟班學(xué)習(xí)有兩個(gè)好處：一是孩子比較小，剛進(jìn)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練還不適應(yīng)，家長(zhǎng)陪著孩子學(xué)習(xí)一些短時(shí)間，可以幫助孩子克服生畏情緒，減少聾兒對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的抵觸心理，形成親子課堂，使聾兒在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。二是家長(zhǎng)可以同步學(xué)習(xí)康復(fù)技能，即時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度，便于家庭康復(fù)和機(jī)構(gòu)康復(fù)的有機(jī)結(jié)合。跟班學(xué)習(xí)還可以讓聾兒家長(zhǎng)更深切地了解到康復(fù)教師工作的艱辛，更真切地看到了自己的孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（二）專題輔導(dǎo)

平時(shí)，我們會(huì)不定期安排一線的骨干教師或邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家，針對(duì)家長(zhǎng)在聾兒康復(fù)不同階段所產(chǎn)生的突出問題和比較有共性需求開展專題輔導(dǎo)。去年，我們就爭(zhēng)取自治區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)專家來開展了一次專題輔導(dǎo)，家長(zhǎng)們積極參加，互動(dòng)熱烈，效果很好。搶救性康復(fù)項(xiàng)目擴(kuò)大后，我們又請(qǐng)殘聯(lián)的項(xiàng)目官員做專題講座，為家長(zhǎng)解難答疑。因?yàn)檩o導(dǎo)對(duì)象都是進(jìn)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的聾兒家長(zhǎng)，他們不等同于康復(fù)教師，所以培訓(xùn)要求不能定得太高，內(nèi)容要深入淺出，只要能達(dá)到或基本達(dá)到培訓(xùn)的主要目標(biāo)即可。

（三）家長(zhǎng)學(xué)校

聾兒家長(zhǎng)學(xué)校我們已經(jīng)運(yùn)作了很多年，我們安排了精干力量負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，通過家長(zhǎng)學(xué)校開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，促進(jìn)了家校聯(lián)系。家長(zhǎng)學(xué)校平時(shí)負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)的培訓(xùn)需求和熱點(diǎn)問題，每學(xué)期至少舉行1—2次家長(zhǎng)培訓(xùn)，主要解決一些全局性的、普遍性的問題。

通過家長(zhǎng)學(xué)校，可以幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范家長(zhǎng)自身的教育行為，充分發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的示范、輻射作用，不斷提高廣大家長(zhǎng)參與康復(fù)訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。

我們舉辦家長(zhǎng)學(xué)校還定期編印內(nèi)部家長(zhǎng)培訓(xùn)教材，免費(fèi)贈(zèng)閱。

家長(zhǎng)培訓(xùn)的幾種模式是相互補(bǔ)充、不可或缺的，都是指向家長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提高。我們的實(shí)踐已經(jīng)證明，這些都是行之有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)模式。我們可以通過開展不同形式的培訓(xùn)，提高他們的康復(fù)技能，提高他們參與聾兒康復(fù)訓(xùn)練積極性。

四、對(duì)改進(jìn)聾兒家長(zhǎng)培訓(xùn)的設(shè)想與建議 第一，廣西的聾兒康復(fù)工作與一些發(fā)達(dá)地區(qū)相比，無論是人員、裝備還是技術(shù)、水平還有較大距離，家長(zhǎng)培訓(xùn)工作比較薄弱，家長(zhǎng)素質(zhì)還有待提高，這已經(jīng)直接影響到我們聾兒康復(fù)工作的成效，建議上級(jí)部門能統(tǒng)籌兼顧，成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

第二，可以整合各康復(fù)機(jī)構(gòu)的骨干力量，編寫更專業(yè)，更權(quán)威，更富地方特色，更符合廣西聾兒康復(fù)實(shí)際的家長(zhǎng)培訓(xùn)教材，供各地聾兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)使用。

第三，在相關(guān)網(wǎng)站上開辟“聾兒家長(zhǎng)網(wǎng)校”和“家長(zhǎng)論壇”等，為家長(zhǎng)提供更為便捷的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以組織專家在線回答家長(zhǎng)的疑問，對(duì)家長(zhǎng)開展家庭康復(fù)進(jìn)行在線指導(dǎo)，為他們提供高水平的技術(shù)支撐。

