第一篇：C4 學生具有相應的語言文字應用能力

C學生具有相應的語言文字應用能力

培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談談幾點做法：

一、重視“讀”，以讀為培養表達能力的基石。語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合。這四個方面緊密聯系，不可分割。在教學中“讀”是學生與文本溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規范的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的“說” 即直接影響口語表達，它是培養學生口語表達能力的基石。

當然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經過教師循序漸進的培養與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當的目標和具體的指導。這個目標不是讀正確、讀-1-流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯系。

在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學生積累規范的語言表達方式，并將它內化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。

二、以“聽”為培養口語表達的條件，抓好課堂教學中的“聽” 學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”此“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的-2-重要性。除此之外更重要的是培養學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動、有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養學生表達創造先決條件。

三、尊重學生，給學生創造表達機會，激發學生的表達興趣 其實許多學生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養好學生的表達能力，必須在課堂教學中創造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發言。上課時要有親切的教態，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發言表示肯定，以鼓勵他再發言。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。

四、學生討論交流詞語的含義、積累詞匯、促進口語表達。我經常利用早自習讓學生互相討論不懂詞語的含義，并讓學生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，我又引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的-3-過程就訓練了學生的口語表達能力。

五、消除學生的心理障礙

心理障礙，這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面 的障礙，須作長遠的研究，我主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說。古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經歷：上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態度往往會影響學生表達的欲望。為此，我十分重視這個問題。

1.在課上，教師常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

2.課余，我還經常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內容也很廣泛，如興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽??師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打-4-開，平等和諧的師生關系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。六．為學生創設練習說話的機會

1.課內：皮亞杰曾說過：“在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。”而我們的實驗課題正是遵循了這一規律。在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。

（1）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據我們的調查與分析，農村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環。在教學中創設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發了。例如：在教學《松鼠的尾巴》一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當老師讓學生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達-5-欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

（2）創設情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內容創設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。比如：在教學《打碗碗花》一文時，學完課文，由老師來演外婆，外婆帶“我”再次經過荒地，“我”就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經過告訴外婆，以對話的形式，用“外婆，你聽我說??”為開頭，合適地用上文中的好詞，在一個師生互動的情境中完成說話練習。教師盡量在每篇課文中創設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。另外，教師還創設更多師生之間、同學之間合作交流的機會，培養學生善于與人合作、交往的習慣。

（3）舉一反三，學會遷移：經過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內容創設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變為自己的東西，做到學以致用。比如，在教學《螢火蟲找媽媽》一文時，通過課文的學習，讓學生展開自己的想象續編故事，-6-說一說“當螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎么做？”同學們的答案是五花八門的，有的 說：“螢火蟲是個屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人。”有的說：“螢火蟲經過了兩次的教訓，知道了只有幫助別人，才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂。”等等。無論是哪種答案，學生都能靈活運用文中的語句，并加上自己豐富的想象續編故事，做到了學以致用。所以說，每一篇課文都孕含著廣闊的想象空間，學生可以在老師的啟發下，根據課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。

（4）相互合作，共同提高：在相同的學習環境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢；因此，教師應該根據學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創設了許多語言實踐的機會讓學生參與，往往比較多的采用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句，一部分學生能很快領會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學生無法達到預計的目標，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學生-7-都能說，并要說好，從而提高全班學生整體口頭表達能力。

2.課外 :兒童入學前，已具備了一定的對話能力。入學 后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發音、豐富而精確的詞匯、系統而連貫地表達自己的思想。如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求的。學生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。

我們的學生大多來自農村，其生活的環境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規范。而積累大量的系統、規范、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實施課題研究的另一重要手段。

（1）拓展閱讀，豐富學生語言材料。

自由閱讀，是讓學生選擇自己感興趣的讀物，但“自由”并不等于“自流”。學生因年齡閱歷等關系，選擇讀物往往帶有盲目性，隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，在對學生進行課外閱讀指導的過程中既注意激發和尊重學生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的方式、學生自薦來指導學生選擇書籍。我們往往推薦一些有-8-益于身心發展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話寓言故事等；有知識性較強的讀物，如十萬個為什么、科幻讀物等；還有，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，這就是由課內

延伸到課外，結合“課后練習”，指導選擇讀物。學生擁有一本好書后，我們又加強了閱讀的指導，分成讀、思、議、讀四個環節。

讀：讓學生自由讀，讀出聲音主要目的是正音，能正確讀文，訓練語感。

思：“學而不思則罔”這一步的思主要是通過默讀，了解大意。帶著問題默讀，有助于理解課文。

議：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇文章，學生在經過思維之后總有自己的見地。小組討論，解決老師所提的問題，而全班交流則可讓學生發表自己對文章的看法。學習了課文我懂得了什么、課文中哪一段寫得好，好在哪里??從中還培養了學生的創造能力和創新精神。

讀：在理解了文章內容和中心之后，則可要求學生感情朗讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辭美。在校中我們利用閱讀課、自習課等時間讓學生作拓展閱讀。另

-9-外要求學生每天給自己半小時的閱讀時間，經過一段時間的訓練，學生愛看書，語言材料豐富起來。

（2）開展活動，創設說話機會。玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學生更愿意表達。因此，教師要安排 豐富多彩的活動，為學生創設更多說的機會.①饒有興趣的爭章活動。學生對于榮譽和獎勵總是充滿了無限的向往，于是我們可以開展了“爭閱讀紅五星”的爭章活動，學生只要讀完了一篇400-500字的短文，并能說說其中一篇的主要內容、讀后感就可以爭得一枚“閱讀紅五星”，學期結束時爭得多的學生能獎到學習用品。活動中，學生的閱讀興趣被一枚小小的紅五星充分調動起來，再通過開口說促進閱讀理解。

②競爭激烈的讀報活動。學校雙周三晨會安排讀報活動，我們就抓住這一契機，鼓勵學生在閱讀童話、寓言等故事外，更要多讀報紙，學著去觀察周圍的世界。每次讀報活動中，我們都會開五分鐘的“新聞發布會”，請2-3位學生發布新聞，每月評出“最佳播音員”，許多學生不僅在20分鐘的午會課上全神貫注地收集的新聞材料，甚至有的學生幾天前在家就開始準備了，學生的活動興趣高漲，更促進了拓展閱讀的開展，為學生運用語言創造更廣闊的天地。

③豐富多彩的隊活動。少先隊的“十分鐘隊會”和“中

-10-隊主題會”也成了我們開展活動的主陣地。如：童話故事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。還有一些主題性活動：今天我當家、小小發明家、“如果我是校長等，主要是對學生語言表達綜合能力的考驗，又為學生搭建了交流的舞臺。

