第一篇：創業培訓的實踐和探索

培訓增長知識 創業改變命運

——關于SIYB創業培訓的實踐和探索

為加快省委省政府提出的“工業強省，城鎮化帶動和推動跨越發展”的戰略目標，為進一步推動我省大學生創業步伐，激發其創業熱情，增強大學生創業意識，提高大學生的素質，我校在省人力資源和社會保障廳的大力支持和指導下，在省人力資源開發促進會的直接領導和關心下，對SIYB“創辦和改善你的企業”創業培訓進行了有益的實踐和探索，創建了自己的培訓特色。

我校系貴州省人力資源開發促進會直屬培訓中心，是貴州省最早開展SIYB創業培訓的專業培訓機構。學校擁有一支最具實力、最有豐富創業培訓經驗、愛崗敬業的創業培訓師資團隊，有著獨特的教學模式和嚴謹的培訓管理流程。同時，學校還依托于省人力資源開發促進會平臺，充分發揮資深老專家優勢，為受訓學員提供創業指導、政策支持及必要的技術扶持服務。

針對當前我省SIYB創業培訓的新情況、新特點，近年來，我校在貴陽、黔西南、安順、遵義等地舉辦了多期SIYB師資培訓班和IYB小老板培訓班，在貴州大學、黔西南民族師范學院、貴州商專等多所高等院校開展了數十期大學生GYB、SYB創業培訓，取得了好成績，積累了好經驗，使我校的SIYB創業培訓躍上一個新臺階，獲得了良好的社會效益。同時，我校開展的SIYB創業培訓工作也受到各級政府部門的充分肯定，得到了省、地、州各級領導的高度贊許和評價。現就我校這幾年開展的SIYB創業培訓工作總結如下：

一、SIYB創業培訓離不開各級政府領導的重視和關懷 我校舉辦創業培訓的過程中，省人力資源和社會保障廳王明錚副廳長、廳職業能力建設處林家俊處長等時時關心學員的學習和生活情況，多次親臨現場進行指導，并與學員和老師親切交談，給了全體師生極大的鼓舞。同時，對我校也提出了殷切的期望：“嚴把培訓質量關，努力探索高品質的大學生創業培訓模式，為推進我省大學生創業人才培訓做出積極的貢獻”。省人力資源開發促進會領導高度重視我校的創業培訓工作，會長李萬祿同志多次詢問培訓工作的具體情況，并親自協調、組織落實創業培訓生源；副會長肖心田同志、龍月英同志親臨現場指導大學生創業培訓工作，對我們提出了寶貴的建議。

二、創新教學模式，嚴把教學質量關的同時保證培訓效果（1）每期開班前，組織教師開展豐富的教學研討會，針對教學重難點、案例和教學方式等進行交流討論，要求老師使用規范、統一的SIYB創業培訓課件，使培訓更加系統化，規范化；

（2）重視創業培訓師資的配備，派出經驗豐富、專業和實踐能力較強的老師對受訓學員進行授課，并在授課的過程中要求老師用專業感染學生、用思想凈化學生、用敬業打動學生，使學生在掌握創業知識、技能的同時，提升自己的應變能力、創新能力和挫折承受能力；（3）授課老師均會采用互動性、參與性、針對性、實用性的教學方法，將創業政策、創業思想、創業規劃和創業技巧貫穿于整個培訓教學中，從而激發學生的創業意識和創業激情，化“就業焦慮”為“創業信心”；

（3）聘請有著豐富教學經驗和市場經驗，并且熟悉SIYB教學模式的專家擔任教學督導，采取跟班聽課制度，對培訓老師的授課進行評價和考核，從而保證了授課的規范和嚴謹性；

（4）邀請參加過SIYB創業培訓并成功創業的學員到培訓現場和同學們進行創業交流，分享他們的創業經驗。

三、后勤服務到位是培訓順利進行的有力保障

（1）提前做好教材的征訂、學習用品的準備，教學教具的準備，各種培訓表格的打印和復印工作；

（2）做好培訓期間學生的考勤管理和每天茶歇的準備工作；（3）做好資料的采集和各類檔案資料的歸檔工作。

“培訓增長知識，創業改變命運”。正是因為有各級政府部門和有關單位的支持，有各級領導的關心和指導，以及我們這支具有合作，創新，務實的培訓團隊的艱辛付出，我校的創業培訓才能上一個新臺階。而對于每期受訓的學員而言，創業培訓，無疑讓他們都感概萬千：第38期4班的劉蘇丹同學說：“我們以前上課不是這樣的，同學們不易接受，SIYB老師充分和同學交流，進行積極的課堂互動，我們很能接受，容易消化當天所學的知識，下次有機會我還會申請參加更高級別的SIYB創業培訓，這次培訓讓我很受益，對我今后就業創業奠定了一定的基礎”。在每次培訓結束后的結業典禮現場，培訓學員們都會用歌聲和感言來表達對黨和政府，對省人力資源和社會保障廳，對我校的真摯感謝！感謝為他們提供了免費的創業培訓機會！感謝我們的老師用辛勤的汗水給他們傳道、授業、解惑！讓他們對未來多了一份憧憬和自信——轉變觀念，勵志創業；燃燒激情，務實操作；持之以恒，創辦企業”。他們一定會是創業路上的掘金者、生力軍；他們將會擁有美好的明天……