一個(gè)專業(yè)的聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是多技術(shù)融合，多人員參與，多力量支持。機(jī)構(gòu)不能代替家庭，教師不能代替家長(zhǎng)。做好家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與應(yīng)為成為每一個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的共識(shí)。有家長(zhǎng)的有效參與，將會(huì)大大縮短聾兒康復(fù)的進(jìn)程；有我們的共同努力，廣西聾兒康復(fù)事業(yè)的明天一定會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)

1.劉全禮著，《特殊兒童的家庭教育》，天津教育出版社，2007年。

2.黃昭鳴、周紅省著，《聾兒康復(fù)教育的原理與方法》，華東師范大學(xué)出版社，2006年。3.中國(guó)殘聯(lián)社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)中心編，《康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)手冊(cè)》，華夏出版社，2003年。4.余敦清主編，《聽力障礙與早期康復(fù)》，華夏出版社，1994年。

第二篇：聾兒家長(zhǎng)的心理特征

聾兒家長(zhǎng)的心理特征

孩子失聰后，家長(zhǎng)大致分為理智與非理智兩種類型。

（一）理智型

理智型占家長(zhǎng)的少數(shù)。

對(duì)自己孩子的命運(yùn)，同樣感到痛不欲生，起初，有的也懷疑醫(yī)生的診斷，總希望有藥物或方法能治好孩子的耳聾，到處求醫(yī)問藥，幾經(jīng)周折后，能較快冷靜下來，以他們的愛心和毅力領(lǐng)孩子走上艱辛的康復(fù)之路。

他們有的自學(xué)聽力學(xué)，心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，豐富自己，有的甚至辭職，一心撲在孩子的訓(xùn)練上，這些家長(zhǎng)因自己的奉獻(xiàn)使孩子終能聾而不啞，回歸社會(huì)主流。

（二）非理智型

非理知型占半數(shù)以上，一般可分為：

1、遷怒他們，攻擊行為

確診后，象受到極大侮辱，當(dāng)場(chǎng)發(fā)火；有的夫妻間出現(xiàn)對(duì)抗行為，以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待不幸，甚至離婚，把孩子推給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)。

2、倒退行為

個(gè)體受挫后表現(xiàn)出與年齡不相稱的幼稚行為、簡(jiǎn)單的方式應(yīng)付挫折情境。

如盲目再生，重男輕女等。

3、負(fù)罪

面對(duì)孩子感到內(nèi)疚，有的負(fù)罪感，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沉浸在深深的自責(zé)中，有的甚至想到自殺，撫養(yǎng)中百依百順，不想讓孩子多受一點(diǎn)委屈，從客觀及主觀都限制了對(duì)孩子的正面教育。

4、固執(zhí)

通常指重復(fù)某種無效的動(dòng)作或話語盡管無意議，還是繼續(xù)這樣做。

5、否認(rèn)

一種潛意識(shí)的簡(jiǎn)單防衛(wèi)機(jī)制，事實(shí)似乎不曾發(fā)生，自尊或逃避痛苦，不正視事實(shí)，自圓其說，有的抱著“說話遲”這種心理，不檢查，等待長(zhǎng)大就好了，不承認(rèn)家族史，擔(dān)心對(duì)方指責(zé)。關(guān)系破裂。

6、補(bǔ)償

多花錢，不積極配合有效的方法，覺得付出了即可。

7、急躁

急于求成，期望值過高。

由于以上種種不理智行為易造成喪失語訓(xùn)的最佳期，延誤了“三早”造成孩子的適應(yīng)性較差等后果。

第三篇：聾兒培訓(xùn)獻(xiàn)愛心活動(dòng)總結(jié)

商丘科技學(xué)院機(jī)電工程系

聾 兒 培 訓(xùn) 獻(xiàn) 愛 心 活 動(dòng) 總 結(jié)

機(jī)電工程系團(tuán)總支 二〇一一年四月二十七日 聾兒培訓(xùn)中心獻(xiàn)愛心活動(dòng)總結(jié) 2011年4月17日上午，機(jī)電工程系三十余名團(tuán)學(xué)干部在團(tuán)總支的帶領(lǐng)下來到了位于商丘市華夏路與宜興路交叉口的商丘市殘聯(lián)聾兒培訓(xùn)中心，開始了我們這次“聾兒培訓(xùn)中心獻(xiàn)愛心”活動(dòng)。

