第一篇：《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力》.（xiexiebang推薦）

《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力》

課題研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、研究背景

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所之一，是小學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要方式，也是激勵(lì)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性，讓學(xué)生了解跨國(guó)文化，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的重要途徑。通過(guò)調(diào)查、訪談和觀摩，我們歸納出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所采用的模式一般包含五個(gè)步驟：⒈組織教學(xué)；⒉感知信息，整體輸入；⒊精講要點(diǎn)，模仿操練；⒋設(shè)置情景，活用交際；⒌鞏固復(fù)習(xí)，布置作業(yè)。但由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開(kāi)課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們提出了《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力》的課題研究。

二、研究目的

⒈通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

⒉通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

我們?cè)噲D通過(guò)如下課堂語(yǔ)言交際訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

四、實(shí)驗(yàn)操作 ⒈情景呈現(xiàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少象學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。要想掌握和運(yùn)用好英語(yǔ)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境來(lái)幫助小學(xué)生感知、理解、掌握以至于運(yùn)用英語(yǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的情景，介紹新語(yǔ)言，涉及語(yǔ)音、意義及書(shū)寫(xiě)，它為交際活動(dòng)的開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。呈現(xiàn)方式的有效性直接影響到語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，關(guān)系到交際性練習(xí)的順利開(kāi)展和學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，就是要我們運(yùn)用生動(dòng)的方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦樱∪缙浞值貛椭鷮W(xué)生理解新材料，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。具體要求：

⑴呈現(xiàn)時(shí)，教師要充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電視、錄音、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作及多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情景，在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)新語(yǔ)言，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言。

⑵要注意節(jié)奏的把握，及語(yǔ)速的控制。做到語(yǔ)言清晰，語(yǔ)音準(zhǔn)確。尤其對(duì)于一些母語(yǔ)中未曾出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)音，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清發(fā)音，看準(zhǔn)口形。

⑶新語(yǔ)言項(xiàng)目的意義與語(yǔ)音同時(shí)呈現(xiàn)，之后出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)形式。⑷教師的講解應(yīng)精煉，語(yǔ)言要生動(dòng)，盡量給學(xué)生留下深刻的象。⑸呈現(xiàn)時(shí)間一般控制在5分鐘左右。⒉模仿練習(xí)

模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言不可缺少的學(xué)習(xí)手段，它通過(guò)多次刺激——反應(yīng)，使學(xué)生形成自動(dòng)化的習(xí)慣。模仿練習(xí)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的回答完全受教師掌握，因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生毋需過(guò)多思考便可回答。教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚，學(xué)生易于套用模仿，很少出錯(cuò)，比較適合全班集體練習(xí)，且操練的面廣量大，可以使學(xué)生盡快熟悉句型，準(zhǔn)確掌握基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。具體要求：

⑴練習(xí)的內(nèi)容主要是新課中的新單詞和新句型。尤其對(duì)于較難掌握的單詞和句型，要集中多操練一些。

⑵教師作為練習(xí)的組織者、控制者，要掌握規(guī)范、活潑、形式豐富的操練方式。要用好體態(tài)語(yǔ)言明確指示，是否讓全班、逐行、逐排，小合作隊(duì)，還是個(gè)別學(xué)生操練。

⑶操練時(shí)一般由集體到個(gè)別。要注意集體與個(gè)體的反應(yīng)，適時(shí)檢查全班或個(gè)別對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的熟悉情況，如拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)立即糾正。

⑷模仿性練習(xí)的目的是為了使學(xué)生熟悉新單詞和句型，為進(jìn)入有意義的練習(xí)作準(zhǔn)備。因此，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，合著教科書(shū)反復(fù)說(shuō)句型，確保練習(xí)的“火候”適度。

⑸控制方面難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。練習(xí)的時(shí)間安排要合理，結(jié)構(gòu)要緊湊，一般為5—8分鐘。⒊意義練習(xí)

意義練習(xí)是從以教師控制為主的模仿性練習(xí)向以學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言為主的交際性練習(xí)進(jìn)行“質(zhì)”的飛躍的過(guò)渡橋梁。它把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，把語(yǔ)言與功能聯(lián)系起來(lái)，只有有意義練習(xí)才能使功能與交際之間距離自動(dòng)消失。具體要求：

⑴有意義練習(xí)必須與模仿性練習(xí)有明顯不同，不能再停留于機(jī)械性朗讀的層次上，而應(yīng)著重于語(yǔ)言的意義和功能。目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新語(yǔ)言的理解，鞏固新語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。

⑵有意義練習(xí)的內(nèi)容要生動(dòng)、要接近生活，要與新語(yǔ)言有緊密聯(lián)系。只有語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，練習(xí)才具有趣味性，為此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)。⑶練習(xí)項(xiàng)目最好有3—4項(xiàng)，以同桌練習(xí)為主。組織時(shí)，教師可采用掛圖、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等手段或直接由語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)與新語(yǔ)言有關(guān)的各種情景。讓學(xué)生在情景中利用新語(yǔ)言作簡(jiǎn)單的陳述、描繪、應(yīng)答，從而領(lǐng)悟新語(yǔ)言的意義和功能。

⑷學(xué)生兩人一同練習(xí)時(shí)，教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不必馬上糾正，而是提問(wèn)其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。

⑸這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)間以10分鐘左右為宜。⒋交際性練習(xí)

交際性練習(xí)是指學(xué)生能綜合性和創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言在真實(shí)的自然情景中進(jìn)行交際。它是在學(xué)生已對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握有了一定基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言交際性練習(xí)。目的是使學(xué)生在多種模擬日常交際生活的情景中，運(yùn)用所用的語(yǔ)言做一些事情，體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。具體要求：

⑴要盡可能創(chuàng)設(shè)與課文主題有聯(lián)系的新情景。讓學(xué)生聯(lián)系本課所學(xué)的新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

