第一篇：找準高中語文課堂教學的切口

找準高中語文課堂教學的切口

摘要：找準高中語文課堂教學的切口，有助于幫助學生聚焦教學目標和深刻理解文本內容。語文教師應該善于從有特定內涵的題目、有值得探究的細節、有值得拓展的結尾入手，找準課堂教學的切口，有效引導學生深入理解文本，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：切口；題目；細節；結尾

如果將每一節課的課堂教學看成是一個獨立的單元，那么如何找準進入這個獨立“單元”的切口，就至關重要。一節課45分鐘，說長不長，說短不短，東拉西扯對于語文學科教學而言，往往很容易就“輕松”耗費了，但是若能找到一個聚焦課堂教學目標的切口，將教學的主要精力貫穿其中，將學生的學習興趣吸引到這方面來，那么課堂教學的效率就會大為提高。教師應該如何找準課堂教學的切口呢？我想，正如“庖丁解牛”一樣，語文教師應該在準確把握課堂教學的結構、層次、脈絡和內容等“經絡”的基礎上進行挖掘、確定。以筆者多年的教學實踐來看，可以從以下幾個方面找準課堂教學的切口。

一、以有特定內涵的題目為切口

俗話說“題好一半文”，很多文章的題目本身就是對文本最好的揭示與解讀。從閱讀心理和學習規律來看，不少學生在閱讀一篇文章時，首先會去看文章的題目，并且會下意識地去想：這個題目是什么意思？這個題目與文章有什么關系？作者為什么要以此為題？等等。可以說，在語文課堂教學過程中，如果教師能夠準確把握題目與文本之間的關系，然后從中進行教學設計和引導，引發學生主動關注和挖掘，那么就能很好地聚焦學生的學習興趣，從而更深入地解讀文本內涵。

當然，不是所有文本的題目都適合作為課堂教學的切口。筆者認為，能夠作為課堂教學切口的題目應該具備這樣的特征：有特定的內涵，與文本要揭示的內涵息息相關，或者與之相反，這樣的題目能夠引發學生的關注或質疑。如在教學魯迅《祝福》這篇小說時，我就抓住“祝福”這個與文本關系密切、有特定內涵的題目，作為整個課堂教學的切口，引導學生沿著作者設定的題目來進行閱讀和理解。

為了更大限度地激發學生的關注熱情和質疑力度，我沒有簡單地要求學生結合文本理解“祝福”這個題目的內涵，而是作了這樣的設計和引導：同學們，大家應該都已經看過《祝福》這篇小說了，老師有一點不能理解，我們都知道，小說往往有以主人公作為題目的命名規則，比如大家學過的同樣是魯迅先生寫的《孔乙己》。那么這篇小說主要是寫祥林嫂悲劇的一生，可以說祥林嫂這個人物在小說中分量最重，那么?大家想想為什么小說題目卻是“祝福”，而不是“祥林嫂”呢？退一步說，“祝福”作為題目也不錯，那么換成“祥林嫂”會不會更好？大家結合文本，來想一想作者為什么會這樣命名，其意圖是什么呢？通過這樣的引導，學生驀然發現原來小說題目命名也是很講究的，作者這樣的考慮肯定有特定的意圖，于是順著這樣的思考去解讀文本、挖掘“祝福”在小說中的內涵就順理成章了，這也就使得整個課堂教學主線分明、目標聚焦，從而提升了課堂教學的有效性。

二、以有值得探究的細節為切口

在文本中，精彩的細節往往是作者的傳神之筆、匠心所在，其中往往蘊含著作者要傳達的寫作意圖。不少精彩的細節都是“牽一發而動全身”的關鍵，對這些細節的精準把握和解讀，將大大有助于課堂教學的深入，也有利于引導學生找到解讀文本的“鑰匙”。從學生的閱讀興趣和接受心理來看，學生讀到那種生動、精彩、傳神的細節，往往會擊節贊嘆，想要“知其然”，更想“知其所以然”。作為語文教師就是要抓住這些細節來開展教學，引導學生去深入思考、主動探究，從而幫助學生在領會作者寫作匠心的同時，加強對文本內涵的把握，提升自身的閱讀水平和素養。

當然，不是所有細節都適合作為課堂教學的切口，一些細節雖然也很精彩，但是由于其牽涉的面比較小、內涵比較淺，可能就不適合作為課堂整體教學的切口。筆者認為適合成為課堂教學切口的細節，應該有著這樣的特點：與文本內涵息息相關，有值得探究和解讀的意蘊，與文本中其他內容聯系緊密，可以從這個細節自由發散。例如，在《祝福》教學過程中，我就抓住“祥林嫂的工錢”這個看似隨意、實際上至關重要的細節，作為課堂探究教學的切口，來引導學生去挖掘“祥林嫂工錢”背后呈現的階級關系和“四大枷鎖”。

