第一篇：2013江西中小學(xué)教師招聘考試綜合知識(shí)真題 2

2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題

一、單選題（每小題1分 共60分）1、1879年，（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特 B.桑代克 C.華生 D.特曼

2、世界上第一位太空老師是（）

A.克麗斯塔·麥考利夫 B.王亞平

C.阿爾文·德魯

D.芭芭拉·摩根

3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為

A.遷移 B.同化 C.順應(yīng) D.模仿

4、專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有

①下丘腦

②大腦皮層H區(qū)（聽覺性語言中樞）

③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺性語言中樞）

⑤大腦皮層W區(qū)（書寫性語言中樞）

A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤

5、在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫（）

A.知覺的理解性 B.知覺的選擇 C.知覺的恒常性 D.知覺的整體性

6、（）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.社會(huì)刻板效應(yīng) D.首因效應(yīng)

7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（）

A.傳授學(xué)生知識(shí) B.發(fā)展學(xué)生能力 C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D.養(yǎng)成學(xué)生品德

8、（）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。

A.保持 B.編碼 C.提取 D.記憶

9、（）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。

A.陳述性知識(shí) B.程序性記憶 C.情景性記憶 D.語意記憶

10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是（）

A.前后一致 B.先快后慢 C.先慢后快 D.高原現(xiàn)象

11、（）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（）

A.感知能力不成熟

B.注意能力不健全

C.記憶能力不深刻

D.思維能力有欠缺

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（）于1922年首創(chuàng)。

A.斯金納 B.桑代克 C.霍爾 D.赫爾

14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（）A.經(jīng)驗(yàn) B.問題表征 C.線索 D.功能固著

15、（）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。

A.認(rèn)知能力 B.操作能力 C.社交能力 D.模仿能力

16、用科學(xué)的方法編制智力測(cè)驗(yàn)的第一人是法國(guó)心理學(xué)家（）

A.西蒙 B.比奈 C.瑞文 D.斯坦福

17、美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓 B.斯皮爾曼 C.吉爾福特 D.斯滕伯格

18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（）

A.《中華人民共和國(guó)教師法》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》

C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》 D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》

19、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西?，這種尋求答案的思維方式是（）

A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維 20、人格特質(zhì)說起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和（）

A.埃里克森 B.卡特爾 C.皮亞杰 D.維果茨基

21、在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、裴斯泰洛奇

22、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）A、《學(xué)記》

B、《中庸》

C、《孟子》

D、《大學(xué)》

23、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）A、布魯納、《教育過程》

B、杜威、《民本主義與教育》 C、贊科夫、《教育與發(fā)展》

D、凱洛夫、《教育學(xué)》

24、對(duì)“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）A、美國(guó)的舒爾茨

B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林 C、中國(guó)的于光遠(yuǎn)

D、美國(guó)的凱恩斯

25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（）

A、定向作用

B、決定作用

C、影響作用

D、促進(jìn)作用

26、青少年心理發(fā)展的（）決定了教育工作必須因材施教。A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、差異性

27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（）A、前提作用

B、決定作用

C、促進(jìn)作用

D、導(dǎo)向作用

28、教育目的可以發(fā)揮（）

A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用 C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用

D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（）Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合 Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 Ｃ、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合

30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（）

Ａ、交往能力

Ｂ、研究能力

Ｃ、管理能力

Ｄ、學(xué)習(xí)能力

31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）A、小學(xué)階段

B、初中階段

C、高中階段

D、大學(xué)階段

32、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性

B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性

D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（）A、活動(dòng)課程

B、社會(huì)課程

C、學(xué)校課程

D、特色課程

34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（）A、新授課和鞏固課

B、研究型課程 C、單一型課程

D、綜合型課程

35、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（）手中 A、印度教

B、伊斯蘭教

C、佛教

D、基督教

36、（）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活 A、夸美紐斯

B、伊斯蘭教

C、杜威

D、裴斯泰洛奇

37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（）的影響最大 A、康德

B、歌德

C、費(fèi)爾巴哈

D、黑格爾

38、古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（）

A、蘇格拉底

B、希波克拉底

C、柏拉圖

D、亞里士多德

39、孔子的教育思想在（）中有充分的反應(yīng) A、《中庸》

B、《大學(xué)》 C、《孟子》 D、《論語》

40、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（）的《大教學(xué)論》 A、赫爾巴特

B、夸美紐斯

C、杜威

D、裴斯泰洛奇

41、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國(guó)赫爾巴特的（）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。A、《普通教育學(xué)》 B、《教育學(xué)》 C、《大教學(xué)論》 D、《民本主義》

42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C、將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德 D、提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)

43、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）A、美國(guó)

B、英國(guó)

C、德國(guó)

D、法國(guó)

44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、了解學(xué)生

B、組織的培養(yǎng)班集體

C、做好個(gè)別教育工作

D、統(tǒng)一多方面的教育力量

45、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開端。A、1902年

B、1924年

C、1912年

D、1904年 46.（）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。

A、1902年

B、1904年

C、1912年

D、1922年 47.（）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法 A、說理教育法 B、陶冶教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、榜樣示范法 48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（）方面的總體規(guī)格要求。A、思想教育 B、政治教育 C、思想品德 D、政治道德 49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（）A、德育內(nèi)容 B、德育活動(dòng) C、德育方法 D、德育過程

50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（）的成功教育經(jīng)驗(yàn) A、馬卡連柯 B、加里寧

C、烏申斯基 D、贊可夫

51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（）

A、建立學(xué)生檔案

B、班主任工作總結(jié)

C、班主任工作計(jì)劃

D、操行評(píng)定

52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（）A、自主性

B、開放性

C、時(shí)效性

D、教育性

53、我國(guó)實(shí)行（）年義務(wù)教育 A、八

B、九

C、五

D、十

54、新修訂的義務(wù)教育法于（）實(shí)施

A、2006年

B、1995年

C、2001年

D、2004年

55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng) A、履行法律規(guī)定義務(wù)

B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間 C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D、平均工資不低于公務(wù)員

56、（）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志

A、教師良心

B、教師公正 C、教師義務(wù)

D、教師榮譽(yù)

57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（）

A、人格尊嚴(yán)

B、隱私權(quán)

C、受教育權(quán)

D、身心健康權(quán) 58、5月19日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（）

A、2012年中國(guó)生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 B、2012年中國(guó)宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 C、2012年中國(guó)宜商城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 D、2012年中國(guó)知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 59、2012年6月27日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。A、7000 B、7020 C、7062 D、8000 60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（）A、詹姆士

B、苛勒

C、韋特海默

D華生

二、簡(jiǎn)答題（共15分）

1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8分）

2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7分）

二．論述題（10分）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。三．案例分析題（共15分）

案例一

小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7分）

案例二

小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對(duì)小偉說：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教師，關(guān)上了教師門。小偉不敢回家，只好在教師外站著。。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過，問清原由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分}

第二篇：2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題

2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題

一、單選題（每小題1分 共60分）

1、1879年，（A）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特

B.桑代克

C.華生

D.特曼

2、世界上第一位太空老師是（D）

A.克麗斯塔?麥考利夫

B.王亞平

C.阿爾文?德魯

D.芭芭拉?摩根

3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）

A.遷移

B.同化

C.順應(yīng)

D.模仿

4、專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽覺性語言中樞）

③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺性語言中樞）

⑤大腦皮層W區(qū)（書寫性語言中樞）

A.①③

B.②③

C.②④

D.④⑤

5、在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A）

A.知覺的理解性

B.知覺的選擇

C.知覺的恒常性

D.知覺的整體性

6、（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.社會(huì)刻板效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”，指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。前后信息間隔時(shí)間越長(zhǎng)，近因效應(yīng)越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時(shí)記憶中更為突出。

