第一篇：繪本與閱讀的美麗邂逅---繪本在小學(xué)高段英語閱讀課中的實例研究小結(jié)

繪本與閱讀的美麗邂逅

---繪本在小學(xué)高段英語閱讀課中的實例研究小結(jié)

作為小學(xué)英語教師，我們在平時的教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，旨在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。由于我們現(xiàn)在使用的教材中Read and write部分篇幅長，難度大，學(xué)生學(xué)著費勁，時間一長就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在閱讀課上加入了繪本，想借助繪本來吸引學(xué)生的注意力、增加閱讀課的趣味性。經(jīng)過一段時間的實踐，已初見成效。

一、繪本選擇

1.在選擇繪本時本著為教材內(nèi)容服務(wù)的原則，以幽默風(fēng)趣的故事為主，讓學(xué)生在歡笑聲中學(xué)到知識。

2.遵循“想象力比知識更重要，是知識進(jìn)化的源泉”的準(zhǔn)則，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.繪本內(nèi)容要有利于學(xué)生品格的塑造。一個美妙的繪本故事，遠(yuǎn)勝過長篇大論的道理。通過繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小故事中學(xué)習(xí)大道理。

4.繪本的畫面和內(nèi)容要傳達(dá)給學(xué)生心靈的“營養(yǎng)”。而我們通過繪本教學(xué)給予學(xué)生的不但是豐富的知識，更是濃濃的情誼。

二、教學(xué)效果 1.學(xué)生的課堂反應(yīng)

班上過半學(xué)生積極踴躍地回答問題，認(rèn)真主動地參與課堂活動，緊緊跟隨故事情節(jié)發(fā)揮自己的想象力。

2.學(xué)生的能力培養(yǎng)

側(cè)重學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、想象力和創(chuàng)新力的鍛煉與培養(yǎng)。

三、遇到的問題

1.課堂秩序

部分學(xué)生回答問題過于積極，課堂混亂； 有些同學(xué)又過于沉默，沒有積極參與課堂活動； 學(xué)生注意力集中時間短，經(jīng)常課上站起或打鬧。

2.閱讀障礙

一些繪本上的陌生單詞導(dǎo)致了閱讀障礙。3.理解障礙

學(xué)生理解能力有限，一些深層次的東西不能會意理解。4.復(fù)述表達(dá)

普遍表現(xiàn)為語無倫次，能明白但表達(dá)不夠流暢通順。

四、解決方法

1.深入研究、準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點

學(xué)生的認(rèn)知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行建構(gòu)。繪本的圖文并茂，剛好符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過調(diào)動自己最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、心想，感同身受。這樣就會讓我們的教育更為深刻。一個好的繪本故事，可以給學(xué)生一種直抵心靈的溫暖與感動。2.時常交流、深刻剖析學(xué)生的思維特點

形象性和階段性；缺乏批判性和靈活性 3.集思廣益、尋求解決策略

學(xué)生處于好動時期，根據(jù)這一特點，可以請班主任或班長協(xié)助維持課堂秩序。

系統(tǒng)而完善的獎懲機(jī)制。

充分尊重學(xué)生的理解能力，盡量多講一些具體生動的東西。

詢問同組老師和學(xué)生對于課堂的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，盡可能達(dá)到師生教學(xué)相長。

五、教學(xué)感悟

繪本在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中的運用是我們的一個新的嘗試，至今已有8個月的實踐歷程，在整個實踐過程中我收獲滿滿，成長了許多。由最初面對新的教學(xué)內(nèi)容的無從下手到現(xiàn)在的得心應(yīng)手；由最初面對課堂混亂的秩序不知所措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如；由最初的不知怎么做課件和教案到現(xiàn)在的樂此不疲…通過這個新嘗試，作為老師的我在教學(xué)能力上得到了極好的鍛煉；作為求知的學(xué)生進(jìn)入了一個全新的英語閱讀學(xué)習(xí)新境界，相信我們會在繪本閱讀的道路上走出屬于我們精彩。

