第一篇：14課堂教學的組織藝術(正式講稿)

14、課堂教學的組織藝術

學習時間：2007年11月30日

一、課堂教學開頭的組織

教師能否抓好上課的開頭，即在上課開始就集中學生的注意力，引起學生的 興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。因此，教師應以嚴肅、莊重的態度 走上講臺，先用專注的目光環視全體學生，察看學生精神是否集中，并示意講課 就要開始，使學生感到老師正在等待著他們，從而迅速安靜下來準備聽課。這種 方法，若用之得當，能收到“以靜制動”的效果，有時還能動員其他學生制止某 些不安靜的同學。

上課開頭的組織還要求教師講究導課藝術，做到巧妙導課，以趣啟思。教師 或聯系已知，溫故知新；或從解詞釋義破題入手；或激情啟趣，因勢利導；或設 疑布陣，造成懸念；或補充材料，搭橋鋪路；或演示實驗，直觀導之；等等。導 課貴在巧，而不在話多。

二、課堂教學過程的組織

教學過程的組織就像孔雀開屏一樣，向學生展示最精彩的美，是課堂教學組 織的關鍵。但有的教者卻不以為然，認為成人學生學習目的明確，即學我所用，他們坐在學校學習的時間有限，講究實惠。課堂上，你教者能講出“干貨”就行。不必像中小學生那樣，拘泥于這個“過程”，那個“程序”，講究這個“技巧” 那個“方法”。其實不然，成人學生雖然學習目的明確，學習積極性也高，但比 之中、小學生，他們的口味要求更高，對教者更加挑剔。不然為什么這個老師講 課他們愿意聽，那個老師講課他們就不愿意聽，甚至這個老師講課他就來，那個 老師講課他就不來呢這里恐怕不光是涉及到講課能否講出“干貨”，還有一個 教學藝術的問題。因此，把握好教學過程這一環節的組織，對從事成人教育的教 師來說也是很重要的，不可等閑視之。

第一，要環環相扣，循序漸進。

教師要注意按照學習的認知規律來組織教學，使教的活動適應學的活動。成 人學生掌握知識的認識活動一般表現為感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知 識這樣四個序列性階段。教師在組織各個階段教學的過程中，應注意環環相扣，嚴格要求，并結合教學實際發展學生多方面的能力。

第二，突出重點，突破難點，疏密相間。

成人教育各學科的教學重點是根據各學科教學大綱的要求，并結合教學對象 的特點確定的，每節課的內容都有重點和非重點之分。教學內容中的難點，因教 學對象的不同而不同，難和易反映了人們認識能力與被認識客體之間的矛盾。對 一些人來說難，而對另一些人來說就不難。這種難易交叉是自然的，也是可以轉 化的，奧妙就在于教師如何對教學內容進行合理的組織。教師在組織教學過程中，應突出重點，突破難點，切忌平均使用力量，做到重點要突出，反復地講；難點 應分散，要緩慢地講；一般內容則簡明地講。使學生感到層次清楚，節奏分明。同時，教學信息的密度也應疏密相間，使學生的心理感受有張有弛，形成有規律 的節奏。

第三，要動靜結合，新穎有趣。

教師應巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜搭配。如在課堂上，按照教 學雙邊活動和一定的科學程序把教師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教 師演示和學生觀察，教師啟發和學生思考，學生動手和教師指導，學生質疑和教 師答疑，學生討論和教師總結，學生自學和教師點撥，學生作題和教師評改等，有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。同時，還要做到教學 內容和方法的新穎有趣，如妙趣橫生的講解，生動形象的分析，簡潔明快的點撥，精心設計的演示等。

第四，要機智靈活，善于處理教學中的偶發事件。

在教學中會遇到偶發事件，即課堂上臨時突然發生，為教師所未預料的事件。對偶發事件必須隨機應變，妥善處理，才能保證課堂教學順利完成。處理的辦法 大致有：１.做到實事求是，不懂不要裝懂，更不能胡亂回答，欺騙學生；２.要 尋找最恰當的方式，用最短的時間，把學生的思路引向疑難問題的“結局”，盡 快導入正常教學；３要注意保護學生的學習熱情和求知欲望；４要兌現許諾。幾年來筆者在教學中采取上述做法處理課堂上的偶發事件，大都收到了良好的 效果。