首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

社會(huì)刻板效應(yīng)即社會(huì)定型、社會(huì)印刻、社會(huì)成見。指人們對(duì)不同社會(huì)集團(tuán)的人所持的固定劃一的看法。它形成的前提是對(duì)人們的社會(huì)歸屬的劃分。如按國(guó)籍來劃分，可產(chǎn)生諸如中國(guó)人重傳統(tǒng)，美國(guó)人講實(shí)用等國(guó)民刻板印象；按職業(yè)劃分，又可產(chǎn)生諸如警察嚴(yán)肅，演員浪漫的印象。這種劃分并無充分根據(jù)，故有時(shí)會(huì)妨礙對(duì)他人的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）

A.傳授學(xué)生知識(shí)

B.發(fā)展學(xué)生能力

C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

D.養(yǎng)成學(xué)生品德

8、（A）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。

A.保持

B.編碼

C.提取

D.記憶

9、（D）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。

A.陳述性知識(shí)

B.程序性記憶

C.情景性記憶

D.語意記憶

10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是（B）

A.前后一致

B.先快后慢

C.先慢后快

D.高原現(xiàn)象

遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

11、（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.意義學(xué)習(xí)

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A）

A.感知能力不成熟

B.注意能力不健全

C.記憶能力不深刻

D.思維能力有欠缺

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922年首創(chuàng)。

A.斯金納

B.桑代克

C.霍爾

D.赫爾

14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（D）

A.經(jīng)驗(yàn)

B.問題表征

C.線索

D.功能固著

15、（A）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。

A.認(rèn)知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

16、用科學(xué)的方法編制智力測(cè)驗(yàn)的第一人是法國(guó)心理學(xué)家（B）

A.西蒙

B.比奈

C.瑞文

D.斯坦福

17、美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓

B.斯皮爾曼

C.吉爾福特

D.斯滕伯格

18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）

A.《中華人民共和國(guó)教師法》

B.《中華人民共和國(guó)教育法》

C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》

D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》

19、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西…，這種尋求答案的思維方式是（A）

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.抽象思維

D.直覺思維

20、人格特質(zhì)說起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和（B）

A.埃里克森

B.卡特爾

C.皮亞杰

D.維果茨基

21、在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.裴斯泰洛奇

22、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）

A.《學(xué)記》

B.《中庸》

C.《孟子》

D.《大學(xué)》

23、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）

A.布魯納、《教育過程》

B.杜威、《民本主義與教育》

C.贊科夫、《教育與發(fā)展》

D.凱洛夫、《教育學(xué)》

24、對(duì)“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）

A.美國(guó)的舒爾茨

B.前蘇聯(lián)的斯特魯米林

C.中國(guó)的于光遠(yuǎn)

D.美國(guó)的凱恩斯

25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）

A.定向作用

B.決定作用

C.影響作用

D.促進(jìn)作用

26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。

A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.差異性

27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）

A.前提作用

B.決定作用

C.促進(jìn)作用

D.導(dǎo)向作用

28、教育目的可以發(fā)揮（C）

A.導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B.激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用

C.導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用

D.宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（B）

Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合Ｃ、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合

30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）

Ａ、交往能力

Ｂ、研究能力

Ｃ、管理能力

Ｄ、學(xué)習(xí)能力

31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）

A.小學(xué)階段

B.初中階段

C.高中階段

D.大學(xué)階段

32、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）

A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性

B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性

C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性

D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（C）

A.活動(dòng)課程

B.社會(huì)課程

C.學(xué)校課程

D.特色課程

34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）

A.新授課和鞏固課

B.研究型課程

C.單一型課程

D.綜合型課程

35、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中

A.印度教

B.伊斯蘭教

C.佛教

D.基督教

36、（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活

A.夸美紐斯

B.伊斯蘭教

C.杜威

D.裴斯泰洛奇

37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（A）的影響最大

A.康德

B.歌德

C.費(fèi)爾巴哈

D.黑格爾

38、古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D）

A.蘇格拉底

B.希波克拉底

C.柏拉圖

D.亞里士多德

39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)

A.《中庸》

B.《大學(xué)》

C.《孟子》

D.《論語》

40、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.裴斯泰洛奇

41、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國(guó)赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。

A.《普通教育學(xué)》

B.《教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》

D.《民本主義》

42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）

A.將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為

B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C.將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德

D.提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)

43、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（B）

A.美國(guó)

B.英國(guó)

C.德國(guó)

D.法國(guó)

44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.了解學(xué)生

B.組織的培養(yǎng)班集體

C.做好個(gè)別教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育力量

45、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開端。

A.1902年

B.1924年

C.1912年

D.1904年

46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。

A.1902年

B.1904年

C.1912年

D.1922年

47.（B）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法.A.說理教育法

B.陶冶教育法

C.實(shí)際鍛煉法

D.榜樣示范法

48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。

A.思想教育

B.政治教育

C.思想品德

D.政治道德

49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）

A.德育內(nèi)容

B.德育活動(dòng)

C.德育方法

D.德育過程

50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn)

A.馬卡連柯

B.加里寧

C.烏申斯基

D.贊可夫

名言“教師是人類靈魂的工程師”是由加里寧提出來的，他說：“很多教師常常忘記他們應(yīng)該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師?！? 《人是教育的對(duì)象》為烏申斯基的代表作。

贊可夫蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家。他的主要著作有：《教學(xué)與發(fā)展》

51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定

52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）

A.自主性

B.開放性

C.時(shí)效性

D.教育性

53、我國(guó)實(shí)行（B）年義務(wù)教育

A.八

B.九

C.五

D.十

54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施

A.2006年

B.1995年

C.2001年

D.2004年

55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）

A.履行法律規(guī)定義務(wù)

B.保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D.平均工資不低于公務(wù)員

56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志

A.教師良心

B.教師公正

C.教師義務(wù)

D.教師榮譽(yù)

57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）

A.人格尊嚴(yán)

B.隱私權(quán)

C.受教育權(quán)

D.身心健康權(quán)58、5月19日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）

A.2012年中國(guó)生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名

B.2012年中國(guó)宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名

C.2012年中國(guó)宜商城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名

D.2012年中國(guó)知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名59、2012年6月27日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。A、7000

B.7020

C.7062

D.8000

60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（D）

A.詹姆士

B、苛勒

C.韋特海默

D華生

威廉?詹姆斯,，實(shí)用主義的倡導(dǎo)者，美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是美國(guó)最早的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家之一。

科勒，認(rèn)知主義心理學(xué)家。德國(guó)心理學(xué)家、格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人和主要代表。

華生,美國(guó)心理學(xué)家。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人。他的行為主義又被稱作“S-R”心理學(xué)，即刺激-反應(yīng)心理學(xué)。華生于1913年發(fā)表的論文《行為主義心目中的心理學(xué)》，被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)派誕生的標(biāo)志。

二、簡(jiǎn)答題（共15分）

1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8分）

答：

優(yōu)越性：

1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。

局限性：

1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

3、以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。

2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7分）

答：通常公認(rèn)的素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。

二．論述題（10分）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

教師資格證書：P45

教師資格證知識(shí)點(diǎn)：

答：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。三．案例分析題（共15分）

案例一

小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。

請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7分）

答：

1、新課程倡導(dǎo)的教師觀，教師要做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這樣對(duì)學(xué)生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。（2分）

2、新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生人生的引路人。教師（班主任）“無事不曉”是通過學(xué)生小明出賣同學(xué)而做到的，這不利于學(xué)生人生的發(fā)展。（2分）