第二篇：繪本與美術(shù)課的美麗邂逅

繪本與美術(shù)課的美麗邂逅

內(nèi)容提要：低年級學(xué)生已接觸大量的繪本,本人通過長期的實踐尋找到一系列契合學(xué)生實際的繪本教學(xué)模式，文章從繪本功能的開發(fā)和表達(dá)的形式進(jìn)行闡述，并通過臨摹激趣、仿畫培趣、補白增趣、猜畫添趣和改編創(chuàng)新等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本“快樂畫”教學(xué),有效提高低年級學(xué)生的繪畫能力。

關(guān)鍵字：繪本 快樂畫 功能的開發(fā) 表達(dá)形式

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候圖畫的重要性甚至比文字還要來得高。

繪本“快樂畫”，即以孩子喜歡的講故事的方式引入，引導(dǎo)學(xué)生在繪本欣賞中進(jìn)行體驗，通過繪本豐富的表現(xiàn)形式來進(jìn)一步了解美術(shù)，在感悟美術(shù)中熱愛美術(shù)，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)睦L畫形式表達(dá)出來，讓學(xué)生有內(nèi)容可說可畫，為其創(chuàng)造愉悅的氛圍，使其愿說愿畫，樂說樂畫。

低年級學(xué)生往往因缺少生活經(jīng)驗而無從下筆，很多時候他們拿手的畫是房屋、太陽、云朵等，這不僅因為該學(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會選擇繪畫素材，更因為他們還不會細(xì)致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動，如《我有友情要出租》《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂畫的繪畫平臺。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有內(nèi)容可畫”。

當(dāng)繪本走進(jìn)我們的美術(shù)課堂，美術(shù)教學(xué)的新途徑被開辟出來，提高學(xué)生繪畫

能力的新增長點也被找到。如何讓繪本式的繪畫發(fā)揮它的神奇魔力，筆者通過實踐總結(jié)出以下幾種可行的訓(xùn)練形式。

1.臨摹激趣

任何人學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)，都是從簡單的臨摹開始的。為此在繪本教學(xué)中，臨摹

大師的優(yōu)秀繪本是一顆“快樂畫”的探路石。第一，臨摹繪本是向大師們學(xué)習(xí)繪畫技巧的重要手段，目的是為了掌握舊有的藝術(shù)形式并設(shè)法創(chuàng)造新的藝術(shù)形式。繪本臨摹教學(xué)目的不是直接要求學(xué)生去達(dá)到臨摹的目的，而是通過臨摹使學(xué)生明確臨摹的目的，掌握臨摹的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的“讀畫”習(xí)慣。所謂“讀畫”就是對繪本作品進(jìn)行一番全面的解剖分析，在繪本教學(xué)時不要急于讓學(xué)生臨摹，而要圍繞繪本的主題以及如何表現(xiàn)這個主題、畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系、畫面的氣氛、為達(dá)到氣氛運用的各種手段等問題，進(jìn)行解剖分析。一幅畫與一臺機(jī)器一樣，是由數(shù)個“零部件”組合而成的，我們臨摹作品就是要先將這些“零部件”拆開來 ,然后再組裝還原。

如，在教學(xué)繪本《我討厭媽媽》一課時，教師可以事先鋪墊：這個繪本會講一個什么樣的故事；猜猜故事的主人公是誰；畫家會用哪些顏色；用什么材料上色等等。在講述過程中，有了之前的鋪墊孩子們自然會將注意力集中在畫面上，紛紛感受到酒井駒子對色彩和紋理的敏銳感覺，書中大片淡藍(lán)色為主的畫面，配合白色、淡黃色、黑色等色塊強(qiáng)調(diào)重點；顏色的刻意不均勻造成豐富的紋理變化，黑色的輪廓線時斷時續(xù)，使畫面更顯活潑；生動的表情與動作刻畫讓人物形象躍然紙上。等到他們臨摹時，孩子們已經(jīng)能基本掌握該畫家的繪畫特色了。這樣學(xué)生看看、聽聽、畫畫，樂在其中，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低繪畫的難度，更快地促進(jìn)繪畫能力的發(fā)展。

