第一篇：有效開展我園家教指導工作的實踐探究

有效開展我園家教指導工作的實踐探究

經常在我園教研活動中，聽到老師們談論自己心中的困惑：一個班里，同樣的老師開展相同的教育活動，可孩子們的發展情況千差萬別，歸納問題所在不得不看到家庭教育對孩子們身心健康成長具有重大影響。于是我們更加理解了為什么《幼兒園教育指導綱要》會明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

于是我園針對家長家庭教育中普遍存在存在的問題開展了一系列專業性較強的指導工作，取得了初步的成效，現作一個梳理，與大家共同分享交流，以期不斷提升幼兒園家教指導工作的水平。

首先根據開展有效的家教指導工作需要，我園調查研究了全體幼兒家庭教育方面存在的普遍問題，通過問題匯總，將我園家長大致分為了三種類型：一類是有條件陪伴孩子成長，且有強烈的科學育兒愿望的家長；第二類是有條件陪伴孩子成長，但較專注于自己的事，科學育兒愿望一般的家長；第三類是沒有條件陪伴孩子成長，主要依賴老年人帶自己孩子的家長。由于我園屬于縣城一所二級園標準的公立園所，大多數家長屬于在縣城從事商業的個體戶或進城務工人員，這三類家長的數量尤其以后兩類人員為眾多。

通過分析我園家長類型及工作情況，我們制定了以下家教工作指導規劃：

一、定期召開針對全體家長召開關于學前教育階段幼兒的科學家教知識培訓講座，不斷加強全體家長的科學育兒觀念。

二、針對第一類的少數有條件陪伴孩子，且積極學習科學育兒知識經驗的家長定期開展“科學育兒主題沙龍”活動，指導其家教水平的有效提升。

三、及時收集提煉第一類家長在家庭中的科學育兒經驗，有針對性地面向第二類及第三類幼兒家長宣傳，影響其提升自己家教水平。

四、針對第三類由爺爺奶奶撫養的“留守兒童”家教問題，一方面開展針對爺爺奶奶家教問題的指導工作，一方面通過活動及個別交流的方式引導其爸爸媽媽重視對幼兒的早期家教工作，能調整自己工作的盡量能滿足孩子的陪伴及家教需要。

通過以上“總分結合，有的放矢”的家教指導策略，我園整體家教水平得到了有效提升，主要有以下三方面的收獲：

一、形成了富有我園特色的家教工作指導活動體系

圍繞規劃我園有目標有步驟地開展了一系列家庭教育指導活動，如：家長知識講座、家長育兒沙龍、親子游戲交流會、爺爺奶奶座談會等等。這些活動根植于家長現實需要，準備精心、氣氛熱烈、指導性強，成為家長、老師共同受益的經典內容。

例如我們的其中一期“家長育兒沙龍”活動，我們甄選了在大班家長中普遍頭疼的“孩子愛發脾氣怎么辦”這樣一個主題，結果因為我們之前精心請教相關兒童心理學方面的專家，認真安排富有經驗的老師介入，那次的主題沙龍活動讓與會的老師及家長都感覺觀點碰撞有益，相互交流的有效信息豐富而深刻，整個活動大大的吸引了家長們參與沙龍討論活動的積極性，提升了旁聽的家長們科學面對孩子發脾氣的家教能力，效果非常有效。家長們相互交流了自己孩子發脾氣的起因與表現，自己感覺有效的處理方式與存在的疑慮，在講述與傾聽中豐富了自己處理孩子不同情況下發脾氣的經驗，通過聽取專家及老師的指導意見，家長們也明確了很多處理孩子發脾氣的必要的規則，把它視為難題的家長們逐漸減輕了對孩子發脾氣的焦慮，掌握了科學有效的預防及治療法寶。聽到老師介紹了引導孩子閱讀相關的繪本時，家長們認真的記錄并由衷的感謝，當家長們介紹自己通過引導孩子通過“聽音樂、畫畫、運動、看喜歡的書等”化解自己不良情緒時，專家及老師們都表示肯定與支持，其余家長們也于是學習到了科學的疏導孩子情緒的方法，整個主題沙龍信息豐富，形式生動，相信這種特殊的學習方式一定讓我們的孩子更加受益！

