第一篇：師范院校關于實踐教學的改進與創新

師范院校關于實踐教學的改進與創新

摘要：本文對師范院校實踐教學的改進做了兩方面的探討：將創新概念應用于實驗教學的改進，從五個方方面闡述了對“創新”概念的理解，提出了將大創項目與實驗課相結合的觀點和方法；對將師范生的校外教育實習分為兩個階段的實踐實施進行了分析。關鍵詞：創新；實踐教學；大創項目

培養大學生的創新能力是教育改革的核心，本科專業的創新定位是通過新教育模式的運行，努力提高學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力。大學生自

[1-3]主創新能力培養在我國還處在摸索階段，盡管有各種形式和途徑，但在根本上還沒有突破傳統模式，如何培養大學生的創新能力仍是高等師范院校面臨的一個重大課題。

實踐教學是本科師范教學中的一個重要環節，實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織和實施教學工作，主要包括實驗、教育實習和畢業實習三個方面。其中基礎實驗課通常是針對理論課而言的，實驗課程的內容是為了驗證并鞏固和加深對本門理論課程內容或知識點的理解而開設的，使學生掌握實驗的基本知識和方法，訓練使用儀器的操作技能，培養學生觀察現象、正確記錄和處理分析數據的能力。通過實驗訓練，提高學生分析問題和獨立工作的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。目前，師范院校的基礎實驗課是在教學計劃規定的時間內進行和完成的。實驗課完成的方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗內容。既然實驗方案有課本統一給出，也就避免不了實驗內容單調一致，實驗結果雷同，實驗報告的撰寫枯燥乏味等缺點。盡管學生認真聽了，做了或者說也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，學生學習的主動性、積極性受到很大的限制。同時由于實驗內容相同，還為一些不主動參與實驗的同學提供了方便，照抄照搬他人的實驗報告。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

教育實習是實踐教學的另一個重要內容，是師范生將所學理論知識與實踐教學相結合的重要環節，是衡量師范生所學專業知識、教學技能、學科素養的檢驗尺，同時也為師范生未來的教師生涯奠定基礎。教育實習以教育見習、實踐實習、研習為主要模塊，其中實踐實習尤為重要。教育部關于加強師范生教育實踐的意見，教師[2016]2號明確規定，師范生教育實習累計不少于1個學期。目前，各師范院校均通過延長師范生在中學里的實踐實習時間，來保證教育實習的時間。師范生的實踐實習時間由原來的5-6周增加為10-12周，由于實習時間的增長，給實習中學帶來了很多不便。特別是中學新學期剛開始，實習生就進入實習的地點，開展班主任工作和教學工作。對于剛入學的新生，班主任的更替和任課老師的講課方式和風格的改變，都不利于新生的學習和管理。特別是實習生缺乏初中化學和高中化學知識的銜接及教學經驗，不利于學生的學習有一個良好的開端；從班主任工作角度而言，由于缺乏管理經驗和有力的工作方式和手段，也不利于良好班級班風的養成。這也是中學并不是很歡迎實習生進行長時間實習的主要原因。探索教育實踐實習的新[4]模式很有必要。

一、在實驗實踐教學中，如何正確理解“創新”概念？

近年來，各師范院校都在嘗試各種教學改革和改進，努力探討適合自己院校的教學模

[5-6]式，爭取在培養學生的創造能力方面能有所突破，但在基礎化學實驗方面的改革和實踐多是從教師教學方面進行調整，比如改變“填鴨式”教學，采用提問式教學方法、翻轉課堂、微課等，同時針對課本內容，減少驗證試驗，增設綜合性實驗，但上述普遍性問題依然存在，影響了學生化學創新能力的培養。

針對這種情況，經過摸索和初步探索，將實驗教學與大創項目相結合是一副針對上述弊病的良藥。大創項目（創新實驗項目）的實施也可以看成是實踐教學中的一部分。將創新項目的形式和內容與實驗教學相結合，需要換個角度理解“創新”二字。

大創項目即為“大學生創新實驗計劃”項目。何為“創新”？創新是以新思維、新發作者簡介：張麗霞（1970-），女，漢族，河北藁城人，廣西師范學院化學與材料科學學院，教授。（廣西 南寧 530001）基金項目：本文系“2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目”（項目編號：2016JGA256）的研究成果。*聯系人：huangcs@gxtc.edu.cn 明和新描述為特征的一種概念化過程，其重要的含義是創造新的東西。但是對于本科生而言，社會閱歷、工作經驗、知識的豐厚、科研工作的深度等等遠遠不夠，創新的可能性可想而知。但從創新的哲學的要點來看，創新是自我意識的發展，是更有廣度、更有深度地觀察和思考這個世界；創新同時也是人自我發展的基本路徑，必然推動自我的行為的發展，[7]推動自我生命的發展。所以我們認為，可以從更廣泛的角度看待大學生創新項目，創新項目中的“創新”二字應從以下幾個方面來理解：

1.組織形式創新。本科生實驗，通常獨立或按學號分稱兩人或三人一組完成試驗,。學生幾乎沒有自由選擇搭檔的機會，更談不上與志趣相投的同學自由組合來完成實驗內容，缺少了共同的興趣和愛好，自然缺少了積極性和能動性。而大創項目的成員，是通過相互了解和溝通，基于共同的興趣和愛好自由組合，自發的組成的一個分工明確、又相互協作并共同完成某項任務的一個小團體。在積極性和能動性方面就略勝一籌。

2.指導形式創新。本科實驗是在教學計劃的指導下，幾乎全是按照課本上的實驗步驟，并在老師進一步講解實驗原理，操作步驟，儀器使用，數據處理的基礎之上來完成實驗操作和實驗報告，并且實驗用到的試劑、溶液及材料全部是實驗員準備好的，學生幾乎不用思考溶液如何配制，配制時應注意什么事項、實驗為何如此設計，為何要測量某些數據等等，甚至實驗現象都懶得觀察，因為書中可以查到。而大創項目卻不同。大創項目的實驗內容來源于老師的項目課題，或學生感興趣的課題，內容新穎，具有一定的挑戰性；從角色上看，大創項目實施過程中，老師多起輔助作用，是宏觀調控，是項目顧問。學生是主角，從課題的準確定位，文獻資料的查閱，項目方案的確定，試劑的配制，實驗項目的執行，實驗的結果的處理與分析，人員的分工，項目的進度及課題的研究工作時間的安排，中期研究結果的回報，最后研究結果的呈現，全部由項目組成員思考討論后完成。學生角色的轉變，使得老師的主觀指導變成了與學生的平等商討、交流和建議，這種指導形式更能樹立學生的自信，更有利于啟發學生思維，培養其創新能力。

3.工作平臺創新。課程實驗一般按照課本上固定的方案，在固定的實驗課并在規定的時間內完成，受到實驗內容、實驗條件、實驗時間的限制。而創新實驗的內容是學生根據課題相關資料，融入了自己的智力活動，經過仔細推敲設計的方案，且實驗結果不是固定不變的，并不斷根據試驗的結果進行反思并及時調整實驗方案，在項目的實施過程中，隨時都有可能面臨新問題的出現，項目成員會養成“做中學”“學中做” 邊做邊思考的積極工作態度。在時間安排上，學生可以根據自己的時間來安排項目實驗內容，既體現了個體的自由，又呈現了團隊的協作精神。