⑵起始階段，教師可以稍加控制，設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的詞組和句型，以幫助學(xué)生擺脫無(wú)從開(kāi)口或無(wú)話可說(shuō)的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好的適應(yīng)交際訓(xùn)練。⑶當(dāng)交際性練習(xí)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我們不能再進(jìn)行有組織、有準(zhǔn)備的練習(xí)，而應(yīng)該是即席性的交際活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在情景中即興選擇內(nèi)容、語(yǔ)言和方式進(jìn)行交際。

⑷為培養(yǎng)學(xué)生即興吸收和填補(bǔ)信息，選擇語(yǔ)言和方式銜接交際活動(dòng)的能力。教師可有意在學(xué)生交際雙方暗設(shè)信息差距。

⑸要營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而成功地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。⑹交際性練習(xí)活動(dòng)時(shí)間通常以6—8分鐘為宜。

五、研究方法

采用調(diào)查法、文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

⒈文獻(xiàn)法：對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂模式研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。⒉調(diào)查法：了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r。以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。

⒊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫(xiě)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

六、實(shí)施計(jì)劃

⒈準(zhǔn)備階段（2001年4月——2001年8月）

⑴對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在問(wèn)題，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

⑵對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及理論進(jìn)行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。

⒉第一實(shí)施階段（2001年9月——2002年8月）

①按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生交際能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。

②定期組織課題研究活動(dòng)。研究課堂教學(xué)模式，并不斷調(diào)整操作方式。③定期做好工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)效果作出評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并作出分析調(diào)整。

⒊第二實(shí)施階段（2002年9月——2003年7月）

根據(jù)第一階段的經(jīng)驗(yàn)和已調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

⒋總結(jié)階段（2003年7月——2003年8月）①分析各種數(shù)據(jù)。

②匯集資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見(jiàn)，讓人欣喜不己。

通過(guò)對(duì)新教材的使用，使我們對(duì)人教版新教材有比較深切的體會(huì)。我們認(rèn)為新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。實(shí)踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，一年級(jí)的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級(jí)例3“9加5”的算法時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作，探究，小組之間比一比，哪個(gè)組算法多，學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說(shuō)明理由，通過(guò)全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。再如一年級(jí)第33頁(yè)的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)；第77頁(yè)思考題：要拿出8角錢(qián)，你能想出幾種拿法？問(wèn)題具有探索性和開(kāi)放性鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，充分發(fā)展他們的個(gè)性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個(gè)故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在家里先說(shuō)給父母聽(tīng)，然后在課堂上4人一個(gè)小組，互相說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問(wèn)小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，接著“比卡丘”又說(shuō)：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說(shuō)給大家聽(tīng)?！蓖瑢W(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問(wèn)題。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識(shí)、參與能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如一位教師在教“9加幾”時(shí)，知識(shí)的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧，能力的基礎(chǔ)是對(duì)小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過(guò)程中，就對(duì)必要的知識(shí)、技能有了一定的準(zhǔn)備。這時(shí)老師又提出：“誰(shuí)可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、捏、畫(huà)等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，她采用給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)可以裝十個(gè)玻璃球的小盒子，在里面裝入九個(gè)玻璃球，然后在外面放五個(gè)球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動(dòng)中討論：“求一共有多少個(gè)球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時(shí)教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫(huà)面，找出和自己的操作活動(dòng)相似內(nèi)容，體會(huì)不同算法的優(yōu)點(diǎn)，在操作與比較分析過(guò)程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)互相交流。

剛開(kāi)始使用新教材時(shí)，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，在別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容他人的不同意見(jiàn)，也不會(huì)對(duì)他人的意見(jiàn)加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先，在課余時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)怎么辦；其次，教會(huì)學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充；再次，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個(gè)學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進(jìn)行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開(kāi)展活動(dòng)。如果沒(méi)有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你畫(huà)的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過(guò)小組討論，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問(wèn)題多少有了一些認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。加上小組其他同學(xué)的意見(jiàn)，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。而且這個(gè)問(wèn)題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識(shí)到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)平面圖形有了初步的認(rèn)識(shí)。然后在具體認(rèn)識(shí)平面圖形，老師又在黑板上分別畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫(huà)的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間互相幫助，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)。

我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒(méi)有面對(duì)老師，對(duì)那些膽小水平差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的發(fā)言機(jī)會(huì)；另一方面對(duì)不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動(dòng)性。從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。堅(jiān)持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計(jì)實(shí)際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力、興趣是最好的老師。從這個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)所不在。如在教“加法的含義”一課時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說(shuō)開(kāi)始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說(shuō)停，反復(fù)走動(dòng)3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過(guò)程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、手勢(shì)表達(dá)合并的過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們?cè)诮虒W(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)練習(xí)上也重視將枯燥單一的計(jì)算以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)。

例如一個(gè)數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個(gè)數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個(gè)塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫(xiě)著一個(gè)算式，問(wèn)學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對(duì)后可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認(rèn)識(shí)，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“呼吸──儲(chǔ)存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第三篇：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在短短的兩天時(shí)間里，要對(duì)經(jīng)歷了十年實(shí)踐后修定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)重新認(rèn)識(shí)，對(duì)全體與會(huì)的教研員和一線教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)過(guò)程中，無(wú)論是專家講座，還是同儕交流……新知識(shí)的輸入、視聽(tīng)的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強(qiáng)度的。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)2011版的新課標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。闡述如下：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

① 掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

② 學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

③ 學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率 可是目前，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力比較差，我們做英語(yǔ)教師的應(yīng)如何幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為運(yùn)用知識(shí)服務(wù)

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)是能力運(yùn)用的基礎(chǔ)，要建好一座高樓大廈，沒(méi)有穩(wěn)固的基礎(chǔ)是不行的。所以我們英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)抓起。