在“親子游戲交流會”活動中，我們會收集整理一系列富有針對性的親子游戲，先培訓親子時間較多的家長學習，再在交流會上對廣大家長進行展示培訓，通過直觀的游戲活動引領，讓家長們切身感受孩子參與親子游戲的快樂，樂意為了孩子的快樂而奉獻自己的時間與精力。一段時間以來，我園孩子變得更加快樂開朗了，紛紛與老師同伴交流在家里與爸爸媽媽下跳棋、看圖書、做手工的情形。家庭帶給孩子的快樂體驗與學習興趣與幼兒園的教育活動共同致力于孩子身心健康和諧的發展，真是幼兒園帶給孩子一份更為完美的人生禮物。

我園的“爺爺奶奶座談會”也是針對全園為數眾多的“留守兒童”平時大多數時間是由爺爺奶奶撫養照顧，除了吸引其父母能將工作與育兒兼顧外，大多數家庭一時無法解決“隔代撫養”的難題，于是我園針對這部分孩子的家長，開展了提升祖輩科學育兒觀念及能力的知識講座，考慮到撫養人的心理需要，在形式上以較為輕松溫馨的“座談會”為主，邀請適合他們傾聽的相關專家進行專題講座，以及為他們平時遇到的育兒問題進行解疑答惑。由于細致地考慮了對祖輩的尊重問題，座 2 談會能夠較好地起到勸勉的作用。

二、不同類型家庭的家教能力在各自基礎上得到了真正意義上的提升

通過以上策略的深入執行，我園不同類型的家庭教育問題都能在各自基礎上得到改善。讓我們跟蹤三個不同類型家庭的幼兒代表來反觀一下我園家教指導工作的收效——

第一類代表：健康茁壯成長的誠誠

個案實錄：誠誠是我園大三班一名活潑好動的小男孩，他的媽媽平時能夠經常陪伴他，從事美容行業，屬于第一類對科學育兒比較關注類型的家長。因為家長沙龍活動我們發現誠誠的媽媽自學了很多科學育兒的知識，也因此有了更多的疑問與想法。于是針對她關注的如何更好地做好親子閱讀以及如何減少孩子看電視，打游戲等問題我們給予了深入的研討和個別指導。通過為她講述這方面較成功的家教案例，以及推薦她與孩子讀適宜的繪本，結合她家所處環境在郊區，建議她多為孩子提供到大自然中玩耍的機會??一段時間之后，她欣喜地向我們講述她堅持帶孩子進行親子閱讀活動，孩子的詞匯量及口語表達能力增強了許多，因為孩子經常在大自然里與院子里的小伙伴自由玩耍，身心開朗健康了許多。家長的反饋讓我們當老師的都感覺內心非常充實。

第二類代表：親子關系更為親近的煒煒

個案實錄：煒煒是中二班一名虎頭虎腦但在幼兒園非常懂事和聽老師話的男孩子，他的父母都在縣城從事拉三輪的工作，平時也能夠經常陪伴著孩子，但據他們介紹就是他們做他們的事，孩子接回家就看電視，或者打游戲或是跑出去玩，親子互動的時間很少。通過觀看我園組織的“親子游戲交流展示”活動，他們看到孩子們跟父母一起閱讀圖書，下跳棋，玩撲克、拼圖等等，那份快樂與責任感很快感染了他們，于是他們也如法炮制，一段時間以后，孩子表現出更加活潑開朗，情緒穩定快樂，他們也更加樂意參加幼兒園組織的各類活動了。

第三類代表：更加獨立自主的亮亮

個案實錄：亮亮是我園小一班一名乖巧聽話的小男孩，因為他的年齡在班上不算小，但是走路經常摔跤，不會自己拿勺子吃飯等生活自理能力存在滯后問題引起了我們的關注，通過家訪了解到其父母長期在外打工，經常由爺爺奶奶撫養，奶奶是一個精明能干又相對年輕的人，對孩子是關懷備至又包辦過多，所以孩子生活能力處處落后于同齡人也不足為奇了。針對這一情況，我們熱情地邀請其爺爺奶奶來參加“座談會”，通過聽取 3 專家的講座，以及老師收集的典型案例講解，兩位老人都深有感觸，在老師的個別指導下，逐漸理解到讓孩子自己的事情自己做的重要性，慢慢地孩子的生活自理能力增強了，兩位老人也感到由衷的高興。