3、新課程倡導(dǎo)“教師是一種靈魂的啟迪，一種精神的喚醒”，作為班主任如此要求小明做傷害同學(xué)的事，實(shí)則為一種畸形教育。（2分）

4、教師（班主任）此種做法，是對(duì)學(xué)生的不信任，不尊重，喪失了教育學(xué)生的前提。因?yàn)樾湃螌W(xué)生是教育學(xué)生的前提，“監(jiān)視”實(shí)為一種不信任。（1分）

案例二

小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對(duì)小偉說：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教室門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過，問清原由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分} 答：

第一問：

1.教育學(xué)：

（1）校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。青少年兒童享有合法權(quán)利。青少年學(xué)生有“受教育”的權(quán)利。受尊重的權(quán)利。班主任將其趕出教室，侵犯了學(xué)生的受教育的權(quán)利，受尊重的權(quán)利。

（2）學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生為完整的人，發(fā)展?jié)撃艿娜?，發(fā)展需要的人。班主任的做法例如“厲聲”？“生氣”，“推出教室，關(guān)上教室門”均違背了學(xué)生的受尊重權(quán)。

（3）教師是學(xué)生的交往者，合作者、朋友、知己，均表明教師的做法錯(cuò)誤，校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。

2、教育心理學(xué)：從教育心理學(xué)的角度來看：馬斯洛需要層次理論，學(xué)生最需要的是愛和尊重。

3、義務(wù)教育法：P422，第二十九條：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生更多的是“教育為主，懲罰為輔”的原則，學(xué)生外邊站著屬于變相體罰，不讓學(xué)生上課侵害了學(xué)生的受教育權(quán)

第二問：

1、教育學(xué)：（1）班主任老師應(yīng)該尊重學(xué)生小偉的人格，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，聯(lián)合其家長(zhǎng)一起做工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理教育，還可以運(yùn)用契約法或懲戒法，對(duì)其不良行為進(jìn)行校正

（2）班主任應(yīng)該關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，一視同仁，與小偉好好溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，指導(dǎo)小偉積極歸因

2、教育心理學(xué)：

（1）小偉應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)，將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，謙虛聽取老師的意見，將注意力集中于學(xué)習(xí)之上。

（2）小偉同學(xué)：應(yīng)該積極克制自己的不良行為，如果允許的話，可以采用行為控制法，一旦自己的不良行為想法出現(xiàn)時(shí)，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，實(shí)行自我監(jiān)督和自我懲罰。

第三篇：2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題答案

2013江西中小學(xué)教師招聘考試

教育綜合知識(shí)

一、單選題（每小題1分 共60分）1、1879年，（A）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特 B.桑代克 C.華生 D.特曼

2、世界上第一位太空老師是（D）A.克麗斯塔?麥考利夫 B.王亞平C.阿爾文?德魯 D.芭芭拉?摩根

3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）A.遷移 B.同化 C.順應(yīng) D.模仿

4、專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽覺性語言中樞）

③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺性語言中樞）⑤大腦皮層W區(qū)（書寫性語言中樞）

A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤

5、在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A）

A.知覺的理解性 B.知覺的選擇 C.知覺的恒常性 D.知覺的整體性

6、（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.社會(huì)刻板效應(yīng) D.首因效應(yīng)

7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）

A.傳授學(xué)生知識(shí) B.發(fā)展學(xué)生能力 C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D.養(yǎng)成學(xué)生品德

8、（A）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。

A.保持 B.編碼 C.提取 D.記憶

9、（D）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。

A.陳述性知識(shí) B.程序性記憶 C.情景性記憶 D.語意記憶 10.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律（）

A.前后一致 B.先快后慢 C.先慢后快 D.高原現(xiàn)象

11、（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A）A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.記憶能力不深刻 D.思維能力有欠缺

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922年首創(chuàng)。

A.斯金納 B.桑代克 C.霍爾 D.赫爾

14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（D）

A.經(jīng)驗(yàn) B.問題表征 C.線索 D.功能固著

15、（A）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。

A.認(rèn)知能力 B.操作能力 C.社交能力 D.模仿能力

16、用科學(xué)的方法編制智力測(cè)驗(yàn)的第一人是法國(guó)心理學(xué)家（B）A.西蒙 B.比奈 C.瑞文 D.斯坦福

17、美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓 B.斯皮爾曼 C.吉爾福特 D.斯滕伯格

18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）

A.《中華人民共和國(guó)教師法》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》 D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》

19、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西?，這種尋求答案的思維方式是（A）

A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維 20、人格特質(zhì)說起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和（B）

A.埃里克森 B.卡特爾 C.皮亞杰 D.維果茨基

21、在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、裴斯泰洛奇

22、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）A、《學(xué)記》

B、《中庸》 C、《孟子》 D、《大學(xué)》

23、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）

A、布魯納、《教育過程》

B、杜威、《民本主義與教育》 C、贊科夫、《教育與發(fā)展》 D、凱洛夫、《教育學(xué)》

24、對(duì)“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）A、美國(guó)的舒爾茨

B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林 C、中國(guó)的于光遠(yuǎn)

D、美國(guó)的凱恩斯

25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）

A、定向作用

B、決定作用

C、影響作用

D、促進(jìn)作用

26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、差異性

27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）A、前提作用

B、決定作用

C、促進(jìn)作用 D、導(dǎo)向作用

28、教育目的可以發(fā)揮（C）

A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用 C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用

D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（B）

Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合 Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 Ｃ、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合

30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）

Ａ、交往能力

Ｂ、研究能力

Ｃ、管理能力

Ｄ、學(xué)習(xí)能力

31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）A、小學(xué)階段

B、初中階段

C、高中階段

D、大學(xué)階段

32、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性

B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性

D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（C）

A、活動(dòng)課程

B、社會(huì)課程

C、學(xué)校課程

D、特色課程

34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）A、新授課和鞏固課

B、研究型課程 C、單一型課程

D、綜合型課程

35、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中 A、印度教

B、伊斯蘭教

C、佛教

D、基督教

36、（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活

A、夸美紐斯 B、伊斯蘭教

C、杜威

D、裴斯泰洛奇

37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（A）的影響最大 A、康德 B、歌德 C、費(fèi)爾巴哈 D、黑格爾

38、古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D）

A、蘇格拉底 B、希波克拉底 C、柏拉圖

D、亞里士多德

39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)

A、《中庸》 B、《大學(xué)》 C、《孟子》 D、《論語》

40、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》 A、赫爾巴特

B、夸美紐斯 C、杜威 D、裴斯泰洛奇

41、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國(guó)赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。

A、《普通教育學(xué)》 B、《教育學(xué)》 C、《大教學(xué)論》 D、《民本主義》

42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C、將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德 D、提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)

43、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（B）A、美國(guó) B、英國(guó) C、德國(guó) D、法國(guó)

44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A、了解學(xué)生

B、組織的培養(yǎng)班集體

C、做好個(gè)別教育工作 D、統(tǒng)一多方面的教育力量

45、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開端。

A、1902年 B、1924年 C、1912年 D、1904年

46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。

A、1902年 B、1904年 C、1912年 D、1922年

47.（B）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法.A、說理教育法 B、陶冶教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、榜樣示范法 48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。A、思想教育 B、政治教育 C、思想品德 D、政治道德

49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）A、德育內(nèi)容 B、德育活動(dòng) C、德育方法 D、德育過程 德育方法的概念。書上沒有，常識(shí)判斷。

50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn) A、馬卡連柯 B、加里寧 C、烏申斯基 D、贊可夫

51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）

A、建立學(xué)生檔案 B、班主任工作總結(jié) C、班主任工作計(jì)劃 D、操行評(píng)定

52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）A、自主性

B、開放性 C、時(shí)效性 D、教育性

53、我國(guó)實(shí)行（B）年義務(wù)教育 A、八 B、九 C、五 D、十

54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施

A、2006年 B、1995年 C、2001年 D、2004年

55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）A、履行法律規(guī)定義務(wù) B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間 C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D、平均工資不低于公務(wù)員