④富有特色的社會實踐活動。我們的學生地處農村，農村是一片廣闊的天地，雖無城鎮的繁華，但它獨具的鄉村特色同樣也深深吸引著學生。我們因地制宜開展了一系列社會實踐活動，又為學生搭建了語言交流的舞臺。如大型活動“夸夸我家鄉”，我們先讓學生從祖父輩那兒了解楊行的歷史，帶領學生走出校門，參觀工廠、小區了解楊行的現在，讓學生通過自己的社會活動積累語言素材，在“夸夸我家鄉”的主題活動中，學生的交際能力也得到了鍛煉。再如“野炊”活動，我們在學校附近選擇一塊草地，在教師的帶領下挖坑搭灶生火燒菜，讓學生暢所欲言，描述所見所聞，抒發活動感受，回家后，再把活動過程轉述給家長聽。在這樣一個熱鬧、輕松、愉悅的氛圍中，學生們都毫無拘束地“侃”起來了要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言

-11-文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

錢老師憑借自己多年的教學經驗和自己深厚的語言文字功底，在《鄉下人家》模范課的執教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，錢老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學中，能夠出示圖片，說說有什么

-12-不一樣。在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望 愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

1.學會賞識學生

當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。

2.-13-擁有孩子般的童真 孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老 師的這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。

三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。”。在教學到 “門前”“屋

-14-后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、改革 開放。”給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。

朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動 語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現在最后一個教學環節的設計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。“到鄉下走走，常常會看見

-15-（）”。但是教學實踐活動的設計還不夠充分。學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。

培養學生語言文字運用能力

作文教學的目的在于讓學生運用語言表達正確、豐富、深刻的思想。課文只是范例，是導游圖，語文教學最終要落實到語言的運用上。學生寫好作文，語言運用的基本能力和寫作技巧是基本條件，更為重要的是學生必須學會思考，學會做人，有豐富的思想，有高尚的品德。

1.養成思考習慣，為寫作提供持久動力 “文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。很難設想一個不善于思考思想不豐富的人，會寫出內涵豐富、生動活潑的文章。“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”贊可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教學的實踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學生正確認識、分析事物提供了方法，教師正確引導使學生從現實生活中找到了源頭活水，加上長期培養和及時校正，提高了學生思維品質，并進一步形成思考習慣。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂，密切關注社會生活，可了解并認識社會，在課堂

-16-教學中不斷提出問題，正確引導學生思考，可極大豐富學生思想。“我是阿Q嗎”，讓學生反思自己性格的弱點；“嫉妒好不好”，學生通過思考認識到它是一把“雙刃劍”；“是要發展，還是要純凈空間”，讓學生認識到它保護環境的重要；

“你知道父母的生日嗎”，引導學生關

愛他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學生在爭論中學會了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調，調動了學生思考積極性，增添了高中生活的色彩，發掘出了寫作寶庫。

2.課堂作文與練筆作文相結合，提高寫作效率

目前，作文教學還沒有一套完整的可依托的教材，作文教學也就成了高中語文教學的薄弱環節。我在作文教學中嘗試了課堂作文與練筆作文相結合的方法，課堂作文抓規范抓時效，練筆作文抓基礎抓思想，收到了較好效果。課堂作文規范性要求必不可少，“無規矩無以成方圓”，必要的寫作知識講授和嚴格的時間、規范要求，為學生寫作提供了可遵循的規律。課堂作文素材來源緊扣人生思考、社會現實、課文內容、單元寫作訓練幾個主要方面，給學生提供盡可能豐富的寫作素材，讓學生寫出思想，寫出生活，寫出靈氣，寫出

-17-個性。練筆作文重在抓基礎，重在讓學生通過作文去認識生活，提高分析問題的能力。形式不拘一格，練筆作文成了學生馳騁思想的原野；欄目設計靈活多樣，學生寫作輕松愉快；及時批改，快速反饋，學生體會到了老師對他勞動的尊重；關心學生，熱愛學生，練筆作文成了師生暢談交流的渠道。

規范化的要求，寫作源泉的開掘，寫作形式的靈活多樣，極大地調動了學生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，絕大多數學生一節課能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成兩千字的練筆作文。在寫作實踐中，提高了思維品質、思想素質和寫作能力。

西坪小學

2015年6月19日

第二篇：應用文書語言具有哪五個基本特征

應用文書語言的基本特征

教學目的：通過精講理論知識和實訓，讓學生明確應用文書文書語言的基本牲特征，尤其明確應用文書語言的模式性、概說性和得體性特征，了解應用文書語言與文學語言的區別。

教學重點：

1、應用文書語言的模式性、概說性和得體性特征

２、應用文書語言與文學語言的區別

３、復習與訓練

教學難點：

1、應用文書語言的模式性、概說性特征

２、復習與訓練

教學程序：習題預覽 → 理論知識 → 復習與訓練

教學時數： 理論教學 0、5 課時

實訓教學 1、0 課時

一、【習題預覽】

請閱讀本節習題，提前熟悉需解決的問題。

二、應用文書語言的基本特征

（一）實用性

人類的語言分為實用語言和文學語言兩大基本類型。

實用語言只傳達“實用”的內容。

文學語言經過了作家“扭曲”或“施加暴力”，講究審美、意在言外

（二）無歧義性

應用文書語言嚴格遵照其詞典意義；嚴格遵循語法規則；

應用文書只適當運用比喻、對偶、排比等常規修辭格，一般不采用夸張、通感、暗示等修辭格。

應用文書的敘述則多用直敘，證明則多是直接證明，應用文書內容觀點不能曲折隱晦、含糊其辭、模棱兩可，（三）模式性

如“特此函復”這一模式化說法，如果換用別的語言表達，不可能如此簡練明白。

應用文書語言有相當一部分是沿用舊語、套語，如“來函收悉”、“敬請批復”等慣用語。

公文具有模式化的體式

（四）概說性

應用文書不追求不追求纖毫畢現的細節展示。

應用文書的表述，只求抓住關鍵、抓住要點，實行概括述說。

敘述多是概敘； 說明多是概說； 議論是“說理”而非 “論理” 一般是直接地、明白地提出觀點與主張

概說性的作用：

使信息更精要，對讀者更尊重，更好地達到行文目的。

（五）得體性

得體性即是恰當地使用語言。

應用文書文種豐富，各類文種的用語風格也有明顯的區別：

指揮性公文的命令、決議、決定注重莊重嚴肅；

法規、規章和管理規章文書講求嚴謹、確切、利落；

計劃性文書必須實在、周密、可行；

會議報告應富于鼓動性等。

上行文的語言，應尊重而不阿諛討好； 下行文的語言，應謙和但又不失度；

與平行機關往來函件的語言，則應以誠以禮相待，多商量，互相尊重。懲戒壞人壞事的通報，語言應言之鑿鑿，義正辭嚴。

表彰好人好事的決定，語言則應熱情、穩實。

對上級的情況報告，不必有過多的宣傳議論。

對下級布置工作的通知，又不可過于原則、空洞，應實實在在，切實可行，有可操作性。有選擇地使用模糊詞語、委婉用語，有時反使應用文書的語言更得體。語言還應隨社會的變化發展而有所變化，與時俱進。

