第一篇：改進(jìn)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問題

小學(xué)語文教學(xué)中的困惑及改進(jìn)措施

樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹振華

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師對(duì)語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語文新課改給我?guī)淼囊贿B貫的困惑與相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂上的時(shí)間不夠用。

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方

式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”。

談到語文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語法知識(shí)，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課。

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐。

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問下，學(xué)生無語。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備

好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。其實(shí)，創(chuàng)造新課程的過程也是發(fā)展我們自己的過程。

第二篇：改進(jìn)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問題

改進(jìn)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問題 大沙田小學(xué) 李婷

【案例】教師指導(dǎo)不到位，不能及時(shí)解決合作中的進(jìn)程、矛盾和沖突。在一節(jié)主題為“音的強(qiáng)弱”的音樂課上，根據(jù)課本要求布置了任務(wù)后，此時(shí)的教室頓時(shí)如炸開了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開討論。小組長在合作小組中儼然像個(gè)小老師，占有多數(shù)時(shí)間發(fā)表自己的想法和意見，阻礙組內(nèi)多項(xiàng)對(duì)話，壓制異同見解。其他組員有的被動(dòng)“傾聽”他的意見，有的乘機(jī)偷懶、觀望，有的干脆思想開小差，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作與自己無關(guān)的事。但是我卻站在一旁觀看學(xué)生交流，思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在各小組間巡視了一遍。但是我并沒有參與學(xué)生交流，也沒有調(diào)控學(xué)生在小組中的交流情況。

【分析】采取上述的合作的形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中個(gè)體的責(zé)任感。但是教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過程與結(jié)果做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。而在此次課堂教學(xué)中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，我把教學(xué)程序進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)一環(huán)之后，就認(rèn)為就是學(xué)生的事了，錯(cuò)誤的把自己定位為“仲裁者”而不是引導(dǎo)者、參與者。這樣不僅不利于調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也不能及時(shí)解決學(xué)生合作中出現(xiàn)的矛盾和沖突。這樣的合作過程容易偏離中心，會(huì)討論與音樂無關(guān)問題的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生的“避風(fēng)港”或“吵鬧場(chǎng)”，既浪費(fèi)了時(shí)間又丟了合作的本質(zhì)。

【實(shí)施方案、總結(jié)】“點(diǎn)撥”——關(guān)注每個(gè)學(xué)生，注重教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。教師越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要改變自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者。

如案例“音的強(qiáng)弱”時(shí)我讓學(xué)生合作探討音的強(qiáng)像什么，弱又像什么，并用一種打擊樂器來模仿。這時(shí)，我的角色是一個(gè)促進(jìn)者，由于任務(wù)稍有難度，我又充當(dāng)指導(dǎo)者，我需要觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，分析他

們的解法，發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長說了算的局面等等。

在整個(gè)過程中，采取的是一種友好的態(tài)度和行為，久而久之組內(nèi)學(xué)生對(duì)音樂的見解、個(gè)性、思維方式會(huì)互相影響，每個(gè)成員也會(huì)越來越感到自身的價(jià)值，合作、探究的興趣也會(huì)越來越濃

第三篇：改進(jìn)一個(gè)教學(xué)問題

改進(jìn)一個(gè)教學(xué)問題

李 波

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重視不夠。在教學(xué)過程中，由于教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，只重視運(yùn)算原理、運(yùn)算順序和運(yùn)算技巧的教學(xué)，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過粉筆、黑板枯燥地講解教材內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，忽略在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把導(dǎo)入新知識(shí)、開展新課程以及知識(shí)的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加完善。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.忽略新舊知識(shí)的銜接。任何學(xué)科的知識(shí)都是相互聯(lián)系的，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以成功導(dǎo)入新知識(shí)，而學(xué)習(xí)新知識(shí)又離不開舊知識(shí)做基礎(chǔ)。有些教師卻不注重新舊知識(shí)的銜接，總是孤立地講解某一方面的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)的現(xiàn)象?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面、系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.師生間缺乏交流和互動(dòng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師只是注重學(xué)習(xí)成績的提高，在教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，并且通過題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，但是卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，致使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏了解，不能按照學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生在上課時(shí)不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)，反而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。小學(xué)生認(rèn)知事物還處于感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。因此，在教學(xué)過程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)過程中，師生及學(xué)生間的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過師生間的交流，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及掌握知識(shí)的情況，以便按照學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間的交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，還能增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以針對(duì)小學(xué)生對(duì)身邊事物感興趣的特點(diǎn)，把學(xué)生熟知的事和教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)課堂上無法理解的知識(shí)在實(shí)踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律。