我校堅信：在《國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見》[2012]國發2號文件的推動下，我省必將形成“以培訓促創業，以創業帶動就業”的創新、創業的良好氛圍，我們將始終在省人力資源和社會保障廳的大力支持和指導下，在省人力資源開發促進會的直接領導和關心下，為我省的SIYB創業培訓貢獻自己的力量。

（供稿單位：貴州勞動力就業技能培訓學校 廖海林）

第二篇：大學創新創業的實踐與探索

大學生創新創業的實踐與探索

上海理工大學機械工程學院 趙高暉 王新華 陳彩鳳

[摘要] 本文以大學生創新創業能力的培養為出發點，以成果導向為目標的工程認證為契機，探索如何在大學期間加強大學生的創新能力訓練以及系統地激發大學生創新潛能與創新思維，通過創新項目的實施逐步深化創新產品的設計能力，結合產學研加強實際產品的工藝流程設計和裝配實踐。[關鍵詞] 大學生創新創業 創新項目 探討

一、引言

2015年9月國務院總理李克強出席夏季達沃斯開幕式并發表特別致辭。李克強表示，大眾創業、萬眾創新這“雙創”是推動發展的強大動力。推動大眾創業、萬眾創新，是促使我國經濟轉型與持續發展的強大動力。人的創造力是發展的最大動力，中國每年有700多萬高校畢業生，越來越多的人投身到創業創新之中，催生了新供給、釋放了新需求，成為穩增長的重要力量。“雙創”還是擴大就業的有力支撐。

然而，我國當前的教育體制很難培養大學生的創新能力，教育教學環節與市場脫節嚴重。要適應“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，在高校教學體系中必須納入創新創業課程體系，通過建立一套完善的大學生創新創業培養機制，對大學生的創新創業能力進行激發與強化，從理論和實踐上建立創新創業的思維體系，充分發揮在社會中最具創新創業能力的大學生群體的總體創新能力，讓校園與社會真正實現接軌。

本文以我校大學生創新創業項目計劃的實施來詳細介紹大學生創新創業能力培養的思路和方法，以期探索出一條創新創業能力培養的新思路和教學模式。

二、大學生創新創業能力培養的機制與實施方法

（一）大學生創新創業能力培養教學體制的建立

根據大學生創新創業課程的特點與要求，學校發布了《上海理工大學創新創業大作業實施辦法（試行）》（上理工[2016] 223號）條例，而機械學院根據機械學科的具體特點，制定了“機械工程學院本科生創新創業類學分認定實施細則”。從而從政策上將大學生創新創業課程納入了正式的教學體系中，形成了一套完整的教學與認證體制。

文件對創新創業學分的認證程序與認定的范圍與標準進行了詳細的說明，從制度上保證了課程的順利實施，建立了正確實施課程的途徑與手段，確立了大學生創新創業課程的重要地位。

（二）大學生創新創業大作業的實施過程與考核方法

根據學校文件精神和機械學院的具體特征，首先對課程進行落實，由于機械學科創新通常是以項目的實施為出發點，所以學院根據學科特點將學生劃分到各個系部，各個系部組織指導教師對大學生創新進行指導工作。學生與教師之間采取雙向選擇的原則進行組合組隊，一般一個指導教師指導4-5名學生進行創新創業訓練。根據學校文件，創新創業認定主要有論文著作、授權專利、競賽獲獎、創新創業項目、創業實踐及技能成效等，指導教師根據自己所帶學生的特長，從以上幾個方面來對學生進行針對性地指導。

論文著作方面，通常由指導教師根據自己的科研項目指導學生完成部分科研工作，結合科研中的創新成果書寫科研論文或出版專著，這方面主要鍛煉大學生科研創新能力和嚴密的科學思維能力，參加這類項目的通常是一些學業比較優秀，理論思維與邏輯思維能力比較突出的學生。

授權專利方面，通常由指導教師選擇一些創造性思維比較突出的大學生參加，指導教師在學生實施創新設計之前會針對性的進行發明創造理論的培訓，讓學生提高創造思維的效率，做到以理論指導發明創造，然后學習專利書寫規范與技術。

競賽獲獎方面，省市級競賽一等及以上、國家級或國際競賽獲獎，獲得2個學分，成績評價為“優秀”；取得學校備案的校級及以上學科競賽或創業競賽獎項，獲得1個學分，成績評價為“良好”。這方面通常由指導教師指導學生申報國家或上海市大學生創新創業項目，立項后學生以團隊為單位參加各種國家或上海市大學生創新比賽，以獲得的各種獎項作為學分認定的指標。這也是我校大學生創新創業項目實施的主要方向。我校歷來重視大學生創新創業比賽，積極組織學生參加各項賽事，獲得的獎項在國內高校中名列前茅。

創新創業項目方面，主持或參與上海市級大學生創新創業訓練計劃項目（通過結項驗收），成功立項國家級大學生創新創業訓練計劃項目，獲得2個學分，成績評價為“優秀”；主持或參與校級大學生創新創業訓練計劃項目（通過結項驗收），獲得1個學分，成績評價為“良好”。這方面以項目獲得驗收作為創新創業項目學分的認定指標，學生完成學分的難度相對較小，以兼顧各種程度的學生需求。