從總的方面看，應用文書語言大都比較莊重、通俗，是大眾化的書面語言

較少用口頭語言和方言。

三、復習與訓練

提示：

１、重點完成“

三、閱讀與分析題”，以強化同學們對應用文書語言概說性特征的認識；

指導學生分小組討論“

三、閱讀與分析題”。篇二：應用寫作填空簡答題 應用寫作

一、填空題

1、應用文書要求主旨要、、、和。

2、顯示主旨的主要方法，除了開宗托旨，開門見山外，常見的還有、、言居要、呼應顯旨和篇末點旨。

3、文章結構雜亂無章，則表明作者的思路。4.應用文書寫作的常用思路有：、、、、和因果思路六類。

5、條款式有和兩種。

6、應用文書寫作特別注重使用段旨句，段旨句通常置于段首。

7、應用文書語言具有、、、和五個基本特征。

8、應用文書語言的主要表達方式為、和。

9、競聘辭具有、和三個特點。

10、社會實踐報告具有、、和四個特點。實習報告與社會實踐報告異同：

相同點：實習報告與社會實踐報告都要對實習（實踐）的內容進行介紹，都注重實踐。不同點：實習報告專業性強，對作者的專業學習質量具有檢視性，而社會實踐報告專業性相對比較弱，但注重調研性，注重對社會實踐點進行評價，注重體現作者人文素質的提高而非專業技能的提高。在具體的寫法上，實習報告需表述作者的專業知識與技能是否能適應實習的內容，而社會實踐報告卻一般不涉及對專業能力的評價，卻需寫對社會實踐點的評介，乃至提出建設性的建議等。

11、實習報告具有和兩個特點。

12、畢業論文，實際上也屬于。

13、學術論文具有、和體現作者的專業水平及綜合素質的特點。

14、學術論文可分為和兩類。

15、勞動合同具有、和三個特點。

16、按格式分，勞動合同分為可分為、兩種類型。

17、按寫作形式分，勞動合同分為可分為、和勞動合同。

勞動合同注意事項： ? 乙方與用人單位（甲方）簽訂勞動合同前，必須充分了解對方的資信、相關規章制度、發展前景和履行合同能力，同時，也得注重用人單位是否能為自己（乙方）提供較好的發展平臺。

? 勞動合同內容必須合法、合理，而且對于關系到自己（乙方）報酬、福利和勞保等的關鍵條款不能遺漏。

? 條款內容表述清晰，簡明周密，具體準確。必須使用規范漢字，不使用“基本上”、“可能”、“大概”一類模糊詞語。酬薪等數字必須大寫。

18、一份格式完整的公文，由、、三部分組成。

19、文頭部分由、、、、、等項目組成。20、發文字號由、、三部分組成。

21、秘密等級分為絕密、機密、秘密三級，密級的位置在。

22、公文的緊急程度分、兩種，位置在。

23、簽發人指批準發出公文的機關單位領導人。

24、完整的公文標題由、、三要素組成。

25、標題中除、名稱加書名號外，一般不加標點符號。

26、公文附件的標注位置，在正文之下。

27、公文用紙一般采用國際標準a4紙。a4型紙尺寸為。

28、各級行政機關的行文關系，應當根據隸屬關系和職權范圍確定。

29、政府各部門，可以向下一級政府的有關業務部門行文，也可以授權和職權規定，向下一級政府行文。

30、給下級機關的，應當同時抄送直接上級機關。

31、經在報刊上全文發布的行政法規和規章，應當視為正式公文并依照執行。

32、報告中不能夾帶請示事項。

33、行文方向，分為、、和四種。

34、黨要分開行文。

35、聯合行文的必要條件是機關單位必須。

36、公文具有作用、作用、作用和作用。

37、決定具有強制性和穩定性兩個特點。

38、決定具有、和三個類型。

39、決定正文一般由、和三個組成部分。40、會議紀要具有、和三個特點。

42、根據寫法的不同，會議紀要可分為會議紀要、會議紀要和會議紀要三種類型。

43、通知具有、和三個特點。

44、通知的常見類型有、、和。

45、函具有、和三個特點。

46、.函按內容和用途可分為、、和四個類型。

47、.函按文面格式分類可分為和。

48、函按行文方向分類可分為和。

49、意見具有、、和四個特點。50、意見可分為、和三種類型。

51、建議性意見又分為和 兩種類型。

52、規定具有、和三個特點。

53、規定的常見類型有、、和四種。

54、規定的正文由、和構成。

55、規定的因由部分一般說明制作本規定的。

56、規定的說明部分通常說明本規定的、和。

57、會議記錄具有、和 三個特點。

58、會議記錄的正文分 和 兩大部分內容。

59、會議記錄方法分為 和兩種。60、開幕詞具有、和 三個特點。

61、在 之后，用簡短、有鼓舞性的語言宣布大會開幕。62、簡報具有、和 三個特點。

63、從內容上劃分,簡報可分為、和三種類型。64、簡報的樣式可分為、和 三個部分。65、簡報的按語通常有、和 三種。

66、計劃具有預測性 和 具體可行性兩個特點。67、按寫法分，計劃可分為、和三種類型。68、計劃的標題，一般有、和三種寫法。69、述職報告具有、和 三個特點。

70、述職報告從時間上分，可分為、和三類。

71、啟事具有、事項單一性 和期望性 三個特點。72、啟事通常在標題中寫出。

73、如果事項重要，可在“啟事”前加上字樣，如果事項緊急，則可在“啟事”前加上急字樣。

74、經濟合同的特點是、和。

75、按照格式和寫法分類，經濟合同可分為條款式合同、固定式合同和條款和表格結合式合同三種類型。

76、具有法律行為能力的人，才能充任經濟合同的。77、仲裁機關主要采取和的方式處理經濟合同糾紛。78、邀請書和請柬的結構分 和 兩種。

二、簡答題

1、學術論文選題通常應選擇哪些類型？

答案：一般來說，學術論文的選題，必須選以下三種類型之一：

（1）開創性類型。即前人沒研究過、沒解決過的課題。

（2）延伸性類型。即前人雖已做過研究，但還有發展、補充或修正余地的課題。

（3）綜合歸納性類型。即把別人的研究成果，加以綜合歸納的課題。

2、選題時搜集資料通常通過哪些方式？

答案：搜集資料通常通過以下四種方式：

（1）利用圖書館。到圖書館查閱圖書資料。一般說來，搜集資料可采用先寬后窄，由粗到細的方法。

（2）上網搜索。即利用互聯網搜集有關資料。

（3）實地調查。調查的方法有普遍調查、典型調查、抽樣調查等。還可以利用座談會調查、訪問調查、問卷調查等。

（4）科學實驗和科學觀察。即通過實驗和觀察，以求獲得第一手的事實資料。實驗方法有定量法、定性法、對照法、模擬法等。

3、規范的學術論文一般由哪些結構項目構成？

答案：規范的學術論文一般由8個部分構成：

（1）標題（2）內容提要。（3）關鍵詞。（4）序論。又稱前言、引言、引論等。

（5）本論。本論是論文的主體部分，是對問題展開分析，對觀點加以證明，全面、詳盡、集中地表述研究成果的部分。（6）結論。又叫結尾。（7）致謝。（8）注釋或參考文獻。