4.加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和銜接。學(xué)生接受知識(shí)需要一個(gè)由易到難、由淺入深的過程，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，前面所學(xué)的知識(shí)往往是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。因此在教學(xué)過程中，教師要注重知識(shí)間的銜接，在上課前通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用舊知識(shí)，這樣才能加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還要把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)引入到數(shù)學(xué)課堂上，以便學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還增加了學(xué)生的知識(shí)量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過師生間的交流活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

第四篇：實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)報(bào)告

實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從日常生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展，以學(xué)生的直接體驗(yàn)和最新信息為主要內(nèi)容，以學(xué)生的自主探索和主題研究為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力為主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是以體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為目的，真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。因此，它具有強(qiáng)烈的生活性、實(shí)踐性、研究性、參與性和開放性等特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課具有強(qiáng)烈的參與性和開放性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)，使學(xué)生通過眼看、耳聽、手做，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容范圍廣，靈活性大，空間和時(shí)間都具有開放性，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間可以 1

是一課時(shí)，也可以是更多時(shí)間，信息的采集有時(shí)可以延伸到課外的一天或幾天，收集方式可以通過當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)獲得，也可以通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查詢。

綜合性是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)屬性，一個(gè)不具有綜合性的活動(dòng)不能稱之為好的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主題的確定中，應(yīng)該考慮活動(dòng)主題是否具有綜合性。一般的，一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，就具有比較高的實(shí)踐價(jià)值以及實(shí)踐意義。也就是說，一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是對(duì)一個(gè)階段來所學(xué)知識(shí)的綜合與提升，不能只是對(duì)單一知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。不僅要能夠體現(xiàn)出對(duì)一個(gè)階段來所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，它還要能夠體現(xiàn)出對(duì)一個(gè)階段來所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用，更要能夠體現(xiàn)出一個(gè)階段來所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活問題解決中的價(jià)值和意義。

在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)思想和方法。

了解孩子的數(shù)數(shù)情況，初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法；幫助孩子了解學(xué)校生活，教給一些基本的行為準(zhǔn)則，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2

第五篇：小學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐問題與改進(jìn)策略

語音是人類說話時(shí)由發(fā)音器官發(fā)出來的表達(dá)一定意義的聲音。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的交際職能得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)手段，語言必須憑借語音才能表達(dá)出來。語音要表達(dá)一定意義。用什么語音形式表達(dá)什么樣的意義，必須是使用該語言的全體成員約定俗成的。

語音的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)一門語言開始的。由于我們的外語環(huán)境相對(duì)欠缺，因而在小學(xué)階段英語教學(xué)中，教師還是要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

本講內(nèi)容將圍繞一線教師普遍關(guān)注的關(guān)于語音教學(xué)的問題逐一展開，深度探討，為教師提供理論引領(lǐng)的同時(shí)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提高對(duì)小學(xué)語音教學(xué)質(zhì)量。

【問題一】小學(xué)階段為什么要學(xué)語音？

1.語言的特性決定

澳大利亞真光教育中心 phonics教材序言中這樣寫道：語言是一個(gè)寶庫，語音是打開這一寶庫的密碼，不學(xué)習(xí)語音，直接集中學(xué)習(xí)語言本身，必然會(huì)剝奪學(xué)生們掌握語音密碼，打開語言寶庫的“發(fā)現(xiàn)”的快樂。

語言是由音、形、義組成的。音和義先于形，文字是對(duì)聲音的記錄。學(xué)語言首先要學(xué)語音。

2.英語表音文字的特性決定

表音文字：用數(shù)目不多的文字及字母表示一種文字里有限的音位和音節(jié)，從而標(biāo)識(shí)語言中詞語聲音的文字。一定的音由一定的字母來表示，一定的字母又表示一定的音。英語是表音文字，學(xué)習(xí)英語必須從語音入手。3.心理學(xué)研究的啟示

心理語言學(xué)家證明，與成人相比兒童音域?qū)挘Z音的可塑性大，負(fù)遷移小，易形成地道的語音語調(diào)，所以教師應(yīng)關(guān)注語音教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

問題二：語音教學(xué)為什么在小學(xué)英語教學(xué)中很重要？

模仿是兒童學(xué)習(xí)語音的先天優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)語音的重要手段是模仿。兒童學(xué)習(xí)有著天生的模仿力，兒童可模仿各種聲音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官非常有彈性，可順應(yīng)不同的語音系統(tǒng)。因此兒童學(xué)習(xí)第二語言，較成人更加容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音。所以在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語語言打好語音基礎(chǔ)很有必要。