2.仿畫培趣

這種繪畫方式有別于臨摹，但需要經(jīng)過自己思維的過濾，要把所提供的素材

進(jìn)一步加工，可以添加想象，也可以精簡刪除。在上完繪本《黃雨傘》后，我給孩子們展示了同一主題不同材料的繪畫作業(yè)，如上圖中毛金好用水粉顏料與油畫棒相結(jié)合表現(xiàn)的《黃雨傘》；也有個孩子周辰初突發(fā)奇想，先用鉛筆平涂底色，然后用橡皮擦出雨點的效果；還有孫瑜蔚用彩色鉛筆涂好具有漸變效果的顏色后，用剪刀將作業(yè)紙剪出花邊的小創(chuàng)意，這樣的創(chuàng)意常常讓孩子們感到別樣的快樂。不經(jīng)意間，課堂上也會展開不同材料同一主題的創(chuàng)作，如，在二年級給孩子們講《黃雨傘》一課時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們用彩泥的形式表現(xiàn)各種顏色的雨傘，并用添加想象的形式給雨傘添加花紋，具體如下：

音樂開始了，可愛又生動的音符講述著這個故事，鋼琴演奏的樂曲帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入這個奇妙的雨中世界：故事從一頂黃雨傘開始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包圍的黃雨傘的畫面，好像一個拿著黃雨傘的孩子剛剛走出家門。接下來的畫面中，黃雨傘遇到了綠雨傘，然后是紅雨傘……每一幅畫面都有新雨傘的加入。孩子們被這種沒有一個文字的繪本吸引，紛紛發(fā)出驚奇的“嘖嘖”聲，紛紛在底下小聲議論著畫家這種可愛質(zhì)感的畫面和繪本中跳躍的色彩。

故事仍然繼續(xù)著，我依舊默不作聲，一頁一頁翻動著故事。畫面中的風(fēng)景也從獨立的房子換到峽谷般的街頭，熙熙攘攘的路口。但不管是風(fēng)景，還是色彩輪廓都一如既往的柔和，給人一種幽靜的感覺，孩子們都被這些跳躍的雨傘吸引著，目光隨之而動。

明快的音符繼續(xù)跳動，隨后，我請孩子們輕輕的拿出帶來的橡皮泥，簡單的復(fù)習(xí)橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、壓、團(tuán)、挖、堆塑等，熱身之后，沒等我布置今天的作業(yè)要求，孩子們已經(jīng)主動參與到雨傘的制作中了，也模仿繪本中的俯視的角度，紛紛做起了從上往下看到的各色花雨傘了，此時的課堂上已經(jīng)不需要我再多說雨傘的制作步驟、方法了，我只是在一邊為他們準(zhǔn)備好實物投影儀，用照相機(jī)記錄著這一切，孩子們的專注、自發(fā)的制作讓我感覺只是他們的一個見證。十幾分鐘后，電視機(jī)大屏幕中投射出來的雨傘漸漸多了起來，色彩也豐富起來了，再到后來，孩子們又為這些雨傘添加上了花紋，成了花雨傘的世界。

3.補充增趣

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，蘊含了文字無法表達(dá)的語意，這就是繪本圖畫的留白。這種“留白”給學(xué)生預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。留白是繪畫的技巧，是設(shè)計的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈，在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼，野茫茫”的悠遠(yuǎn)意境。有了這種體驗，再來理解國畫中計白當(dāng)黑，就變的容易了。在繪本教學(xué)中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面補充內(nèi)容，可能會收獲別樣的精彩。如，《別讓鴿子太晚睡》講的是這樣的故事：天已經(jīng)黑了，鴿子耍賴不想睡覺。看他哈欠連天，連眼睛都睜不開了，還是不肯睡覺，費盡心思找了一堆借口：看教育類電視、聊天、數(shù)星星、喝水……最后連兔寶寶都用上了，真讓人沒辦法！莫?威廉斯用簡潔的圖畫和巧妙的留白表達(dá)出異常真實的情感，孩子們從勃然大怒的鴿子和鎮(zhèn)定聰明的小鴨子身上都能發(fā)現(xiàn)自己的影子。全書用淡色蠟筆畫成，柔和的溫暖色調(diào)，加上創(chuàng)意的構(gòu)圖，充分描繪出小鴿子豐富的肢體語言與眼神表情。他那俏皮的耍賴個性，就像家中的小寶貝。我在執(zhí)教該課時，充分挖掘圖畫中蘊藏的故事，用想象的形式聯(lián)想故事的背景并且將畫面補充完整。學(xué)生想象的閥門一打開，生動的畫面就從他們筆下奔涌而出。如上圖，毛辰皓將場景換到了布滿星空的夜晚，連月亮、星星都開始打呼嚕了，鴿子還在邀請大樹一起看星星，畫面中鴿子坐在草坪上使勁地睜開眼睛保持清醒；有的孩子將室內(nèi)的燈火輝煌和室外的漆黑一片形成對比，房間里，鴿子正在唱歌，舞臺式的五彩燈光打在它的身上，鴿子垂下眼簾，顯然是一副睡意朦朧的樣子，但還嘴硬：“別來吵，我不困。”還有的給鴿子帶上紳士帽，一副要去參加派對的樣子。盡管孩子們還小，但我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)楫嬅嫜a白的能力一點也不亞于該書插畫家。