4、求職信的導言通常寫什么內容？

答案：寫求職、應聘的緣由。

5、求職信的正文主體通常包括哪些內容？

答案：正文主體寫作內容通常包括：

（1）個人的學歷、年齡、專長、經歷、業績；（2）個人的志向、興趣、性格；（3）求聘的工種、職位；（4）待遇要求（也可不寫）；（5）通聯地址、電話、電子郵箱等。

6、求職信的結尾通常寫什么？

答案：以誠懇的態度表達自己希望被擇優錄用的愿望，如“希望領導給我一次面試的機會”、“盼

望答復”、“靜候佳音”等。

7、公文的成文時間應該如何確定？

答案：一般文件，以領導人簽發的日期為準，聯合行文以最后簽發機關領導人的簽發日期為準；會議通過的公文，以通過日期為準；法規性公文，以批準日期為準，或以專門規定的具體生效、開始執行的日期為準。

8、主文與正文有何區別？

答案：正文是排除公文標題、主送機關和附件、發文機關和日期之外的主文部分。正文內容分開頭（又稱原由或引據）、事項、結尾三部分。而主文卻包括了公文標題、主送機關、正文、附件、發文機關和日期。

9、聯合行文規則有哪些具體規定？

答案：總的規定是同級機關可以聯合行文，上下級不得聯合行文。具體內容是：

（1）同級政府、同級政府各部門、上級政府部門與下一級政府可以聯合行文；

（2）政府與同級黨委和軍隊機關可以聯合行文；

（3）政府部門與相應的黨組織和軍隊機關可以聯合行文；

（4）政府部門與同級人民團體和行使行政職能的事業單位也可以聯合行文。

10、請示規則包括哪些具體內容？

答案：請示規則包括五方面的內容：

（1）一般不得越級請示。

（2）請示一般只寫一個主送機關。

（3）請示應用一文一事。

（4）請示不得同時抄送下級機關。

（5）除領導直接交辦的事項外，請示不得直接送領導者個人，而應該送交辦公廳（室）。

11、如果被轉發的公文標題中已有多個“關于”和“的通知”字樣，你再擬轉發通知時，對標題應作出怎樣的處理？

答案：如果被轉發的公文標題中已有多個“關于”和“的通知”，在再擬轉發通知的標題時，可保留末次發布（批轉或轉發）文件機關和始發文件機關，只保留一個“關于”和一個“的通知”字樣。

如：“××縣人民政府關于轉發《××市人民政府關于轉發〈××省人民政府關于轉發人事部×××同志恢復名譽后享受××級待遇的通知〉的通知》”。可把這個標題簡化為“××縣人民政府轉發人事部關于×××同志恢復名譽后享受××級待遇的通知”。

12、試畫出“公文正文基本內容顯性結構模式”圖。

↓

↓

↓ ↓

13、試述請示的正文由哪些部分組成。

答案：請示的正文由請示的緣由、事項和請示慣用結束語三部分組成。

14、試述請示和報告的區別。

答案：請示與報告的區別主要體現在6個方面：

1.行文時間不同。請示須在事前行文；而報告在事前、事后及事中皆可行文。2.行文的目的、作用不同。請示旨在請求上級批準、指示、支持和幫助，需要上級批復。報告旨在向上級匯報工作、反映情況、提出建議、答復上級詢問。

3.主送機關數量可以不同。請示只寫一個主送機關。在遇到緊急情況時，可有多個主送機關。

4.寫法不同。報告側重于概括陳述情況，總結經驗教訓，表述靈活，體現報告性。請示則內容單一，一文一事，側重于講原因，陳理由，述事項，體現請求性。5.結尾用語不同。報告的結束語一般寫“特此報告”，或者省略結束慣用語。請示的不能省略結束慣用語，一定要寫“以上請示，請批復”一類慣用語。

6.受文機關處理方式不同。請示屬辦件，收文機關必須及時批復。報告多數是閱件，除需批轉建議報告外，上級機關不必行文。

15、試述會議記錄與會議紀要的主要區別。

答案：會議紀要是用于記載、傳達會議情況和議定事項的公文。會議記錄不是公文，而是書面材料。會議紀要不能似會議記錄那般反映會議的全貌。對會議記錄經過分析、歸納和篩選，可以寫成會議紀要。會議記錄與會議紀要的文面格式也不同。

16、計劃的導言部分通常可寫哪些內容？

答案：計劃的導言部分通常可寫以下四方面的內容：

（1）說明制定計劃的依據；

（2）概述本單位的基本情況，分析完成計劃的主、客觀條件；

（3）提出總的任務和要求，或完成計劃指標的意義；

（4）指出制定計劃的目的。

17、制訂計劃有哪些注意事項？

答案：注意事項有如下：

(1)預測性和可行性很好地結合起來。(2)計劃的目標、任務、措施、步驟程序等都要寫得明確具體，切忌含糊不清、模棱兩可。(3)要走群眾路線，集思廣益，把計劃變成群體的共同意志，以保證計劃的認同度和可行性。