三、密切了家園關系，有效地增進了幼兒園教育的效能

通過有目標有針對性的進行家園溝通指導家教工作，老師與家長的關系進一步密切，看著孩子一點點的發展變化，老師們也深切地感到幼兒園的教育活動開展更加有效和輕松起來，相信持之以恒地深入開展相關改進工作，一定能做到家園共育，促進孩子身心健康的和諧發展。

在今年我園的工作總結會上，一位老師的發言引起了我們共同的深思，她在發言里重點提到一個經典的故事：講的是漆黑的夜里，人們不解地問打著燈籠趕路的盲人“你又看不見，打燈籠不是白費力氣嗎？”結果盲人的回答讓大家都很慚愧，他說“我這也是為了自己，給雙眼明亮的人點亮一些，他也不會撞上我呀！”聯系我們幼兒園做的家教指導工作，我們也印證了這一道理，雖然看似我們做了自己本職以外的工作，但是這又何嘗不深深地影響到我們的份內職責呢？

家園攜手共育是每位幼兒教師都應看重的教育規律，在幼兒教育飛速發展的今天，尤其需要依賴之、實踐之！

第二篇：簡報——學前教育集團代表蒞臨我園指導工作

簡報

2013年第 期（總第 期）

鳳岡縣土溪鎮中心幼兒園2013年9月16日學前教育集團化，專題視察展新貌

2013年9月16日，鳳岡縣學前教育集團馬學瓊董事長就各鄉鎮學前教育工作進行專題視察，縣實驗幼兒園羅鳳川老師陪同視察。下午三時整，朱忠芬園長陪同馬學瓊董事長，羅鳳川老師一同步入土溪鎮中心幼兒園。朱園長就本學期學前教育工作向馬董事長作匯報，接著帶領他們認真察看了本園辦園環境，觀看了走廊布置，幼兒鄉土文化秀及中(1)班幼兒戶外活動，并夸贊一樓走廊布置真正立足鄉鎮實際、就地取材，充分展現了家鄉美，同時也對優化二樓走廊布置提出了好的建議，我園教師代表甘佳旭認真聆聽，做好記錄，積極回應，深切領悟馬董事長指導精神。最后，馬董事長對本園辦園模式及各項工作給予充分肯定，朱園長感謝縣學前教育集團領導對鄉鎮學前教育工作的關心，并就此次專題視察工作中出現的問題對教師代表作強調。

本次視察取得圓滿成功，我園教師對學前教育有了新認識，當晚園長就召集全園教師深刻學習學前教育新理念，傳達馬董事長對學前教育工作的指導精神，全園教師還就本園下一步工作規劃進行了全方位探討和交流。

第三篇：農村小學幫助家長形成有效家教的探究

《農村小學幫助家長形成有效家教的探究》于2010年5月被批準為市級教育科研課題(第一批)，2011年12月銅陵市教育科學規劃專家鑒定組對該課題成果進行結題鑒定，專家組在認真審閱了有關材料后一致認為：

1、該課題研究思考嚴密。研究依據較為全面充足，面對農村家庭教育現狀，深入思考農村學校對家庭教育指導的方式、方法及家校協作共同提高素質教育的內在關聯。

2、該課題研究目標明確。緊密圍繞“農村學校如何幫助家長開成有效家教”這一目標，探究總結出新形勢下家庭教育與學校教育配合的新形式、新途徑和新方法。把家庭，社會，學校有機地結合起來，并把科學、先進的家庭教育理論傳遞給家長，從主觀上改變家長的教育觀念，促進家庭教育向前發展。從行動上有章可循，利于操作。

3、該課題研究過程完善。構建了較為清晰的研究框架，研究內容清楚有序，實踐步驟扎實，環環緊扣，層層深入，系統地對農村學校如何幫助家長形成有效家教的問題進行了深入的探索。

4、該課題操作扎實。特別體現在除課題組成員外，學校教師的積極參與以及研究與學校各項發展相結合方面，使課題實踐建立在比較厚實、堅固的基礎之上，從而為課題的有效性運作提供了良好的保障。