活動(dòng)前期，這次活動(dòng)的策劃人做了周密的安排，在活動(dòng)的前兩天，準(zhǔn)備了豐富的禮物和玩具，用來跟培訓(xùn)中心的小朋友沒互動(dòng)。經(jīng)過事先的了解和接觸，我們了解了培訓(xùn)中心的詳細(xì)情況：在校的小朋友有72位，年齡在2—10不等，大多年齡在5歲左右，并提前跟培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)、老師協(xié)調(diào)好活動(dòng)的具體時(shí)間和流程。安排好活動(dòng)人員的分工，要求各部門成員事先準(zhǔn)備好文藝節(jié)目，以便更好的跟小朋友互動(dòng)。并集合了全體女成員排練了手語舞蹈《感恩的心》。

雖然經(jīng)過了周密的計(jì)劃和安排，大家還是滿懷擔(dān)憂，怕不能更好的跟這些特殊的孩子溝通，怕不能跟他們好好的融合在一起，大家壓力都很大。上午8:30分，大家準(zhǔn)時(shí)在行知苑廣場(chǎng)孔子像前集合，帶著準(zhǔn)備好的禮物和節(jié)目，滿懷心事的上路了。在主席團(tuán)成員的帶領(lǐng)下，大家在九點(diǎn)半左右到達(dá)了學(xué)校，由于時(shí)間尚早，我們到的時(shí)候小朋友們還在上課，我們一行人就先參觀了小朋友們的教室和宿舍，對(duì)他們進(jìn)行了初步的了解。小朋友們下課后，大家跟他們一起進(jìn)行了手語舞蹈的表演，雖然事先經(jīng)過排練，可還是沒有小朋友們的表演精彩，他們是一群聰明的孩子，大家都很佩服他們。

接下來的時(shí)間里，在他們老師的安排下，全體成員跟小朋友們圍成一個(gè)大大的圈，一起做起了游戲，內(nèi)容有擊鼓傳花，搶板凳，小朋友們都很活潑，輸了的上臺(tái)表演節(jié)目，都很精彩。做游戲的期間，一直歡笑不斷，掌聲不斷，大家都體會(huì)到了久違的童真和快樂。大家發(fā)現(xiàn)，其實(shí)溝通并沒有想象中的那么困難，也許一個(gè)眼神，也許一個(gè)微笑，心與心之間的橋梁，就溝通了。在歡笑中，各位成員跟小朋友打成一片：在掌聲中，各位成員和小朋友鬧成一團(tuán)。玩過游戲后，開始了本次活動(dòng)的重頭戲：橡皮泥制作大賽。我們拿出了事先準(zhǔn)備好的十桶橡皮泥，和小朋友們一起捏橡皮泥，大家一共分了十組，兩三個(gè)成員帶一組小朋友，大家一起笑著，鬧著，時(shí)間悄悄的溜走了。小朋友們做出來好多形象逼真的作品，讓大家自愧不如。時(shí)間差不多的時(shí)候，大家給作品統(tǒng)一整理了一下，放在走廊上展覽，并給大家分發(fā)我們帶來的小零食，作為對(duì)他們優(yōu)異表現(xiàn)的獎(jiǎng)賞。小朋友們都很高興。

一系列的活動(dòng)在歡快的氣氛中結(jié)束了，大家和培訓(xùn)中心的老師、小朋友們一起合影留念，鏡頭留下了這和諧的一幕，十一點(diǎn)半左右大家依依不舍的跟小朋友們道別，也結(jié)束了今天難忘的活動(dòng)。大家付出了汗水，收獲了快樂，這次活動(dòng)讓大家接觸了一個(gè)不一樣的世界，學(xué)會(huì)了很多不一樣的交流模式，體會(huì)到了一些不一樣的收獲！此次活動(dòng)不僅促進(jìn)了團(tuán)學(xué)干部間的進(jìn)一步交流，更讓大家學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)。

機(jī)電工程系 團(tuán)總支學(xué)生會(huì) 2011年4月18日

第四篇：聾兒教師向聾兒家長(zhǎng)潑冷水的故事

大家好，我是一個(gè)聾人，確切地說，是個(gè)聾人教師。我能成為這個(gè)網(wǎng)站的志愿者之一，是我的幸運(yùn)，為天下所有的聾兒及聾兒家長(zhǎng)們服務(wù)，是我們網(wǎng)站的職責(zé)。