(4)語言要準確、明晰。篇三：應用文寫作形考作業答案

應用文寫作教程形成性考核作業答案

作業一基礎知識

一、單項選擇題

本題所給的選項中只有一個正確答案。選出你認為正確的一項，多選、不選、選錯均不得分。

每題1分，共30分。

1、在應用文中，每一文種都具有相對固定的模式，這種規范，有的是國家政府明文規定的，有的則是（c）的。

a、個人創造 b、領導指定 c、約定俗成 d、隨意發揮

2、依據教材，文章的外部分類分為應用性文章和（d）a、科學性文章b、政論性文章 c、社會性文章 d、文學性文章

3、應用文的規范性，除了指應用文中的各類文章，在長期使用過程中，逐漸形成了各自比

較固定的體例外，還包括（c）。

a、充分體現作者的個性風格和獨創性b、有明確指向的讀者群 c、對文種選擇規范 d、對社會真實狀況的反映

4、應用文最重要和最本質的特征是（d）。a、實用性b、時效性 c、規范性 d、真實性

5、應用文寫作的落款者，即（c）。

a、集體構思者b、參與討論者c、機關或監管領導d、實際執筆者

6、應用文的寫作往往是“遵命”寫作，這個“遵命”應該理解為：遵領導之命和（d）。a、遵相關政策之命 b、遵作者需要之命 c、遵經濟利益之命d、遵自然規律之命

7、應用文寫作者的政策水平，主要體現在政策的制作和（b）。

a、政策的理論學習b、政策的執行運用 c、政策的傳達交流d、政策的知識掌握

8、應用文是為“用”而寫的文章，讀者直接影響到文章之“用” 的效果，這就形成應用文

所謂的（a）。

a、讀者制約性b、讀者喜好度c、讀者信服度 d、讀者滿意度

9、因為讀者的積極參與實踐而實現了寫作目的，發揮了文章的功能價值，所以應用文的讀

者實際上也是寫作的(b)。

a、共同參與者 b、共同完成者c、共同起草者d、共同討論者

10、確立文章的主題，就是所謂的（b）。a、構思 b、立意 c、選材 d、布局

11、應用文要求主題“鮮明”，即主題必須（c）。a、含蓄b、深刻c、突出 d、正確

12、一般來說，應用文的主題只能有（a）。a、一個 b、二個 c、三個 d、四個

13、應用文對材料的要求中，最根本的標準是（a）。a、真實 b、形象 c、典型 d、新鮮

14、確鑿是指材料的（d）。

a、具體性b、精確性 c、可行性 d、清晰性

15、下列選項中，對“典型材料”理解錯誤的是（d）。

a、既有共性特征又有個性特點的事件和材料 b、最能表現主題的材料c、有著廣泛代表性

和強大說服力的事件和材料 d、指重大事情或重要材料

16、按照時間的發展順序或思維的遞進邏輯順序來組織材料的構思方法是（b）。a、橫式布局方式 b、縱式布局方式 c、縱橫式布局方式 d、混合式布局方式

17、即寫明寫作目的，有指出寫作根據的開頭方式是（d）。a、目的式 b、引述式 c、概述式 d、復合式

18、要求式結尾常用于（b）。

a、上行文 b、下行文c、平行文 d、無明確行文方向的公文

19、文章結構構成的基本單位是（c）。a、單句b、復句 c、自然段 d、意義段 20、一篇文章的段落要求是意義單

一、完整，即每一段只表達（a）.a、一個意思 b、二個意思 c、三個意思 d、無論多少

21、段落與層次相比，一般來說（a）。

a、層次大b、段落大 c、兩者等同 d、兩者約等

22、正文首段有“特通告如下”，末段是“特此通告”，這種情況屬于（b）。

a、文章與標題的照應 b、首尾的照應 c、文章內部的前后照應 d、上述三種照應都有

23、大部分應用文不采用的表達方式是（c）。

a、描寫和說明 b、敘述和議論 c、描寫和抒情 d、抒情和說明

24、應用文寫作反映現實，解決問題，因此敘述基本上（b）。a、以寫人為主 b、以記事為主 c、以寫景為主 d、以狀物為主

25、應用文敘述常用的是順時序敘述，簡稱順敘，又稱平敘或者（d）。a、倒敘b、插敘c、補敘 d、直敘

26、應用文寫作的敘述大多采用簡明扼要的（c）。

a、目的性敘述b、援引性敘述c、概括敘述 d、總結性敘述

27、引用公認的原理做論據來推論自己觀點的證明方法是（b）。a、歸納論證b、演繹論證 c、對比論證 d、比喻論證

28、定義說明是一種比較嚴密、科學的說明方法，但在實際生活中，有時并不需要對任何事物都用下定義的方式來加以說明。在許多場合，替代定義說明的說明方法是（a）。a、詮釋說明 b、舉例說明c、分類說明 d、應用說明

29、選擇兩個或多個有外在或內在聯系的事物進行比較，來說明事物本質、特征的說明方法是（c）。

a、類比說明b、對比說明 c、比較說明 d、比喻說明 30、“蘋果的營養十分豐富，含有多種營養成分，如多種維生素和鎂、硫、鐵、銅等微量元素。”該句采用的說明方法是（c）。

a、比較說明b、定義說明c、舉例說明 d、詮釋說明

二、多項選擇題

本題所給的選項中有兩個或兩個以上正確答案。選出你認為正確的答案，多選、少選、不選、選錯均不得分，每題2分，共40分。

1、對應用文概念的理解，不可或缺的因素有（abd）。a、應用文寫作的用途、作用 b、應用文寫作具有規范性

c、應用文寫作具有的權威性d、應用文寫作以書面語言為工具 e、應用文寫作的流程特征

2、應用文寫作具有一定的寫作規范要求，主要涉及應用文的（c d）。a、作者 b、文中選擇c、文體格式d、語言表達 e、材料提煉

3、一般文章的寫作模式包括的要素有（abcd）。a、作者 b、文章 c、客觀對象d、讀者 e、主觀想法

4、應用文的特征涉及內容和形式兩方面，主要包括（bcde）。a、權威性 b、實用性c、時效性d、規范性 e、真實性

5、絕大部分應用文的寫作動機往往是（cd）。

a、個人對生活的感觸 b、個人情感的宣泄c、生活或工作需要d、領導指示的下達 e、作家夢的驅使

6、《國家行政機關公文處理辦法》明確規定了十三種公文的格式，包括標題、編寫和（abcde）。

a、正文 b、用印c、發文日期d、書寫格式 e、用紙大小

7、應用文寫作的真實性包括（a e）。

a、事實的真實 b、理論的真實 c、藝術的真實 d、心理的真實 e、生活的真實

8、應用文的寫作目的可以概括為（bcde）。

a．抒發感情b．溝通信息c．交流經驗d．反映情況e．指導工作

9、應用文作者的專業技能包括（a b d e）。

a．文體選用正確b．格式書寫規范c．文筆生動d．用字精當e．表達無誤

10相關知識即指相近或交叉專業的有關知識，應用文寫作的相關 知識有（abcde）。a．法學b．經濟學c．心理學d．歷史文化e．電腦技術

11、應用文的讀者制約性體現在寫作者行文的各個方面，包括（abcde）。a．文中選擇b．選材c．結構d．表達方式e．措辭用語

12、應用文的讀者對應用文寫作具有反饋的作用，主要體現在（a d）。

a．先期的閱讀反饋b．先期的寫作反饋c．先期的情感反饋d．文章具體操作的后期反饋e．指導工作

13、應用文與社會的關系，可以概括為：應用文（a b c d）。

a．產生與社會b．反映社會c．作用于社會d．受制于社會e．改變社會

14、應用文對主題的要求是（b c d）。a．準確b．正確c．鮮明d．集中e．豐富

15、機關應用文的實際執筆人一般是（a b c）。

a．機關領導的秘書等下屬b．機關領導本人c．類似寫作班子的集體d．外單位的受委托者e．上級機關領導

16、引述式開頭常用的詞語是（d e）。a．“為了”b．“為”c．“由于”d．“根據”e．“按照”