5、該課題研究成效顯著。通過課題的開展，達到了預期的效果:探究出了一些新形勢下有效家庭教育的新途徑和新方法, 打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能, 促進了大批學生的綜合素質顯著提高, 經過課題研究，教師，家長的素養大步提高。許多老師和家長都積累了大量的教育經驗，撰寫關于家庭教育的優秀論文多篇。

綜上所述，此課題研究成果基本達到預期目標，同意結題并通過鑒定。

專家組同時認為鑒于該課題具有強烈的實踐意義，建議今后展開深入研究，不斷創新“家庭教育”內涵，提升“學校服務”的品質，不斷以服務促發展，以服務提質量，以服務聚民心。

第四篇：幼兒園如何有效開展園本教研活動

幼兒園如何有效開展園本教研活動？

2010-02-08 21:12:46 作者：佚名 來源：幼兒園 網友評論 0 條

新《綱要》追求的教育理想是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量的幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。重視教師的發展是當代教育的一個重要特征。教師的專業成長是幼兒園可持續發展的重要基礎。現階段，任何幼兒園教師隊伍的專業成長，都不應過多依賴外界，而應著眼于培養和打造幼兒園和教師的自我發展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發，探索幼兒園的園本培訓，以期促進本園教師的專業成長。從三個方面談談如何有效地開展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應為自己打造優質的教育，同時也應該幫助同行根據各自園情走出一條以園本教研促優質教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。

二、園本教研的目標、原則。

1、一個目標：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業化成長，促進幼兒全面、和諧地發展。

2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業成長的最佳途徑。因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務實求真原則。所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著“綱要”理念去找問題，務必引用“綱要”理念研討問題，務必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼“務實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務實”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學為先導，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學習”，組織教師進行系統的學習，提升教師理論素養，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學習。

認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，我們認為園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學的行動中善于發現問題和解決問題，獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業水平。園本教研工作的主要任務是什么，使大家都知道園

本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平，完善幼兒園課程建設，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。

2、自主的學習。

自主學習強調的是學習的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現專業自主發展的關鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學習。即對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。

（2）建立學習文件夾。對自己平時的學習情況作累積性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。

（4）網絡的學習。一是學會利用網絡進行協商交流學習，即利用信息交流平臺開展互動式學習。二是學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，即充分利用網上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發揮最大作用。

3、通過外出學習引導教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發展上。

4、改革低效的培訓方式，建立“園本”培訓機制，促進教師專業化的有效發展。“園本”培訓與我們現在所提出的學習型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓機制，成為我園教師培訓工作的方向。可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓形式：參與式培訓、行動研究、案例教學、反思性教學、敘事式研究培訓等，在這些培訓當中，讓教師唱主角，充分發揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓形式，不但使教師的教育觀念明顯轉變，而且教師也知道了如何進行園本教學的研究，更促進教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質的高度去思考，分析問題。二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學者的事情，自己毫無經驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發現問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業發展，并通過園本教研促進課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實際確立不同的園本教研訓練方案。如：每周進行一次新《綱要》教育思想的學習，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學方面的心得，每兩周一次的案例教學活動；每一學期兩次的專業引領，每學期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學期閱讀一本優秀教育思想和教學藝術的著作。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。如：

（1）頭腦風暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。

（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經驗的推廣。

（3）評判式對話。小組成員就理論學習中的某一觀點或教育教學的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標，設計教育過程，選擇教育方法，這樣在設計教學的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設計活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。以階段為單位，由組長負責，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關的理論學習準備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發表自己的意見；在活動結束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學反思：針對以往教師對一些教學問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習慣的狀況，我們引導教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓，使自己更有明確了方向。這樣的活動強化了教師的理論與實踐的結合，促進了教師自主地發展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業成長，都離不開同事的幫助和指導，特別是與名教師、骨干教師、學科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進行討論。對教師的美術活動進行了點評，選擇什么樣內容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學能力在逐步的提高。

（6）專業引領：采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向專業研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質量。

（7）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環的方式運行：如：即學習→研究→實踐→總結→實踐，這樣使研究少走彎路和誤區。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責任人，是教研工作的組織者、參與者、指導者。嘗試設立了園長論壇，讓教師與園長進行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導教師有目的、有計劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機制促“研” 沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制。