56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志

A、教師良心 B、教師公正 C、教師義務(wù) D、教師榮譽(yù)

57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）

A、人格尊嚴(yán) B、隱私權(quán) C、受教育權(quán)

D、身心健康權(quán) 58、5月19日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）

A、2012年中國(guó)生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 B、2012年中國(guó)宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 C、2012年中國(guó)宜商城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 D、2012年中國(guó)知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 59、2012年6月27日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。

A、7000 B、7020 C、7062 D、8000 60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（D）A、詹姆士 B、苛勒 C、韋特海默 D華生

二、簡(jiǎn)答題（共15分）

1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8分）答：優(yōu)越性：

1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。局限性：

1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

3、以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7分）

通常公認(rèn)的素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育； 第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。二．論述題（10分）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。答案：

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。三．案例分析題（共15分）

案例一

小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。

請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7分）

1、新課程倡導(dǎo)的教師觀，教師要做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這樣對(duì)學(xué)生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。（2分）

2、新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生人生的引路人。教師（班主任）“無事不曉”是通過學(xué)生小明出賣同學(xué)而做到的，這不利于學(xué)生人生的發(fā)展。（2分）

3、新課程倡導(dǎo)“教師是一種靈魂的啟迪，一種精神的喚醒”，作為班主任如此要求小明做傷害同學(xué)的事，實(shí)則為一種畸形教育。（2分）

4、教師（班主任）此種做法，是對(duì)學(xué)生的不信任，不尊重，喪失了教育學(xué)生的前提。因?yàn)樾湃螌W(xué)生是教育學(xué)生的前提，“監(jiān)視”實(shí)為一種不信任。（1分）

案例二

小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對(duì)小偉說：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教師，關(guān)上了教師門。小偉不敢回家，只好在教師外站著。。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過，問清原由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分} 第一問：

1.教育學(xué)：

（1）校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。青少年兒童享有合法權(quán)利。青少年學(xué)生有“受教育”的權(quán)利。受尊重的權(quán)利。班主任將其趕出教室，侵犯了學(xué)生的受教育的權(quán)利，受尊重的權(quán)利。

（2）學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生為完整的人，發(fā)展?jié)撃艿娜?，發(fā)展需要的人。班主任的做法例如“厲聲”？“生氣”，“推出教室，關(guān)上教室門”均違背了學(xué)生的受尊重權(quán)。

（3）教師是學(xué)生的交往者，合作者、朋友、知己，均表明教師的做法錯(cuò)誤，校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。

2、教育心理學(xué)：從教育心理學(xué)的角度來看：馬斯洛需要層次理論，學(xué)生最需要的是愛和尊重。

3、義務(wù)教育法：P422，第二十九條：教師在教育教學(xué)中應(yīng)道平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生更多的是“教育為主，懲罰為輔”的原則，學(xué)生外邊站著屬于變相罰，不讓學(xué)生上課侵害了學(xué)生的受教育權(quán) 第二問：

1、教育學(xué)：

（1）班主任老師應(yīng)該尊重學(xué)生小偉的人格，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，聯(lián)合其家長(zhǎng)一起做工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理教育，還可以運(yùn)用契約法或懲戒法，對(duì)其不良行為進(jìn)行校正

（2）班主任應(yīng)該關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，一視同仁，與小偉好好溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，指導(dǎo)小偉積極歸因

2、教育心理學(xué)：

（1）小偉應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)，將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，謙虛聽取老師的意見，將注意力集中于學(xué)習(xí)之上。

（2）小偉同學(xué)：應(yīng)該積極克制自己的不良行為，如果允許的話，可以采用行為控制法，一旦自己的不良行為想法出現(xiàn)時(shí)，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，實(shí)行自我監(jiān)督和自我懲罰。

第四篇：2015江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題試卷及答案

2015江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題試卷及答案

客觀題

一、選擇題(共60題，1-20題 0.5分/題，21-60 1分/題)

1.學(xué)校的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，世界上許多國(guó)家在進(jìn)入（）后均出現(xiàn)了學(xué)校。

A.原始社會(huì) B.奴隸制社會(huì) C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì)早期

2.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位主張，被稱為（）

A.白板說 B.從做中學(xué) C.兒童中心主義 D.實(shí)質(zhì)教育派

3.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）

A.系統(tǒng)化 B.多樣化 C.復(fù)雜化 D.專門化

4.精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的，無意識(shí)的，最根本的動(dòng)因，這是一種（）的觀點(diǎn)

A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論 C.多因素論 D.綜合論

5.影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進(jìn)個(gè)體從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）

A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境 C.個(gè)體主觀能動(dòng)性 D.教育

6.在教育過程中，切勿“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展的（）要求

A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性

7.學(xué)生的姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)應(yīng)受到充分的尊重和保障，這指的是學(xué)生應(yīng)享有（）

A.名譽(yù)權(quán) B.安全保障權(quán) C.隱私權(quán) D.受尊重權(quán)

8.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是()

A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納

9.選用某種測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)是（）

A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度

10.依法治教的前提和基礎(chǔ)是（）

A.教育規(guī)范 B.教育制度 C.教育立法 D.教育監(jiān)督

11.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）

A.先快后慢 B.前后一樣 C.先慢后快 D.沒有規(guī)律

12.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，對(duì)于難度適中的任務(wù)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果（）

A.最差 B.不明顯 C.中等 D.最好

13.認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這是（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

A.行為主義 B.認(rèn)識(shí)主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義

14.“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干，傾向，愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物----醫(yī)生，律師，藝術(shù)家，大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是（）的觀點(diǎn)

A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論

15.班級(jí)日常管理有以下內(nèi)容（）

A.班主任工作計(jì)劃和總結(jié)，建立學(xué)生檔案，單元測(cè)驗(yàn)，個(gè)別教育B.班主任工作計(jì)劃和總結(jié)，操心評(píng)定，批改作業(yè)，個(gè)別教育 C.班主任工作計(jì)劃和總結(jié)，建立學(xué)生檔案，操行評(píng)定，個(gè)別教育 D.班主任工作計(jì)劃和總結(jié)，建立學(xué)生檔案，備課，批改作業(yè)

16.不屬于師德規(guī)范的是（）

A.愛國(guó)守法 B.舍己救人 C.終身學(xué)習(xí)D.愛崗敬業(yè)

17.課程制定主要考慮的三方面因素是（）

A.社會(huì)發(fā)展，科學(xué)知識(shí)和受教育者 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法 C.教學(xué)手段，教育者和受教育者 D.社會(huì)發(fā)展，科學(xué)知識(shí)和教育者

18.課的類型一般分為兩大類，即（）

A.講授課和練習(xí)課 B.講授課和復(fù)習(xí)課

C.講授課和實(shí)驗(yàn)課 D.單一課和綜合課

19.建立家族QQ群是班主任實(shí)現(xiàn)（）角色的工作方法

A.班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者 B.學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者

C.學(xué)校，家庭和社會(huì)的溝通者 D.學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者

20.師德的靈魂是（）

A.關(guān)愛學(xué)生 B.提高修養(yǎng) C.加強(qiáng)反思 D.提高業(yè)務(wù)水平

21.國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：教育應(yīng)該使受教育者，這一思想一經(jīng)提出即獲國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)同，并稱為學(xué)習(xí)化社會(huì)的“四大支柱”。（）

A．“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)工作”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)” B．“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)工作”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)生存” C．“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)工作”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)生存”D．“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)生存”

22.應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別是（）。A．是否面向全體學(xué)生 B．是否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

C．能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 D．是否能提高學(xué)生的成績(jī)