1、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果

為了既適應(yīng)新的教育形式，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，我們英語(yǔ)教師一定要改變我們的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)形式多姿多彩，一定要根據(jù)中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，在認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材、教法的基礎(chǔ)上，力求精練的講授本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、重點(diǎn)難點(diǎn)，易混易錯(cuò)，易忽視等主要內(nèi)容，把近一半時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和練習(xí)，并設(shè)法幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶新單詞、新句子，強(qiáng)化理解新語(yǔ)法、新授知識(shí)、難點(diǎn)等，同時(shí)圍繞當(dāng)堂所授新知識(shí)，針對(duì)教學(xué)

中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，有選擇地出一些鞏固練習(xí)，內(nèi)容力求做到針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、層次性、精煉性的統(tǒng)一，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。通過(guò)這樣的教與練，大多數(shù)學(xué)生就能掌握新授基礎(chǔ)知識(shí)，消化重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、目的性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)注意，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，克服困難，迎著困難上，對(duì)難以接受的知識(shí)，指導(dǎo)他們突破難點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和肯定，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。２、學(xué)法指導(dǎo)

霍母林斯基說(shuō)：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑是保證智力生活的豐富性。因此，在課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在思考中激活所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生會(huì)學(xué)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和治學(xué)能力：“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這樣學(xué)生既掌握了語(yǔ)言知識(shí)，有掌握了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如學(xué)生學(xué)單詞時(shí)主要采取死記硬背的方法，結(jié)果是前學(xué)后忘，我們就可以教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的記憶方法，教會(huì)他們用單詞接龍，單詞開(kāi)會(huì)的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能在短時(shí)間內(nèi)記很多單詞。這樣堅(jiān)持不懈的做下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量增加很快。而在學(xué)生非常頭疼的英語(yǔ)寫(xiě)作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內(nèi)容，使他們有內(nèi)容可寫(xiě)。課文教學(xué)一定要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，從而減輕課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這就要求我們英語(yǔ)教師一定要掌握學(xué)生，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、接受科學(xué)的訓(xùn)練，是提高英語(yǔ)能力，養(yǎng)成學(xué)用英語(yǔ)的良好習(xí)慣的有效途徑 訓(xùn)練要走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，講究訓(xùn)練的科學(xué)性，訓(xùn)練的內(nèi)容要精，訓(xùn)練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成”。這就要求我們把語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)做一種言語(yǔ)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，直至形成一種良好的運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。所以我們英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用漢語(yǔ)，使課堂教學(xué)英語(yǔ)化；充分利

用和創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容情景化；靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容生活化；強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，加強(qiáng)雙向交流，使教材過(guò)程交際化；全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，使課堂訓(xùn)練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得必要的英語(yǔ)知識(shí)，并最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、教學(xué)過(guò)程交際化

教師要把講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步運(yùn)用知識(shí)的能力，必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量。使學(xué)生獲得充分利用語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要因材施教，使全班學(xué)生都有興趣積極參與，因而我們英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮交際英語(yǔ)的重要性，把各種知識(shí)貫穿于交際中。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學(xué)生盡可能多的練習(xí)、活用英語(yǔ)知識(shí)。另外，我們還可以在課堂教學(xué)中盡量擴(kuò)展交際法，通過(guò)做一些小游戲、講英語(yǔ)小故事等，這樣做既可以督促他們開(kāi)口講英語(yǔ)，提高了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)率，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、熟練誦讀英語(yǔ)文章是提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，依靠熟讀成誦而習(xí)得語(yǔ)言的方法非常有效。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，訓(xùn)練主要是訓(xùn)練語(yǔ)感，獲得語(yǔ)感應(yīng)走熟讀成誦的路子。心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使語(yǔ)言的要素詞語(yǔ)、句式、情味氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，就會(huì)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中分辨出語(yǔ)言使用的正誤與優(yōu)劣。

辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)開(kāi)始于經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容在表達(dá)思想的同時(shí)，體現(xiàn)著思維的方式和思維的過(guò)程。誦讀就是反復(fù)感受典型語(yǔ)言的語(yǔ)境。這個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)著“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)，使認(rèn)識(shí)和理解逐步深化。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，并扮有多種思維方式。對(duì)教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語(yǔ)境的表達(dá)技巧、語(yǔ)言氣勢(shì)，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語(yǔ)言，必然蘊(yùn)涵著語(yǔ)感產(chǎn)生的契機(jī)。誦讀的材料多了，語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則就會(huì)在腦海里自動(dòng)組合成一種語(yǔ)言直覺(jué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，誦讀是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語(yǔ)言的材料，是提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。

五、積極開(kāi)展課外活動(dòng)

人類的發(fā)展與進(jìn)步是靠活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)課外活動(dòng)是讓學(xué)生充分發(fā)揮自我和發(fā)展諸多能力的場(chǎng)合，它以學(xué)生自主實(shí)踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)為一體，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，能使學(xué)生整體素質(zhì)得到主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的和諧發(fā)展。課外活動(dòng)形式多樣，我們可以采用口語(yǔ)搶答、背誦、表演、知識(shí)接力、聽(tīng)力競(jìng)賽、講故事、小品表演、對(duì)話、課本劇表演等，把語(yǔ)言形式放到語(yǔ)言功能展現(xiàn)的背景下讓學(xué)生掌握，學(xué)生通過(guò)模仿角色語(yǔ)言、潛移默化的認(rèn)識(shí)語(yǔ)境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學(xué)習(xí)和使用與之相適應(yīng)的語(yǔ)言形式，進(jìn)行自由交際，從而輕松自如的把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際中。

教無(wú)定法、教學(xué)有法，我們只有在學(xué)生牢固的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，把交際法貫穿于課堂教學(xué)中，督促學(xué)生熟練誦讀各種英語(yǔ)文章，積極組織形式多樣的課外活動(dòng)，才能使學(xué)生有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使我們的教與學(xué)達(dá)到最完美的結(jié)合。作為教師，一、要成為終身學(xué)習(xí)者

要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。我們教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，自身必須要有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，要在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，研究前沿的最新成果、最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究方面的知識(shí)，構(gòu)成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們不但要使自己不僅會(huì)教，而且還要有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、樹(shù)立正確的教材觀