1、首先建立科學合理的管理機構，確定園長是教研工作的第一責任人、參與者、指導者和支持者，園長為組長，業務園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構，進一部落實各人員的職責，分層管理。形成一個良性循環教研工作的管理網絡。建議如：

（1）自下而上：即園長根據各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現“愉快教

研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內成員，就一日保教常規、家長工作、環境創設工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向層面；學科帶頭人：組織年級組內興趣相投的成員對某一領域的教學進行研討（自己是示范者），稱縱向層面。這樣編織成了嚴實的縱橫教研網。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據需要作增減。無論是年級組長還是學科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業成長”落到了實處。

2、進一部完善園本教研的管理制度，并根據幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學規章制度，如：教研組織制度；園內學科帶頭人制度；園外專家專業引領制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓制度；家長開放日制度；教研服務制度；并定期組織學習、研究、交流檢查。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發揮學科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養，幾年內承擔或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發表本人撰寫的有關文章的教師聘為學科帶頭人。使優秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學習等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經驗。如何立足本園實際，開創我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

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葉瀾教授曾經說：“在學校中沒有教師的發展，難有學生的發展。”為此，我們深深地認識到學校的發展應以人的發展為中心，是以教師和幼兒為中心的發展。而教師的發展與成長是學校發展的核心，因為孩子的發展與成長，歸根結底，還是要靠教師素質的優化與提高。本學期，我們在貫徹領會區托幼辦、研訓室關于校本培訓的一系列專題輔導講座后，在園長的引領下，堅持以發展為主題，以創新為動力，拉開了2004學年車幼園本培訓工作的帷幕。我們的感悟有4點： 其

一、理順管理網絡，是實施園本培訓的前提條件。

1、健全組織領導：我們成立了以園長親自任組長，業務園長具體分管，其他領導班子成員、骨干教師組成的園本培訓領導小組。制訂了園本培訓管理網絡圖，為培訓工作決策、討論、研究制訂培訓方案提供了組織保障，使全體教師進一步認識到園本培訓在學校可持續發展中的重要地位，促進培訓工作的順利實施。

2、有效運行管理網絡：在園本培訓中，我們切實運行層級管理網絡，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結合。園務室親自抓常規管理，引導課改實踐研究：教研組長具體負責常規管理事項，按制度經常檢查；教師進行自我管理，積極貫徹教學常規，推進新課程的實施。

其二、管理制度的不斷創新，是實施園本培訓的有力保障。制度是培訓得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發現原有的管理制度與教師當前的創新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創新實踐提供支持，我們嘗試進行了一系列管理制度的創新。

1、改革經費制度。對課程實踐給予經費支持。如增添多媒體設備、設施，提供豐富的教學材料、資料，創設溫馨的校園環境，提供教師外出學習、參觀、交流等方面的經費支持。

2、改革教學檢查制度。將原來定期的重在評比結果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學習的檢查制度。

3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導，教師根據幼兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調整但不隨意。

4、為了促進教師的發展，制訂有利于教師成長的進修與學習制度，并給予時間和經費上的支持。

5、為了充分調動教師工作的積極性和創造性，我們準備實施優秀教師的免檢制。其

三、尋求與滿足教師發展的需要，是實施園本培訓的關鍵。教師群體，存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。作為管理者就應該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，我們的做法是：

1、尊重教師的需求。學期初，我們采用調查問卷方式，對本園教師的培訓需求進行了調查，從而進一步了解教師自身發展的需求，梳理出教師培訓的內容，以師德培訓為核心，以現代教育觀念培訓為基礎，以教師的教學實踐能力培訓為重點，以現代教育技術能力培訓為支持的園本培訓。

2、建立青年教師成長檔案 青年教師是教學一線的生力軍，加強對青年教師培養力度是園本培訓關鍵所在，我們的原則是量才而用，發揮所長。我們深知，目標的實現除了需要幼兒園為教師創造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標，留下成長的足跡。

3、形成趨于合理的教師梯隊 我們認為在人才的管理和使用上要有層次、有重點，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，包括參與區級骨干教師評定的第一梯隊，參與鎮級骨干教師評定的第二梯隊，參與園級骨干教師評定的第三梯隊，針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，今年有一名教師被聘為區骨干教師，二名教師申報鎮學科名師，多名青年教師申報園骨干教師。