23.我國(guó)教育法明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的()”。

A．從業(yè)人員 B.執(zhí)業(yè)人員 C.專業(yè)人員 D.工作人員

24.教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育先行或教育超前發(fā)展，其內(nèi)涵主要是指：（）。

A．社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而超前投入

B．教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。

C．社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而投入；教育發(fā)展要先于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而發(fā)展。

D.社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而超前投入；教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。

25.“學(xué)，然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知因，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)?！币陨线@段我國(guó)古代關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的論述出自（）

A．《論語》 B.《學(xué)記》 C.《禮記》 D.《中庸》

26.——規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校、普及初等義務(wù)教育”，這是我國(guó)首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育。（）

A．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國(guó)憲法》

C.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 D.《中共中央關(guān)于教育體制革的決定》 27.最早提倡終身教育的學(xué)者是法國(guó)教育家（）。A.布魯納 B.全納 C.朗格朗 D.贊科夫

28.某小學(xué)張老師利用晚上時(shí)間有償輔導(dǎo)學(xué)生，該老師上班經(jīng)常遲到、缺課，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行多次批評(píng)教育無效。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，可給予張老師（）的處理。

A．批評(píng)教育 B.經(jīng)濟(jì)處罰 C.行政處分或者解聘 D.拘役

29.一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A．外部，不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因 C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因教師對(duì)教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身工作對(duì)象間保持距離，這是教師職業(yè)倦怠的（）特征。

A.挫折感 B.耗竭感 C.去個(gè)性化 D.低個(gè)人成就感

31.針對(duì)課堂上開小差的同學(xué)，教師故意把講課音量突然提高，這是為了引起他們的（）。A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意

32.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）。

A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.記憶策略

33.從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。

A.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià) B.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià) D.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、34.“孟母三遷”的故事中孟母采用的德育方法是（）。

A.獎(jiǎng)懲法 B.榜樣法 C.陶冶法 D.說服法

35.某堂課以傳授系統(tǒng)知識(shí)和理論為主要目的，應(yīng)選擇的教學(xué)方法是（）

A.講授法 B.參觀法 C.練習(xí)法 D.陶冶法

36.14歲的張某就讀于某寄宿制學(xué)校，某晚就寢時(shí)頭朝無護(hù)欄的方向（床具等符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）。宿舍老師巡邏時(shí)多次口頭提醒張某頭應(yīng)朝向有護(hù)欄的方向睡覺，無效。次日凌晨張某從上鋪無護(hù)欄處摔下，造成左眼失明，此案中校方應(yīng)（）。

A．承擔(dān)全部責(zé)任 B.無責(zé)任 C.承擔(dān)次要責(zé)任 D.承擔(dān)主要責(zé)任

37.“眼過千遍，如手過一遍“是貫徹——原則的體現(xiàn)（）。

A.因材施教 B.鞏固性 C.啟發(fā)性 D.最優(yōu)化

38.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的變革體現(xiàn)為（）。

A.小學(xué)階段以分科課程為主

B.初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C.高中以綜合課程為主

D.小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作為選修課程

39.為了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是（）。

A.制定班級(jí)工作計(jì)劃 B.制定嚴(yán)格班規(guī) C.培養(yǎng)班干部 D.了解學(xué)生

40.班主任按照《學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生行為提出要求，并使之形成良好行為習(xí)慣，這屬于班主任工作方法中的（）。

A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.行為訓(xùn)練法 D.生活指導(dǎo)法

41、教育學(xué)生“誠(chéng)實(shí)守信”是屬于（）。

A.心理教育 B.政治教育 C.思想教育 D.道德教育

42、課外活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素是（）。

A.學(xué)生的積極主動(dòng)性 B.教師的主導(dǎo)型 C.家長(zhǎng)的配合程度 D.內(nèi)容的合理性

43、綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是（）。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

C.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 D.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

44.由教育工作者通常是教師擔(dān)任研究者，以學(xué)?；蚪處焹?nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問題為研究?jī)?nèi)容而以改進(jìn)這些教育活動(dòng)為目的的研究方法是（）。

A.實(shí)驗(yàn)法 B.觀察法 C.訪談法 D.行動(dòng)研究法

45、微格教學(xué)示范是屬于（）。

A.綜合媒體 B.視覺媒體 C.視聽媒體 D.交互媒體

46、微博QQ BBS E-Maill 等信息技術(shù)在教育活動(dòng)中都可以作為（）的工具

A.創(chuàng)設(shè)情境和自主探索 B.協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流 C.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) D.獲取知識(shí)信息 47、2014年11月8日，亞太經(jīng)合組織（APEC）第二十六屆的部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議在北京舉行，中國(guó)國(guó)家主席主席習(xí)近平主持會(huì)議并發(fā)表了題為題的（）的重要講話

A.《聯(lián)通引領(lǐng)發(fā)展伙伴》聚焦合作 B.《團(tuán)結(jié)合作，發(fā)展經(jīng)濟(jì)》C.《發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)合作》 D.《亞太各個(gè)國(guó)家加強(qiáng)合作》

48、某位新教師非常關(guān)注知識(shí)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注自己是否被學(xué)生喜歡，屬于教師成長(zhǎng)過程中的（）。

A關(guān)注情境階段 B關(guān)注生存階段 C關(guān)注學(xué)生階段 D關(guān)注教學(xué)階段

49、（）是指教師認(rèn)為自己能夠有效的影響學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

A 教師威信 B教師效能感 C教學(xué)反思 D職業(yè)承諾

50、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。1膝跳反應(yīng) 2談梅生津 3蜘蛛織網(wǎng) 4兒童模仿成人 A.12 B.14 C.23 D.24

51兩小無猜的時(shí)代，根據(jù)竹子、一張長(zhǎng)凳就可以是一匹駿馬，這是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到（）能做到的事情。

A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段

52.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是（）。

1低創(chuàng)造性的智商水平一定很低 2高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然

3低智商不可能有高創(chuàng)造性 4高智商可能有創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性

A12

B34

C13

D24

53.學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，此成就動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力

54學(xué)生掌握了大量的詞匯能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時(shí)仍然寫不出高水平的作文，原因是學(xué)生缺乏（）。

A.陳述性知識(shí) B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動(dòng)作技能

以題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)間戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生考試成績(jī)，這種做法違背了教學(xué)中的（）原則

A.直觀性 B.循序漸進(jìn) C.最優(yōu)化 D.因材施教

56、科學(xué)課上，老師讓學(xué)生分小組觀察自己養(yǎng)的蠶寶寶了解昆蟲的生活習(xí)性，并在全班交流學(xué)習(xí)成果，老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。

A.談話法和參觀法 B.演示法和討論法 C.講授法和討論法 D.演示法和講授法

57、高中畢業(yè)會(huì)考試一種達(dá)標(biāo)屬于（）。

A.了定量評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià) D.絕對(duì)評(píng)價(jià)

58、當(dāng)今教師在教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，這是古代先賢（）。行為在當(dāng)代的延伸

A.誨人不倦 B.反躬自省 C.教學(xué)相長(zhǎng) D.為人師表

59、班主任與某個(gè)后進(jìn)生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)當(dāng)天與老師共進(jìn)“寂寞的晚餐”，不能與同學(xué)玩耍，這種做法遵循了班主任工作原則中的（）。

A.學(xué)生主體原則 B.集體教育原則 C.長(zhǎng)善救失原則 D.以身作則原則

60.我國(guó)歷代思想家教育家有關(guān)師德修養(yǎng)的內(nèi)容有（）

A.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎 B.溫故而知新 C.見不賢而內(nèi)自省 D.立志樂道，甘于奉獻(xiàn)

二、判斷分析題（判斷正誤并說明理由，共3小題，每題4分，共12分）

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須推遲教學(xué)活動(dòng)。

2、凡是課堂上發(fā)生的預(yù)設(shè)外的情況，老師都應(yīng)該將其開發(fā)成課程資源。這才符合新課程改革的要求。

3、教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見，容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