同時創新項目搭建了科研交流、工作學習的平臺。創新項目通常都是在有科研經驗的導師指導下完成的，導師會進行不定期的相關科研工作講座，不管是在學術水平還是道德修養，讓學生受益匪淺。學生學到了課本上學不到的思考和處理問題的方法；另一方面，由于有創新實驗經費的支持，提供了學生外出學習和學術交流的機會，讓學生大開眼界，同時能夠更廣泛的了解自己學業方向和學科前沿及就業方向；同時大型儀器的開放為學生的實踐動手能力創造了最佳平臺。

4.學習方式創新。在創新活動中，項目完成的過程會更好的培養學生自主學習的能力，學生會不自覺的進行探索性學習，具體包括：1）直接式學習法。就是根據創新項目的需要而自己選修知識，不搞煩瑣的知識準備，與創新項目有用的就學，沒有用的不學，加快知識提升的進度；2）模仿學習法。學生按照文獻資料提供的方案進行模仿性學習，從而獲得一定技能和思維分析方法，在此基礎之上在進行更深層次的提高，換句話說就是從“模仿”到“創新”；3）探源索隱學習法。學生為了更系統的掌握知識，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個體系。探源索隱學習法對于學生系統掌握學科專業知識，激發自己提出問題大有益處；4）創新性閱讀法。學生在文獻和資料的查閱中，有可能發現新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產生出創新思考獲取新答案的閱讀方法。課程實驗提供的學習方式僅僅只有一次性的模仿學習，味同爵蠟。正如學生所言，學習方式的創新是參加大學生創新訓練項目與課堂學習最大的不同與收獲。

5.活動載體創新。課程實驗以課本為媒介，以課本上的理論知識為載體，不具有靈活性，也不能啟發和活躍學生的思維，更激發不起學生的探究欲望，也淡化了學生實踐能力的責任感。創新項目多以老師的科研項目為載體，項目內容豐富，具有挑戰性，能夠培養學生的探求知識的能力，發揮學生的創新精神；讓學生在研讀參考文獻中發現新的思考點，在項目的實踐操作過程中加強基本操作技能，檢驗思維的合理性，增強處理問題的靈活性，同時項目完成的曲折性培養了學生持之以恒的精神及團隊協作精神，對項目各盡所能培養了每個成員的責任感。

從以上幾點可以看出，若將大創項目的形式應用用于課程實驗教學，必定彌補實驗課堂形式僵化、教學活動缺乏活力的不足。若只是采用形式，對實驗內容不做任何更改，形如換湯不換藥，效果未必好。多年的教學和實踐經驗告訴我們，實驗的內容越具有挑戰性，對學生的求知欲及創造力的激發就越大。若將大創項目的成果進一步提煉，并轉化為本科生的拓展實驗，適時的應用于內容實驗教學，做到不斷地推成出新，必給學生以全新的感覺，也必定會彌補實驗課本上內容陳舊的不足。同時也避免了照搬照做課本實驗帶來的種種弊端。

二、創新實踐探索 1.實驗教學的創新

根據人才培養需要和高等教育的發展趨勢，我們二級學院構建了國家、省級、學校三個層次的創新項目體系，將老師的科研項目或科研成果轉化為本科生的創新項目，并鼓勵學生通過研究學習發現有價值的自擬課題。大學生在完成第一學年的學習任務后，就可以自主選取感興趣的老師和課題，或自擬課題，利用開放實驗室和科研室與導師或學長進行相應的交流、學習和項目實驗，體驗開展科學研究的樂趣，在不斷研磨文獻、反復實驗和與導師的相互探討過程中激發自己的創新意識，并進一步提升創新能力。實踐證明，大創項目確實有利于學生的創新能力和思考能力、科研能力的提升。但也只有部分學生能夠參加大創項目，并不能覆蓋百分之百，盡管學生可以有多次機會進行選題，但總有部分學生落選。如果能將大創項目的科研成果轉化為本科生的實驗拓展課程的內容，就會惠及每一位學生。

經驗告訴我們，新穎的實驗研究課題能吸引學生開展實驗設計，能培養學生的創新能力。由此在經過幾年大創項目的實施和成果積累后，可以從實驗結果中整理出適合本科生實驗的內容方案，作為本科生拓展實驗的內容。拓展實驗的完成采取大創項目的形式，讓學生嘗試研究的樂趣，并認識自身知識的不足，成為學習新知識、激發學生創新意識的動力。為了防止出現實驗內容的僵化和陳舊，采取確定實驗內容的方向，不確定實驗具體內容的方案，給學生留出足夠的空間進行探討和研究；并開放必要的實驗室和儀器室。例如大創項目中很多涉及到了功能材料，根據具體的研究方向，可以設計不同的幾個選題：防火材料的制備研究或改良，發光材料的制備和研究、納米材料的制備和表征等等。在選取了研究方向如發光材料的制備及表征后，由學生自己查閱文獻，通過學習研究，進一步確定更具體的研究論題，如紅光還是綠光？是無機發光材料，還是有機發光材料，還是稀土發光材料等等，不做限制；表征的手段也不限制，包括元素分析、XRD、紅外光譜，熒光光譜等。學生在確定了研究方向的前提下，查閱資料，確定自己的實驗內容和方案，同一個組內的同學又可以有不同的實驗內容，大家可以相互溝通，相互學習，同中求異，異中又相互協作和幫助，既培養了學生的團隊協作精神，有培養了獨立思考和動手的能力；同時

[8-9]允許學生可將拓展實驗內容與大創項目的內容或畢業論文的內容結合在一起，知識研究的內容可更高一個層次。這樣實驗的內容既具有傳承性、綜合性、又具有一定的突破性和時代性，還能使學生的科研能力得到一定的鍛煉。當然，任何一項新的措施的實施都不是一帆風順的，都需要不斷的探索和改進，我們堅信事物的發展總是在曲折中前進的，也希望我們所做的微薄努力，能夠對學生的創新能力的培養起到一定的作用。

實驗是理論教學的重要環節，要充分發揮實驗的教育教學功能，它是學科科研的基礎和科學發現的眼睛，也是培養學生對學科感興趣的敲門磚，是學生學習實驗技能的基礎課，學生所獲取的實驗技能也是開展大創項目的基礎技能，沒有基本的實驗技能，及安全操作須知和實驗室安全的知識，大創項目變成了空中樓閣，就無從開展；若只按照實驗課本進行實驗教學，就會淡化實驗課程在人才創新能力培養方面的作用；大創項目的開展是基礎實驗課的延伸和提升，也是實驗基本技能的進一步實踐和體現。兩者是相輔相成的，能夠把兩者有效地結合在一起，才能培養學生創新意識和創新能力。

2教育實習工作的創新

教育實習是師范院校培養人才的一個重要環節，如何開展和進行有效的教育實習需要因地制宜和不斷的改進。經過幾年來的摸索與實踐探索，我們二級學院在師范生的教育實踐實習還節，逐漸形成了自己獨有的模式。