4.猜畫添趣

學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。賽繆爾

?約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀回本時，有時需要故意隱去故事的某個部分（或起因，或經(jīng)過，或關(guān)鍵處，或高潮，或結(jié)局），引導(dǎo)學(xué)生去猜想各種可能性。對此學(xué)生常表現(xiàn)得興致高漲、樂此不疲。每個學(xué)生都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達(dá)，繪畫熱情和表達(dá)智慧競相綻放。如，在教學(xué)大衛(wèi)?香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》時，在和學(xué)生交流討論大衛(wèi)的老師多次對他提出“大衛(wèi)不可以”最后請大衛(wèi)放學(xué)以后留下后，讓學(xué)生猜測接下來可能會發(fā)生的一幕。學(xué)生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時已有的生活體驗被喚醒。孩子們的畫面充滿了童真、童趣，豐富多彩。作業(yè)之后，有幾個學(xué)生的作品就很有趣：

5.改編創(chuàng)新

繪本往往篇幅比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如美國李歐?李奧尼的《小藍(lán)和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創(chuàng)意的一段非常獨特的友情。我啟發(fā)二年級的孩子尋找書中的亮點，就是小藍(lán)與小黃重疊融合成了綠色，李奧尼簡單的講述，馬上就向孩子們敘述了兩種原色互相調(diào)和形成間色的過程。孩子們紛紛贊同：真是個“綠色的魔術(shù)師”！隨后的作業(yè)中我啟發(fā)孩子：小藍(lán)和小黃抱在一起出現(xiàn)了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上說：小黃和小紅、小紅和小藍(lán)。孩子們仿照《小藍(lán)和小黃》，創(chuàng)作了《小紅和小黃》、《藍(lán)女孩、紅女孩》、《橙橙的故事》《紫太陽》等作品。

繪本封面的設(shè)計應(yīng)使整本書更加完美、更吸引人，它是文字和圖片的統(tǒng)一，與此同時，它必須真正表達(dá)了書本內(nèi)容的靈魂。它們追求封面的引人注目，與原文的寫作風(fēng)格相匹配，在給書本內(nèi)容潤色的同時又不能泄露故事情節(jié)。如圖，在給孩子們講完《黃雨傘》《開心湯》之后，孩子們又根據(jù)故事進(jìn)行創(chuàng)作，涌現(xiàn)了一大批《黃衣服》、《黃樹葉》、《黃手指》、《倒霉湯》、《幸運湯》等優(yōu)秀的封面匯編作品。繪本教學(xué)開展一學(xué)期以來，孩子們領(lǐng)略到了世界各國的知名插畫家們的作品，或水彩，或丙烯，或油畫，或剪貼，得到美的熏陶。孩子們的情感受到熏陶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，使他們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術(shù)素養(yǎng)。期末將至，各個班級紛紛將一學(xué)期以來的優(yōu)秀繪本作業(yè)展示在教室門口，這是對我的繪本教學(xué)最好的肯定，也是孩子們“快樂畫”的美好結(jié)晶。

總而言之，繪本教學(xué)應(yīng)本著體現(xiàn)不同繪畫特色，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力、想象力，運用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作手法表現(xiàn)與兒童生活經(jīng)驗相關(guān)的故事、思想、情感及價值觀。繪本是藝術(shù)，繪本教學(xué)同樣也是藝術(shù)。