主觀題

三、簡(jiǎn)答題（共2小題，每小題5分，共10分）

1、簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn).2、簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。

四、論述題（共13分）結(jié)合實(shí)際，論述在當(dāng)前新形勢(shì)下教師應(yīng)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

五、案例分析題（共15分）

據(jù)《人民教育》（2015·3）報(bào)道，上海某學(xué)校舉行千人祭祖大典，近800名中小學(xué)生在《孝新敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂中，現(xiàn)場(chǎng)向父母行三跪九叩大禮，并膝行至父母跟前聆聽教誨。但是，不少父母眼淚奪眶而出，一時(shí)間，大禮堂內(nèi)充斥著抽泣聲。之后，全體師生三次舉臂向父母集體發(fā)誓：“從今日起，永遠(yuǎn)真心地孝順爸爸媽媽！”??師出教育

近年來，學(xué)校搞得孝敬父母的活動(dòng)越來越多，動(dòng)靜越來越大，從給父母寫一封信，直至上千學(xué)生匯聚操場(chǎng)給父母同時(shí)洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊齊發(fā)誓的場(chǎng)景，可以說是把這種“秀孝”的活動(dòng)推到了極致。

[問題]

請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答一下問題：

1、請(qǐng)依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，分析孝敬父母的這種態(tài)度的習(xí)得需經(jīng)歷哪兒個(gè)階段：本案例中的學(xué)生處在哪個(gè)階段？（4分）

2、本案例的“秀孝”活動(dòng)能否取得實(shí)效？請(qǐng)結(jié)合教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的教育原理，說明理由并給出合理建議。（5分）

3、設(shè)計(jì)并組織班會(huì)需要遵循哪些原則？請(qǐng)結(jié)合“感恩父母這個(gè)主題簡(jiǎn)要闡述”（6分）

參考答案:

一、選擇題

1—5 BCBAC 6--10 BDABC

11—15 ADDBC 16—20 BADCA 21--25 DCCDB 26-30 BCCCC

31—35 BBBCA 36-40 CBBDC 41-45 DACDA 46-50 BABBD

51-55 BBCBB 56-60 BDBAC

二、判斷分析題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師 必須推遲教學(xué)活動(dòng)。

答：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向 一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，不僅可以在教學(xué)活動(dòng)開始 之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以在教學(xué)過程利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.凡是課堂上預(yù)設(shè)的情況，老師都應(yīng)該將其開發(fā)成課程資源。這才符合新課程改革的要求。

答：正確。廣義的課程資源指有利于是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，但并不是所有的資源都是

課程資源。根據(jù)課程資源的形成過程可以將其分為可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資

源，凡是課堂上可預(yù)設(shè)的情況都可以加以合理利用將其轉(zhuǎn)化為可預(yù)設(shè)的課程資源。

3.教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見，容許學(xué)生在自行探索中 去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

答：正確。教師以民主型的方式管理學(xué)生以形成民主型的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系模式以開

放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的 作用，與學(xué)生共同計(jì)劃、共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種

寬松的心理環(huán)境可以使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激發(fā)學(xué)生的積極性 和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、簡(jiǎn)答題

1.答：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

2.答：教師在備課和授課過程中，考慮學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知方式的差異，合理組織安排講授內(nèi)容的知 識(shí)結(jié)構(gòu)，則能提高教學(xué)效率。依據(jù)場(chǎng)認(rèn)知方式差異組織教學(xué)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面：（１）教學(xué)時(shí)間的合理安排，（２）教學(xué)方法的合理選擇 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認(rèn)知方式的人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果，所以教師沒有很大必要去改變兒童的認(rèn)知方式，但要根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)方式，施以不同的教育。

1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異差異的教學(xué)手段。

四、論述題

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。

良好師生關(guān)系建立的基本途徑與方法： 1.了解和研究學(xué)生 2.樹立正確的現(xiàn)代學(xué)生觀

3.熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生 4.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 5.努力提高自身修養(yǎng)，健全人格

（結(jié)合實(shí)際，略。這里的五點(diǎn)都要結(jié)合實(shí)際）總之，作為一名教師，要努力樹立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，努力促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

五、案例分析

1．凱爾曼提出態(tài)度變化過程三階段理論包括：依從、認(rèn)同、內(nèi)化 本案例中的學(xué)生處在依從階段。該案例中的學(xué)生是按照社會(huì)要求和群體規(guī)范或者權(quán)威意 志而作出的行為，這種行為可能是自愿的，也可能是被迫的?！皩W(xué)生在學(xué)校組織的千人祭祖大典中，三跪九叩并發(fā)誓作出的行為”。因此本案例中的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出認(rèn)同或者內(nèi)化，處于依從階段。

2．本案例“秀孝”的活動(dòng)不能取得實(shí)效。人的身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性以及互補(bǔ)性。

（1）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一鍋煮，要注意銜接和引渡。案例中安排中小學(xué)生都三跪九叩，并宣誓，并沒有考慮到中小學(xué)生處在不同的發(fā)展階段，具備不同的特征，學(xué)校德育培養(yǎng)的目標(biāo)也是不一樣的。

（2）個(gè)體身心發(fā)展具有差異性，要求教育工作者要因材施教 案例中對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的活動(dòng)，并沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，沒有進(jìn)行針對(duì)性的教育。

3．班級(jí)活動(dòng)的原則包括：生命性原則、個(gè)性化原則、開放性原則、生成性原則

（1）班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持生命性原則。尊重并完善人的生命存在是教育的基本價(jià)值取向。所以在組 織感恩父母的班會(huì)中，要不危及學(xué)生的生命。

（2）班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生具有個(gè)別差異性，因此我們?cè)诮M織這個(gè)主題班會(huì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教。

（3）班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持開放性原則。要求我們?cè)诮M織班會(huì)時(shí)要面向生活，面向社會(huì)，面向未來。

（4）班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持生成性原則。班會(huì)在各方面很難進(jìn)行統(tǒng)一的控制和限定，具有很強(qiáng)的靈活 性和生成性，所以我們?cè)诮M織班會(huì)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。

第五篇：2017年江西教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題及答案

2017年江西教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》真題及答案解析

第一部分 客觀題

1、中國(guó)近代史上提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”主張的人是______ A.梁?jiǎn)⒊?B.魏源 C.曾國(guó)藩 D.譚嗣同

2、“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球”是______名言。

A.亞里士多德 B.畢達(dá)哥拉斯 B.阿基米德 D.牛頓

3、被譽(yù)為“兩彈無勛”的科學(xué)家是______ A.錢學(xué)森 B.錢三強(qiáng) B.錢偉長(zhǎng) D.鄧稼先

4、中國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和武士“七藝”屬于最早的______ A.學(xué)科課程 B.綜合課程 C.分科課程 D.特色課程

5、西方最早的一部教育著作，也是世界上第一部教學(xué)法論論著的是______ A.《大教學(xué)論》 B.《雄辯術(shù)原理》 C.《教育漫畫》 D.《普通教育學(xué)》

6、各種類型和層次的教育活動(dòng)，其基本要素都不包括______ A.教育者 B.學(xué)習(xí)者 C.教育政策 D.教育影響

7、教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)改造，該觀點(diǎn)屬于______ A.教育的心理起源說 B.教育的勞動(dòng)起源說 C.教育的生活起源說 D.教育的生物起源說

8、學(xué)校產(chǎn)生的重要標(biāo)志______ A.生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國(guó)家形成 B.體腦分工和專職教師的出現(xiàn) C.文字的產(chǎn)生和應(yīng)用 D.學(xué)校教育系統(tǒng)的形成