（1）校內實習工作的創新開展.主要表現在：①實行 “責任到人”，將校內教育見習與研習貫穿于師范生的整個培養全過程。具體做法是，將師范生入學半年后分組到具有豐富指導經驗和教學經驗的老師名下，從大一的下學期開始，進行不定期的試講及相關訓練，包括寫教案，教學設計，教學方法研磨、課堂語言表達等等，保證每個師范生校內見習的時間數量和質量，并積極舉辦和鼓勵學生參加校內的各種教學技能比賽。經過這樣的訓練，學生對課堂教學內容的設計、教學方法的靈活運用，板書和試講的水平均有不同程度的提升。②積極探索和建設“互聯網+”時代的校內實習的新模式，充分利用校內的教育資源平臺，創設網絡實習的平臺，通過網絡實習的平臺拓展學生的各種教學技能，包括教案設計，微格教學，微課的制作，中學優質課的觀摩，教學模擬等；并通過優秀班主任案例、班級管理的優秀典型案例的分析增強師范生的管理班級能力等。③實行“以老帶新”制度，校內實習小組既含有參加過一次實習的老生，又含有未參加過實習的新生，新生在老生的影響和幫助下，能較快的轉變自己的角色，成為準實習生。

[10]（2）建立與實習中學的多渠道聯系。通過教育實習基地的建設，加大與中學的合作力度；通過常年在中學聘請優秀教師作為校外指導老師，加強實習生與一線教師的聯系，爭取更多的有效指導機會，以獲得教學及管理班級的經驗；除正常的教學見習外，鼓勵學生自主合理利用假期時間，參與中學一線老師的教學活動和教研探討活動，培養師范生的參與及與他人的協作精神，為日后走上教師的工作崗位做好準備；鼓勵學生與中學生利用網絡建立聯系，及時了解實習班級的學習情況和班級的整體表現，與實習班級建立良好的關系。

（3）及時合理的調整教育實習的時間。根據教育部文件，在調整教育實習的時間后，連續兩個月的實習時間，對中學的教學還是師范生的本科教學都有一定的壓力。在認真做了調研后，將一次教育實習調整為兩個階段，第一階段為大三的第一學期，實習時間為35天，第二階段為大肆的第一個學期，時間為35天。經過近幾年的實踐實施，我們對實習生的實習效果進行調查，根據學生反饋的調查結果，分階段教育實習更具有優勢。學生實習后，總會發現自己有很多不足。若只有一次實習時間，盡管有兩個月的時長，實習生很難靜下心來及時總結和反思，也很難做出教學上的調整，及知識、教學技能方面的補充；實習回校后又面臨畢業論文及找工作兩大任務，很少有學生抽出時間進行全面的思考和反省。分兩個階段實習的師范生，第一次實習回校后，學生有足夠的時間進行全面反思，包括教學技能，知識的層次，管理班級知識的欠缺等等，學生會在原來實習的基礎之上，查漏補缺，吸取經驗教訓，并不斷加強練習，提高教學技能，為第二次實習做好更充分的準備。據實習學校的反饋，第二次參加實習的學生的實習效果明顯比第一次參加實習的學生的效果好。實習生本人也反饋在第二次教育實習期間各方面表現均有不同程度的提高，收獲頗豐。分兩個階段的教育實習工作即避免了長期打擾中學教學活動的開展，也有利于實習工作的開展，并維持兩個學校的良好關系發展，更有利于實習生進行有效的教學實習。

總之，創新能力的培養是社會對教育的要求，教育要順應時代的要求，緊跟社會發展的步伐，作為培養教師的師范院校，更應該嘗試和積極采取措施，進行教學各方面的改進或創新嘗試，來日方長，教育工作者的點點努力和嘗試，終究會推動我國教育改革的健康發展。

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[10]陳梓云。高校和地方合作提升教育實習質量II.中國電力教育，2010，（16）:113-114

第二篇：工作改進與創新

工作改進與創新

我認為工作改進就是在工作中使用新的工作方式、方法、工具，并能提高工作效率的改進措施。

首先來談談為什么要進行工作改進，只有持續不斷的改進工作才能提升工作效率；才能促進業務的發展；才能合理的完成工作目標；才能是公司業績蒸蒸日上；才能提高自己的收入。這里淺談今年我們市場部的工作改進。客戶管理工具的使用

在客戶關系管理方面，我們一直沿用自己設計excel表格了進行記錄，剛開始感覺比較實用，效率也很高，后來隨著業務的發展，需要和保險公司、醫院等接觸進行業務溝通，這使我部門陷入大量的客戶關系管理和溝通紀要整理的復雜工作中。后來通過在網絡上的學習了解客戶關系管理的相關知識，并在網絡中找到一款符合市場部使用的一套客戶關系管理軟件，而且是免費的。我部門就將客戶的相關信息及既往溝通紀要錄入客戶關系管理軟件中，進行日常的管理和維護。

通過此工具的使用，改進了我們以往對客戶的管理方式，主要體現在以下幾點：

? 提高了我們對客戶關系管理的高效的處理； ? 方便記錄與客戶的溝通紀要；

? 為市場部的同事方便的去查詢客戶的信息，了解客戶的溝通情況，提供了一個支持平臺，使我們對客戶的情況掌握更加準確； ? 對客戶進行分類管理；

? 對部門內部人員分項目、權限，進行客戶信息查詢管理。駐院代表工作方式的改進

以往駐院代表的工作是促進上線醫院的使用，提高醫院的使用量，其實際工作就是自己在醫院前臺詢問客戶，操作前臺軟件，這樣的工作方式就目前的人員配置和上線醫院數量，都感覺很吃力，更不要說再增加新的上線醫院，那將繼續補充駐院代表，增加公司的人員成本。仔細分析，這樣的模式，存在很多問題，成本高，工作效率低，重復低附加值的勞動，對促進醫院的使用工作毫無意義。

通過與市場總監的溝通和協商，對駐院代表的工作職責進行簡單分析： ? 駐院代表實際是我們公司與醫院的關系維系人員，其工作的本質應該是通過與醫院建立良好的業務管理，來使醫院的操作人員自主的詢問患者是否購買商業保險，自行為其提供實時報銷服務；

? 對實時報銷過程中存在的問題和異常情況，協調醫院、患者、保險公司三方的工作；

? 發現醫院的潛在需求，為醫院提供更好的服務；

由此，我部門針對目前的駐院代表工作情況，提出如下改進措施的思路，讓駐院代表自己尋求方式和方法來解決。

? 解放自我，使醫院自行進行業務的處理和操作； ? 協調醫院中層領導對促進醫院使用進行解決；

? 對目前系統的操作和業務流程，需求醫院操作人員的意見，優化系統和業務處理流程； ? 發散思維，尋求新的促進方式。

通過以上的指導思路，今年駐院代表的工作有了明顯改觀，改進方式和方法層出不窮，還有不少的小創新。工作改進與創新的關系

接下來談談工作改進與創新的關系，事業部去年就提出創新的公司文化理念，不論是在技術、業務，還是在工作方式等方面，都可以進行創新。總經理辦對此也很重視，特別設置創新基金，以資鼓勵那些在工作中有創新意識的同事。工作的改進，需要我們對工作進行定期的總結，從中找到問題的原因和癥結，需求新的方法去解決，這時就需要我們具備創新意識。工作的持續改進，極大的促使我們在創新意識上，有更多的想法和更好的方式，去解決我們工作中的問題和困難，改善我們的工作方式，提高工作效率。所以工作的改進，必然有創新的方法、方式、工具等，改變我們以往形成的固有工作模式。打破常規，改進工作，需求創新是提高效率，降低成本，使企業利益最大化成為現實。