三、課堂教學收尾的組織

常言道：“編筐編簍，全在收口。”課堂教學的組織也是如此。為此，教者 在課堂教學的組織上，決不能顧頭丟尾，虎頭蛇尾，而應注意首尾兼顧，善始善 終。一般說來，課堂教學收尾的組織應做到：扣緊教學目標，簡潔明快，畫龍點 睛，首尾呼應，使結課和導課脈絡貫通。要求教者在一堂課結束時，注意運用概 括的語言，梳理出一堂課的線索，點出所講內容的精髓之處。使學生感到學有所 得，甚至感到“言已盡而意無窮”，課后反復咀嚼玩味，渴望下次課的到來。

第二篇：9課堂提問的藝術(正式講稿)

9、課堂提問的藝術

主講：李云木

學習時間：2007年9月14日

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”這都說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”。問什么，如何問，這里又頗有一些學問。

怎樣提問的藝術才能收到最佳教學效果呢？主要三點內容：

（1）問什么。大致有四問四忌：

問有關知識，忌離題太遠。

關鍵處發問點撥，忌不痛不癢。

難點處反復設疑深入淺出，忌避重就輕。

鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。（2）問誰。有三問三忌：

高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得。基礎題、綜合題最好依次問，忌“留死角”。

③少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的同學，忌“以情緒定人”。

（3）問法。

提出問題，要給學生一定的思考時間；問題的提出要簡明、準確、循序漸進；問題要有啟發性；教師要善于引導，鼓勵學生思考；提問要因人而異、靈活運用。在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。當然，在以上三者之中，難于把握且大有文章可做的要數“問法”了，教師怎樣問，如何采用恰當的提問方式方法，這是提問藝術中的中心問題。下面介紹幾種常見的課堂提問方式。

1．直問與曲問

所謂直問，就是開門見山、直截了當地提出問題：直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。在許多教學環節如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用直問法。如數學課中，教師問“什么叫有理數？”“什么叫勾股定理？”語文課中，教師問“這一段的大意是什么？”“文章的中心思想是什么？”等等，都屬于直問。

曲問，就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。曲間較直問復雜、間接，但它有助于學生澄清雜念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層高層。它往往以直問為基礎。

如有位教師在教學茅盾先生的散文《白楊禮贊》時，教師問學生：“第一段寫的是什么？第二段寫的是什么？”這是直問，這些問題并不難答，只要看看原文就會知道：第一段寫的是白楊樹，第二段寫的是高原景色。但是教師提問的目的并不在此，而在于引起更深的疑問：為什么第二段不接著第一段寫白楊樹而去寫高原景色呢？這并不離題，而是一種曲問，只有弄清這個問題，才能學到茅盾先生寫作的藝術手法。這就是曲間的妙處。

2．正問與反問

正問，就是教師從問題的正面設問。而反問則是教師從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。這兩種提問往往交替進行，結合使用。

如：某位教師在教授《做自強自立的人》這課時，忠實于課文內容，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析，悟出道理；然后再從反面設問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因為沒有條件依靠別人過上舒適的生活嗎？她們為什么沒有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創造自己的幸福生活？”“當她們過上自己創造的幸福生活時，她們的心情是怎樣的？如果她們不是依靠自己，而是依靠別人過舒適的生活，那她們的心情又會是怎樣？你又會怎樣去看待她們呢？”通過一正一反兩種心情和兩種結果的對比，揭示出了教學的要點：“美好生活要靠自己去創造”，“做自強。自立、自食其力的人”。老師結合典型事例，通過正反兩種心情和兩種結果的對比，加深了學生對主題教育的深化和理解，同時也打動了學生的心靈，強化了行為動機，收到了應有的教學效果。

3．重問與輕問

我國古代提倡“善問”與“善待問”，如《學記》說：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”又說：“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。這說明提問難易、輕重之別。重問，就是針對教材中的重點或難點，集中火力，大設其問，或反復設問，直到攻克解決為止。如物理教學中，為了使學生明確加速度與速度的關系，可以提出如下一組問題：