第三篇：繪本在小學(xué)高段英語閱讀課中的實例研究中期動態(tài)報告

繪本在小學(xué)高段英語閱讀課中的實例研究 中期動態(tài)報告

結(jié)合我校高年級學(xué)生英語閱讀方面遇到的難題與困惑，我和其他兩位高年級英語老師確定了《繪本在小學(xué)高段英語閱讀課中的實例研究》這一課題。自2017年4月至今，我們的研究從未間斷，現(xiàn)將我們這8個月的研究情況進(jìn)行匯報。

一、研究情況綜述

1.學(xué)期初，英語教研組長白麗娜老師邀請北外的伍恬老師為我們進(jìn)行“如何有效利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)”的理論培訓(xùn)，并且給老師們配備了他們所使用的典范英語教材，供老師們使用。然后，教研員張勇老師又帶領(lǐng)我們到鄭州市文化路第三小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)“名師課堂”。通過觀摩三位名師的繪本閱讀課，我們學(xué)到了完整的課堂流程、靈活的教學(xué)方法和新穎的課堂活動。回到學(xué)校以后，經(jīng)過大家的深刻反思與不斷的課例研討，我們也逐漸形成了自己的教學(xué)流程：Warming-up(Brain storm頭腦風(fēng)暴)—Lead in(繪本引入)—Presentation(呈現(xiàn)文本，進(jìn)行學(xué)習(xí))：①以圖配文的形式逐個出示，學(xué)生聽錄音了解大意。②整體呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生嘗試自讀，內(nèi)化文本。③朗讀展示，提升朗讀技巧。—Practice(操練提升)：①基本的習(xí)題練習(xí)。②拓展練習(xí)：復(fù)述、表演、續(xù)編、改編等形式。

2.利用每天的教研時間，老師們一起研究或篩選繪本內(nèi)容。到目前為止，我們的繪本分為兩部分：一是借用現(xiàn)成的繪本資源。老師們發(fā)現(xiàn)和我們課本內(nèi)容有關(guān)的繪本故事，都會保存下來，然后打印，裝訂成冊。二是集合老師們的智慧，自己創(chuàng)編。有些內(nèi)容找不到現(xiàn)成的，老師們就開動腦筋，自己編寫故事內(nèi)容，然后上網(wǎng)搜索圖片，這樣就形成了老師們原創(chuàng)的繪本集。每學(xué)完一個Read and write,老師都會給學(xué)生布置一個相關(guān)的繪本閱讀作業(yè)讓學(xué)生們完成，這樣無形中就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

3.每月開展一次英語主題活動，像8月份的“英語朗誦比賽”、9月份的“英語故事會”、10月份的“英語口頭小作文”、11月份的“英語話劇展演”、12月份的大型“英語節(jié)”等活動，都極大地激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣，為英語閱讀課打下了堅實的基礎(chǔ)。4.老師們也經(jīng)常進(jìn)行講課、賽課活動，在不斷的磨練中改進(jìn)自己的教學(xué)方法、調(diào)整自己的教學(xué)思路、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們還不定時邀請教研員和其他學(xué)校的同學(xué)科老師來我校進(jìn)行交流指導(dǎo)。

二、研究中存在的問題與困惑

1.班額大，老師無法照顧到每位學(xué)生的閱讀情況，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，無法給予及時的一對一指導(dǎo)。

2.受英語課時的限制，沒法實現(xiàn)每天一節(jié)英語閱讀，只能把閱讀時間安排在課下，但老師很難監(jiān)控學(xué)生是否閱讀，并且學(xué)生在閱讀時遇到困難，不能及時得到解決。

3.學(xué)生英語閱讀習(xí)慣還沒養(yǎng)成，還需老師不斷提醒。4.多數(shù)家長不懂英語，不能很好地協(xié)助老師在家對孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與監(jiān)督。

三、解決措施 1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)成師徒對子，以“一帶一”的形式，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生及時得到幫助，逐漸進(jìn)步。

2.制定詳細(xì)的日閱讀計劃、周閱讀計劃及記錄量表，并告知每位學(xué)生。同時要有完善的獎懲制度，來制約學(xué)生，盡可能保證他們的閱讀時間與質(zhì)量。

3.借助家長會、班級微信群和家長開放日等渠道，與家長多交流溝通，盡可調(diào)動起家長的作用，讓家長成為老師的“得力助手”，協(xié)助我們在家督促自己的孩子養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