最近，看了不少家長(zhǎng)們的帖子，一方面深為聾兒父母的負(fù)責(zé)心而感動(dòng)，一方面卻又為家長(zhǎng)們的選擇而擔(dān)憂。

在這里我要導(dǎo)入討論的是，人工耳蝸，是聾兒康復(fù)的唯一出路嗎？

不否認(rèn)，人工耳蝸對(duì)造福聾兒起了積極的作用。但是，目前有具體的數(shù)據(jù)來說明人工耳蝸對(duì)聾兒的一生起到什么樣的作用嗎？至少我還沒有看到，我看到的也只是某某聾兒學(xué)會(huì)說話之類的只言片語，而這個(gè)聾兒的成長(zhǎng)過程仍至成人后走上社會(huì)的過程卻少有追蹤報(bào)道。

我理解家長(zhǎng)們對(duì)人工耳蝸的渴求。但是，我更希望家長(zhǎng)們用自己的頭腦來判斷判斷，我們看到的那些助聽器、耳蝸廠家的廣告，這些廣告有多少正確的成份？在豐厚的商業(yè)利潤(rùn)驅(qū)動(dòng)下，報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象比比皆是。就拿學(xué)會(huì)說話這個(gè)例子來說吧，學(xué)會(huì)說話是以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的？象正常人一樣流利地、無障礙地對(duì)話嗎？我不帶耳蝸，我聽不見，但我也會(huì)說話，我與熟悉的人對(duì)話沒有問題，但與不熟悉的人對(duì)話就有點(diǎn)困難了，因?yàn)槲野l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。我這個(gè)說話算不算成功的例子？根本不算！否則我可以說，所有的聾兒都能說話，只是發(fā)音清晰度的問題了，但這也可以訓(xùn)練，與耳蝸無關(guān)。

早期報(bào)道的治耳聾的方法有很多很多，針灸啦，氣功啦，什么什么藥啦，甚至有不少媒體報(bào)道了所謂的成功事例，這些治療方法在當(dāng)時(shí)甚為風(fēng)行一時(shí)，實(shí)際上這是誤導(dǎo)！（相信許多聾兒家長(zhǎng)都有這樣的求治過程）。現(xiàn)在看來，實(shí)在很可笑。客觀地說，耳聾，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上暫時(shí)無法攻克的一個(gè)難題，特別是神經(jīng)性耳聾，目前還沒有辦法治療成功。

人工耳蝸，只能說是一個(gè)輔助康復(fù)的手段，并不能從根本上解決耳聾的問題，也不要寄希望裝上了人工耳蝸后，孩子就會(huì)象正常人一樣生活。而且這個(gè)輔助手段也不是萬能的。

家長(zhǎng)們啊，既要看到人工耳蝸成功的一面，也要看到失敗的一面。在這里再舉一個(gè)例子，聾兒網(wǎng)的“我心燦爛”先生，應(yīng)該算是最早裝上人工耳蝸的第一批人中的一個(gè)吧。但是，這個(gè)人工耳蝸對(duì)他有哪些積極的作用？請(qǐng)“我心燦爛”先生來這里現(xiàn)身說法。當(dāng)然，這個(gè)例子也許沒有可比性了，因?yàn)椋F(xiàn)代科技的發(fā)展水平使得人工耳蝸的質(zhì)量躍上一個(gè)更新的臺(tái)階，已不是早期的耳蝸所能比的了。

說到底，我想告訴聾兒家長(zhǎng)們什么呢？

只學(xué)會(huì)說話并不是人生的全部意義！聾兒在這個(gè)社會(huì)上要很好地成長(zhǎng)起來并生存下去，需要學(xué)習(xí)、掌握更多的生存技能，而這個(gè)生存技能并不是裝了人工耳蝸就能解決問題的。

耳聾，是一個(gè)缺憾。我們所要做的，是用正確的心態(tài)來看待聾。而不是為了那些輔助手段花費(fèi)了大量的人力精力財(cái)力而最終發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到預(yù)期目的，甚至錯(cuò)過了孩子語言思維發(fā)展的黃金時(shí)期。

也請(qǐng)所有的聾人朋友來說一說，你們身邊有哪些裝了人工耳蝸的成功的例子？

第五篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.