綜上所述，工作的改進，必然有創新的方式和方法，這也促使我們每個人都具有創新的意識，從小事著手，增強我們的服務和創新意識，使我們不斷改善工作的方式、方法，提高事業部的綜合競爭力，使事業部與時俱進的發展。

第三篇：創新思維與教學實踐

創新思維與教學實踐

曾德江（機械職業教育.ISSN1007-1776.2002(7）)

【摘要】本文首先論述了培養學生創新思維的主要性，培養學生創新能力的方法和策略及實施，實踐表明采用正確的方法和策略可以提高學生的創新能力。

【關鍵詞】教學方法；創新思維；方法策略

創新思維是思維的一種方式，是指運用已有的知識、經驗，通過創造想象而產生某種嶄新的思想過程。這里的新可以是新觀點、新證據、新的研究方法、新的應用方法、新的研究角度。作為培養應用型人才的職業教育學校，要以培養學生的創新思維，增強他們的創新精神和實踐能力為重點，培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和勞動者。

職業教育學校作為培養應用型人才的重要場所，在實施教育過程中只有將創新思維時刻融入教學中，才可能培養出具有創新意識的學生。針對這一課題在機械設計基礎教學實踐中進行了一些嘗試和探索。

一、積極采用啟發式教學法，以培養學生的思維能力

在傳統的教學模式中，教師已慣用“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法進行教學，這類教學方法主要強調 教材內容的系統性和完整性，講得過多過細，留給學生的思維和想象空間較小，因而造成學生學習死記硬背、不求甚解，基礎知識、基礎理論不扎實，最終阻礙了他們智力和思維的發展。為了改變這一狀況，在教學過程中積極采用啟發式教學法，啟發式教學法主要是在講授教學內容重點和難點的基礎上，以啟發的方式引導學生思考、分析與之相關的問題，重在培養學生的思維能力及基礎知識的學習。啟發式教學法并不是一種固定的教學方法，根據教學內容可以有：問答法、思路法、分解法、對比法、講練接合法、課堂討論法，實踐證明采用這些方法后學生的邏輯推理能力、分析判斷和解決問題能力、想象能力、總結歸納能力，都得到鍛煉和提高。由于思維能力的提高，無形中對基礎知識、基礎理論的學習也起到推動作用，這一切為他們創新思維的形成奠定了堅實的基礎。

二、傳授創新思維的方法和策略，以培養學生的創新能力

在教學過程中常常遇到這樣的問題，講授完基礎知識和基礎理論后，經考評學生這部分內容掌握情況完全能夠達到教學要求，但一牽涉到要發揮他們創新能力的題目時，許多學生就感到無從下手，針對這種情況為了培養學生的創新思維，提高他們的創新能力，在教學過程中就有必要給學生介紹一些創新思維的方法和策略，創新思維的方法和策略有許多，但考慮到本門課的特點在教學中結合教學內容給學生主要傳授以下幾種方法和策略：

1． 腦力激蕩法

利用集體思考的方式，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，以引導出創新思考的方法。

如：提出一個創造性的問題，讓學生討論，允許自由想象，并注意暫緩評論，鼓勵提出更多的意見，然后將學生提出的各種方案列出，最后再進行歸納總結。

2． 逆向思維法

正常的思維方式是在已知條件下根據所學的基礎理論知識推導和判斷出未知的結果。而逆向思維則 與之相反，往往是根據結果反推實現結果的各種可能性。

如：在平面連桿機構概述中有這樣一個課目，一臺簡易沖床由四個構件組成原動件個數為一，讓學

生判斷此機構是否具有確定的相對運動？如無確定的相對運動應該怎樣修改此機構？經公式計算機構的自由度為 零，即意味著機構無法運動。要使機構具有確定的相對運動則必須使機構原動件的個數與機構的自由度個數相等，此題目采用逆向思維法考慮，據所學知識反推即可知實現這一目的的思路有兩種：方案一機構中增加一個活動構件，增加一個低副，機構即可實現預期的運動。方案二機構中活動構件個數不變，減少一個低副增加一個高副，機構即可實現預期的運動。按以上兩種思路考慮，最后得出的設計方案竟有八、九種之多。

3． 系統搜尋法

針對設計要求，先系統地找出滿足設計要求的各種可能性，然后進行評價擇優確定設計方案。

如：根據木鋸鋸木料的動作，設計一臺金屬棒料的鋸床機構。采用系統搜尋法，很快便知滿足這一設計要求的機構有雙曲柄機構、滑塊機構、導桿機構、正弦機構、正切機構、直動從動件盤形凸輪機構八、九種方案。

4． 類比法

比較類似的情況，發現事物之間的相似處，做適當的比擬,并在此基礎上產生新的設計思路。

如：課程設計中減速器箱體的設計既可采用類比法進行，參考的資料可以是各種圖冊、設計手冊等，通 過類比并在原有資料的基礎上，可設計出既滿足設計要求又具有各種優良性能的作品。

5． 組合法

按照一定的功能需要選擇若干成熟的技術加以組合。

如：要設計一臺兩軸中心距較大傳動機械，其工作要求是傳動比恒定并傳動平穩。根據所學知識知道帶 傳動適應于具有較大中心距并傳動平穩的場合，但在傳動中會發生打滑而造成傳動比不恒定，齒輪傳動能滿足傳動比為恒定值，但其傳動中心距較小。綜合兩種傳動的優缺點知采用齒輪帶傳動即可解決問題。

實踐證明，學生經過創新思維方法和策略的訓練，創新意識有所提高，在學習過程中，經常能提出一些 出人意料并頗有創新意識的設計方案和設計思路。

三、開闊學生的思路和視野，為創新意識形成提供充足的源泉

在教學過程中，由于所使用的教學設備及教學手段的局限性，造成學生思考問題思路窄、層次低。為了 開闊他們的視野，教學中可根據教學內容適當地安排學生到工礦企業、高新技術展覽會參觀、學習。也可向學生簡單介紹一些現代設計方法如：摩擦設計、可維修設計、綠色設計等。只有不斷地擴大信息存儲量，才能開闊他們的思路和視野，才能為他們的創新意識形成提供充足的源泉。

四、為學生創新意識的實現提供良好實踐條件

在以往的教學活動過程中，由于各方面條件的限制，學生在學習過程中大多紙上談兵，很少有實踐的機 會，為了讓他們的創新能力得到鍛煉，創新意識得以實現，應盡可能創造良好的實踐條件，采取的措施有： 1．課外開放實驗室，允許學生根據自己的實際情況和需要安排實驗。

2．教學中，為了配合教學內容可以由教師布置課題，也可由學生自行設計課題進行與本課程相關的制作。3．配備必要的實驗設備如：臺鉆、砂輪機、車床、臺鉗等供學生使用，通過這個過程讓他們的實踐能力得到提高，創新意識得以實現。