4.借助學(xué)校的一些大型活動，發(fā)動家長盡可能參與到孩子的英語學(xué)習(xí)中來，和孩子一起閱讀，一起成長。

四、下一階段研究計劃

1.我們這項課題的研究雖取得了一定的成效：①班上過半學(xué)生積極踴躍地回答問題，認(rèn)真主動地參與課堂活動；②學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力有了很大的提升。但離我們的預(yù)期目標(biāo)（沒有老師的幫助，90%的學(xué)生能自主完成閱讀任務(wù)；80%的學(xué)生能養(yǎng)成主動英語閱讀的習(xí)慣并長久保持英語學(xué)習(xí)的興趣）還有差距，下一階段，我們努力的方向就是如何訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

2.前期的研究只靠老師在努力，沒有極好地發(fā)動家長，但是，在做學(xué)生閱讀狀況調(diào)查時，許多家長對于這項課題研究持支持的態(tài)度，有幾位甚至提出了相當(dāng)可行的意見，因此在以后的研究中，我們不僅要關(guān)注課堂，還要關(guān)注家庭。

第四篇：繪本研究的小結(jié)2015年元月

通過繪本閱讀，優(yōu)化幼兒語言

——新教育課題小結(jié) 姜堰市實驗幼兒園 李莉

“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。2012年7月我園參加了《新教育實驗促進(jìn)師生發(fā)展的行動研究》的子課題《通過繪本閱讀，優(yōu)化幼兒語言發(fā)展的實踐研究》，一年來，老師和孩子們一起走進(jìn)了繪本的世界，閱讀繪本、感受繪本、親近繪本。

一、結(jié)合課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

課題研究，理論是先導(dǎo)。本學(xué)期我們課題組的老師一起針對課題研究內(nèi)容進(jìn)行對“繪本閱讀的研究” 的理論學(xué)習(xí)，確保課題研究扎實有效。每次的教研活動，都推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論。如《淺談幼兒園非正規(guī)性繪本閱讀活動的開展》、《幼兒繪本的閱讀方式》、《繪本教學(xué)中的有效提問》等等。通過學(xué)習(xí)，讓老師們了解怎樣運用開放的教學(xué)策略，為幼兒的主動閱讀留出足夠的時間和空間，讓師幼共同經(jīng)歷一個有趣而有效的教學(xué)過程，從而提升教學(xué)活動的價值。

二、營造濃厚的繪本閱讀氛圍，讓閱讀融入孩子的生活。

對家長、孩子、教師來說，整個幼兒園的環(huán)境就是一本“大繪本”，是一種閱讀的平面展示和交流。本學(xué)年，在教師的共同努力下，我們積極創(chuàng)設(shè)有益于幼兒開展繪本閱讀的環(huán)境。

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

針對課題的內(nèi)容，我們精心選擇適合幼兒閱讀的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等生動、有趣的繪本故事畫在走廊的主題墻上，每一個故事都留白，給幼兒自由想象和講述的空間。在班級活動室的游戲區(qū)角內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“幼兒書吧”，讓孩子在寬松、自由的氛圍中進(jìn)行閱讀、講述、續(xù)編故事、根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動。同時還注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，如：要愛護(hù)書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。

2．家園共育

充分利用幼兒園網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)班級博客，在博客中我向家長推薦中國幼兒基礎(chǔ)閱讀書目（共100本，2014年修訂版）供家長有選擇性地購買并和孩子一起走進(jìn)繪本。平時還通過班級博客和微信群與家長們一起分享繪本方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流情感。同時也鼓勵家長在博客中發(fā)帖、留言，家園攜手，整合多種教育資源，提高課題研究的實效性。

家園共育可以達(dá)到事半功倍的效果，為此我們召開專題講座《走進(jìn)繪本 體驗童心》，通過講座家長們知道了繪本給孩子帶來的潛移默化的影響。也常常陪伴孩子一起閱讀，有些家長孩子給孩子準(zhǔn)備一個本子，讓孩子講述繪本故事，然后家長們把它們記錄下來，看著孩子們講的故事，或長或短，但是每個故事都充滿了稚嫩的語言，我們總是給孩子以鼓勵，讓他們在閱讀的路上越走越遠(yuǎn)，能夠逐漸愛上閱讀將對他們終身有益！