創業實踐方面，作為創業團隊主要成員參與的創業項目進入各創業基地、孵化器進行創業孵化，獲得2個學分，成績評價為“優秀”；參加學校備案認可的社會實踐活動及其他創新、創業實踐，并取得一定形式的成果或榮譽，或注冊創辦公司并取得營業執照，或者各類創新項目有效申報，獲得1個學分，成績評價為“良好”。這方面主要針對立志進行創業的大學生來設置的，也是大學生提前融入社會的途徑之一。

技能成效方面，取得符合專業技能要求、非教學計劃要求的各類職業資格證書或技能證書等，獲得1個學分，成績評價為“良好”。學校會定期組織學生參加各種技能培訓，開設一些相關的技能訓練課程，幫助大學生提高獲得各種技能證書的成果率。

以上大學生創新創業大作業的設施過程及各種考核體制，兼顧了各種層次的大學生的實際需求。有效地促進了大學生創新創業項目的正常運行。

（三）建立大學生創新創業項目與理論課程的融合機制

大學生缺課逃課現象在高校中普遍存在，究其原因是高校課程設置與市場嚴重脫節，大學生對所學課程缺乏興趣所致。在高校教學體系中建立大學生創新創業項目與理論課程的融合機制，必然激發大學生的學習興趣，避免缺課逃課現象的發生。

具體實施過程由有經驗的指導教師合理設置理論課程教學思路，精心安排教學過程，適時將理論教學與項目實施進行融合，做到學有所用，學有所指。譬如作者在講授機械原理課程時，就將課程設計與理論課程學習進行有機的融合，實現全學期全過程式的課程設計模式，在教學中根據課程設計項目的進展，適時引導學生將所學知識進行運用，涌現了一批新穎有創意的創新作品，大大提高了教學效果。三.總結

在高校教學中納入大學生創新創業課程體系，將理論課程教學與項目創新設計有機的進行融合，適應以成果導向式的目標培養機制，將中國的高校教學體制融入到世界的大環境中，實現中國與世界的接軌與交融，必然會大大提高我國科研人員的創新能力，真正實現大眾創業、萬眾創新。

[參考文獻] [1] 康玉環 大學生創新能力培養和訓練方法初探 教育教學論壇

2013(15):23-25 [2] 葉園等 基于創新訓練項目的大學生創新能力培養研究 科技風2016(16):44-45 [3] 邱宣懷 主編《機械設計》高等教育出版社1997年07月

[4] 黃勝偉 主編《計算機輔助設計（CAD）》科學出版社 2002年

第三篇：7 對大學生創業培訓的探索

關于對大學生創業培訓的文件探索

一、建立以大中專畢業生就業實訓基地為核心的培訓主體 《黑龍江省促進創業帶動就業工作實施意見》（黑政辦發〔2010〕6號）文件指出“整合培訓資源，鼓勵政府部門、大專院校、科研院所、企事業單位和民辦培訓機構開展創業培訓。”

省廳和市局會在今后批準更多的培訓機構參與培訓，我們現在的壟斷地位，會受到沖擊，所以，我們應該從戰略高度，建立穩固的培訓基地，結交可信的朋友，保持我們的培訓工作可持續發展。省廳已經批準包括東方學院在內的5所高校，可以自行舉辦創業培訓。我們原來的合作伙伴，商業大學和東方學院，脫離了我們的合作，所以我們要強化我們的力量，突出我們是培訓主體，高校只是生源組織和管理。教學安排和教師選配主要靠我們自己。

在我們是培訓主體的前提下，可以和有培訓資質的培訓機構合作，他們只是起到招生作用，這樣的合作，可以實現離開學校的畢業的大學生的培訓。

二、按照文件規定和中心請示落實其他創業培訓

《黑龍江省促進創業帶動就業工作實施意見》（黑政辦發〔2010〕6號）文件指出

“全面實施“創辦和改善你的企業（SIYB）”培訓項目，對在校大學生開展創業教育和創業指導，增強創業意識和潛在創業能力；”

“對有創業愿望的勞動者開展創辦企業培訓，增強創業能力；”

“對成功創業者開展改善和擴大企業能力培訓，提升企業的穩定性和競爭力，逐步形成具有創新模式的創業培訓體系。” 同時，哈財社【2013】101號文件，指出，“創業培訓要按照黑人社發【2012】63號文件規定分為 創業意識培訓、創辦企業培訓、創業模擬培訓、改善企業培訓。”

在《關于規范和加強我省創業培訓有關問題》（黑人社發[2012]63號文件）指出關于創業培訓時間和人員要求。

1、創業意識培訓，是針對有創業愿望但沒有具體企業想法的人進行的一種培訓，使其產生創辦企業想法。培訓方式以課堂講座為主。培訓時間2-3天，課程不少于20個課時，培訓規模為每班不超過50人；

2、創辦企業培訓，是為有創業愿望并有具體創辦企業想法的人進行的創辦企業基本知識和提升能力的培訓。培訓方式采用小班授課、互動式教學。培訓結束時，學員應完成《創業計劃書》并通過專家的評估論證。課堂培訓時間為8-10天，課程不少于60個課時，培訓規模為每班不超過25人；

3、創業模擬實訓是創辦企業培訓的一種實踐教學形式，是使學員在虛擬商業環境中，進行企業創建和企業經營管理等創業活動的學習與演練的過程。培訓方式采用理論授課、操作實訓和運營演練相結合的形式。培訓結束時，學員應完成《創業計劃書》并通過專家評估論證。理論課程為2-3天，實訓課程為6-8天，總課程不少于60個課時。培訓規模為每班不超過25人；