教學實踐證明，在教學過程中只有將創新思維時刻融入教學中，并為學生創新意識的實現提供良好的實踐條件，才可能培養出更多、更好的具有創新意識的應用型人才。

第四篇：地方師范院校實踐教學體系基本思路

地方師范院校實踐教學體系基本思路

摘要：地方師范院校的傳統優勢日趨減弱，地方性，師范性，缺失現狀比較嚴重，本文嘗試從社會本位的視角和個人本位的視角，通過構建實踐教學體系的基本思路，解決地方師范院校以及地方師范院校畢業生共同面臨的困境。關鍵詞： 地方師范院校，實踐教學體系

地方師范院校定位

華東師范大學課題組把我國現有的師范院校分為三個層次:第一層次是少數處于領先地位的重點師范大學;第二層次是部分辦學水平相對較高的師范大學;第三層次是大量的地方師范院校。地方師范院校數量眾多，多年來為地方基礎教育培養了大量師資，同時也承擔了地方在職教師的培訓任務，可以說為基礎教育、至乃整個國家教育事業作出了巨大的貢獻，但面對新的形勢，由于主觀和客觀方面的原因，地方師范院校不論是從社會本位的視角還是從個人本位的視角，都沒能充分重視地區性與師范性。在教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方法上相對滯后，地方師范院校面臨著嚴峻的生存和發展的挑戰。如何在困境中找到自我發展的途徑和方向，是目前地方師范院校極為關注的問題。

要解決地方師范院校的生存與發展問題，為自身準確定位是關鍵，越是深刻理解地方性與師范性的內涵，就越是容易準確定位，越是容易找到生存和發展的機遇。

一 ·地方性

地方師范院校多由地方政府舉辦，生于地方，長于地方，服務于地方，地方性可謂是地方師范院校辦學定位的根本。因此，從社會本位的視角，地方師范院校是面向地方，為地方經濟、政治和文化服務。根據地方社會發展需求，為地方培養各類高層次人才。因此，地方師范院校的教學工作應緊密結合本地區經濟、科技、產業和社會發展的需要。教育觀念，人才培養模式，教育內容，教學方法這些具體的教育教學工作也應緊密圍繞地方師范院校的地方性展開。同時，從個人本位的視角，地方師范院校充分利用地域經濟特色和自然資源特色開展專業建設所培養出來的人才能更好地適應當地經濟建設的需要并具有很強的競爭力。地方師范院校畢業生就業難，對口專業無優勢的困境就迎刃而解了。

二 ·師范性

綜合性雖然是地方師范院校不可避免的發展方向，但師范性自始至終都應是確保自身特色的立校之本，必須堅定不移地堅持師范性，以優質的教師教育為基礎，以強化師范專業為目標，努力為基礎教育服務。建設“雙師型”師資隊伍。地方師范院校的師資隊伍基本上以理論研究型為主，缺乏一定的實踐和應用經驗。因此，培養“能講會做”的“雙師型”特色教師才是地方師范院校的工作重點，也是地方師范院校的終極目標。從社會本位的視角，社會，地方需要的是有專業知識技能和專業情懷并且具備實踐能力教育工作者，注重師范性才能更好的滿足社會對于地方優秀教師的需求。從個人本位的視角，光說不練，紙上談兵的教師不是社會所需要的，因此，個人師范能力和教育實踐能力的提升是地方師范院校畢業生走出困境的必經之路，地方師范院校的師范性不容忽視。

那么，究竟如何能將地方師范院校的地方性和師范性融入到現實的教育教學工作中呢？教育部2005年1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確指出:“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”這說明了實踐教學作為高等教育教學體系的重要組成部分在高等學校教學中的作用。大力加強實踐教學，切實提高師范生的教育教學實踐能力，力求為中小學輸送適應新課程要求的師資，就成為地方高等師范院校正確辦學方向。所以，本文作者擬通過實踐教育體系的思路，將地方性，師范性貫穿于地方師范院校的人才培養模式，教育內容，教學方式方法和教學評價中，有不妥之處希望批評指正。

一·地方師范院校人才培養模式

首先，本文著重談地方師范院校的師范專業。目前，大多數地方師范院校采取的人才培養模式包括德育通識課以培養師范生的基本素質，基本理論課即與教育學相關的前輩的研究成果，還有教師教育這三個部分組成。

本文作者提出的地方師范院校人才培養模式是，通識課和教育學基本理論課的一部分課程采取網絡教學，貫穿整個學習過程，教師的工作轉變成 該模式既是對地方師范大學價值的發現和確認，也是對教師教育自身內在規律的遵循和實踐，并且具體為可實踐的要素和過程，既具有濃厚的理想和倫理色彩，又具有強烈的現實性和實踐個性。

二·地方師范院校教育內容

三·地方師范院校教學方式方法

四·地方師范院校教學評價

（(二)實踐取向教師教育模式的具體構建

具體而言，實踐取向教師教育模式的構建主要著力于以下幾個方面:

1.實踐取向教師教育模式構建的制度保障。在理念和政策走向實踐的過程中，制度是重要的保障。自2006年開始啟動實踐型教師教育，學校就把制度建設置于首位，圍繞不同類型和環節設計和實施具有針對性的具體制度。如為強化實踐教學環節，圍繞“頂崗實習”工作制定了一系列制度措施，包括《河北師范大學“頂崗實習工程”(暫行辦法)》、《河北師范大學頂崗實習支教管理辦法》，以及延展實踐型教師教育相關制度的制定和實施，為實踐型教師教育模式的構建搭建了較為完整的制度平臺，保證了實踐型教師教育構建的順利推行。

2.實踐取向教師教育模式的課程改革。課程改革是實踐型教師教育的具體載體和核心內容。學校秉承“德育為先”和“實踐為導”的理念，以教師教育課程為載體，使實踐型教師教育人才培養建構在科學理念和優化的課程體系之上。

首先，就不同類型人才培養的實際，設計實踐取向的人才培養模式。在師范生教師教育課程改革中，明確提出“2.5+0.5+1”人才培養新模式，學生用半年時間到農村中學進行頂崗實習支教，接受系統的教育教學實踐訓練和體驗性師德訓練，再用一年的時間進行實踐的再發展和有針對性的理論學習。為保證頂崗教育教學質量，學校對頂崗實習前的學生實施“教 師教育模塊課程”。教師教育實踐課程體系和“全職”頂崗實習活動的實施，不但提高了師范生的專業能力也強化了實踐意識。在農村教育碩士培養中，以不同階段不同要求的“實踐”為切入點，強化理論與實踐的深度結合。職前的頂崗實習是第一次“實習”;下到特崗縣之前，組織部分農村教育碩士到即將就業的特崗縣中學進行跟崗見習、教育調研是二次“實習”;第四年返校集中學習時將到優質中學進行影子學習是第三次“實習”。置換脫產研修項目實施中，除了本體性知識和條件性之外，培訓中增加大量實戰內容如說課、評課、議課、課 例研修，特別到優質中小學如影隨形影子學習一個月，可大大提高受訓學員的專業知識與從教技能。