（1）速度愈大，加速度是否也愈大？（2）速度為零，加速度是否也為零？

（3）速度變化愈大，加速度是否一定愈大？

通過對這些問題的解答，學生也就能完全弄清加速度與速度之間的關系。所謂輕問，則是對教學中一些非關鍵性的問題，教師對其稍作發問，或提一般容易回答的問題。有如“蜻蜓點水”，不必細究。有些提問亦可留待學生自己去思考解答，不必在課堂上包攬一切。

4．追問與聯問

追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮迫不舍，直到學生能正確解答為止。在課堂教學中，追問常常表現為一張一弛，使學生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個學習過程。

第三篇：10課堂提問藝術初探(正式講稿)

10、課堂提問藝術初探

主講：田玉琦

學習時間：2007年9月28日

課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。那么，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

一、要注意提問的態度。

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。

二、提問次數要適度。

提問并非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈擔

三、要有一定的梯度。

對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。

四、要選準提問的角度。

一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，??而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。

五、要注意提問的深度。

在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養的意義何在？這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。

第四篇：黨課講稿(正式

黨課講稿

（姜春海）

同志們，我們林業系統開展“兩學一做”學習教育已有序開展，根據縣委安排部署和林業系統“兩學一做”學習教育實施方案的要求，今天由我來給大家上一節黨課，希望通過今天的黨課，能夠進一步鞏固全體黨員對新“兩學一做”學習的效果，幫助大家更好的理解“兩學一做”學習教育的重大意義。今天的黨課主要有以下三個方面的內容：

一、深刻領會中央和省、市、縣委部署要求，統一思想認識，切實增強開展“兩學一做”學習教育的政治責任感

我們要認真學習總書記關于指導遼寧工作的重要講話和指示精神及在長春座談會上的重要講話精神。深刻認識開展“兩學一做”學習教育的重大意義，不斷增強思想自覺和行動自覺。

第一，開展“兩學一做”學習教育，是強化黨員干部隊伍思想政治建設、增強“四個意識”的重大舉措。思想政治建設是黨的根本性建設，是我們黨的優良傳統和政治優勢。廣大黨員必須毫不放松地抓好思想政治建設，始終做到在思想上、政治上、行動上同黨中央保持 高度一致，黨員教育管理的任務很重，如果抓不好、管不嚴，就會直接影響黨的路線方針政策的落實，影響各級黨組織的戰斗力。開展“兩學一做”學習教育，是推動思想政治建設常態化制度化的重要舉措，就是要使廣大黨員干部用總書記系列重要講話精神武裝頭腦，用黨章黨規規范言行，切實增強“四個意識”，主動向黨中央看齊、向黨的理論和路線方針政策看齊，維護黨的集中統一。

第二，開展“兩學一做”學習教育，是深化全面從嚴治黨，進一步提升黨建水平的有利契機。黨的十八大以來，各級黨組織認真落實全面從嚴治黨要求，深入開展黨的群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”專題教育，黨員干部隊伍建設取得了明顯成效。但也要看到，加強黨的建設、錘煉黨性是一個不斷持續深化的過程，需要常抓不懈、久久為功。特別是面對新形勢新任務，一些黨員干部的表現還不盡如人意。比如，有的黨員世界觀、人生觀、價值觀偏離方向，精神空虛，信仰宗教，參與迷信活動；有的黨員意識、組織觀念淡薄，看齊意識不強，不守紀律規矩，不按黨的組織原則辦事，不起作用、不像黨員；有的宗旨觀念不強，服務意識欠缺，利己主義嚴重，甚至損害群眾利益；有的律己不嚴、知行不一，違反社會公德、職業道德、家庭美德，做事不誠信、做 人不忠厚，貪圖享受、奢侈浪費；有的精神不振，安于現狀，甚至敷衍應付，逃避責任等等。有的黨員干部信仰缺乏、信念缺失、精神缺“鈣”，在黨不言黨、政治不堅定、對黨不忠誠，重大問題、重要事項不請示、不匯報，當面一套背后一套；有的對經濟發展新常態認識不深刻、不到位、有誤區，對工作中的新情況新問題不想為、不會為、不善為，遇到矛盾躲著走，碰到難題相互推，缺乏擔當等等。還要看到，有的基層黨組織管黨治黨主體責任不落實、政治功能弱化、作用發揮不夠，黨的聲音難以傳遞；有的組織生活不嚴肅、不認真、不經常，黨員干部教育管理監督失之于寬、失之于軟；有的結構不合理，內部不團結，上級部署難以落到實處；有的不善學習，工作無思路，發展無舉措，甚至軟弱渙散，形同散沙，等等。因此，我們要通過開展“兩學一做”學習教育，深入解決黨員干部在思想、組織、作風、紀律等方面存在的突出問題，把每個支部都建成堅強堡壘、每名黨員都成為模范表率，推動黨的建設全面進步、全面過硬，進一步夯實黨的執政根基。