4、改善企業培訓，是為已經創辦了企業但企業還不夠穩定，管理還不夠規范的小企業經營者提供的改善企業培訓。通過培訓使其建立完善企業管理體系，使企業得以穩固發展。培訓結束時，學員應完成《企業改善計劃》并通過專家論證。課程為7-8天，不少于60課時。培訓規模為每班不超過25人。

我們現在進行的只是第二種“創辦企業培訓”，其他三種培訓尚無開展，不知道是政策層面還是操作層面的問題，應該和市局培訓中心商討，如何開展其他三種培訓。

三、開展對中專和技校畢業生的創業培訓

《黑龍江省促進創業帶動就業工作實施意見》（黑政辦發〔2010〕6號）文件指出“完善創業培訓補貼政策。將享受創業培訓補貼的范圍由失業人員擴展到登記失業的大中專和技工院校畢業生、征地農民、復轉軍人、殘疾人及返鄉農民工。創業培訓補貼標準按照現行職業培訓補貼標準執行，最高不超過人均1000元。《關于規范和加強我省創業培訓有關問題的通知》（黑人社發[2012]63號）關于創業培訓補貼對象和標準。創業培訓補貼對象包括：城鎮登記失業人員、農村富余勞動力、復員退伍軍人、殘疾人及其它就業困難群體；有創業愿望和條件的畢業內的普通高校學生及中專、高職、技師（技工）院校所學專業適合自主創業的學生。創業培訓補貼標準：創業意識培訓150元/人，創辦企業培訓（含創業模擬實訓）1000元/人，改善企業培訓1000元/人。參加創辦企業培訓（含創業模擬實訓）后，對尚未實現成功創業的按標準的80%給予培訓補貼，一年內實現成功創業后補足其余20%。

根據此文件，創業培訓補貼可以擴展到登記失業的大中專和技工院校畢業生，哈財社【2013】101號文件也規定，創業培訓補貼要按照（黑人社發[2012]63號）文件規定執行，那么，我們是否研究擴展培訓范圍，把中專技校擴大進來。

四、爭取更多的創業培訓補貼

“《黑龍江省職業培訓補貼資金使用管理辦法》黑財社【2012】34號指出，創業培訓定點培訓機構應按照標準進行培訓。培訓結束后，由培訓機構持培訓學員名冊、身份證復印件、有關身份證明、培訓合格證書復印件、創業培訓補貼申請表、本人簽名的未交納培訓費用證明材料等憑證材料，向當地就業管理部門提報創業培訓補貼申請。就業管理部門根據培訓合格率撥付創業培訓補貼。創業培訓補貼標準按黑政辦發〔2010〕6號文件和黑財社〔2011〕161號文件執行。”

哈財社【2013】101號文件指出，”創業意識培訓補貼標準150元/人。其他三類補貼標準為1000元/人。對未實現成功創業的按標準的80%（800元）給予培訓補貼，一年內實現成功創業后補足其余20%（200元）。

根據這些規定，在下列方面爭取補貼：

1、按照這個規定，是否可爭取對培訓過的學生，在一年內創業成功，由高校收集材料，補足那200元，最主要的是培訓效果的體現。這對學生所在高校也是成績。

2、對創業模擬實訓和對改善企業的培訓，沒有創業成功的規定，所以培訓補貼應該是1000元，但這項培訓如何進行，還需請示培訓中心提出辦法。

3、哈財社【2013】101號文件指出，“按照《省財政廳省人力資源和社會保障廳關于黑龍江省就業專項資金使用管理實施辦法（試行）的補充通知》（黑財社【2011】161號）規定”

“各地可根據實際情況適當提高創業培訓補貼標準，支持創業培訓機構用于創業師資培訓和支付創業專家指導補貼。”我們可否申請不以學生人數的專家講座和創業教師的培訓研討會等補貼。

五、嚴格規范培訓管理的過程和文檔

《關于規范和加強我省創業培訓有關問題的通知》（黑人社發[2012]63號）指出“關于創業培訓班管理。培訓機構要制定創業培訓教學方案和課程計劃，按照方案和計劃要求，組織實施教學活動，使用統一的創業培訓教材，嚴格按規定課時培訓。要建立學員檔案，課堂培訓結束后，培訓教師要對學員進行3-6個月的后續跟蹤服務；創業培訓教學實行班主任負責制，班主任由培訓機構指定。其主要職責是：協助培訓教師做好教學工作，指導學員完成學習任務，負責日常考勤及記錄等日常管理工作；建立教學質量監控反饋制度。學員需填寫《每日意見反饋表》，培訓教師完成授課任務后，需填寫《創業培訓教師授課信息反饋表》，經培訓機構簽署意見后，報市級創業培訓行政主管部門存檔，主管部門要對學員的創業情況進行跟蹤。

這個要求很嚴格，真正做的很不容易，但我們要盡力去做，不要在上級按文件檢查時，出現問題，目前，我們的學生寫的創業計劃書，應按每人一份收繳，要教師簽字，規范存檔。另外，培訓量太大，合格教師不足，但反饋表應該要求存檔。