3.實踐取向教師教育的基地建設。為夯實實踐型教師教育基礎，學校在石家莊市和頂崗支教縣的優質中小學建立教師專業發展學校17所、影子教師培訓學校36所、免費師范生實踐基地7所、教育碩士培養基地1所。這些基地學校與大學之間的合作在不同的層面上全面展開。在免費師范生、農村教育碩士培養中均實行雙導師制，強化實踐導師在學生專業成長 中的作用;在頂崗實習縣選聘優秀教師成立“特聘名師指導組”對頂崗實習學生進行全程專業指導;從置換培訓優秀學員中選聘教師擔任校內頂崗實習前和頂崗實習中學生的指導工作。基于此，形成了高師院校、城市優質中小學、縣以下基層中學三位一體共同參與實踐型教師教育的實踐共同體，激活了各個層次的教師教育資源.同時也為基地學校帶來生機與活 力，帶動了基地校自身的發展。

3.如何在實踐中守望理論。真正的實踐始終存在著對理論的內在需要。因此，強調實踐取向并非將理論簡單地棄置一邊，盲目向前，而是要尊重實踐的規律，尊重理論與實踐之間的內在關系，在實踐中更好地運用理論，在理論中更好地關照實踐，實現理論與實踐之間的相互推動，相得益彰。為此，在具體實施實踐取向教師教育的過程中，要努力避免矯枉過正地走向極端，將實踐取向教師教育模式理解為“去理論”的教師教育模式”，將理論與實踐對立起來，排斥理論的價值和理論的指引。排斥理論指引的一個直接后果就是學生面對復雜實踐過程時缺乏專業判斷力的盲從和簡單模仿。雖然實踐過程能夠使師范生獲得直接的經驗，但是僅有經驗是不夠的。“經驗本身不是思維、反思和學習如何教學的充分條件，經驗是關鍵的，但必須與理論相聯系。唯有如此，學習者才能夠識別和分析實踐中的重要因素，并從錯誤中學習。因此，在教師教育過程中，只有將理論與實踐進行充分的融合，實現理論與實踐之間的相互回應，才能使實踐取向教師模式得到更完美的實現。

4.如何充分發揮中小學在教師培養中的作用。在傳統的教師教育模式中，大學承擔著主要的教育和培訓任務。伴隨實踐取向教師教育模式的構建，中小學將在教師的培養和培訓中扮演更為重要的角色，承擔更多的責任。這就意味著大學要調整自身與中小學之間的關系，要重視中小學作用的發揮。在英美等國家的教師教育改革中，“校本培訓”和“伙伴關系”的建立是適應實踐取向教師教育模式的實踐基礎。他們的核心假設是“在教師培訓的過程中，中小學和大學應形成更加平等的伙伴關系，前者應發揮更大的作用”}z}ttt。實踐取向教師教育模式依賴于“場景本位”的具體培訓模式，因為“教師教育主要是開發教師情景理解的能力，作為在變化莫測、復雜的環境中做出明智判斷和智慧決定的基礎”。而中小學作為實習基地，恰恰能夠最為充分地提供場景化培訓的資源。

然而，當前的實踐中，中小學對于自身在教師培養中的責任和作用還缺乏一種自覺和主動。如何使中小學更加主動地調整自身的思想意識和角色認知，如何使中小學教師更加充分地參與到實習生的專業指導工作中，如何通過校本培訓使職后教師的專業發展更加現實，都將是實踐取向教師教育模式構建過程中必須要面對和解決的現實問題。

三、改進實踐教學的對策

1.轉變教育思想觀念，深化認識，樹立實踐教學新觀念

地方高等師范院校應緊緊抓住國家提高高等教育質量這一重大機遇，轉變教育思想觀念，從根本上認識實踐教學的重要性，徹底根除“重理論、輕實踐”的傳統觀念，從學生心智發展實際出發，有針對性地制定相關和培養計劃，通過校內外多種實踐環節，理順理論與實踐相輔相成的關系，構建以理論指導實踐、以實踐促理論的良性循環課程體系.專業設置要以人才市場需求變化為導向，以“夯實理論、形成能力”為基礎，以培養教學能力和教學技能為主線，以教師專業素質為核心，優化課程結構，構建“校內校外一體化、課內課外相結合”的多元化實踐教學目標體系，真正體現實踐教學目標的職業性、實踐性和開放性。

2.完善實踐教學環節，更新實踐教學內容，改革教學方式

應根據不同的學科特點，建立相應科學的和相對獨立運行的實踐教學體系，要從人才培養方案修訂、教學條件建設、管理體制與運行機制的建立與完善等方面，把實踐教學與理論教學緊密結合起來，對不同的學科其實踐教學環節應有所側重，提出不同的要求，使實踐教學各環節前后銜接、相對獨立.實踐教學要以教師為主導，以學生為主體，盡力拓寬實踐教學途徑，更新與時代發展需要不相適應的教學內容，及時吸納新知識，以豐富多彩的教學內容，生動活潑、形式多變的教學方式，發揮學生自主學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣，增強學生理論聯系實際、適應社會、服務社會的能力，凸顯學校的辦學特色和優勢。

3.構建科學合理的實踐教學管理體系及評價模式

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面:在組織管理方面，應由學校對實踐教學進行宏觀管理，成立教務處、學生處、團委等相關部門共同參與的實踐與創新人才培養機構，制定相應的管理辦法和措施，教學院系則具體負責實踐教學的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業課程要制定獨立、完整的與理論教學相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。對實踐性教學環節應做到六個落實:大綱落實、計劃落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實;抓好四個環節:準各工作環節、初期安排環節、中期檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。在制度管理方面，應制定一系列關于實習實訓和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。實踐教學評價體系包括實踐教學考核與實踐教學評價，它們不僅是實踐教學體系的重要內容，也是檢驗教師職業能力培養成效的主要途徑.因此要從實際出發，完善實踐教學評估制度，探索并形成一套科學合理的實踐教學考核評價體系，建立實踐教學教師跟進指導機制，對實踐過程進行全程跟蹤指導，并對效果進行分析評價，做到結果與過程并重，既考核師范生的素質與能力水平，又考核其工作實績，充分發揮評價對實踐教學的促進作用。

4.完善實踐教學保障機制，扎實推進實踐基地建設

實踐教學的保障機制包括組織領導保障、時間經費保障、主體與載體保障等，其中最根本的保障是建立穩固的實踐教學基地，實踐教學的落實要有實踐教學的條件來保證。第一，必須建立健全領導機制，即學校領導要對實踐教學實施強有力的正確領導，從人力和物力等方面提供保障，改善實踐教學條件，優化實踐教學資源，實現資源共享。第二，將實踐教學管理效果與實踐教學質量納入專業評估、課程評估、院(系)教學管理水平評估、教學團隊評估標準中，充分調動院(系)開展實踐教學的積極性，有效提高實踐教學的質量。第三，通過設立大學生創新基金，開展各類競賽和技能訓練等，鼓勵學生積極參與科技創新活動及教師承擔的科研項目，訓練師范生的教師職業技能和創新能力。第四，加強實踐基地建設，拓寬實踐教學渠道.地方師范院校要充分認識實踐基地對開展實踐教學的重要作用，堅持互惠互利、共建雙贏的原則，拓展校際之間、學科與科研單位之間的合作，建立起穩定的能夠滿足實踐教學需要的校外實踐基地，努力為學生實踐與創新提供平臺，為社會培養所需要的人才。