語音對(duì)兒童閱讀能力有顯著的影響。語音意識(shí)是影響英語閱讀能力的關(guān)鍵因素。在國外的許多研究中，都發(fā)現(xiàn)語音意識(shí)在兒童閱讀能力發(fā)展中的重要地位。其中比較著名的有 Bradley和 Brayant所進(jìn)行的一項(xiàng)為期3年的追蹤研究。發(fā)現(xiàn)：閱讀困難兒童在反映語言發(fā)展水平的語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中得分顯著低于正常兒童，語音意識(shí)與兒童的閱讀能力間存在著因果關(guān)系。因此建立良好的語音基礎(chǔ)非常有必要。幫助學(xué)生解決音、形不一的問題，提高讀、記單詞的能力，促進(jìn)閱讀、寫作的發(fā)展。

語音影響兒童與他人有效溝通。在與他人交流中，只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能正確表達(dá)自己的意愿和想法，實(shí)現(xiàn)有效的溝通、交流。語音不好的學(xué)生不但與他人交流存在困難，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，學(xué)好語音是關(guān)鍵。

問題三：什么時(shí)候開始學(xué)語音？

無論學(xué)習(xí)哪套英語教材，其實(shí)從一開始接觸外語時(shí)就已經(jīng)在學(xué)習(xí)這門語言的語音了。就具體的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是在有了一定的語言積累之后開始進(jìn)行的 問題四：中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的語音問題有哪些？

1.漢語中韻母無長短音之分，而英語的元音則有長短音之分，學(xué)生發(fā)音時(shí)不到位；

2.漢語的字都是單音節(jié)，英語單詞除單音節(jié)詞外還會(huì)有雙音節(jié)或多音節(jié)，這就會(huì)有重音及強(qiáng)弱，學(xué)生會(huì)有困難。特別是清輔音的發(fā)音不準(zhǔn)確；

3.漢語里沒有輔音連綴現(xiàn)象，中國學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)在兩個(gè)輔音間加元音，如： green。

4.漢語里沒有失去爆破這一現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)把失去爆破的音讀的過重，如： sit down, good morning, good bye 等。

概括講： 凡是與漢語發(fā)音有不同的地方都是學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。問題五：小學(xué)階段語音教學(xué)目標(biāo)是什么？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語課程總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。其中語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在語音知識(shí)和語言能力中對(duì)語音教學(xué)提出了要求和建議。在語言技能二級(jí)目標(biāo)中提出要求： 關(guān)于說的技能：

能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意。發(fā)音清楚：要能使交流的對(duì)方聽得懂。

語調(diào)達(dá)意：語調(diào)是有交流的意義的，傳達(dá)表達(dá)者的態(tài)度。關(guān)于讀的技能：

能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。并沒有建議通過音標(biāo)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語音。

在語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中語音領(lǐng)域提出的要求是： 1．正確讀出26個(gè)英文字母。2．了解簡單的拼讀規(guī)律。

3．了解單詞有重音，句子有重讀。

4．了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。2、3、4條目標(biāo)都是從“了解”的角度提出的，并沒有要求學(xué)生在小學(xué)階段全部達(dá)到這些能力。從這一點(diǎn)可以看出：強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程，指通過某種方式獲得信息或知識(shí)，如：詢問他人，查詢相關(guān)材料，進(jìn)行簡單的觀察和推理等。這里的“了解”，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過程?！傲私狻迸c英文中的get to know意思接近。

第4條提到了連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)這些語音現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)語音現(xiàn)象在日常交際中的作用。

從上面對(duì)語言知識(shí)的目標(biāo)要求看：語音知識(shí)部分強(qiáng)調(diào)了解語音知識(shí)的意義，而不是對(duì)語音知識(shí)本身的掌握

問題六：小學(xué)階段會(huì)接觸學(xué)習(xí)到的語音項(xiàng)目有哪些？ 1.讀音

（1）26個(gè)字母讀音

（2）元音字母a , e , i(y), o , u在重讀音節(jié)中的讀音（3）元音字母在單詞中的基本讀音

（4）常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音

（5）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如：th , sh , ch等（6）輔音連綴的讀音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet（7）成音節(jié)的讀音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven 2．重音（1）單詞重音（2）句子重音 3．意群的讀音（1）連讀和失去爆破（2）弱讀與同化 4．語調(diào)與節(jié)奏

（1）語調(diào)（升調(diào)，降調(diào)）（2）節(jié)奏

《課標(biāo)》中語音項(xiàng)目表的說明：

1．語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。

2．在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

3．英語有不同的口音，如：英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。問題七：語音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？