其四，教科研并舉，是實施園本培訓的有效途徑。

1、探索以實踐為核心的教研方式 教師的發展與提高，任憑已有經驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內化。一學期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒科技創新教育的實踐與研究》，確立了6個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點化多個思路；突出“研”字，重視學習和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。

2、規范了對科研的管理 在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

（1）在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機結合，其職能為帶領大家加強科研工作的研究，它不僅是一個組織機構，更是一個示范機構。

（2）在日常管理上：重點做好科研流程管理，即課題申報—課題計劃—課題階段小結和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

（3）在研究管理上：做到三個結合，理論與實踐結合，實用性與探索性結合，主課題與子課題結合。

（4）在成果管理上，幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經驗，每學年進行一次園科研論文、案例評比活動，每年5月的第二周定為科技周活動，每學期進行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發現不足，尋找新的起點。

（5）在制度管理上，不斷健全與完善，本學期我們制定了《車墩幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《車墩幼兒園教科研管理制度》、《車墩幼兒園課題管理條例》

目前，我們的園本培訓工作尚處于起始階段，雖然投入了大量的精力，做了一些工作，但與在座的優秀姐妹園相比，還有很大差距。有許多新知識需要我們學習，新經驗需要我們借鑒，新思維需要我們交流。為此，我們歡迎上級領導的光臨與指導，樂意與大家切磋，在擴大交流中使我們的園本培訓日顯生機，從而促進每一位教師的自我成長！.

第五篇：在大數據時代下探究高校就業指導工作的開展

【摘 要】高校畢業生人數逐年在增加，2014年高校畢業生人數突破了700萬人達到了727萬人，就業形勢十分嚴峻。隨著大數據時代的到來，高校怎樣更好的利用好龐大的學生基本數據信息、就業指導工作數據信息并同社會就業市場數據信息相結合，通過數據分析技術，更好的發揮出其應有的價值，為高校就業指導工作提供更好的服務。

【關鍵詞】大數據 就業指導 指導工作 大數據時代帶來的改變

2015年全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議在京召開，在會議上教育部部長透露，2015年高校畢業生將達749萬創下歷史新高，高校畢業生就業形勢不容樂觀，就業面臨新的挑戰。高校在逐年教育和管理過程中產生了一定規模的數據，其中就業指導工作中就有如畢業生求職意向信息、用人單位招聘信息、畢業生對工作滿意度信息、畢業生基本信息等數據。對于以上數據信息基本停留在收集階段，沒有對數據進一步作分析和處理，大大的降低了就業數據信息的利用價值。要正確利用好高校就業數據信息，通過對數據的分析來提高就業指導工作的質量和水平，而如何正確的使用就業數據信息，是高校就業部門需要探究的一個問題。高校就業指導工作數據使用分析

如今就業指導課已在各個高校開展，上課內容大致以就業形勢分析、講解就業政策、就業經驗分享、應聘和面試技巧等形式，缺少一些有個性化、有針對性的就業指導內容。高校教務處、學工部、后勤處等相關學校部門有比較完善的學生基本信息、成績、獎懲情況、校園一卡通消費情況等。除以上信息還應該需要了解學生的擇業思想就業動態、當前就業市場行情、崗位發展前景和用人單位的用人需求等與學生就業關聯度較大的的就業信息數據。利用大數據技術對以上數據進行分析和挖掘，可以為學生開展個性化就業指導提供幫助，增加就業指導的針對性，分析出畢業大學生就業意向和需求，用人單位的普遍水準和質量，為學生提供薪酬對比、崗位匹配、個性分析等服務。再將社會上混雜、零散、海量的就業需求信息與學生的個人就業信息進行匹配對應、歸納分析和挖掘利用。