17、下列寫法中屬于概述式開頭的是（a b）。

a．現寫出基本情況、基本問題b．先寫出工作的大致進程及結論 c．援引有關法律法規、上級指示精神d．援引有關單位來文 e．表明行文目的、背景、意義

18、任何方法的說明都要求（d e）。a．直接b．生動c．現象d．客觀e．科學

19、應用文的語言要正確得體，具體為（a b c d e）。a．要能正確體現出收發雙方之間一定的身份關系 b．符合作者在社會關系中的地位

c．要注意特定的場合與氛圍，做到和諧協調，使對方易于理解、樂于接受 d．符合應用文體的語體要求，體現所用語體的個體 e．符合特定的行文目的及內容性質的要求

20、應用文的語言要簡潔平易，具體為（a b c d）。

a．盡量選用書面語以及少量為大家熟悉的文言詞語b．避免用詞拐彎抹角c．反對用詞過于口語化d．不主張用詞形象生動e．使用抒情或疑問的句式

作業二法定公文

一、單項選擇題

本題所給的選項中只有一個正確答案。選出你認為正確的一項，多選、不選、選錯均不得分。每題1分，共20分。

1、根據《中國共產黨機關公文處理條例》和《國家行政機關公文處理辦法》的規定，法定公文共有（d）。

a．十四種b．十三種c．二十七種d．十八種

2、發文機關同一公文排列的順序號是（c）。

a．公文份數序號b．發文機關標識c．發文字號d．標題

3、上行文一般只寫一個主送機關，如果還有其他機關需要掌握有關情況，應該采用的發送形式是（d）。

a．公報b．通報c．報告d．抄送

4、普發性公文通常不寫（a）。

a．主送機關b．附件c．成文日期d．附注

5、以“本通告自公布之日起生效”結尾的寫法是（b）。a．歸結式b．說明式c．祈請式d．期望式

6、公文標題不可省略的是（c）。

a．發文機關b．事由c．文種d．受文機關

7、公文上標注的成文日期應該是（a）。

a．機關負責人簽發日期b．公文制發的日期c．公文實施的日期d．公文送達主機關的日期

8、公文最后生效的標志是（d）。

a．發文機關標識b．有發文字號c．標識簽發人d．加蓋印章

9、一份公文的主題詞一般不能超過（c）。a．三個b．五個c．七個d．九個

10、任免通知屬于（a）。

a．告知性通知b．指示性通知c．規定性通知d．布置性通知

11、從公文寫作實踐看，在事由一項中，公布一般的規章或其他文件一般用（c）。a．“頒發”b．“發布”c．“印發”d．“頒布”

12、通報屬于（d）。

a．法規性公文b．指揮性公文c．報請性公文d．知照性公文

13、請示必須在（a）。

a．事前行文b．事中行文c．事后行文d．事前、事中、事后皆可

14、如需向上級單位請求撥款，應使用的文種是（b）。a．報告b．請示c．請示報告d．函

15、用“以上報告如無不妥，請批轉各地執行”作結語的通常是（a）。a．呈請性報告 b．檢查報告c．回復性報告d．例行報告

16、在黨政公文主要文種中，唯一的一種平行文是（c）。a．通知 b．條例 c．函d．會議紀要

17、為詢問事項或請求批準而主動制發的函是（a）。a．去函 b．來函 c．復函 d．便函

18、商洽性函慣用的結束語是（c）。a．“妥否，請批復” b．“此復” c．“妥否，請函復”d．“請核示”

19、不相隸屬的機關之間請求批準事項，一般要用（d）。a．請示 b．報告 c．通知 d．函

20、會議紀要是一種記載、歸納、整理、傳達會議情況及議定事項的（d）。a．法規性公文 b．知照性公文 c．聯系性公文 d．紀實性公文

二、多項選擇題

本題所給的選項中有兩個或兩個以上正確答案。選出你認為正確的答案，多選、少選、不選、選錯均不得分，每題2分，共40分。

1、法定性公文時效性的表現形式主要有（c d）。a．長期有效 b．無法確定的時效 c．明確宣布被新文件所替代

d．隨著形勢的變化，時效自然終止e．隨著形勢的變化，時效突然終止

2、下列項目中，屬于法定公文眉首部分必備要素的是（cd）。a．公文份數序號b．緊急程度c．發文機關標識 d．發文字號 e．簽發人

3、秘密文件要注明密級，密級標識有（bcd）。a．特密 b．絕密 c．機密 d．秘密 e．加密

4、發文字號的組成要素是（cde）。

a．文號b．公文編號 c．發文機關代字d．年份e．序號

5、公文標題的主要形式有（abde）。

a．發文機關名稱、發文事由和公文種類三個要素全部具備 b．由發文機關名稱和公文種類兩個要素構成 c．由發文機關名稱和發文事由兩個要素構成 d．由發文事由和公文種類兩個要素構成 e．只要標明公文種類

6、根據式開頭，常用來領起下文的介詞是（abcd）。a．“根據”b．“遵照” c．“按照”d．“依照” e．“為了”

7、版記部分又稱文尾部分，它的構成項目通常有（abcd）。

a．主題詞 b．抄送機關名稱 c．印發機關d．印發時間e．單位印章

8、撰寫公文必須嚴格遵循行文規則，具體要求是（cde）。

a．一切從實際出發 b．熟悉黨和國家的方針政策及有關法規、規定

c．文種的選用要正確 d．行文關系的確定要妥當 e．制發的程序要合理

9、通知按其內容和功用的不同，可分為（abcde）。

a．指示性通知b．頒布、批轉或轉發性通知 c．告知性通知 d．會議通知 e．任免通知

10、指示性通知常常使用一些模態詞語以確保通知內容的貫徹執行，例如（abde a．“不得” b．“要” c．“可以” d．“不要”e．“必須”

11、頒布、批轉或轉發性通知慣用的語句有（ade）。a．“現轉發給你們、請認真貫徹執行”b．“特此通知，望認真執行” c．“本通知自下發之日起施行” d．“請結合具體情況，參照執行” e．“請按此執行”

12、通報的適用事項有（cde）。

a．告知辦公地點的遷移b．告知印章的啟用或更換 c．表揚好人好事、新風尚d．批評錯誤，總結教訓

e．互通情況，傳達重要精神，溝通交流信息，指導推動工作。

13、通告正文的主體部分要求明確具體地寫出（bce）。

a．通告的緣由、根據和目的 b．通告的內容 c．通告事項的要求 d．發出號召e．實施措施。

第三篇：2016年學生語言能力總結材料

牛集小學2016年學生語言文字能力

總結材料

我校始終如一的貫徹和執行語言文字規范化的規定，優化了校園語言文字環境、加強了校園文化建設、提高了師資隊伍水平。

一、高度重視、加強領導、健全制度、完善管理——積極推進語言文字工作的制度化。

我校在語言文字工作推進實施中，認真貫徹國家語言文字工作方針政策，執行語言文字法規和標準，特別是對《中華人民共和國國家通用語言文字法》認真學習并組織實施。我校成立了創建工作領導小組，由校長親自擔任組長，直接領導創建工作，副組長由校級領導擔任，成員由學校教導主任、教研組長組成。這個組織機構的成立保證語言文字規范化工作的長期性和實效性。機構健全，組內成員分工明確并確立學校“創建”工作目標，整個語言文字工作開展做到了有組織、有方案、責任落實并把語言文字工作專項經費列入學校經費預算，每年不低于一萬元。在實施方案基礎上，先后制定了與語言文字創建工作相關的制度《推廣普通話工作制度》、《語言規范制度》、《語言文字工作獎懲制度》、《語言文字學習宣傳制度》、《語言文字工作教育培訓制度 》、《 校園用語用字管理制度》等與之配套的制度，使我校的語言文字工作更加規范、科學。通過教育教學、德育活動、社會實踐活動等進行語言文字規范化教育，取得了顯著的成效，特別是提出了“注重語言文字，提升人文素養”的理念后，全體師生積極