許多英語(yǔ)教師認(rèn)為，講課就是講教材，只要將教材上的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，就完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的課絲毫沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，不可能有好的學(xué)習(xí)效果，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力了。教師在處理教材時(shí)，首先，要考慮到自己駕馭教材的實(shí)際能力，盡量避免因本身的素質(zhì)原因而影響教

學(xué)效果。其二，要考慮到學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在處理教材時(shí)，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學(xué)生的個(gè)性差異。除此之外，還要考慮學(xué)校能夠用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)備情況。既使學(xué)校設(shè)備較差，但我們應(yīng)該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

因此我們教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，而學(xué)生則一味地模仿、背誦和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)思想和要求是背道而馳的，是無(wú)法達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的。要讓學(xué)生真正掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)把模仿、背誦、機(jī)械操練和真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言練習(xí)、語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在語(yǔ)境和交際活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們通過(guò)目己所掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，通過(guò)大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，把書(shū)本和教材中的英語(yǔ)變成他們“自己的英語(yǔ)”，即掌握真正的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)英語(yǔ)中用英語(yǔ)，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。增進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的多向交流。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整好他們的情緒，使他們?cè)谶@種愉悅的氛圍中學(xué)到自己所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到心理上的滿足。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為課堂中心，把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言功能的教學(xué)靈活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，獲得英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)，得體地進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目的。

四、認(rèn)清知識(shí)與能力的關(guān)系

1、掌握知識(shí)（含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開(kāi)掌握知識(shí)的活動(dòng)去談發(fā)展能力，則能力就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木.因此，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能有先后之分。

2、知識(shí)與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別

實(shí)踐證明，知識(shí)掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實(shí)也說(shuō)明，同樣的考試分?jǐn)?shù)在不同學(xué)生身上有著不同的含義。有的學(xué)生分?jǐn)?shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏銳，思維有條理，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；有的分?jǐn)?shù)高是靠死記硬背得來(lái)的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。

3、知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件

知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識(shí)的過(guò)程中自發(fā)地進(jìn)行的。認(rèn)為學(xué)習(xí)了知識(shí)就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識(shí)的看法都不符合實(shí)際。知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的。并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響起促進(jìn)作用，有的還對(duì)發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，如升學(xué)考試以考察能力為主，考察知識(shí)為輔，及考察學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生在搞透基礎(chǔ)知識(shí)的前提下把所學(xué)知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的工具，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要奢談培養(yǎng)能力，是不可能的，培養(yǎng)能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培養(yǎng)能力，落得兩頭空；不重視能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)書(shū)蟲(chóng)和書(shū)呆子。知識(shí)和能力不可偏廢。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，并不是否定知識(shí)的重要性。再比如，新課程在內(nèi)容上不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

總之，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做

事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。其特點(diǎn)就是以語(yǔ)言應(yīng)用為動(dòng)力，在學(xué)生完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中同時(shí)完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)而使我們的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是素質(zhì)教育的終極目的。

第四篇：運(yùn)用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

運(yùn)用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

----以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為例

重慶開(kāi)縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校----劉金紅

摘要 在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要全社會(huì)的合力，中職學(xué)生職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，它是畢業(yè)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會(huì)，職得社會(huì)認(rèn)可，獲取生活來(lái)源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力？這是我們當(dāng)前和今后都應(yīng)該永恒關(guān)注的話題，政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實(shí)為職業(yè)教育提供對(duì)口實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后才會(huì)造就合格的高素質(zhì)的職業(yè)人才。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用人才，衡量這些人才的標(biāo)準(zhǔn)就是要看他們的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力、培養(yǎng)、學(xué)生、技能

如何培養(yǎng)職業(yè)能力呢？根據(jù)本人多年在職業(yè)學(xué)校的從教經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面去做：

一、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，做好診斷，做好“職業(yè)教育” 目前，我國(guó)的職業(yè)教育還有很多需要完善的地方：

（一）、學(xué)生入學(xué)門(mén)檻較低。現(xiàn)在中職學(xué)校大部分學(xué)校是無(wú)考試、無(wú)成績(jī)?nèi)雽W(xué)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為素質(zhì)較不是很高，一般要低于普通高中學(xué)生，這些給職業(yè)教育教學(xué)和管理帶來(lái)了很大的難度。

（二）、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育期望值過(guò)低。一是近年來(lái)政府對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)了許多扶持政策，但與我國(guó)企業(yè)發(fā)展的要求相比還有較大差距。二是家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育有偏見(jiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)生家長(zhǎng)將孩子送到職業(yè)學(xué)校，多是迫于無(wú)奈，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)并不重視，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成并無(wú)太高期望，只要孩子不出事，畢業(yè)時(shí)能有份工作就行了。

（三）、職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練的硬件與師資不能滿足現(xiàn)實(shí)要求。即使政府給中職學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了硬件設(shè)但學(xué)校師資力量也達(dá)不到要求，同時(shí)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的技能培訓(xùn)基地，不能完全與企業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)接，更不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)要求；職校專業(yè)教師的技能不足以指導(dǎo)學(xué)生；“校企結(jié)合”只是停留在淺層次的廉價(jià)勞動(dòng)力輸出。一方面，社會(huì)出現(xiàn)“技工荒”，高級(jí)技工成為搶手貨；另一方面，高級(jí)技工人才很難從職校培養(yǎng)出來(lái)，有的技工學(xué)校還以為為學(xué)生辦到高級(jí)證，這個(gè)學(xué)生就是高級(jí)工這種偏見(jiàn)。

（四）、目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)火爆僅僅是一種表面現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏工作所必備的綜合素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)的崗位技術(shù)含量低，穩(wěn)定性差，有的僅僅是作為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，許多技術(shù)含量高的崗位，職校生又難以適應(yīng)。根本原因是職校技能訓(xùn)練抓得不實(shí)，學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很弱。

以上種種，都說(shuō)明了職業(yè)教育不容樂(lè)觀。長(zhǎng)此以往，職業(yè)學(xué)校不僅很難承擔(dān)社會(huì)賦予的重任，同時(shí)也削弱了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的后勁。