一、建立英語語音意識(shí)階段

英語是拼音文字，語音意識(shí)存在障礙的兒童，會(huì)影響閱讀發(fā)展；語音加工的困難干擾了拼寫-讀音對(duì)應(yīng)關(guān)系的獲得；可以通過大量視聽，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熟悉語言的發(fā)音、韻律及節(jié)奏。

二、語音學(xué)習(xí)、形成階段

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、模仿、朗讀等操練活動(dòng)幫助學(xué)生了解，進(jìn)而運(yùn)用語音知識(shí)，正確的完成聽、說、讀、寫等任務(wù)。

三、語音完善階段

對(duì)英語一種語音系統(tǒng)（英音、美音）初步形成，同時(shí)能聽懂不同國家、地區(qū)人們的英語表達(dá)

問題八：為什么小學(xué)階段不提倡學(xué)音標(biāo)符號(hào)？ 音標(biāo)的作用是什么？

1.有助于正確讀出特例、不符合發(fā)音規(guī)律的單詞；外來語較多，借助音標(biāo)也能夠正確朗讀。

2.重音節(jié)的標(biāo)示也是“音標(biāo)”的特色之一。3.相近的音通過音標(biāo)可以更清楚地辨析。

音標(biāo)是一套語音符號(hào)，相對(duì)抽象，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而小學(xué)階段通過自然拼讀了解讀音規(guī)律。問題九：什么是自然拼讀？

自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學(xué)方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它根據(jù) “字母 ”本身代表的 “發(fā)音 ”，以及不同 “字母組合 ”產(chǎn)生的音，做有條理、有系統(tǒng)的整合。初學(xué)英語的人，借著認(rèn)識(shí)字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反映出該如何發(fā)音，聽到一個(gè)音，也直覺地反應(yīng)該如何拼讀。

Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.學(xué)習(xí)自然拼音法能夠幫助學(xué)生建立音形義之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生解決英文音形不一的問題，能夠提高學(xué)生拼讀和記憶英語單詞的能力。問題十：其他國家或地區(qū)語音教學(xué)是怎樣進(jìn)行的？

主要借鑒歐美國家 phonics教學(xué)理念，結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)、編排教學(xué)內(nèi)容。在中國大陸可以看到很多的語音教材。今天我們通過了解在臺(tái)灣使用的 PHONICS KIDS這套語音教材了解臺(tái)灣地區(qū)英語語音教學(xué)的基本思路。這樣的編排體系對(duì)我們的語音教學(xué)有怎樣的借鑒作用？ 系統(tǒng)、循序漸進(jìn) 復(fù)現(xiàn)率較高 有意義的學(xué)習(xí)方式

問題十一：如何在日常教學(xué)中開展語音教學(xué)？（上）．下面語音教學(xué)方法選自北京教育學(xué)院袁昌寰老師編著的《中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》，是長期以來普遍接受的語音教學(xué)方法，●Say the sound alone.說一個(gè)單獨(dú)的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學(xué)生齊聲重復(fù)。●Get individual students to repeat the sound.讓個(gè)別學(xué)生重復(fù)?！馝xplain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音。●Say the sound in a word.說出含有這個(gè)音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對(duì)照，比較差異。●Say the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個(gè)音。

上面的語音教學(xué)方法對(duì)小學(xué)階段的語音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，但是因?yàn)樾W(xué)生特有的年齡及認(rèn)知特征，也隨著教學(xué)理念和方法的不斷完善，教學(xué)資源的不斷豐富，小學(xué)階段的語音教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。．語音教學(xué)的主要思路是：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。●集中教學(xué)：語音板塊

●分散教學(xué)：跟隨日常詞匯、故事等教學(xué)進(jìn)度

下面我們從一些教學(xué)案例來探討語音教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。案例一：結(jié)合教材板塊設(shè)計(jì)進(jìn)行語音教學(xué)

按教材的設(shè)計(jì)，從一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)大寫字母，二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)字母書寫的過程中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學(xué)實(shí)例： ．復(fù)習(xí)所學(xué)的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認(rèn)讀大寫字母卡片 A-P，同時(shí)教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復(fù)習(xí)所學(xué)的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現(xiàn)小寫字母，全班認(rèn)讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學(xué)。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學(xué)到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進(jìn)行匹配。匹配后發(fā)現(xiàn)，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學(xué)習(xí)認(rèn)讀，與大寫字母匹配。4 ．在認(rèn)識(shí)了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì) m, n, o, p 四個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認(rèn)真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導(dǎo)學(xué)生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學(xué)生內(nèi)化四個(gè)字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯(lián)系，回憶起曾經(jīng)學(xué)過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進(jìn)行圖詞配對(duì)，利用首字母提示整體認(rèn)讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的拼讀能力是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)之一。拼讀是要求學(xué)生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學(xué)生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時(shí)讀出單詞。相反，聽到一個(gè)單詞時(shí)也能根據(jù)讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結(jié)合本校教材特點(diǎn)和進(jìn)度展開教學(xué)，學(xué)校制定了本校學(xué)生語音教學(xué)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并落實(shí)實(shí)施。下面表中列出的是2、3 年級(jí)的語音教學(xué)內(nèi)容。年 級(jí) 語 音 項(xiàng) 目 二年級(jí)下學(xué)期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結(jié)合聲母）