每當畢業季來臨時，各個高校都會舉辦各種樣式的現場招聘會或專場招聘。前來參加招聘會的單位一般是由學校就業部門發出邀請函，或者由招聘單位自主聯系學校，學生只是被告知去參加學校招聘會，缺乏主動去獲取招聘信息的積極性。在招聘會現場中會發現一種現象，學校所在的本市企業比較多，其它省、市前來招聘的用人單位比較少，部分專業可供學生去選擇的崗位有限，對于冷門專業幾乎就沒有職位可以去應聘，使得部分學生沒有適合的職位可以選擇不得已離開，招聘會效果不是十分理想，沒有達到預期值。甚至在高校畢業生當中有部分學生對自己可以從事什么職位、自己可以在什么行業有更好的發展、什么職業更加適合自己等自身情況的不了解，也大大的降低了招聘會的成效。利用大數據的技術分析畢業生就業流向分布和畢業生的就業意向；分析各個專業的就業率和市場需求狀況；分析畢業生就業思想動態。通過對就業工作數據信息的分析，可以幫助學生認清和解答，哪個城市適合我發展、這個行業未來五年的發展空間如何等困惑問題；可以幫助學校更加有針對性的選擇招聘單位，提高高校現場招聘會的成效；可以對不同的專業開展有針對性的就業指導座談會，使學生知道自己目前的水平和能力能夠勝任哪方面的工作，自己還需要具備哪方面的能力和知識才能勝任心儀崗位的需要等就業問題。每學年就業工作階段性結束后，從就業數據分析中總結出本學就業工作的不足，找出就業工作的面臨的新變化、新動向，為一下個學就業工作提供參考信息。就業指導數據收集與分析應注意的問題

舍恩伯格在他著作的《大數據時代》書中提到：大數據時代的到來，改變了人們對數據的思維變革。其中最大的改變是允許數據的不精準，反而追求數據的多樣性、混雜性，更關鍵的是找到某個數據現象的良好相關關系，可以幫助我們捕捉現在和預測未來，建立在相關關系分析法基礎上的預測是大數據的核心。因高校就業工作的特殊性，在分析和收集高校就業工作中的數據信息時，應使得數據體現出真實性、關聯性、連續性、完整性，我們不應一味的追求數據的多樣性和混雜性，我們應找到其相關關系的聯系數據。

其次，收集的數據應和社會實際情況相結合。除了防止學生數據失真性，還應注重數據的社會性。大數據分析不能脫離社會實際，在處理和分析大學生在校的數據同時也要和社會就業形勢相結合。所需要收集的數據不止需要有學生、高校就業工作的基本數據這一塊，還需要將用人單位、社會就業市場等關聯度較大的數據一并收集，形成完整的數據信息。通過對當前就業市場、人才需求情況的對比和分析，結合高校專業的就業率，給學生發布專業就業行情、行業發展前景和市場需求情況，提高學生的就業率。實現學生、學校和社會的三方共贏局面。

最后，數據的收集應是連續性。高校就業工作存在階段性，每學下學期一般比較忙，通過學校就業網站發布最新的用人單位招聘信息，各科專業的就業率，組織召開就業座談會等各種與就業相關的事宜。在建立好就業工作數據分析模型后，數據收集工作不僅要整理就業工作的歷史數據信息，還要做好實時數據信息的收集，這樣才能保證大數據的分析沒有脫離實際情況，提高就業工作分析的客觀性和準確性。結語

逐年增加的高校畢業生人數，學生的就業壓力也越來越大，充分發揮出高校就業工作數據的潛在力量，讓就業指導工作更高效、更準確、更有個性、更有針對性為學生服務。《大數據時代》提到：數據它的真實價值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山的一角，而絕大部分都隱藏在表面之下。在這個數據大爆炸的時代，如何正確的使用數據、分析數據、掌握數據，誰就可以掌握未來的大方向。大數據的核心價值就是預測未來，分析預測就業市場的變化和各科專業的就業前景，可幫助高校優化教學資源的配置，使學生獲取更加全面的就業知識，提高學生的就業能力。數據的發聲將使得高校就業指導工作進入大數據新時代。

參考文獻：

[1][英]維克托.邁爾-舍恩伯格.大數據時代生活、工作與思維的大變革[m].盛楊燕，周濤譯.杭州：浙江人民出版社，2013.[2]張家明.大數據背景下的大學生個性化就業指導[j].教育與職業，2014.24.98-99.[3]路葵.大數據時代給教育帶來的轉變和對大學生思想政治教育工作的啟示[j].中國科教創新導刊，2014.04.[4]楊銳，夏紅.大數據時代下大學生就業數據信息的應用研究[j].中國電力教育，2014（7）：119-120.作者簡介：劉俊灼（1984），男，漢族，江西景德鎮人，從事思想政治教育工作。