六、開展對離開學校的培訓大學生的培訓

在各個有關創業培訓的文件上，都提到”畢業大學生”，特別指出是1月1日----12月31日。現在，我們變通到大學四年級的學生，省里同意，不知有何文件。

現在的問題是：不少高校實行3+1，2+1，大學生在大四已經走光，現在繼續和我們辦創業班的高校，是實行3.5+0.5的學校或專業的學生。

當前的另外一個問題是，已經走到社會離開學校的的學生，和今年的畢業生未就業的學生，因為很難組織，效益不好，被遺棄在培訓之外，那么，我們如何考慮這部分畢業生的培訓呢？上級領導和培訓中心，有否安排？對這部分學生，能不能使用當前的培訓系統。

七、創業實訓的補貼

<關于創業扶持專項資金使用和管理問題的通知>（哈財社〔2010〕223號）

（四）提出：

“享受創業實訓補貼的對象是哈爾濱市區內經市人社部門、財政部門統一認定的創業實訓基地。按實訓基地接受符合條件實訓人員每人享受一次的原則給予實訓補貼，補貼標準為每人每月200元，實訓時間最長不超過6個月。”

“創業實訓課程開設及管理按市人社部門統一要求執行。對經創業培訓合格的登記失業人員在創業實訓基地接受實訓后，創業實訓基地向市人社部門提出創業實訓補貼申請，填寫《哈爾濱市創業實訓補貼資金申報表》（見附件5）及《哈爾濱市創業實訓補貼資金申報人員名單》（見附件6），并提交下列材料：⒈學員身份證、《就業失業登記證》復印件；⒉學員《創業計劃書》、《創業培訓合格證書》復印件。”

”市人社部門于每季度第三個月的20日前受理并審核該季度的申報材料。對符合條件的創業實訓基地材料，在5個工作日內報送市財政部門。市財政部門對相關申報材料復核合格后，在10個工作日內將創業實訓補貼資金直接撥入申請的創業實訓基地在銀行開立的賬戶中。”

這個培訓項目如何進行，不知培訓中心是否有安排。

第四篇：開展學生創業實踐,探索績效課程改革

開展學生創業實踐 探索技校課程改革

[摘要] 技工教育的方針是以就業為導向，文章通過建立Pestle〃青春咖啡吧的過程，探討了技工學校商務系學生創業的優勢和劣勢，提出了提升學生創業素質和能力的課程改革思路。

[關鍵詞]商務系學生、創業能力、綜合素質、課程改革

目前，我國就業壓力十分沉重。在全國就業形勢并不樂觀的背景下，學生就業問題也面臨嚴峻的挑戰，一畢業就有失業的可能。在技工職業教育中積極實施創業教育，有助于解決我國的就業問題。技工教育傳統上就是一種就業教育。它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業生出去能適應一定的職業，謀得一份工作。在技工學校開展創業教育有助于學生就業。

一、建立創業實訓基地的意義

（一）、社會進步的需要

隨著人們的消費領域不斷擴大，消費內容日益豐富，消費結構越來越多元化，消費類型越來越個性化、消費行為越來越主動化。多品種、小批量的生產是適應多樣化社會需求的生產新模式，它必將導致新的產品與行業不斷涌現，其中新開辦的小企業、具有相對優勢，而這些企業正處于創業階段，急需大批應用型人才，學生的創業教育則是培養應用型人才的有效途徑。溫家寶總理在政府工作報告中提出：“鼓勵自主創業、自謀職業等多種形式的靈活就業，以創業帶動就業。”“提出繼續加強職業教育。以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，力培養學生的就業創業能力”。

創業教育（enterprise education）是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。

因此，技工學校應把培養具有創業能力的人才作為教育發展的目標，努力培養大量的創業型人才。

（二）、學生成長的需要

要辦好人民滿意的技工學校，就要培養出人民滿意的學生。我們應該在學生在校學習期間就積極組織開展創業教育，轉變學生就業觀念，引導畢業生自己創業，培養創業型人才，以適應就業競爭和促進社會發展的需要。

我校商務系是圍繞交通服務類開設的專業，根據職業要求應該具有的技能，設置的通用專業基礎課程主要是：職業道德與政策法規、企業管理、公共關系與溝通技巧、消費者心理學、電子商務、普通話與口才訓練、公關禮儀與形體訓練、計算機操作、汽車駕駛等相應的實訓課程。其職業指向明確，注重技能性是以培養實用型技術人才為目標，強調操作技能的訓練。可以看出總的培養目標都是：能處理商務事項，懂得營銷策劃，具備熟練的計算機操作能力和駕駛技能的實用型專門人才。

從課程設置和培養目標可以看出，技工學校的專業和課程設置更加具備應用性，特別是商務系學生具備明顯的創業優勢，創業實踐活動的開展有利于該系學生的成長。

技工學校的學生除了具有職業技能的優勢外，學生承受挫折的心理素質普遍較好。他們大多在基礎教育階段學習基礎不夠好，一般常受批評，受挫折，因此，大多數技工學校的學生具有較強的抗挫能力。而創業是一項風險較高的工作，學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創業心態。

（三）、專業發展的需要

我校運輸商務系的現代物流管理和汽車商務專業中的大多數專業課程屬于管理類型，學校目前缺少相應的實訓基地，如果只是教師按照書本講授，沒有實訓場景和實踐內容，學生沒有感性認識，學習效果不好。現代物流（倉儲配送與營銷）汽車商務（汽車營銷與售后服務）等。