實踐取向教育模式的現實構建

教學整個過程以理論為先導，以實踐貫穿整個教學過程。

第五篇：小學科學實驗材料改進和創新的實踐與研究

小學科學實驗材料改進和創新的實踐與研究

實施科學新課程以來，我們看到我們的科學課堂上呈現這樣的景象：學生通過操作實驗器材，運用實驗材料進行科學探究活動，經歷科學探究過程，體驗科學探究帶來的樂趣。實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。但是，在實際的教學中，科學實驗材料準備起來存在很大的問題，解決不好直接影響科學探究的有效性。

問題一：舊材料滿足不了新需要

科學課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現在的科學儀器室和實驗室。在儀器室中，以前配備的許多常識儀器，有酒精燈、鐵架臺、機械實驗盒、靜電實驗盒、物體沉浮實驗盒等等，很自然成了科學課的實驗材料。但是作為科學老師都知道，雖然有的儀器在新課程教學中還是可以用的，比如酒精燈、鐵架臺之類的。但是還有一些利用起來的問題卻很多，像物體沉浮實驗盒，雖然科學五年級下冊沉和浮單元也有探究有關物體沉浮方面的知識，但是新教材的內容和原來常識課有一定的區別，提出了新要求，如“物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？”、“物體的沉浮和它的大小有關系嗎？”，原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。

問題二：新材料無法配備齊全

新課程實施后，上級要求學校為每冊的科學教材配備一套新的實驗材料——科學工具箱，在這個工具箱中，有一些相應的實驗材料，比如塑料量杯、溫度計、小車、地球儀等一些可以長期重復使用的材料和高錳酸鉀等一些化學物品。除此以外，每學期每位學生還征訂了一份科學配套學具，有綠豆種子、綠豆發芽實驗盒、電池等等。這些材料為科學儀器室注入了新的活力，充實了科學實驗材料的隊伍。但是，盡管如此，在科學教學中，依然碰到了許多來自材料方面的問題，主要是那些不能長期保存的材料，像油菜花、發芽的蠶豆、做生態瓶需要的魚、水草等，必須由教師或學生本人適時、及時準備，有關部門很難在學期初統一配備。還有部分材料代價很大，如果有關部分統一配備，必然會造成學生學費的加重，給一部分經濟困難學生帶來麻煩，這與義務教育階段讓人人都讀得起書的政策又是相違背的，所以只好忍痛割愛，不把這些材料配備進去，那教學時勢必又要由教師或學生本人準備，這又增加了實驗材料準備的難度。

問題三：教師、學生自己準備材料情況不樂觀

小學科學教師工作量大，專職教科學的，一般課都在15節—20節左右，不僅要花時間備課、上課和批改外，還可能教著好幾個年級的科學課程，在準備實驗材料可想而知；常常上完一節實驗課材料還沒收拾好，下一節課鈴聲已經響了，學生已經來了，可材料還沒準備好。所以有時就會出現教師只準備本人的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現象。兼職老師更是不用說了，一般已經在教學語文或者數學等，這些課本身就需要花大量的時間。而且還有的科學老師還擔任著班主任等職位，科學課的準備材料更是不言而遇了。而科學材料的準備又需要很多的時間和精力，兼職教師就很難再有功夫去完成了，常常會感到心有余而力不足。科學材料除了教師準備外，還有許多時候我們教師會讓學生自己準備。但是實際情況與我們的想象有一定的距離，讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

由此，我們更深刻認識到：對于教學一線尤其是地處農村的小學科學教師而言，能有意識關注、積極地參與活動材料的改進工作，整理形成一套符合地域特點、適合教學實際的實驗材料和一份實驗準備指導方案，將會大大方便一線科學教師課前的工作量，同樣會更精細地滿足學生實驗探究的需要。

無錫市天一實驗小學潘利峰《服務探究，選擇有價值的實驗材料》中指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動依賴于科學研究的材料，材料引起學習，材料引起活動。教育學原理認為，從材料本身出發來組織教學，既符合兒童的認知特點，又符合世界物質性的基本觀點。在探究學習中，教師能否為學生提供生活化、典型、合適、豐富、有結構的探究材料，是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生只有對材料加以觀察、操作和思考，才能形成合理的科學概念，產生正確的科學認知，領會科學的過程和方法，感悟科學精神，因此教師選擇合適的實驗材料，往往影響到課堂教學的效果，怎樣選擇合適的、具有探究生命活動周期的實驗材料，對于教師組織的科學探究活動尤為重要。江蘇省名教師、自然學科特級教師、蘇州市葉圣陶實驗小學校長張洪鳴作《科學探究需要有結構的材料》報告中指出“搞科學”——“有結構的材料”“巧婦難為無米之炊”，課堂教學要讓學生經歷、體驗，要活動。怎么才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上老師的智慧，根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供典型的教學材料，這樣的有機組合，便稱為“有結構的材料”。

七、課題研究總結

實驗是科學課教學中一種重要的教學活動類型，它能很好地培養學生的觀察、動手、思維、合作、創造等能力。在實驗教學活動中，應以科學課程標準的目標為準則，運用一定的創新技術，創造性地選擇和使用實驗材料，讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義，真正培養學生的動手能力、探究欲望和創造精神。

實驗材料的創新，一定要避免過去那種“一張實驗桌，材料就幾樣”的實驗模式，要求教師提供大量豐富的實驗材料供學生選擇；要根據實際情況創造性地尋找和使用材料；實驗材料的擺放不要只局限于實驗桌，要充分利用廣闊的空間。科學教材中實驗材料的提供大多是具有普遍性的，不一定能滿足每一個實驗的要求，或者在實驗操作的過程中會有一些不方便之處。因此，很有必要創造性地選擇和使用實驗材料，更多地根據實驗教學活動的需要和本地實際選擇和使用材料：對同一個實驗，材料的確定可以不同，不要求全體學生千篇一律地使用同一類型的材料進行實驗，而應力爭做到多種多樣，各取所需；同樣，同一種實驗材料，在不同的實驗中也能發揮不同的作用，解釋不同的科學道理；材料的選擇還要從教學成本考慮，盡量使用身邊易得的材料，使用學生感興趣的材料；實驗材料的創新還包括對原有材料的改進、替代和更新。

因此，課前準備好合適的、有結構的實驗材料是學生愛上科學課、進行有效探究學習的基礎和關鍵。但是，較多實驗材料不好準備是科學教師的共識。經過我們課題組的討論，我們可以從以下幾方面進行改進和創新：

（一）積極學習其他教師的實驗材料改進

科學課作為新課程下的一門新的學科，擔負著培養和提高學生科學素養的重任，它的學科地位不容忽視。有些老師可能對它還不是非常了解，以為和以前的常識課差不多，還是一門副科。尤其是兼課老師，認為只有自己另外教的語文、數學才是主課，這樣的認識我們會阻礙我們的行為。所以我們要在思想上認識這門學科的重要性，正確認識科學課教學的特點，有必要對所有科學教師進行科學課程的系統培訓，加強理論的學習，無論是專職還是兼課教師都應該多外出聽課學習，開開眼界，看看別的教師是如何準備實驗材料的，從而做好學生科學課學習的引領，讓學生都有機會參與到科學探究活動中來，親身體會探究活動的樂趣。如教學五下單擺的內容時，根據書上插圖準備材料是不理想的，鐵架臺上的橫桿太短，擺錘擺動時很快就會碰上鐵架臺的豎桿。擺線如何固定才能既讓它自如地晃動又便于調節長短也是問題。在網上視頻中觀摩了李家緒老師教學的《擺的研究》后，通過加長橫桿，借助夾子，很快解決了這些難題，增強了教學效果。