第三，開展“兩學一做”學習教育，是推動林業事業持續健康發展強大動力。推動林業事業持續健康發展，是我們不可推卸的歷史責任。當前，林業發展既面臨很多機遇，也存在不少挑戰。比如，天然林停止商業 性采伐，使我縣很多林產品加工企業的效益受到影響，我們的國營林場也受不小的影響，近期會減少經濟收入，但長遠看是一件功德無量的事，我們如何轉變思路，引導林農把“砍林經濟”的觀念轉變，使廣大林農不砍樹也能致富，如何發展林下經濟和經濟林、森林旅游業等等，都需要我們付出更多精力、拿出過硬舉措，最關鍵的是我們要有一個強有力的領導班子，黨組織堅強有力、走在前列，黨員干部干在實處、率先垂范。我們林業系統的廣大黨員要緊緊抓住開展“兩學一做”學習教育的重大機遇，緊密結合工作實際，加強學習，愛崗敬業，爭先進位，為實現“十三五”寬甸林業的各項目標任務提供保證。

二、嚴格標準，把握關鍵，切實把學習教育各項任務落到實處

“兩學一做”學習教育，基礎在學，關鍵在做。

（一）夯實“學”這個基礎，筑牢思想根基。要從基礎抓起，明確基準底線、強化立根固本，切實在真學真懂真信真用上下功夫。

一要學有方向，提升理論水平。抓好學習，首先要明確重點學什么，就是要深入學好黨章和習總書記系列 講話。黨章是黨的根本大法，是管黨治黨的總遵循，黨規黨紀是黨章的延伸和具體化，尊崇黨章、遵守黨規是對黨員的基本要求；總書記系列重要講話，深刻回答了新的歷史條件下黨和國家事業發展的一系列重大理論和實踐問題，對黨員干部提出了更具時代特點的新要求，是當代中國最現實的馬克思主義，用系列講話精神武裝頭腦是這次學習教育的根本任務。我們要原原本本學原文、讀原著，把黨章黨規和系列講話貫通起來學習、統一起來領會，在學系列講話中加深對黨章黨規的理解，在學黨章黨規中深刻領悟系列講話的基本精神。

二要學有所思，聯系實際查擺問題。中央明確要求，學習教育要強化問題導向，切實增強針對性和實效性。對全體黨員來講，主要是通過熟讀黨章黨規，進一步明確做合格黨員的標準和條件，搞清楚能做什么、不能做什么。要通過對比新時期黨員標準要求，認真查找在理想信念、黨的意識、宗旨觀念、精神狀態、道德品行等方面存在的問題，深刻自我剖析。對黨員領導干部來講，要標準更高、要求更嚴，學得更多更深，深入領會以習近平同志為核心的黨中央治國理政新理念新思想新戰略，掌握貫穿其中的馬克思主義立場觀點方法，更好地指導實踐、推動工作。要結合崗位職責和業務工作實 際，組織黨員領導干部重點查找在帶頭堅定理想信念、帶頭嚴守政治紀律和政治規矩、帶頭攻堅克難敢于擔當、帶頭落實全面從嚴治黨責任等方面存在的問題，深刻自我反省。每名黨員、干部都要帶著問題學，真正把自己擺進去，對照黨章黨規找差距，對照系列講話查不足，深入思考“入黨為什么、在黨干什么”，使學習的過程成為提升思想政治素養的過程，成為加強和改進工作的過程，成為增進團結、凝聚力量的過程。