由于專業接近第三產業，課程設置中強調服務，其相關專業的市場創業門坎不高，適合小規模的自主創業。而能以較低成本啟動創業，這也是技工學生創業的重要的可行性條件。

幾年來，該系一直設想籌備建立一個創業實訓基地，希望此基地可以進行以下的相關課程實訓：市場調查與預測、營銷策劃、職業禮儀、溝通技巧、商品知識、商務談判、庫存管理與控制、倉儲與配送管理、客戶管理、物流成本分析（含入庫、出庫、盤點、POS機使用、會計做賬）等。

根據實際情況，在學校領導的支持下，上學期末我校啟動建立了校園咖啡屋作為學生的創業實訓基地。

二、創業實訓基地的建立與實施

在校園咖啡屋創業實訓基地成立之初，學校就明確了以學生服務中心為依托，實施財務和食品衛生的監管。建立了學生模擬法人機構，模擬企業進行經營活動。通過實行自主經營、自負盈虧、自我積累、達到學生創業基地自我完善的目的。

主要實施過程具體如下：

（一）、項目調查

結合市場調查與預測課程的實訓，教師指導學生進行了“校園咖啡吧可實施情況”的調查。本次調查采用了隨機抽樣調查的調查方法，對在校的3000多名教師和學生，分四個專業系各發放了100份（共400份）問卷，師、生比例為2：8。調查結果是：有85.37%（其中非常需要占35.96%）的被調查者希望學校能有一個消費適中又具有品味的咖啡吧，作為交流、休息、放松的平臺；同時建議咖啡吧的色調以暖色為主，具備優雅、溫馨、舒適、浪漫的風格；經營品種除飲料外，可以配些西點、快餐。調查的結果堅定了建設咖啡吧的設想。

（二）、成本分析

成本分析是任何一個企業首先要考慮的問題。在經營品種確定以后，我們組織學生，利用學生學習過的財會基本知識，分時段對經營后可能產生的各種費用進行了財務預算。經過第一個月的試運行，在教師的指導下，學生們進行了盈虧分析，提出下一階段的經營目標和營銷策略。

（三）、品牌設計

品牌設計作為營銷策劃的一項重要工作，指導教師和學生花費了不少腦筋。考慮咖啡吧是學生的創業基地，在創業過程中，學生們必定會遇到許多的困難和挫折，我們希望學生在創業的過程中得到歷練，在歷練中成熟和成長。在“研磨青春”的創意的基礎上，使用英文加中文的品牌：“Pestle〃青春---咖啡吧”終于誕生了。她的寓意是：青春好比咖啡，越磨越香，越喝越有滋味，回味無窮。

該設計貼近校園文化，充滿了時代氣息，寓意深遠。

（四）、組織機構建立

1、確定指導教師：指導企業經營管理、企業人事管理、食品技能操作、財會預、結算等。

2、招聘學生（學生練習填制個人簡歷），進行培訓（服務態度與技能培訓），試用后進行了選拔。

3、進行健康檢查（辦理健康證）

4、成立學生董事會，制定了崗位職責和例會制度、財會制度（如進行日結帳、月盤點）等規章制度，建立了考核機制。

（五）、實訓課程實踐

開業以來，專業教師先后在咖啡吧組織的主要實訓課程有：

1、營銷策劃課程。課題是：營銷策劃。教師講授理論后，請同學們根據前期咖啡吧的運營情況，對進一步擴大宣傳和經營范圍進行策劃；

2、職業禮儀課程。課題是：語言溝通。教師講授理論后，請同學們模擬在咖啡吧的運營過程中，可能出現的語言溝通方面的情境，進行語言溝通方面的訓練。

3、市場營銷課程。課題是：訪談。教師講授理論后，四個學生小組，根據事先設計的題目，分別對課前選定的教師（系主任、書記、圖書館長），進行采訪。在咖啡吧這樣的優雅、溫馨、舒適的場景中，采訪與被采訪者心情輕松、情緒愉快，通過訪談，達到了加強相互的理解的預想效果。

在整個實施過程的每個階段，教師都注意結合專業課程，對學生進行引導。學生通過創業活動，了解了創業的步驟，嘗試了創業的艱辛，體會了創業的收獲，提高了各項綜合素質，從而對專業知識更加理解……

三、目前存在的不足之處

創業是一項系統工程，在技工學校進行創業教育是對技工學校人才培養提出的新的要求。創業不是僅憑一腔熱血就能順利到達勝利彼岸的，個人創業更多的是要通過科學的前期規劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運作技能，良好的商業心態等重要的環節與因素作為支撐才能成功。我們在探索階段還存在許多問題：

（一）、學生整體素質的制約

創業是一項頗具挑戰性的事業，是一種高水平的就業，對人的素質要求很高。技工學校的學生整體素質普遍不高，這是他們創業的劣勢。整體素質不高主要表現在兩方面：一方面，學習基礎差、自制能力和主動性不夠。另一方面，服務意識等基本素質、自主學習的創業素質低下。學生創業基地的自主經營需要有一定的鍛煉、成長和成熟期。