3．小小故事會

結(jié)合課題研究我們每周都組織幼兒開展小小故事會活動，鼓勵孩子在集體面前大膽地講述故事，不斷提高語言表達(dá)能力。比如：繪本故事《月亮的味道》、《猜猜我有多愛你》等等。雖然大部分的孩子不夠大膽，不主動，但他們是愿意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣，這是我們繼續(xù)努力地目標(biāo)。

三、選擇經(jīng)典繪本，開展扎實有效的繪本閱讀性研究

有效的教研活動能促進(jìn)教師專業(yè)的成長，有效的教研活動也是實現(xiàn)我們繪本閱讀研究教學(xué)的關(guān)鍵。有目的、有計劃、持續(xù)性地開展各種形式的教學(xué)研討活動，是我們所追求和堅持的常規(guī)教學(xué)管理工作。

1．研繪本

本學(xué)期，我們結(jié)合教研課，對《好餓的小蛇》、《誰偷吃了我的糖》、《爺爺一定有辦法》等經(jīng)典繪本，進(jìn)行了研究性閱讀：如《爺爺一定有辦法》是一個漸進(jìn)的故事，通過故事情節(jié)一步步展開，讓孩子跟著故事情節(jié)展開想象，最后這個故事折射出的親情故事。孩子們非常喜歡，因為故事充滿了溫馨，故事情節(jié)也是簡單，便于幼兒理解。

2．備繪本：

十二月份，我們向全園的老師開放了李莉老師設(shè)計、組織的繪本閱讀活動《老鼠偷吃我的糖》。在集體備課的時候，我們積極研討，從目標(biāo)的制訂到活動過程的安排、提問的設(shè)計，大家暢所欲言，并讓李老師提出自己的設(shè)想和感到的困惑：她自己也感覺像一個常規(guī)活動，提問設(shè)計較多，在活動中怎樣生動些，突出中班的幼兒年齡特點等，希望得到指點。經(jīng)過研討，最后我們得出：這次繪本閱讀，可以充分發(fā)揮孩子的想象力，故事的開展都可以通過提問的方式，或者是一問一答的方式開展下去，這樣的教學(xué)一定會引發(fā)孩子對繪本本身濃厚的興趣。

3．畫繪本

幼兒園的孩子有他們的年齡特點，他們對形象直觀的畫面充滿了興趣，但是他們一般不認(rèn)識文字，也是通過教師、家長講述才能聽懂故事，因此如何讓孩子表現(xiàn)故事呢？我們采取了讓孩子畫一畫的形式，讓他們通過自己的理解，用自己的比把它們畫出來，這一點或許也會受到孩子繪畫技能的影響，但是我們要求孩子只要畫出她（他）能夠理解的線條就行，如果配上色彩更棒。然后讓孩子講出他所畫的故事。這極大提高了孩子對閱讀的興趣。

對于我們繪本閱讀，今后我們會尋找到更加合適的方法，在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，讓我們教師和我們的孩子們在豐富的繪本閱讀中感受繪本閱讀的魅力。

第五篇：繪本與幼兒園陶藝活動的美妙邂逅

繪本與幼兒園陶藝活動的美妙邂逅

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學(xué)作品，既有文學(xué)內(nèi)涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。以繪本為載體開展陶藝活動，豐富了幼兒對美的感受力、創(chuàng)造力和想象力，也培養(yǎng)了孩子們樂于觀察、樂于想象、樂于動手、樂于創(chuàng)作的情感，為幼兒的陶藝創(chuàng)作帶來鮮活的生機(jī)。

日前，正興幼兒園小8班正在開展繪本陶藝活動。據(jù)負(fù)責(zé)人介紹，該班選擇的主材料是“各種各樣的泥”，包括橡皮泥、雪花泥、超輕粘土、陶土等。而正興幼兒園的特色活動之一是科學(xué)活動引領(lǐng)下的早期繪本閱讀。四月還是該園的閱讀節(jié)，因此該班將陶藝帶進(jìn)幼兒園和繪本來一場完美的邂逅。