二、把好脈搏，因材施教，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

了解了職業(yè)學(xué)校的生源現(xiàn)狀，那么教師就不會(huì)過(guò)高地要求學(xué)生，不會(huì)怨天尤人，而是從學(xué)生的心理、知識(shí)、能力等存在的客觀實(shí)際出發(fā)，摒棄精英教育的觀念，腳踏實(shí)地地幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為他們的就業(yè)指明一條高效、省力的捷徑。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館對(duì)于家里能夠幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，我不主張他們進(jìn)工廠打工，而是鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)之余，鍛煉自己的組織與管理能力，畢業(yè)以后即加入創(chuàng)業(yè)的行列；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則是鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)修。

三、注重“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)

職業(yè)能力應(yīng)該由知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面組成。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心的知識(shí)講授，職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)在企業(yè)氛圍中，嚴(yán)格按企業(yè)生產(chǎn)的要求去訓(xùn)練學(xué)生，采用輪訓(xùn)法最大限度地利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。目前，我校注重學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，選擇動(dòng)手能力強(qiáng)且有興趣的學(xué)生組建以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨的社團(tuán)，如微機(jī)社團(tuán)、CAD設(shè)計(jì)社團(tuán)、新理念汽車(chē)維修社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、機(jī)加工社團(tuán)等。

四、職業(yè)能力的培養(yǎng)要把創(chuàng)新放在首位

創(chuàng)新是對(duì)人才素質(zhì)的核心要求，只有樹(shù)立了新的教育觀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才有明確的思想保證。

我校教師注重知識(shí)的更新和技能的創(chuàng)新，經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊還有國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑搜集有關(guān)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)和企業(yè)的資料。例如：機(jī)加工專業(yè)的教師在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了企業(yè)工人在實(shí)踐中探索出書(shū)本上沒(méi)有的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，汽修專業(yè)的教師在實(shí)踐中排除了企業(yè)工人多次未能解決的問(wèn)題，然后他們把這些資料帶入課堂，自編校本教材，作為職業(yè)技能訓(xùn)練的背景材料，根據(jù)這些實(shí)地資料精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，有效組織各項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和素質(zhì)鍛煉，要求學(xué)生自己動(dòng)手操練，完成各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目。

中等職業(yè)教育要深化教學(xué)改革,跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論文化課、專業(yè)理論課,還是實(shí)習(xí)操作課,無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育的契機(jī)。課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)诓蛔杂X(jué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中要把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)放在首位，提倡獨(dú)立思考，探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)利用發(fā)散思維去發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)會(huì)利用抽象思維捕捉創(chuàng)意，拓展思考的自由度，擺脫思維定勢(shì)，倡導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)，體會(huì)探索新知識(shí)的過(guò)程。還可通過(guò)讓學(xué)生不同程度地介入某些科研課題，例如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車(chē)模型制作、數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等，從而了解創(chuàng)新過(guò)程和方法。這種實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

職業(yè)教育要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，推行問(wèn)題討論式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，推行教學(xué)上的個(gè)性化教育模式。

總之，在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，也不是一個(gè)教師、一所學(xué)校能夠完成的，需要全社會(huì)的合力。政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實(shí)為職業(yè)教育提供對(duì)口實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之具有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力和終身的學(xué)習(xí)能力，然后才會(huì)有源源不斷的合格的職業(yè)人才，才會(huì)有整個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)整體水平的提升。

摘要 在能力本位職業(yè)教育理論中，有關(guān)能力的概念的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷演進(jìn)，由最初的關(guān)注從某一職業(yè)出發(fā)強(qiáng)調(diào)必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，到后期的同時(shí)重視從職業(yè)群出發(fā)所應(yīng)具備的基本的、一般的關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力觀。本文以我國(guó)西部地區(qū)頗有代表性的中等職業(yè)學(xué)?！速e商職校為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出該校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng) 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

幾十年來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識(shí)本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過(guò)程，對(duì)“能力”的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過(guò)程。2000年，教育部對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才?！盵1][①]這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過(guò)特定個(gè)案，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查，研究目前中職校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合本人多年來(lái)從事中等職業(yè)教育工作的實(shí)踐和思考，提出相應(yīng)對(duì)策。

二、中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，以一所中等職業(yè)學(xué)校為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，分別了解用人單位對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求、畢業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求，以及中職學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的情況，為本研究提供基礎(chǔ)信息。

（一）用人單位對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

為了解用人單位對(duì)目前中職校畢業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，如何看待畢業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，以及對(duì)中職培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有何建議，本研究設(shè)計(jì)了《用人單位對(duì)中職生綜合職業(yè)能力要求情況調(diào)查表》，該問(wèn)卷主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的方面問(wèn)題：一是單位對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)；二是單位對(duì)錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對(duì)中職校培養(yǎng)學(xué)生能力方面的建議。

（二）畢業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求 《中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查》問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了十三個(gè)問(wèn)題，其目的一是了解學(xué)生在校期間綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，二是希望有了工作經(jīng)歷的畢業(yè)學(xué)生提出學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題，三是希望通過(guò)學(xué)生的切身經(jīng)歷對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出建議。該調(diào)查調(diào)查所費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，從2006年11月至2007年5月，主要通過(guò)宜賓商職校招生就業(yè)處對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查工作同步進(jìn)行。共發(fā)出問(wèn)卷81 份，收回78 份。

（三）中職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查 宜賓商職校按培養(yǎng)方向不同分為高考部和五個(gè)專業(yè)部，高考部的學(xué)生主要面向?qū)诟呗毶龑W(xué)、成人高考及多層次辦學(xué)。由于本研究針對(duì)的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因此本調(diào)查對(duì)象為五個(gè)專業(yè)部的教師。該問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題，目的是了解教師對(duì)綜合職業(yè)能力該培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度，培養(yǎng)情況及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議。《宜賓商職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查表》共發(fā)出問(wèn)卷132 份，收回126 份，作廢1份。