（二）、指導教師缺乏經驗

目前指導教師僅局限于本專業知識中，缺乏財務、稅法和市場經濟等相關和經驗，缺乏成熟的企業模式和管理經驗。對指導學生經營活動，有不利的影響。

四、努力方向：提升學生綜合素質成為關鍵

（一）注意全面提升學生的創業素質和能力

1.培養學生良好的學習習慣。要改進教學內容、教學方式，激發學生學習興趣；要通過思想教育、制度規章等方式，規范學生行為，強制性地培養學生的學習習慣。

2.調整課程設置，將創業教育融入課程體系。以技工教育為中心，全面滲透創業教育，開設相關課程，提高學生創業素質與能力。（1）開設創業課程：可以作為一門課程開設，也可以在就業指導課程中體現。建議利用校園電視臺，設置系列講座：如怎樣在網上開店、如何創立公司等；向學生介紹一些成功創業事例，開啟學生的心智。（2）在其他課程中，將創業指導與教育滲透到教育教學全過程。如在經濟法教學中，要特別強調公司法、合同法、商標法等相關法律法規，為學生創業儲備必要的知識。

（3）可在校園網上開辟一個創業欄目。提供一些創業信息，還可聘請一批專家，在網上與有意創業的學生互動，給創業者答疑解難，指引道路。

（二）引導學生早作規劃積累創業經驗

除了指導學生在學校認真規范自己的行為、勤奮學習知識技能以外，還應早作職業規劃，積累創業經驗。在很多成功的創業案例中反映了這樣一個規律：往往第一次創業都以失敗告終，而第二次創業才成功。這說明創業前的積累很重要。

利用學生創業基地，使學生在校時可試行創業，為正式創業熱身。如物流、營銷專業的學生不妨在咖啡吧開個格子鋪或網上開個店，也可以創辦一個設計工作室，一頭聯結學校，一頭聯結市場。在學校試行創業，既可以在教師的指導下將知識用于實踐，又可以積累創業經驗。

創業是拓寬就業渠道的重要形式，既有利于技工學生個人價值的實現，又有利于技工教育的發展以及社會的和諧、穩定。但創業又是就業的高級形式，學校將充分認識學生的優勢和弱點，進行有針對性的創業引導，為學生創業積蓄足夠的能量。

【參考文獻】

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[3] 謝作昱.大學生創業成功率僅3%[Ｎ].中國青年報:2006-12-08.

第五篇：商務英語創業主題實踐教學模式的探索

摘要：21世紀世界上各國的高等教育都在探索培養創業意識、創業精神和創業能力有效模式。20世紀90年代在國外商學院逐漸形成的創業專題實踐教學理念與模式備受關注。該研究通過對《國際商務企業英語》課程創業主題實踐教學模式下商務英語學生學習策略與學習效果開放式問卷調查與分析，討論了將該理念運用到中國商科大學的商務英語教學中意義及所面臨的挑戰。

關鍵詞：創業主題實踐 商務英語 商務人才培養

引言

21世紀經濟一體化，信息一體化和文化多元化對高等教育人才的培養提出了更高的要求。世界上許多經濟發達國家的高等教育均以培養“創新型”人才為首要任務。如何培養學生的創業意識、技能與創業精神已成為當前高等教育研究者關注的熱點問題。研究者們近來提出高校學生創業實踐綜合能力的培養應該根據該學科的特征,從先進的學習理論為指導，改革傳統的、不適應新時期要求的教學理念和教學方法。國內的商務英語學術界高聲呼吁“以創新為核心的教學觀”。

一、相關文獻綜述

國外商學院以創業為主題的探究實踐活動可以追溯到20世紀70年代。雖然早在20世紀初創業教育在西方發達國家就已經開始萌芽，但是當時的創業教育是以課堂教學為主。60年代末，出現了以培養綜合能力的案例分析和模擬練習等教學方法。8 0年代以后，在世界各地的商學院開始重點關注創業實踐綜合能力的培養，并且將創業教育自下而上的發展演變成為“整合知識傳授，實踐能力訓練和創業意識和精神培養的‘綜合創業教育模式’”。我國的創業教育的起步比較晚，目前還處在摸索前進的階段。隨著創業教育的不斷深化，目前我國的一些高校已經認識到積極探索適合培養中國大學生的創業意識、精神和能力的模式是首要問題。如何將國外的創業教育模式有效地與中國高校教學實際相嫁接，形成有中國特色的創業教育教學模式是目前中國高校需要探索解決的問題。

二、國際商務企業英語創業主題實踐教學模式

本文以上海某高校的中英合作國際商務英語項目中三年級的英方課程《國際商務企業英語》為例，評價從中國商務英語專業學生的實際需要出發設計和運用以創業為專題的實踐學習模式。該課程是商務英語專業的核心課程，主要通過創業專題實踐活動來引導學生體驗自主創業的全過程，并學會在國際商務環境下運用英語有效溝通的技巧。學生自主創業是這門課程的主線，即：學生在了解創業的基本知識后，以小組為單位成立“公司”尋求商機，進行市場調研和可行性的論證。撰寫英文的商業計劃書，尋求風險投資。隨后進入實質的經營階段——在大學校園內開展銷售活動，親歷進貨、銷售、財務管理、盈虧核對等整個過程。經營完畢，學生需撰寫項目總結性報告。該課程在課程小組的共同努力下，經歷了四年的反復實踐的過程，可以說初步形成了一定的模式。