三年級(jí)上學(xué)期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級(jí)上學(xué)期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學(xué)字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學(xué)方法

（1）教師出示學(xué)生已學(xué)過的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學(xué)生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學(xué)習(xí)語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準(zhǔn)確性

聽力輸入的任務(wù)單一，即：只聽不說（手勢(shì)）Look:

適當(dāng)講解發(fā)音要點(diǎn)，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨(dú)自練習(xí)，教師抽查個(gè)別學(xué)生 及時(shí)但不過度糾錯(cuò)（4）拼讀實(shí)踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀。有條件的時(shí)候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學(xué)過的），請(qǐng)學(xué)生把聽到的單詞寫下來。將所學(xué)習(xí)的語音規(guī)則與拼寫相結(jié)合，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，體驗(yàn)語音學(xué)習(xí)的成就。

問題十一：如何在日常教學(xué)中開展語音教學(xué)？（下）案例三：字母 Y 的教學(xué)

(1)出示學(xué)過的 y 在詞中和詞尾的單詞請(qǐng)學(xué)生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請(qǐng)學(xué)生通過小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請(qǐng)學(xué)生小組討論試著發(fā)現(xiàn)這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結(jié)讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對(duì)字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學(xué)生的記憶。案例四：通過韻文學(xué)語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學(xué)方式：

1.創(chuàng)設(shè) turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學(xué)習(xí)ur 組合的讀音；（在語境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有意義，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。）2.教師呈現(xiàn)更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試拼讀，體會(huì)讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯(cuò)誤 —— 正確拼讀，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。）

3.在音樂節(jié)奏的幫助下，學(xué)唱韻文。（體會(huì)語言的韻律、節(jié)奏，語音的學(xué)習(xí)不僅僅是某個(gè)音，還有語言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個(gè)元音字母，全班認(rèn)讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認(rèn)讀；

2.教師呈現(xiàn)學(xué)過的含有字母 Oo的單詞，學(xué)生練習(xí)表達(dá)： O is in ?，以此復(fù)習(xí)相關(guān)單詞； 3.同伴認(rèn)讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學(xué)生同伴將分組后的單詞再次認(rèn)讀，體會(huì) Oo的讀音 ,教師檢測(cè)，反饋。

語音學(xué)習(xí)過程并不是完全機(jī)械地模仿和重復(fù)；學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實(shí)踐、體會(huì)、自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)單詞

通過制作單詞書，有利于學(xué)生識(shí)記拼讀規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習(xí)得拼讀規(guī)律 在故事中學(xué)習(xí)字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學(xué)生聽故事、自己讀故事，學(xué)生理解故事大意； ●在理解基礎(chǔ)上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會(huì)該字母發(fā)音； ●回憶，聯(lián)想還學(xué)過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學(xué)習(xí)語言，將語音、詞匯、句子的學(xué)習(xí)融入故事 ——這一學(xué)生特別喜愛的形式中。

小結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的基本原則

系統(tǒng)性原則： 按照一定的順序，這是推進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合： 充分利用教材語音學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能時(shí)巧妙進(jìn)行語音訓(xùn)練。

趣味性原則： 語音練習(xí)活動(dòng)避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

問題12：促進(jìn)語音學(xué)習(xí)的練習(xí)活動(dòng)有哪些？

本講小結(jié)：

語音過程中要盡量讓學(xué)生多聽、多體會(huì)、多嘗試，通過對(duì)比，朗讀、分類等實(shí)踐活動(dòng)記住拼讀規(guī)則，使語音的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，而不要讓學(xué)生機(jī)械記憶讀音規(guī)則。

在語音學(xué)習(xí)的起始階段還是要重視大量優(yōu)質(zhì)的原生輸入，引導(dǎo)學(xué)生建立語感，在有了一定積累的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則或其它的語音知識(shí)。

在學(xué)生出現(xiàn)讀音困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師可暫時(shí)放棄糾正，以免影響學(xué)生的興趣和自信心，可以有目的地通過錄音加強(qiáng)輸入，允許學(xué)生自我糾正