圍繞這一核心主題，進行語言文字規范化的創建工作，形成了良好的語言文字環境，為推進課程改革,落實素質教育，打下了堅實的基礎。

二、在學校語言文字規范化工作領導小組的指導下，首先帶領全校教職工認真學習《語言文字規范化示范校評估標準》，在充分理解和熟悉標準的情況下，由各學科組打出基礎分，領導小組匯總后，逐項檢查對照，打出初評分，在教職工會上征求意見并根據大家的意見修改打出自評分。評分的過程，實際上也是培訓學習的過程，層層打分后，大家對語言文字規范化示范校創建工作的意義有了更深刻的認識。

1.根據工作性質，對教職工提出不同的要求，把語言文字的運用能力作為對專任教師業務考核的一項重要內容。在教師考核、聘用、晉級和評優等方面，把語言文字的達標情況作為條件之一納入考核。在學生參加的各類評選活動中，學生運用語言文字情況也作為評選條件之一。教師語言文字的達標情況作為錄用教師的資格條件已付諸實施。

2.語言文字規范工作列入學校每學年的工作計劃，在標準化學校創建實施方案中列入語言文字工作的具體要求，使語言文字工作充分融入校園文化建設中，成為提高學校辦學水平不可缺少的重要內容。每學年按計劃召開語言文字工作會議，總結前期工作和部署下一步工作有機結合，使工作具有時效性。

3.在學校的教學常規管理和教研管理方案中列入語言文字規范化工作的具體內容，作為學生素質培養和教師專業發展的組成部分。對

學生、教師在課堂教學和日常交流中使用普通話、寫規范字提出明確要求，有總結、有檢查并作為教師考核的重要依據之一。在語文課堂教學中聽、說、讀、寫能力訓練常規化。聽課、評課、教學競賽等教研活動中將用語用字規范作為考察指標之一并積極落實。

4.結合學校實際，積極開設關于普通話、漢語拼音和規范漢字使用能力的教學活動。從我校實際情況出發制定了《學生語言文字常規訓練方案》，要求在書法及普通話方面有特長的教師利用課堂、課外活動時間對學生進行用語用字規范化訓練，每年對教師和學生進行漢語拼音、語言表達、書寫能力方面的語文基礎知識測試。

5.學校活動課開設要求：教導處、語文學科組、音體美組聯合在每年舉行普通話朗讀比賽、演講比賽、書法比賽等活動。通過上述活動推動全校語言文字的規范化進程，提高學生的普通話水平。利用每年9月份第三周“推普工作活動周”這個載體開展豐富多彩的相關活動，使“創建”工作深入人心，成為師生的自覺行動。在校本培訓中把普通話、“三筆字”訓練作為常規培訓要求，不達標的考核為不合格。教導處對教師的業務檔案、試卷等用語用字以及漢語拼音使用規范實行審核把關。

6.把“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求并檢查落實，把普通話口語表達、寫字能力納入學生技能訓練的基本內容，將語言文字規范意識、語文綜合應用能力等納入學生各類評優活動的基本條件。校園內有永久的語言文字規范化宣傳標語，充分發揮語文課的主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的

培養，開設有關語言文字方面的講座，積極開展寫字教學與訓練活動，將語言文字規范教育滲透到各科教學之中。

三、創建語言文字規范的校園環境——推動語言文字工作的規范化。

1.要求全體師生在教學活動中用語規范，學校廣播、多媒體視頻活動、各種宣傳活動用語規范；各類集會等大型活動的主持、發言用語規范；對外聯系、接待一律使用普通話。我校的廣播站是全校師生學習、運用標準語言的基地。在我校 在校生中通過嚴格的程序選拔出播音員，他們標準、清晰、優美的播音在給師生以美的享受的同時，也為全校師生講普通話起到了導向作用。

2.校園用字規范。要求教師板書、試卷、教輔讀物、教學軟件、印發的講義等用字規范；學生作業、答卷等用字規范；標語、櫥窗、墻報、黑板報和校風、校訓、辦學理念等用字規范。校牌、各類標志牌、指示牌和公文、內部使用刊物等用字符合規范要求，漢語拼音使用規范。公章、獎狀、證書等用字規范。在教室及校園公共活動區域張貼語言文字規范化宣傳標語。

3.每年 9 月份第三周堅持開展“推普周”活動，開展語言文字規范化內容的國旗下講話、手抄報評比、普通話朗誦比賽、師生經典詩文誦讀和書寫比賽等活動。這些活動使我校語言文字規范化工作搞得有聲有色。活動做到有計劃、有過程、有總結。

四、以國學經典文化誦讀，成就學生未來發展。

1.在課程改革推進的浪潮中，隨著學校文化建設的不斷深入和學校特色發展的進一步推進，我們學校開始積極探索“經典文化誦讀”。學校的墻體文化以《三字經》、《弟子規》為主，為在學生中開展經典誦讀打下了良好的基礎。與此同時我們利用開放的圖書在課間時間進行有步驟的誦讀。開展經典誦讀活動以來，學校的角落里彌漫著瑯瑯書聲，孩子們在朗讀、理解、誦讀的過程中，與一位又一位的思想家進行了跨越時空的交流，語文素養、道德水平都有了不同程度的提高，語言表達能力和閱讀的興趣明顯增強，寫作能力也得到了提高，在誦讀中陶冶了學生的性情，為他們一生的成長發展奠定了堅實的人文底蘊。

2.我們由點到面、由淺入深的層層推進了學校經典誦讀工作。在經典誦讀的內容上，做到“精選篇目、分類遞進”。按照校本教材《學生古詩文必讀》逐步明確了各年級必背的內容和推薦篇目。在完成共同內容的基礎上，對學有余力的班級鼓勵教師可以根據本班情況做適當的補充。學校每學期都要對各班的背誦情況進行考核驗收，作出客觀公正的評價，促使教師從思想上重視好，從行動上落實好這項工作，并做好認真的學期總結。為繼續開展好這項工作提供了良好的保障措施。

3．在經典誦讀形式上，做到“以讀為本、細水長流”。經典詩文的學習，對于中學生來說重在誦讀、重在積累、重在習慣，不強求字斟句酌、深入理解。我們逐步規定了每天誦讀的時間，制定了早讀十分鐘、課前3分鐘，每周誦讀一節課的時間保障制度。同時充分利用大課間時間播放經典誦讀內容，對學生進行潛移默化的影響，激勵學生利用業余時間進行誦讀。有了這些基本的保障，教師和學生每天都形成了習慣，認真的進行誦讀。