三、本研究關注問題

本文十分關注的問題是:(1)學生是如何看待該教學模式的？(2)學生在創業主題實踐過程中是如何學習的？(3)他們在創業主題實踐教學過程中提高了哪些方面的技能和能力？(4)他們在該課程的學習中最大的困難是什么？筆者在2006年～2007學年末對上海某高校中英合作項目中修完商務企業英語課程的三年級學生進行了開放式問卷調查。問卷內容主要包括三組開放式的問題:(1)對創業主題實踐的教學模式的態度和看法;(2)在創業實踐過程中的具體學習策略;(3)對自己在創業實踐活動中學習效果評價。問卷共發放問卷54份，收回有效問卷52份。問卷分析主要采取內容分析法，針對被試對每個問題的回答匯總、分類、歸檔、編碼。分析結果經有豐富研究經驗的學者根據編碼體系對問卷進行評估，評估者間信度檢驗，檢驗結果α=0.84。

四、研究結果分析及討論

1.對創業主題實踐的教學模式的態度和看法 學生針對第一組問題“你是如何看待國際企業英語課程中基于創業實踐專題教學的？它與傳統講授式教學有什么區別”的回答可以看出絕大多數同學(88%)對該課程的評價是肯定的，他們中有48人(92%)認為在實踐活動能夠幫助理論聯系實際，達到學以致用的目的;46人(90%）認為該教學模式有利于激發學生探究學習的興趣；40人(77%)提到這種實踐教學法幫助他們建立了自主創業的信心。但是，有35人(67%)認為創業的過程很有意思，但是對商務英語水平的提高幫助不顯著；3人(6%)認為這種創業實踐活動太耗時；2人(4%)提出這種實踐活動沒有涉及太多理論，不十分有意義。2.在創業實踐過程中的學習策略的使用

對學生在創業實踐過程中學習過程的問題主要包括:(1)你是如何開始創業活動的？(2)所學哪些知識對完成該課程創業主題實踐活動的要求有幫助？(3)創業過程有哪些困難，你們是如何應對的等等。在學生的回答中可以看到所使用學習策略可以分為個人學習和小組協作學習策略兩部分。學習策略結果分析表明，有半數左右的學生在創業實踐活動中能夠運用目標設定，目標監控，及時調整認知策略應對、解決實際問題和對學習過程反思的元認知策略。但是，僅有2 8%的同學提到在做創業實踐活動中綜合運用了所學的市場營銷、管理學、金融學、中小型企業創立與管理等相關知識，多數學生沒有提到不同課程知識之間的內在聯系及課程學習與實際商務活動之間的聯系。另一個值得注意的發現是雖然有近40%同學提到會在反思中認識到知識結構的不足，但是僅有19%的同學會主動尋找彌補知識的欠缺的方法。這說明學生主動自主學習的意識和策略還有待進一步培養。同時，這也建議教師在學生創業活動的過程中，除了給學生提供有用的資源信息之外，更要密切關注學生的進展，了解學生在過程中遇到的困難，并引導學生主動獲取相關知識攻克難題。通過對學生在小組創業活動中運用的協作學習策略的分析，不難看出多數學生（62%）采取平均分工后拼合一起的“拼圖式”小組合作模式，以按時完成任務為主要目標。但是也有35%的學生積極投入創業小組活動的各個環節，互相幫助，討論協商的方式解決問題，以不斷深入探討創業主題為目標。當然，還有4%同學提到不喜歡小組活動，寧愿個人承擔多半的任務。這也揭示了多數的中國學生對真正的協作有些不太適應。獨生子女普遍存在的“自我為中心，”以及已經習慣了在高考激烈競爭影響下形成的“單打獨斗”式學習方式使得他們更傾向于比較膚淺的拼圖式的合作，而真正的協作學習要求積極投入，討論協商，相互激發，共建新知。這一發現對學生在創業實踐活動的學習技能培訓提出了更高的要求，如何培養學生協作學習策略是需要在今后的教學和研究中著重探討的問題。3.對創業實踐活動中學習效果評價 對學習效果評價問題的分析表明：有40人(77%)認為創業專題實踐幫助其了解創業的全過程，有助于理論結合實際;而4 5人(8 7%)認為這個活動增強了他們自主創業時所需的技能，比如：市場調研，談判與銷售技巧，公司管理等等；35人(67%)認為自己與他人合作的能力得到了提升;37人(71%)認為經過一年的實踐學習，商務英語書面溝通能力有了提高，而僅有7人(1 4%)提到商務英語口頭溝通能力有提高。

五、結論

通過對創業主專題實踐教學模式下學習的研究，我們可以得出以下結論：創業專題實踐是培養創新商務人才的比較有效模式，它有利于培養學生理論與實際相結合解決實際問題的能力；培養學生的元認知和自主學習的能力及和他人協作學習能力。但是，同時也看到了目前在中國運用創業專題實踐教學模式所面臨的種種挑戰：第一，創業專題實踐教學的教學理念是培養學習者自主學習、協作學習與創新學習的能力，對學習方法全方位的培訓應給予充分的重視。第二，對教師提出了較高的要求。教師本身要成為主動的學習者，學習在現實商務環境中不斷出現的新知識，思考新問題。第三，運用多種教學技術手段，引入過程性的評估可以幫助學習在二語環境下促進商務英語溝通能力的提高。當然，這些假設有待通過更多的實證研究來檢驗，因而對以上結論的推廣還需謹慎。

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