三要學有所獲，增強工作本領。當前，科技發展日新月異，知識更新速度很快，廣大黨員、干部只有不斷學習、增強本領，才能適應形勢要求，在新常態下展現新作為。要堅持理論學習與業務學習相結合，認真學習總書記的系列重要講話和重要指示精神，準確把握創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念的科學內涵和基本要求，找準工作定位，強化專業知識學習，既做政治上的“明白人”，又當工作中的“業務通”。

四要利用多種方式，增強學習效果。要認真總結黨的群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”專題教育中行之有效的做法，用好個人自學、集中學習、講好黨課、開展“黨員活動日”等方式，增強學習教育效果。

（二）抓實“做”這個關鍵，著力解決實際問題。“兩學一做”關鍵在做，各級黨員干部要堅持以學促做、知行合一，照著標準做、對著問題改，努力做“四講四有” 合格黨員，樹立起共產黨員的先鋒形象。

一要嚴格規范標準。中央對全體黨員提出“講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為”的新要求，這是新形勢下合格黨員的標準每一名共產黨員都要自覺踐行這個要求，從政治上、執行紀律上、品德上、發揮作用上嚴格規范自己。全體黨員要對照黨章規定的黨員標準條件，按照“四講四有”要求，切實增強“四個意識”（政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識），堅定理想信念，嚴守黨的政治紀律和政治規矩，牢記黨的宗旨，積極踐行社會主義核心價值觀，在推動改革發展穩定中建功立業；黨員領導干部，不僅要做合格黨員，還要按照好干部20字標準（信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔），自覺踐行“三嚴三實”，做對黨忠誠、個人干凈、敢于擔當的表率。

二要強化問題整改。黨員、黨員領導干部要結合召開專題組織生活會、民主生活會，深入進行黨性分析，明確整改方向和目標，列出整改清單。領導班子和黨組 織存在的問題，要建立整改臺賬，制定整改措施，明確完成時限，嚴肅抓好整改；黨員和黨員領導干部個人存在的問題，要堅持即知即改、立行立改，作出整改承諾，自覺接受監督。要嚴肅整治不擔當不作為行為，著力解決一些黨員干部不想為、不會為、不善為的問題，推進干部能上能下，推動形成勇于擔當、干事創業的良好氛圍。

三要爭當行業先鋒。作為共產黨員，必須做到在黨愛黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨，增強黨的意識，銘記黨員身份，積極為黨工作、為群眾服務。結合這次學習教育，林業系統的黨員領導干部要走在前面、當好表率，要求別人做到的自己首先做到，要求別人不做的自己堅決不做，為全系統黨員樹立可學可信的標桿，發揮好示范引領作用。

（三）堅持常抓常嚴，突出經常性教育的特點。堅持抓在日常、嚴在經常。黨支部是黨員教育管理的基本單位，要著眼常態長效，充分發揮基層支部的作用，嚴格抓好日常學習制度落實。

三、注重學習教育與林業工作緊密結合，切實推動寬甸林業事業發展 “學”得怎么樣、“做”得是否合格、“改”得是否到位，最終要體現在推動全局工作、促進寬甸林業事業發展上。在“兩學一做”學習教育中把學習教育與貫徹落實“四個全面”（全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨）戰略布局和五大發展理念、奮力實現“十三五”發展總體目標結合起來;與拓展深化黨的群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”專題教育以及領導班子思想政治建設成果、持續深入開展“走基層”活動結合起來;與決勝全面小康、助農增收、實施高標準精準扶貧結合起來;與從嚴抓班子帶隊伍、持續深入推進作風建設結合起來。做到有機融合、共同推進，引導全體黨員牢固樹立和自覺踐行新發展理念、創造新業績，做到學習教育與林業中心工作兩手抓、兩不誤、兩促進，確保圓滿完成年初確定的各項目標任務。

同志們，以上就是我這次為大家做的“兩學一做”專題黨課的內容。希望通過這次黨課，能幫助大家更好地學習“兩學一做”。謝謝大家。

第五篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

一、教學藝術

愛因斯坦對教師的修養提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧。

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性及其表達方式的規律性和原則性，但教學是一種創造性活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。