9、“學(xué)高為師，身正為范”，說明教師的勞動(dòng)具有______特點(diǎn)。A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.長(zhǎng)期性

10、中國(guó)第一個(gè)由國(guó)家正式頒布并實(shí)施的學(xué)制系統(tǒng)是______ A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 11、2016年5月19日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，到______我國(guó)將躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列。

A.2020年 B.2025年 C.2030年 D.2035年

12、師生關(guān)系的內(nèi)容不包括______ A.社會(huì)關(guān)系 B.教育關(guān)系 C.心理關(guān)系 D.工作利益

13、“心理相容”是良好師生關(guān)系特征中師生之間的______方便表現(xiàn)。A.群體關(guān)系 B.人際關(guān)系 C.心理關(guān)系 D.工作關(guān)系

14、科學(xué)教育學(xué)的奠基人是______ A.夸美紐斯 B.培根 C.赫爾巴特 D.康德

15、中國(guó)第一部試圖以馬克思注意觀點(diǎn)論述教育的著作是______ A.《新教育大綱》 B.《教育學(xué)》 C.《大教學(xué)論》 D.《教育與發(fā)展》

16、中國(guó)古代的思想家荀子、英國(guó)的洛克均強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值，對(duì)教育的作用持樂觀的態(tài)度，關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)屬于______ A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論 C.動(dòng)因論 D.多因素論

17、人的生理成熟以______成熟為標(biāo)志。

A.神經(jīng)系統(tǒng) B.生殖系統(tǒng) C.淋巴系統(tǒng) D.內(nèi)分泌系統(tǒng)

18、下列關(guān)于教育懲罰的觀點(diǎn)不正確的是______ A.教育中不能沒有懲罰

B.懲罰只有符合負(fù)強(qiáng)化的意義，才會(huì)產(chǎn)生最大的教育價(jià)值 C.懲罰只限于知過能改的行為

D.多用施予式懲罰，少用或不用剝奪式懲罰

19、情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是______ A.行動(dòng) B.需要 C.動(dòng)機(jī) D.誘因 20、下列不屬于智慧技能的是______ A.閱讀技能 B.書寫技能 C.計(jì)算技能 D.寫作技能

21、蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度能為人師表，在于他有高度的道德水平”。這一論述闡明了教師職業(yè)道德具有（）特性。

A.鮮明的繼承性 B.強(qiáng)烈的責(zé)任性 C.獨(dú)特的示范性 D.嚴(yán)格的標(biāo)志性

22、衡量和判斷教師的行為惡善的最高道德標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教師職業(yè)道德行為規(guī)范 B.教師職業(yè)道德的基本原則 C.教師職業(yè)道德基本內(nèi)容 D.教師職業(yè)道德基本要求

23、學(xué)生享有最重要的權(quán)利是（）A.參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán) B.獲得獎(jiǎng)學(xué)金權(quán) C.獲得公正評(píng)價(jià)權(quán) D.人身自由權(quán)

24、李某是初二的學(xué)生，在學(xué)校組織的考試中提前交卷離開考場(chǎng)，擅自離校與其他同學(xué)相約到離學(xué)校一公里處的池塘游泳，因體力不支溺水身亡，根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》認(rèn)定學(xué)校（）A.承擔(dān)全部責(zé)任 B.承擔(dān)大部分責(zé)任 C.承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任 D.不承擔(dān)法律責(zé)任

25、下列條目中，不屬于2006年制定的《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德”八不準(zhǔn)“》內(nèi)容是（）

A.不準(zhǔn)在工作時(shí)間內(nèi)從事與教育教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)

B.不準(zhǔn)無故遲到早退，缺課課或隨意拖堂，擅自調(diào)課聽課請(qǐng)人代課 C.不準(zhǔn)在課堂上吸煙。接打電話，講臟話粗話 D.不準(zhǔn)在工作日飲酒

26、教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，在一定社會(huì)中培養(yǎng)具有什么樣政治方向，思想意識(shí)的人是由（）所決定的。A.政治制度 B.經(jīng)濟(jì)制度

C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.教育規(guī)律 27、20世紀(jì)末，發(fā)達(dá)國(guó)家人口再生產(chǎn)的類型屬于（）A.高出生率，低死亡率，高增長(zhǎng)率 B.高出生率，高死亡率，低增長(zhǎng)率 C.高出生率，高死亡率，高增長(zhǎng)率 D.低出生率，低死亡率，低增長(zhǎng)率

28、我國(guó)古代培養(yǎng)“君子“的目的決定了以“四書”“五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，這是教育目的（）的具體表現(xiàn)。A.導(dǎo)向功能 B.選擇功能 C.控制功能 D.評(píng)價(jià)功能

29、在教育目的價(jià)值取向中，屬于文化本位論的代表人物是（）A.孟子 B.柏拉圖 C.斯賓塞 D.斯普朗格

30、關(guān)于素質(zhì)教育內(nèi)涵理解不正確的觀點(diǎn)是（）A.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 B.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的教育

C.素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育 D.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育

31、以下關(guān)于教師職業(yè)表述不正確的觀點(diǎn)是（）A.早期的教師職業(yè)不是一種獨(dú)立的職業(yè) B.我國(guó)古代社會(huì)的教師職業(yè)專業(yè)程度低 C.我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于民國(guó)時(shí)期

D.教師職業(yè)的專門化發(fā)展是以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志 32、2016年7月1日，總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出______ A.“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)” B.“擼起袖子，加油干！”

C.“踏石留印，抓鐵有痕” D.“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”

33、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是______ A.起點(diǎn)公平B.機(jī)會(huì)公平C.過程公平D.結(jié)果公平

34、在中國(guó)古代四大發(fā)明，西方傳播過程中貢獻(xiàn)最大的是______ A.意大利傳教士 B.鄭和下西洋 C.中國(guó)游牧民族西遷 D.阿拉伯商人

35、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征不包括______ A.重視學(xué)前教育，注重早期智力開發(fā) B.初等教育入學(xué)年齡提前

C.改革初等教育，重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育 D.終身教育迅速發(fā)展

36、以下屬于終身教育特點(diǎn)的是______ A.強(qiáng)制性 B.地區(qū)性 C.多樣性 D.階段性

37、王某單人某高二英語教師期間通過碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿，學(xué)校英語教師不足不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)，王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是______ A.縣教育局 B.縣人民政府 C.市教育局 D.市人民政府

38、為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者具有的知識(shí)、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)價(jià)屬于______ A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

39、教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)，這是貫徹______基本要求。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則 40、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故而知新”屬于______ A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負(fù)遷移 D.逆向負(fù)遷移

41、德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知，情，意，行的過程。貫徹該德育規(guī)律的要求不包括（）。A.注重全面性 B.注重多端性 C.注重均衡性 D.注重針對(duì)性

42、“一分為二”的看待學(xué)生是貫徹德育（）原則的具體要求

A.疏導(dǎo)性 B.長(zhǎng)善救失 C.因材施教 D.疏導(dǎo)性

43、針對(duì)學(xué)生思想品德形成過程中出現(xiàn)的曲折和反復(fù)現(xiàn)象，教師應(yīng)該循循善誘，等待時(shí)機(jī)。這是貫徹德育過程中（）的具體要求。A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程

B.德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的過程 C.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程 D.德育過程是學(xué)生思想品德長(zhǎng)期和反復(fù)提高的過程 44、016年9月，我國(guó)開始實(shí)施中小學(xué)德育課程是（）。

A.心理健康教育 B.道德與法治 C.道德教育 D.思想教育

45、教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的（）。

A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.強(qiáng)化律

46、以下對(duì)專家和新手解決問題能力的差異描述正確的是（）A.專家由于專門知識(shí)的水平較高，更加注重細(xì)節(jié)