三、影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析 從以上幾個(gè)問(wèn)卷調(diào)查及訪談情況分析，當(dāng)前中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不少問(wèn)題，但主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)方面：

（一）對(duì)中職生綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在誤區(qū) 由于我國(guó)中等職業(yè)教育歷史發(fā)展的原因，中等職業(yè)學(xué)校所包括的普通中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級(jí)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，而且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化，因此中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，對(duì)能力的內(nèi)涵理解還欠全面和科學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

調(diào)查分析，在師資力量上，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力需要的中職校師資隊(duì)伍還有待提高，存在的問(wèn)題有：

1．專業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高

專業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高。在畢業(yè)生問(wèn)卷中55.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的實(shí)踐操作水平不高，不能體現(xiàn)“師高弟子強(qiáng)”。目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師分為專業(yè)理論教學(xué)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，客觀存在著專業(yè)理論教學(xué)教師不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，由此形成了教師的教學(xué)水平與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，令學(xué)生無(wú)法對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感。2．教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少

教師培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)少，到行業(yè)上實(shí)踐更難。在本研究調(diào)查的125名教師中，有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的僅有20人次，占總?cè)藬?shù)的16%。不少教師從學(xué)校畢業(yè)以后到中等職業(yè)學(xué)校任職以來(lái)，幾乎就是在書(shū)本中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。另外教師參加各類專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對(duì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和再提高的力度，但送高?；蚪逃姓块T(mén)組織的各類教師培養(yǎng)在本調(diào)查中僅54人次，占總?cè)藬?shù)的43.2%。

（三）以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)較薄弱 實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從本研究的調(diào)查資料反映來(lái)看，相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是中職校教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)、外實(shí)踐基地硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)所需，另外，實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)方面也不完善。

（四）職業(yè)能力培訓(xùn)方法陳舊

本調(diào)查顯示有37.2%的學(xué)生認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法不當(dāng)，不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。就本研究調(diào)查學(xué)校來(lái)看，職業(yè)能力培訓(xùn)方法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，基本上仍是沿襲傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)模式，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力人才的需要，也很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合職業(yè)能力的需求。

（五）非綜合能力本位理念下課程計(jì)劃不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力要求 由于本研究所選對(duì)象學(xué)校是由三種不同的中等職業(yè)學(xué)校類型合并而成，各有其特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)該校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程計(jì)劃的研究，了解中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程設(shè)置情況：課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)、課程內(nèi)容不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的、學(xué)生評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)不能全面反映用人單位對(duì)學(xué)生能力的要求。

四、中職校培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的對(duì)策 從調(diào)查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在著不少問(wèn)題，本研究針對(duì)以上存在的問(wèn)題，一方面學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，另一方面結(jié)合訪談該校一線教育者所給予的啟示，通過(guò)歸因分析與辯證思考，提出本研究針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策：

（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀。只有在正確的職業(yè)教育能力觀的指導(dǎo)下，才能有效開(kāi)展職業(yè)教育的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。1．綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的“綜合” 綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。

從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項(xiàng)條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)，是勞動(dòng)者知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動(dòng)或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。

從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過(guò)不同的組合可以完成各種任務(wù)。

職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力，按我們國(guó)家職業(yè)分類大典劃分的有1838個(gè)職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。

行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來(lái)分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個(gè)層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)之中，也就是說(shuō)，每一個(gè)職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見(jiàn)下圖1-1。

圖1-1：能力分層體系示意圖

如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無(wú)交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[2][②] 2．樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持幾個(gè)結(jié)合 ①堅(jiān)持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并非只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識(shí)，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點(diǎn)就提出了“重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標(biāo)”，而在對(duì)用人單位的調(diào)查問(wèn)卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對(duì)錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會(huì)學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。②課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，特別是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識(shí)面，要具有不斷進(jìn)行知識(shí)更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識(shí)與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。

③堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合 現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識(shí)和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識(shí)薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求?？傊械嚷殬I(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。

（二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對(duì)提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對(duì)策： 1．調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求

由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進(jìn)人計(jì)劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，另一方面，通過(guò)課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)中，英語(yǔ)教師可擔(dān)任《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)，語(yǔ)文教師可擔(dān)任《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)，同時(shí)文化基礎(chǔ)課教師要樹(shù)立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。

2．保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊(duì)伍?！霸趯I(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右，每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)有3-5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于10%”，“要積極支持并鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。[3][③] 一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，而現(xiàn)有的專職教師隊(duì)伍不能很好適應(yīng)這要求，需要從校外聘請(qǐng)一部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、科技人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。此外，這些來(lái)自科研、生產(chǎn)第一線的兼職教師還帶來(lái)了新知識(shí)、新技術(shù)，對(duì)本校教師的成長(zhǎng)和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。3．改革教師管理體制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

保持技工學(xué)校教師職稱系列，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉(zhuǎn)入教師系列，有利于將先進(jìn)技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4．提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級(jí)證。“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力。“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)做到一方面要營(yíng)造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，另一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)建立多方聯(lián)系，增強(qiáng)“雙師型”教師的實(shí)踐能力。5．多渠道進(jìn)行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。教師不僅僅是為學(xué)生成長(zhǎng)耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長(zhǎng)道路的“長(zhǎng)明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合職業(yè)能力”強(qiáng)的學(xué)生。一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育思想需要不斷的更新，需要與時(shí)俱進(jìn)，其內(nèi)涵更加豐富和科學(xué)；另一方面，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師僅靠原來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)的要求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（三）加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué) 以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的思維，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開(kāi)放型的“大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配套，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可偏廢，做到有機(jī)融合，共同服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化在實(shí)踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實(shí)踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)中改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1．樹(shù)立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)思想

中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。勞動(dòng)者是處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更主要的是要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力。“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，光說(shuō)不練不會(huì)干”，綜合職業(yè)能力不是講授出來(lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練。因此在其培養(yǎng)過(guò)程中，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，并與工作崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的軟硬兩方面建設(shè)