筆者了解到該班之所以將繪本和陶藝結(jié)合在一起，主要因為繪本在陶藝活動中有以下價值：

一、繪本欣賞為陶藝點燃創(chuàng)造的興趣。

優(yōu)秀的繪本來自世界各國，題材多種多樣，繪本中有曲折動人的故事情節(jié)，更有美麗的畫面，趣味夸張的形象，特別符合幼兒的年齡發(fā)展特點。教師可以借助優(yōu)秀的繪本，豐富幼兒的情感世界，提高幼兒的審美情趣，又可以激發(fā)幼兒的陶藝創(chuàng)作興趣，讓幼兒通過陶藝這種外在的形式將內(nèi)心的表現(xiàn)、傳達(dá)給他人，從而獲得精神上的滿足。

二、繪本欣賞為陶藝提供創(chuàng)作元素。繪本中蘊藏著許多美術(shù)元素，其中塑造的形象不僅多種多樣，同樣的形象有不同的塑造方法，有的簡單，有的復(fù)雜，還有各種不同的姿勢。借助繪本開展陶藝創(chuàng)作活動，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受不同的藝術(shù)美，將美術(shù)元素植入孩子們的心靈。同時鼓勵幼兒大膽的動手進(jìn)行陶藝制作，體驗創(chuàng)作活動的樂趣，使幼兒不由自主的愛上陶藝活動，提升表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

三、繪本欣賞為陶藝創(chuàng)作開源活水。繪本具有獨特的創(chuàng)意與豐富的想象力，大大增加了幼兒的想象空間，這種想象不是憑空的，而是在繪本的基礎(chǔ)之上延續(xù)的、提升的。然后把這種想象遷移到陶藝創(chuàng)作中來，以便能更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

如何讓繪本和陶藝活動更好的結(jié)合？成為該班老師重點思考的問題。據(jù)了解，該班老師認(rèn)為選擇合適的繪本、找準(zhǔn)定位，把握繪本中的創(chuàng)作元素非常重要。根據(jù)以往該幼兒園繪本教學(xué)實施的經(jīng)驗，該班老師嘗試從以下方面進(jìn)行選擇分析利用。

1、繪本的內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣。

該班是小班，考慮到小班幼兒的年齡特征，繪本主要選擇情節(jié)簡單、形象鮮明的繪本。比如繪本《好餓的小蛇》情節(jié)較簡單、形象鮮明生動，小蛇滑稽、貪吃的模樣深深吸引著孩子，適合孩子模仿創(chuàng)作。對繪本產(chǎn)生了閱讀興趣，才會激發(fā)孩子開始閱讀，并從中獲得單純的快樂，體味到幸福。該班老師，經(jīng)常利用餐前準(zhǔn)備、午睡前等時間和幼兒一起閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣。

2、繪本的創(chuàng)作元素要符合幼兒陶藝技巧和水平

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情境、發(fā)展情節(jié)等，找出符合現(xiàn)階段孩子的陶藝制作技巧和水平的繪本，有利于激發(fā)幼兒對陶藝創(chuàng)作的興趣，使幼兒樂意參加陶藝活動，并體驗成功的樂趣，讓幼兒在陶藝創(chuàng)作中提高造型能力。正如繪本《好餓的小蛇》描述了小蛇滑稽、貪吃的模樣；《愛吃水果的奶牛》描述了愛吃水果的奶牛不會生病的事情，孩子喜愛這種小動物，并深深的愛上水果，水果又是孩子熟悉的事物，還有《可愛的毛毛蟲》而這就是陶藝創(chuàng)作的元素。掌握搓圓技能正是小班年齡段幼兒的陶藝技能水平，利用顏色接近的彩泥、陶土進(jìn)行搓圓，加以細(xì)節(jié)刻畫、添加輔材就能形象的表現(xiàn)出各種水果和小蛇形態(tài)。在陶藝創(chuàng)作過程中，孩子們很喜愛利用搓圓的技能制作毛毛蟲。瞧，現(xiàn)在孩子們正在和“毛毛蟲”玩耍呢。

繪本欣賞在幼兒感受美、體驗美的世界里打開了一扇門，而以繪本為載體的幼兒陶藝創(chuàng)作活動則為幼兒打開了另一扇窗。該班老師將不斷探索、不斷創(chuàng)新，愿以繪本為載體的陶藝創(chuàng)作活動，帶給孩子一個更廣闊的藝術(shù)天空。

無錫市正興幼兒園

馬國利 報道