(一)教學藝術的特點

1．形象性：

教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生

動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

要把抽象的理論形象化，變為學生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內容進行形象描繪，這是學生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感久。

教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態，所產生的教學效果是不一樣的。

教師要善于表現出情感性教態，創設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現，是教學成功的保證。

3．創造性：

創造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創造，就沒有教學藝術。

教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。

教學藝術特別要求具有求異性和獨創性。

在教學實踐中，具有教學藝術素養的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。

教學藝術中的創造性，除了具有求異性和獨創性以外，還應具有應變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發事件。

“應變”是教師一切創造中最復雜的創造之一，是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養，還要具備創造性的思維品質。

是否具有“應變”的創造才華，是區別“平庸教書匠”和創造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學藝術最突出的特點。

教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、扳書的美等方面。

教學設計的美表現為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學過程的美表現在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環環緊扣，別具匠心；轉(轉化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發人沉思。

教學語言的美表現為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態的美表現為衣著打盼美觀大方，儀態端莊，態度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現為布局設計比例協調，對比鮮明，有系統而又重點、難點突出，書寫規范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學藝術中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術。

(二)教學藝術的功能(作用)

1．實現愉快教學，提高教學效率。

愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發揮，以及阻礙學生身心的健康發展。

2．培養學生美感，促進美育實施。

聽一堂具有高超教學藝術的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發揮教學藝術的審美功能，對學生施行審美教育。

二、課堂教學藝術

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。

(一)教學組織藝術

在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學組織藝術主要表現在以下幾個方面：

1．掌握適當的教學節奏；

教學節奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。

教學速度是單位時間內完成一定難度的教學量。適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化，就構成了課堂教學的節奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。

構成難度的因素有三：即教學內容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學內容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內容的深度。

內容越深，難度越大。新概念、內容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當的難度、速度，即教學節奏，這是一項教學藝術。2．掌握導課和結課的藝術；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導課無固定不變的模式，全靠教師依據教材特點和學生實際，進行創造性設計。

導入的類型有：①通過復習舊知識的方式導入；②利用直觀演示的方式導入；③用實驗演示的方式導入；④從生產實踐和生活實際問題導入；⑤巧設懸念，以提出事物矛盾的方式導入；⑥以講故事的方式導入；⑦運用邏輯推理的方式導入；⑧從審題入手，以提綱挈領的方法導入；⑨利用知識的銜接與轉折導入等等。

導入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構成。

導入技能最優化的要求是：

a．導入具體、簡捷，與教學內容和學生的特點相適應，即導入具有針對性；

b．導入能引起學生的積極思維，能給學生創設出思維上的矛盾沖突，并使學生產生“新奇”感，即導入富有啟發性；

c．導入能引人入勝，激發學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態，即導入富有趣味性；

d． 導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入語言要具有藝術性。

導入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術性、教育性于一爐。

課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。

結課的基本方法有：

①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發散法：即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據假想推斷另外的結局，以此來培養學生的創造性想象能力。

(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結課的藝術表現方法遠不止上述四種。

結束的最佳方法是在一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。

結束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應用——拓展延伸四個階段。

結束技能最優化的要求是：

a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結，并提示知識結構和重

點．

c．能對重要的事實、概念、規律進行總結、深化和提高；

d．能對有些內容進行拓展延伸，并進一步啟發學生的思維。

3．掌握“應激”的藝術；

應激即指教師對課堂始料未及的偶發事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發事件，可先采取冷落的方式，然后充分發揮自己的發散、換元、轉向的教育機智進行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應態度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂牛”現象發生。

教學組織技能最優化的要求是：

a．能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質教育，做到既教書又育人； b．了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風的形成與建設；

d．能靈活應變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發事件和所面臨的各種復雜問題。

(二)教學語言藝術

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構成要素有語言、語調、節奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學藝術語言的特征

教學語言除應具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應具備自身的個性特征：

①從教學目的和任務看：教學語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標服務，要帶有鮮明的教育性)

②從教學內容看：教學語言具有專業知識性。

(具有學科的知識性和科學性，專用名詞、術語定義、定律等務必用詞恰當、準確)