應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的硬件、軟件兩方面進(jìn)行建設(shè)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的作用。在實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)方面，通過(guò)對(duì)宜賓商職校的實(shí)踐設(shè)備建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果，本研究認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)成分為三個(gè)平臺(tái)：校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。在實(shí)踐教學(xué)軟件建設(shè)架構(gòu)方面應(yīng)做好實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)的建立、實(shí)踐基地和人員的管理及對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行建章立制等。3．改革實(shí)踐教學(xué)方法

針對(duì)能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)引入“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其它職業(yè)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

（四）樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的課程觀 課程觀是人們的課程觀念或課程價(jià)值取向，具有什么樣的課程價(jià)值取向，也就決定了設(shè)置怎樣的課程方案。因此，本研究認(rèn)為，中職校應(yīng)樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導(dǎo)下，其課程設(shè)計(jì)的方法就是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、勞務(wù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對(duì)專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開(kāi)發(fā)課程，決定教學(xué)方式。在這種指導(dǎo)思想下，課程目標(biāo)將指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過(guò)程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進(jìn)行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點(diǎn)：課程設(shè)置由“知識(shí)體系的構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“綜合職業(yè)能力的構(gòu)建”，課程內(nèi)容由“理論知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評(píng)價(jià)由“知識(shí)評(píng)價(jià)”向“綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，課程開(kāi)發(fā)由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。

結(jié)束語(yǔ)：

本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究進(jìn)行較全面系統(tǒng)的梳理，并以宜賓商校為例進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)的調(diào)查，就此展開(kāi)了深入地分析，找到造成中職生綜合職業(yè)能力的主要原因，以此為基礎(chǔ)，作者對(duì)如何改變這些現(xiàn)狀、提高中職生的綜合職業(yè)能力提出了具有建設(shè)性的意見(jiàn)。本文所研究的問(wèn)題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻(xiàn)資料和本人的研究水平，本研究對(duì)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，對(duì)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策也比較膚淺，其中的有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究，例如培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，尤其是第三年到行業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的政策支持及具體操作辦法；綜合職業(yè)能力本位的專業(yè)培養(yǎng)方案的具體操作；綜合職業(yè)能力為本的課程評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見(jiàn)解和建議能夠?qū)θ藗兞私庵新毶C合職業(yè)能力培養(yǎng)有所幫助的同時(shí)，也必須警示自己研究之路還有待繼續(xù)。

摘要：面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)壓力，中職生職業(yè)能力的具備顯得至關(guān)重要。然而許多普通中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面做的較少。本文主要通過(guò)對(duì)職業(yè)能力的界定，探討了普通中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)業(yè)教育方面的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

一、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性(一)中職生職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力簡(jiǎn)單講就是適應(yīng)職業(yè)要求的工作能力，不同的職業(yè)有不同的工作能力要求，對(duì)一名即將走向社會(huì)的中職生來(lái)講，應(yīng)該具備的職業(yè)能力主要是首次就業(yè)的職業(yè)能力，具體講就是必須具備職業(yè)能力的基層平臺(tái)，即面對(duì)所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如交流表達(dá)能力、問(wèn)題處理能力、管理能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、信息處理能力等。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)列入了人才培養(yǎng)方案，且取得了一定的成效。這主要表現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)來(lái)說(shuō)比普通學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位都很務(wù)實(shí)，要求招聘的人員一上崗即能操作，甚至能獨(dú)當(dāng)一面。因此許多用人單位看重的是學(xué)生的工作能力而不是學(xué)歷水平，也就是職業(yè)能力高低。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，主要是中職學(xué)校的辦學(xué)定位不同，表現(xiàn)在教學(xué)方面主要是重理論輕實(shí)踐，也就是缺乏對(duì)中職生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者曾經(jīng)在全國(guó)l2省市60所職校 1200名學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有 3％的中職生感受到直接受過(guò)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，有8％的學(xué)生間接受到核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有感受到核心職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生占到54％。因此，要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，必須加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)能力的教育。

二、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑(一)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求

學(xué)生職業(yè)能力的形成，除了課堂的傳授外還必須通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐才能形成。為此學(xué)校要加大投入，加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開(kāi)發(fā)等結(jié)合起來(lái)，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。良好的職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)校就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，針對(duì)中職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從課程改革、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、勤工助學(xué)、“雙證書(shū)”制、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討提高學(xué)生職業(yè)能力的途徑。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為中職生的職業(yè)生涯提供一定的保障，就是要為中職生構(gòu)筑職業(yè)生涯的“四個(gè)支柱”：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法與途徑

1．堅(jiān)持“時(shí)時(shí)有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”理念。學(xué)校職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作要堅(jiān)持 “時(shí)時(shí)有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”工作理念，積極扎實(shí)推進(jìn)“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作?！岸嗑S一體”職業(yè)能力指導(dǎo)模式就是要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生課堂等指導(dǎo)與服務(wù)陣地，以及針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館

同時(shí)學(xué)校要舉辦職業(yè)能力指導(dǎo)系列特色專題講座、創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報(bào)》、發(fā)放創(chuàng)業(yè)指南手冊(cè)、開(kāi)展學(xué)生生活園區(qū)創(chuàng)業(yè)咨詢等主要形式的職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作，積極構(gòu)建具有普通中職高校特色創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支撐體系，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作形成連續(xù)課堂、專題講座、職前教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)上職業(yè)測(cè)評(píng)、咨詢服務(wù)等更加多維和豐富的、能滿足不同畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需求的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，以增強(qiáng)職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。2．堅(jiān)持教育型指導(dǎo)，注重集中性指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要養(yǎng)成教育，職業(yè)能力教育亦然。針對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育的弊病，就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)調(diào)整思路，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)好與其他教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持集中性指導(dǎo)與發(fā)展性指導(dǎo)相結(jié)合。一是在對(duì)象上，既對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又拓寬教育對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就在老師的指導(dǎo)下，初步規(guī)劃自己的未來(lái)，使中職生明白“為了明天的就業(yè)，今天應(yīng)該如何提高自身”。二是在時(shí)間上，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)間延伸到中職生教育生活的全過(guò)程，貫穿于中職生活的始終，而不是臨近畢業(yè)才開(kāi)展突擊性訓(xùn)練和培訓(xùn)。三是在內(nèi)容上，要拓展到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造過(guò)程中去。四是在形式上，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系加以強(qiáng)化和疏導(dǎo)，開(kāi)展好個(gè)體和團(tuán)體的指導(dǎo)與咨詢。