（二）整理實驗室中已有材料，合理利用現有材料

學校儀器室中有著許多原常識課教學時留下來的材料。這些實驗材料雖然不能滿足現在科學課教學的實驗需要，但是它們卻還后很大的價值，完全可以好好利用。有許多的實驗器材不管是以前的常識課還是今天的科學課都用得上的。如酒精燈、燒杯、鐵架臺、放大鏡、水槽、彈簧秤、溫度計啊等等，只要我們對它們進行充分的篩選、整理、修復、歸類，用得著的時候多著哪。所以我們要好好的保管，發揮他們的應有功能。再如原來常識教學中的杠桿實驗盒、冷熱實驗盒，光學實驗等等，雖然盒里的材料不全能用得上，但通過整理，里邊我們還是會發現許多科學課上用得著的好材料的如杠桿實驗盒中的杠桿尺、簡單機械盒中的滑輪等器材，質量還是很不錯的，經久耐用，效果不見得比科學材料箱中的差。

科學工具箱中的科學材料都是經過專家們研究制造的，又與科學教材配套，可以說為科學教師的材料準備節省了不少時間和精力，箱中的材料雖還不能說是盡善盡美但總體還是不錯的。如六下的小電動機、拱形橋等，我們要用好它。在備課的過程中對工具箱中的實驗材料做到心中有數。而對于箱中的一些易耗品，我們用好后要及時添置，以備下次的使用。

（三）教師應該積累以往材料

一些科學材料的準備是不能一朝一夕就能完成得到的，所以科學老師要做個有心人。平時注意材料的收集整理，變廢為寶，積少成多。不要等到今天要上這個內容要用到這種材料才想到當初那個材料可以用上而沒留下。有些材料如可樂瓶，對于其它學科的老師來講可能是垃圾要扔掉的，但對于我們科學課來講卻是寶貝，許多時候要用到它，再如硬紙板、壞了的乒乓球等它們是研究抗彎曲能力的好材料；還有生活中的一些石頭，可能很少有人去關心研究它，但在我們的科學課上就有這樣的內容安排。《各種各樣的巖石》就是要我們去研究巖石的組成和巖石的特性。所以我們平時可以多撿一些象花崗巖、長石之類的巖石以備上課時用，且巖石不易消耗可以長期保存，填補學校儀器室材料的不足。

科學課實施的第一個輪回中，新材料還未配下來或根本就沒有，實驗材料相當缺乏。這個時侯任教的教師要準備的材料尤其得多。這個時侯老師要把辛辛苦苦準備的材料好好保存，學會積累以備后用。當下一屆老師任教到相應內容時也可以少花一點時間，減少一點后邊任課老師的準備時間。

（四）動手自制，替代專用不足材料

實驗室的材料并不能完全滿足每一課的需要，有的實驗材料實驗室里根本就沒有，這個時候我們就要根據實驗的設計自己來設計制作實驗器材。在研究《固體的熱脹冷縮》時，學校里大都只有銅球這樣一種可以研究熱脹冷縮的實驗材料。而一種材料如何讓學生信服固體有熱脹冷縮的特點呢？于是我就想在做其它金屬材料的熱脹冷縮的實驗，苦于儀器室里沒有這樣別的器材，我就和其他幾個科學老師自制器材。由于其他的材料的熱脹冷縮現象不明顯，我就想到利用指針的偏轉來將試驗中材料受熱或遇冷產生的現象進行放大，使學生看到了實驗的現象，得出了正確的結論。

再如五年級科學教材中的《光》單元中，在研究不同顏色物體吸熱能力強弱的對比實驗時，我們設計制作了一個利用白熾燈照射，不同顏色試管內空氣膨脹快慢的對比試驗，由于空氣受熱膨脹速度比較快，所以實驗現象十分明顯，這遠比教材中將溫度計放入不同顏色的紙袋中，看溫度計上的讀數上升的快慢的研究效果好得多，也節省了許多課堂上時間。

（五）引發學生興趣，讓學生能自發準備實驗材料

有些科學課堂上要準備的材料有很多，有些時候要準備的材料需要專業人士的幫忙，這個時候完全依靠教師自己的力量也許就難以完成，這個時侯我們不妨想想其他辦法，如學生就是一個不錯的資源。在材料的準備中我就經常請學生協助我準備材料。別小看學生，他們會幫上不少忙。難度大的他們會發動他們的家長協助老師的材料準備。針對所教的學生，我采用獎勵激發學生的興趣。我覺得這是最普通的方法，也是最實用的方法，然而也是我們老師經常會忘記的方法。有時一個班只有幾個同學準備了令人滿意的材料，這時老師可能會很不開心，往往只想著怎樣教育他們！其實，這個時候就可以好好的獎勵那幾個準備的好的同學，效果肯定不會比板著臉批評教育差！比如在《比較水的多少》一課中要用到幾十個大小不同的塑料瓶，這完全可以讓學生去準備，到自己家里找找，課堂上用的幾個根本不是問題。再如《蝸牛》《蚯蚓》等小動物的研究，課中用到的這些蝸牛和蚯蚓最好也還是讓學生自己去準備。在材料的尋找過程中學生對這些小動物的生活環境和生活習性會有一個全面的了解，也增長了不少相關的課外知識。既然這樣就讓學生自己去準備，何樂而不為呢？再如研究《磁鐵的性質》《我們周圍的材料》的時候，我們可以讓學生去準備各種各樣的材料，用豐富的材料來研究它們能不能被磁鐵吸引、以及軟硬、柔韌性等，材料越多對于結論的科學得出更有價值、更帶有普遍性。

我們的學生來自于不同的家庭，每一個家庭又有不同的背景，所以教師在讓學生準備某些材料時，可以充分利用學生的家庭資源。如在講動物的一生的時候，我就讓一些來自于農村的學生去準備，農村的孩子家里養蠶的比較多，又有桑樹的優勢，我就讓學生帶一些來供同學們觀察。再如五年級第一學期“運動與力”單元中要講《我們的小纜車》一課，課中要用到許多墊圈或螺帽，利用墊圈或螺帽的重力來牽引小車，從中發現墊圈或螺帽越多小車行駛的速度就越快的結論。可是實驗室里根本就沒有這樣的材料。當我了解到任教的班級中有幾個學生家里就開螺絲廠的，就和這些學生的家長取得聯系，讓孩子帶一些來供我們課堂上研究使用。這位家長聽說老師上課要用到小墊圈，就主動教孩子帶了一些墊圈送給學校實驗室。

兵馬未動，糧草先行。通過各種途徑提前做好實驗材料的準備，當經調查反饋，知道學生們在生活中的探究能力明顯增強時，我們知道，我們的材料準備的改進方法與實施有了些許的成功。但是，學生的對科學課的熱愛讓我們倍感肩上的重任，促使我們今后在教學上做更多的思考與改進！