B.專家的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和策略性知識(shí)更豐富，加工程度更深 C.專家用于表征問題的時(shí)間更快，深度更深

D.由于技能已經(jīng)自動(dòng)化，專家不需要太多的時(shí)間精力進(jìn)行自我監(jiān)控

47、某學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗉寄?。在練?xí)一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)總是提高不明顯，其原因可能是由（）現(xiàn)象導(dǎo)致的。

A.定勢(shì) B.功能固差 C.適應(yīng) D.高原

48、學(xué)生在掌握了“蘿卜”、“白菜”、“茄子”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.同位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

49、某學(xué)生在記憶圓周率時(shí)，將3.14159.?編成口訣“山巔一寺一壺酒?”進(jìn)行識(shí)記。這是運(yùn)用了認(rèn)知策略中的（）。

A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略

50、反省認(rèn)知成分的掌握情況主要取決于個(gè)體（）發(fā)展水平的高低 A.自我概念 B.自我監(jiān)控 C.自我意識(shí) D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

51、某學(xué)生對(duì)人比對(duì)物更感興趣，偏愛社會(huì)科學(xué)，其在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）A.場(chǎng)對(duì)立型 B.場(chǎng)依存型 C.沉思型 D.輻合型

52、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”這一著名論斷的是（）A.布魯納 B.贊可夫 C.維果斯基 D.巴班斯基

53、下列關(guān)于教師教學(xué)效能感的描述，正確的是（）A.好的教學(xué)設(shè)備條件能促進(jìn)教師的個(gè)人教學(xué)效能感 B.差的校風(fēng)會(huì)降低教師的一般教學(xué)效能感

C.教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就沒有多大的預(yù)測(cè)力 D.教師的價(jià)值觀和自我概念是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵

54、某兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該兒童此時(shí)的認(rèn)知發(fā)展處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

55、在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果多采用良好的歸因方式，即（）A.外部、穩(wěn)定、不可控歸因 B.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控歸因 C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控歸因 D.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因

56、高效的時(shí)間管理策略應(yīng)該是花更多的時(shí)間放在處理（）的事情上。A.重要又緊急 B.緊急但不重要 C.不重要也不緊急 D.重要但不緊急

57、按照休伯曼的職業(yè)生涯階段理論，教師可能會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時(shí)間，大約在從教（）出現(xiàn)。

A.1-2年 B.3-4年 C.5-6年 D.7年以后

58、下列關(guān)于教師職業(yè)道德表述不正確的觀點(diǎn)是（）

A.教師職業(yè)道德由教書育人的基本素養(yǎng)和履行教師職業(yè)的特殊素養(yǎng)構(gòu)成 B.教師職業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是提升教師個(gè)人的道德水平C.師德發(fā)展的途徑是團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn) D.師德的核心內(nèi)容是由教師的勞動(dòng)特點(diǎn)來決定

59、針對(duì)教師道德品質(zhì)的差異性特點(diǎn)，開展教師職業(yè)道德教育時(shí)最適合的方法是（）。A.說理疏導(dǎo)法 B.榜樣教育法 C.對(duì)比教育法 D.個(gè)別教育 60、“關(guān)愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的靈魂，教師對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的“冒犯和過錯(cuò)”，正確的做法是（）

A.“眼睛里容不下沙子” B.“宰相肚里能成撐船” C.“事不關(guān)己，高高掛起” D.“棍棒底下出孝子”

第二部分 主觀題

一、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)

1、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)？

2、班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？

二、判斷分析（本大題共3小題，每小題4分，共12分）

1、學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是無條件的。

2、學(xué)生掌握了知識(shí)就能夠形成相應(yīng)的能力。

3、學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)越多，其自我多能感就會(huì)越強(qiáng)。

三、論述（本小題共1小題，共13分）

結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀,論述教師加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)造性的主要策略。

四、案例分析題（本題共1小題，共15分）【案例材料】

近年來，中小學(xué)教師“有償家教”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語文老師，2年前，貸款買了一套商品房。為了還貸，張老師利用雙休日及周一至周五晚上時(shí)間，在租月的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師，她班上一些家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線上，實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿足家長(zhǎng)需要，李老師利用雙休日及周一至周五晚上時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。

張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論：有些老師認(rèn)為，教師工資待遇較低，適當(dāng)開展一些有償家教補(bǔ)貼家用也是無可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長(zhǎng)要求教師開展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施過程中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。

事件曝光后，教育主管部門重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分?！締栴}】

請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答以下問題

1、請(qǐng)依據(jù)教師職業(yè)道德教育理論，列舉當(dāng)前教師師德失范與淪喪的主要表現(xiàn)。（4分）

2、請(qǐng)根據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。（6分）

3、請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)理論，闡述教師開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)必須遵循的基本原則。（5分）

參考答案

一、客觀題

1—5 BCDAB 5—10 CCCCB 11-15 CDACA 16-20 BBDBB 21-25 CBADD 26-30 ADBDB 31-35 CABDC 36-40 CACAA 41-45 CBDBC 46-50 BDABC 51-55 BCDCD 56-60 DDBDB

二、簡(jiǎn)答題

1.答：①學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程；②學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性；③學(xué)習(xí)具有情境性 2.答：①尊重信任學(xué)生，用平等的眼光對(duì)待學(xué)生

②長(zhǎng)善救失，一分為二，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生

③及時(shí)捕捉教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)

④激發(fā)后進(jìn)生的自信心

⑤長(zhǎng)期抓，反復(fù)抓，鍥而不舍，持之以恒，鞏固教育成果

三、辨析題

1.答：錯(cuò)誤。學(xué)校教育對(duì)人發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的，我們要辯證統(tǒng)一看待學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用，我們要保證家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育形成合力，來共同促進(jìn)學(xué)校教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，題中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.答：錯(cuò)誤。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件。掌握知識(shí)與發(fā)展能力，是相互依存，彼此促進(jìn)的。知識(shí)是靠后天獲得的，而能力則是遺傳素質(zhì)與后天教育、環(huán)境影響的結(jié)果。他們之間除了相互依存關(guān)系之外，還存在著彼此轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

3.答：錯(cuò)誤。學(xué)生的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的重要因素。一般來說，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。不過，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響還要取決于個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式。如果個(gè)體把成功歸因?yàn)橥獠康牟豢煽氐囊蛩?，就?huì)降低效能感。

四、論述題 答：

（一）“以人為本”的學(xué)生觀是：學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人。

（二）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)造性的策略有以下幾點(diǎn)： ①運(yùn)用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。②盡可能超越給定信息。③發(fā)揮直覺在教學(xué)中的作用。

④幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。⑤加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性?！窘Y(jié)合實(shí)際，酌情給分】

五、案例分析題

1.答：①物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓一些教師成為市場(chǎng)的奴隸，他們采取不擇手段的方式來搜刮學(xué)生、家長(zhǎng)的錢財(cái)。

②權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。如，一些教師用懲罰來彰顯自己的特權(quán)，讓懲罰淪落為不人道的暴力。

③名欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。很多教師為了自己的名譽(yù)，不擇手段，欺世盜名。

④情欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。一些教師不能正確處理與學(xué)生的感情問題，造成很壞的影響。2.答：①教育目的不同，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育，而應(yīng)試教育則是以考試和選拔為目的的教育。

②教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育是以德智體美勞全面發(fā)展的教育，而應(yīng)試教育則是考什么，教什么，學(xué)什么。

③教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而應(yīng)試教育是面向少數(shù)英才的教育。④二者最根本的區(qū)別是，素質(zhì)教育立足于發(fā)展人，而應(yīng)試教育立足于選拔人。3.答：①尊重學(xué)生的個(gè)人意愿、興趣和特長(zhǎng) ②兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展 ③堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合 ④重視游戲與自由活動(dòng)