3．積極發(fā)揮校園文化和發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，開(kāi)展體驗(yàn)式職業(yè)能力指導(dǎo)教育。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全員化，通過(guò)對(duì)在中職生中選拔出的“創(chuàng)業(yè)形象大使”“創(chuàng)業(yè)先鋒”或?qū)W生助理等進(jìn)行培訓(xùn)后，讓他們直接參與創(chuàng)業(yè)工作全過(guò)程，這樣既宣傳了學(xué)校，展示了畢業(yè)生風(fēng)采，又有效地幫助他們認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，端正擇業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧。另外，各中職學(xué)校成立了中職生就業(yè)的社團(tuán)，以新穎的方式吸引學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)，往往能起到事半功倍的效果。比如積極引導(dǎo)社團(tuán)在全校開(kāi)展了職業(yè)規(guī)劃、模擬招聘、中職生創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等主題的校園活動(dòng)。這些活動(dòng)由學(xué)校確定主題并在經(jīng)費(fèi)上予以支持，學(xué)生社團(tuán)自行策劃，學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)業(yè)能力的提高有極大的幫助。4．“以人為本”開(kāi)展個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要注重貼近學(xué)生思想實(shí)際，切實(shí)充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)主渠道作用，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)畢業(yè)生的思想教育。引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)校要以人為本，突出畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化，充分考慮學(xué)生的個(gè)性、能力、習(xí)慣、擇業(yè)方式對(duì)所選擇工作的適應(yīng)狀況及滿意程度，尤其是加強(qiáng)對(duì)一些特殊群體的指導(dǎo)。

5．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)工作理論研究，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作專家化。學(xué)校要大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)。首先定期組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和政策業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次不定期、有針對(duì)性地開(kāi)展調(diào)查研究，強(qiáng)化隊(duì)伍的政策意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、信息意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，不斷提高隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立起一支精通業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)、善于指導(dǎo)，具有強(qiáng)烈責(zé)任感和良好職業(yè)道德的專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供強(qiáng)有力的人員保證。再次要強(qiáng)化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的職能，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮市場(chǎng)信息、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)等功能作用。第四應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)與相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通，在學(xué)校內(nèi)部形成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。第五要重視創(chuàng)業(yè)理論研究。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的重要支撐，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員要特別加強(qiáng)對(duì)“中職生創(chuàng)業(yè)心理與行為”“中職生創(chuàng)業(yè)弱勢(shì)群體”“中職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法”等方面的探索和研究。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

首先是職業(yè)能力的培養(yǎng)不是急功近利的事情，應(yīng)該貫穿于中職生教育的全過(guò)程。而作為職業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該貫穿于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容做到有機(jī)的結(jié)合；其次職業(yè)能力的范疇比較廣，普通中職教育不可能都有所涉及，應(yīng)該有所側(cè)重，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利的技能和知識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)；第三，職業(yè)能力是循序漸進(jìn)的，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生職業(yè)能力的獲得取決于學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)多少，因此改革理論教學(xué)方式，修正培養(yǎng)方案成為中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]王效杰．我國(guó)職業(yè)能力教育的反思和建言．職業(yè)技術(shù)教育

[2]吳光皎．淺談普通高校中職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)．法制與社會(huì) 4k中國(guó)期刊網(wǎng)

[1]鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．中國(guó)鐵道出版社，2006 [3]徐美燕．以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力．教育與職業(yè)

[4]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考(一)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006年，27（455）:5-10 [5]劉春生，馬振華，張宇．以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（428）:5-8 [6]和震．論能力與能力本位職業(yè)教育[J]．教育科學(xué)．2003，19(4)：47－48 [7]劉德恩．職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三種模式[J]．職教通訊，2000，(11):3-5

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力a

如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師?！睂?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學(xué)生有了興趣就會(huì)由“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛(ài)學(xué)”、“我愛(ài)練”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力就有可能增強(qiáng)。興趣是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的前提，特別是中學(xué)生。因此，我們無(wú)論進(jìn)行什么訓(xùn)練，都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生的語(yǔ)文技能訓(xùn)練取得好的效果，才能使學(xué)生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問(wèn)題的一門(mén)程序，也是一種技能，是對(duì)如何解決問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段的技能，我在教學(xué)中先給學(xué)生講授給寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學(xué)生試著分段，并在訓(xùn)練的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題作具體的指導(dǎo)，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練下來(lái)，提高學(xué)生的閱讀能力就不困難了。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這正是我國(guó)二十一世紀(jì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的新目標(biāo)。筆者認(rèn)為該目標(biāo)主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個(gè)新目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

堅(jiān)持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館，閱覽室查找有關(guān)資料信息。作為老師不管問(wèn)題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性。

推廣師生護(hù)動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)我們應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。我們都知道英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力是在疑難問(wèn)題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題都寫(xiě)在本子上課時(shí)大膽發(fā)言，大聲提問(wèn)引起全班同學(xué)注意及探討。還要學(xué)會(huì)歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá) 能力。課前5分鐘用來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，這種做法已被推廣，筆者認(rèn)為很好。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是我們英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。本人要求學(xué)生按學(xué) 號(hào)或座位順序，在課前5分鐘為同學(xué)講點(diǎn)什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，一個(gè)默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

正所謂理解不是講出來(lái)的，能力不是教出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練的雙項(xiàng)配合。只要我們從嚴(yán)抓起，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力實(shí)踐，一定會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高。