4．在經典誦讀的方法上，做到“自由發揮”。采用“個人品讀”、“小組交流”、“師生共讀”等形式引導學生積累、體驗、品味。要求教師尊重學生之間的差異，根據學生的年齡特點和個體差異提出不同的背誦目標。學校還充分利用了走廊櫥窗，班級墻報，展出學生制作的手抄報、古詩配畫等有效形式營造校園內濃郁的文化氛圍，影響督促學生，在共賞經典的同時，讓學生感知美，感悟美，逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

5．在經典誦讀的過程中，努力贏得家長的信任與支持。我校開展經典誦讀以來得到了上級主管部門和各位領導的關心和關注。也充分得到了家長的支持。家長認為這是孩子終身受益的事，希望學校堅持背誦，形成規模，促進學生發展，家長的鞭策和激勵給了我們莫大的動力。

以上是我校開展學生語言文字規范化示范校創建工作的情況。我校語言文字規范化工作在上級領導的指導下，經過全體師生的共同努力，取得了一些可喜的成績。我們將虛心聽取上級部門各位專家的指導意見和建議，把這次創建活動視為契機，帶動我校語言文字規范化發展，在今后的工作中不斷總結，不斷完善，不斷提升，走出我校語言文字規范化的特色之路！

第四篇：如何提高學生語言運用能力

如何提高學生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓練

二、精心設計訓練

三、強化遷移訓練

四、把握訓練時機

《新課文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學水平。然而在小學語言課堂教學中對語言文字運用練習不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內容的理解，學生積累語言沒有轉化為學生自己的語言，難以在表達中正確而恰當地運用。這如何來解決學與用的“脫節”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數千言。”歐陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文。”一代宗師正因為“日誦千言”，才有了相當深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領悟力和創造力。一個人語文素養的高低跟他所背誦內容、數量、質量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內容，只是課后規定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學中我們應重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學生反復朗讀，并指導學生及時背誦下來。這樣，即培養了學生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

加強朗讀訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學生情感的有效途徑，提高閱讀教學質量有著積極的作用。因此，從低年級起就應注意培養學生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎。1

然而我們在聽課中，發現多數教師重講輕讀，教完一篇課文，多數學生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經常性的示范朗讀外，還須指導學生剖析課文內容所展示的情景、人物的心情，使學生能夠在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學四冊《媽媽的愛》，先讓學生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關心自己的，體會媽媽的愛。通過學生想象和教師情感的感染，能較好地激發學生的情感，使學生生發感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發情趣，更直觀地再現文中的藝術現象。為了烘托氣氛，還可以恰當地配以音樂、圖畫讓學生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應加強課外閱讀。課外閱讀是學生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學生學習成績的優劣與學生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯系。因此，提高學生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學外，對學生課外閱讀的指導也起著舉足輕重的作用。

一、精心設計訓練

設計語言文字的訓練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導思想，在訓練中把理解和運用結合起來，理解為運用服務。比如教學“興高采烈”一詞，可以這樣設計訓練：

第一步：查字典，聯系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現愿望??）。

再如教學《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓練，學生就知道這個詞可以在那些語言環境中出現，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓練

遷移訓練是把知識轉化為能力的有效手段，模仿是轉化中的臺階，能促進學生運用語言能力的發展。

如教學《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關鍵，為了使學生理解“可是”有表示轉折的意思，我設計了這樣的遷移訓練。

1、小明很愛學習，可是；

2、，可是。

如教學《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學生以后運用這種句式，我設計了這樣的遷移訓練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學生學習的典型范例。在教學中，我選用刪比法讓學生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎上，我接著設計了兩次遷移訓練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。（2）學習運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發現學生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發現學生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學生掌握運用。

四、把握訓練時機

小學語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學中，為促使學生的消極語匯向積極語匯轉化，就必須把握一切訓練時機。學生反復進行運用語言的針對性訓練，把所學語言知識變成自身知識結構中，發展學生語言。

比如在教學第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數同學能用這個句式回答。有時提問中出現了有“為什么”這樣的問題，有些學生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學生來說是不簡單的。

在教學第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓練，學生能正確運用這個句式。

再如教學“天昏地暗”一詞，我是這樣教學的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風驟起，天昏地暗，大雨下起來。”有的說：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發黑，天昏地暗。”

課堂教學中語言訓練的運用練習的機會很多，如：歸納主要內容或中心思想，可要求學生用上某幾個關鍵詞語；回答問題，可要求學生用上某組關聯詞；描繪圖意，可要求運用總分結構方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發展學生的語言。

培養學生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節課抓起，把握各種訓練時機，加強語言文字運用性訓練，才能改變目前課堂教學效率不高的現象，使學生在課堂中學好語文。

培養、提高學生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發展的境地。

第五篇：語言應用

1、下面是某青年給某雜志社編輯寫的一封信，其中有用詞不當、語言啰嗦的毛病，請找出毛病并加以改正。

××編輯：

您好！

我經常拜讀你社出版的雜志，受益匪淺。于是我在百忙之中，寫了自己的一孔之見。今寄去我的拙作，懇望您抽出時間用您的生花妙筆對我的作品加以斧正。如獲指點，我定敬謝不敏。

此致

敬禮

2、下面是某校準備張貼在校門口的一份通知，其中有三處表達不當，請指出并修改。

各位來賓、各位校友：

① 今天是我校建校50周年的大喜日子，②感謝大家能在百忙

中蒞臨參加。③為了校慶活動的順利進行，④各位務必先到

接待處簽名，⑤然后領取紀念

冊。⑥10點鐘到禮堂參加慶祝

大會。⑦會后歡迎您在母校參

觀。

××中學校慶會務組

×月×日

參考答案：刪去“參加”，刪去“務必”。“母校”改為“學校”。

3、大學畢業生王曉明想到一所中學應聘，得知這所學校的校長曾是自己父親的學生，于是就寫了封求職信寄給校長。下面是求職信的主要內容，其中有五處不當，請找出并加以修改。欣聞您曾是令尊的高

足，故冒昧打擾，請您在百忙中抽點時間看完我這封求職信以及隨信惠寄的個人簡歷。到敝校求職，是我長久以來的夙愿。我想我絕對能勝任教學工作，并將在工作中回報您以驚喜。

參考答案：（1）將“令尊”改為“家

父”。

（2）將“惠寄”改為“敬寄”或“寄送”。

（3）將“敝校”改為“貴校”。

（4）將“夙愿”改為“愿望”或刪去“長久以來”。

（5）刪去“絕對”。

4、下面是某學生遞交的一份檢討書，其中有多個語病，請找出四處不當之個并修改。

檢討書

尊敬的老師：

（1）您的批評教育，使我深刻地認識到了自己的問題。（2）一直以來，我一貫