③從教學對象看：教學語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學生，教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學生的心理需求，教學語言才能發揮應有的誘導作用，充分調動學生學習積極性。

④從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。

無論講授、討論、練習，教學語言都要求具有啟發性，并根據教學實際，交錯使用多種教學方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質疑，或解難，或分析，或綜合，使教學語言不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生的心靈。

2．教學語言最優化的要求

①清晰準確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發學生的思維活動，使學生不致于厭倦煩燥。

③抑揚頓挫，和諧悅耳。

節拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調的高低，抑揚的有規律變化，即語言的節奏，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的教學藝術效果。

A．教師應根據教材內容的主次、詳略、難易程度，確定語調的變化。重點內容，主要知識，關鍵與難點，語調應稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或學生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調平淡，一帶而過。

B．教師應根據教材內容的思想感情要求，運用語調。

教師的感情要隨著教材內容變化，反映在語調的運用上：

·愉快時應當語調明快輕松；

·憤怒時則應語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應當低沉厚重，惋惜之情油然可見。

導入新課時，教師的語言應確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學生的心弦，激起學生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉、合處和激疑、析疑、質疑、釋疑處具有激發學生興趣和思維的啟發性。

在課堂歸納總結時，教師的語言應具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。

(三)激疑啟發藝術

一位優秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習。同時學得生動活潑，又提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑，這樣往復循環的過程。

激疑的藝術性主要表現在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應在教學重點、難點之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學內容，也就是所提問題必須是學生利用現有和過去學過的知識能夠作答的。如果超出課文內容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學效果。

要做到提問適度，關鍵是確定學生的“現有發展區”，找出學生的“最近發展區”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數以上的學生在經過思考后能回答，其適當性便可以接受。

面向全體還有個區別對待問題，即要根據不同特點的學生提出不同問題，或根據不同的問題提問不同的學生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優化的要求應該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結合教學內容和學生的實際水平事前進行合理設計；

b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結構，最后又能進行點評和作出結論：

c·能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。

(四)課堂板書藝術

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學重點，便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養學生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。

3．表格式：教師根據教學內容可以明顯分項的特點設計表格，提出相應問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關鍵詞填入表格，還可以先把內容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結時再形成表格。表格式能使學生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學的主要內容，使教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。

這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內容的主要發展線索，把它提取出來展現在黑板上，使其成為教學的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學生從相互聯系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚，從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材結構，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結構：

板書技能最優化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規范、準確，有示范性：

b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規范，有科學性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發性；

靜中含動，是根據需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態的板書蘊含著動態的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發性，會同時調動學生的視覺和聽覺，綜合發揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續性。

(五)教師動姿藝術

教師的動姿藝術是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術的教師具有較高的藝術修養。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；

教師的動姿藝術可根據動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。

手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結合具有教學情境以及學生已有的經驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。

做手勢表達情感時要注意：

·講到優美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發學生的興趣、引起注意，調動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當地在講臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學生心理上接近；

·密切師生關系，加強師生情感交流：

·可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學；

·走動的時間要符合學生的心理。

在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結合教學內容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應深深地藏在心底，在學生面前，教師應永遠是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現——表情的能力越強，他的教學藝術水平也越高，他的教學也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學效果。因為學生憑借經驗和體驗，能理解教師眼神中所發出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學生的回答感興趣并希望學生繼續把話說下去。

機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真備好課。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學生的眼神，及時取得教學反饋，以便調整教學進程。

學生的眼神常常能表現學生對教學的反應：

·學生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。

教師要從學生的眼神中了解信息，改進教學，提高教學效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發型裝飾、美容化裝等)是教師內心修養的外部流露，雖然它不直接傳送教學信息，但卻是一個影響教學進行和教學效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產生的。

教師的外表，穿著按美學要求應是優雅大方。優者，美好也；雅者，規范、高尚也。即教師的外表應落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發蓬松雜亂，往往會給學生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學習這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發學生的求知欲望，并對學習失去興趣和動機。可見教師的外表、穿著并非是無傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應使外表美與性格美交相輝映，使教學具有最佳的藝術效果和教育魅力。