為了讓學生對這個細節從淺顯認知走向深刻認知，我沒有直接要求學生回答與“祥林嫂的工錢”有關的細節內容，而是要求學生結合文本中的具體細節，去幫助祥林嫂算一算出入賬，主要是這么幾個問題：祥林嫂到魯四老爺家打了兩次工，每月多少工錢，這個工錢按照祥林嫂所做的事情合不合理？兩次分別結了多少錢？兩次結的工錢分別花到什么地方去了？這些工錢的去向說明了什么？通過對這一系列問題的思考，學生發現，原來作者看似隨意的細節中蘊含著祥林嫂悲劇的秘密所在，祥林嫂工錢之低、受地主剝削之深（比男人做的事情還多，但一個月工錢抵不上半道菜），祥林嫂受夫家的剝削之深（第一次工錢全部被婆婆領走），祥林嫂受神權欺騙之苦（第二次所有工錢都捐了門檻，依然沒有得到解脫）等等，這樣從細節中生發出來的意蘊就很深刻了，學生借此理解文本、探究文章主旨也就有了抓手和切入點。

三、以有值得拓展的結尾為切口

在這里，結尾有兩層含義，一層含義是文本的結尾，也就是一篇文章的最后段落和語句；另一層含義是文本中敘述內容的結尾，不一定是文章的最后段落，而是整個文本表達的最終結果。無論是哪一層，只要是可以進一步拓展解讀的就可以成為課堂教學的有效切口。從學生特定年齡段的學習心理來看，學生往往不滿足于簡單的、抽象的結尾，而是渴望知道結尾背后的東西是什么。所以，語文教師要善于以這種值得拓展的結尾為切口，引導學生主動思考為什么會是這樣的結尾？這樣的結尾代表著什么？

當然，不是所有結尾都可以直接作為課堂教學的切口，有的結尾還需要進行提煉，然后才能引導學生去拓展、發散思維。比如，在《祝福》一文的教學過程中，作為文本的結尾除了有一定的象征意義之外，并沒有什么值得拓展的地方，但是作為整個小說情節的結尾，其實很簡單：祥林嫂死了，這個結尾卻有值得拓展的地方。于是在課堂教學中我抓住“祥林嫂死了”這個故事情節的結果，引導學生去拓展思考：祥林嫂死了，她直接的死因是什么？那么造成她死亡的主要兇手、幫兇以及深層次的根源有哪些？通過這樣的拓展引導，學生帶著偵破“疑案”的興趣進行思考，對整個文本中的人物關系、脈絡結構、深層內涵都會以窮根究底的精神去探究了。

可以說，語文課堂教學“教無定法”，但如果語文教師能找準課堂教學的切口，往往就會事半功倍，大大提升教學的實效性。同時，找準課堂教學的切口也是提升學生閱讀文本能力的關鍵所在。

作者簡介：平靜（1983―），女，吉林省農安縣合隆高級中學二級教師，研究方向為漢語言文學。

第二篇：找準“突破口”,優化語文課堂教學

找準突破口，優化語文課堂教學

【內容提要】一個好的切入點就如抽絲剝繭的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭絲，最終得到想要的繭子。在高中語文教學中，找準教學突破口是我們建構高效課堂的有效支點，牽一發而動全身，本文從挖掘教材因素和能力訓練兩個方面結合實例來探討如何找準突破口達到優化課堂教學的目的。

【關鍵詞】突破口

教材因素

能力訓練

我們在語文教學時，經常會感覺知識點繁多，理不出頭緒來，無奈之下，只好照本宣科，字詞、作者、解題、背景、結構??一一講來，結果是教師教得辛辛苦苦，學生學得糊里糊涂。究其原因，是沒能找準一個能把重難點納入其中的教學突破口。所謂找突破口，指的是圍繞一點，使教學過程的各個環節盡可能匯聚于此。突破口選得好，不僅可以引起學生學習的興趣，而且會使整個教學過程思路順暢，能執一御萬，牽一發而動全身，優化課堂教學，很好地貫徹語文教學目標。尋找恰當的突破口，組織課堂教學，方法很多。

一、挖掘教材因素尋找突破口

（一）題目突破口

題好一半文，花香蝶自來。題目是文章的窗戶，許多課文的標題都十分別致，能幫助我們迅速把握文章的基本內容和寫作技巧，以此為突破點，認真分析文章，就能做到綱舉目張。例如契訶夫的《裝在套子里的人》，我們可以圍繞題目設計幾個問題展開研討，從而勢如破竹地解決教學重難點。問題一：是什么人要把自己裝在套子里？為什么要把自己裝在套子里？問題二：文中的套子有哪些含義？套子中的別里科夫是怎樣的一個人？問題三：我們的生活中有哪些好的套子和有哪些不好的套子？這篇課文給你什么啟示？

從題目入手，解決了以上問題，文章的寫作特色、情節、人物形象這些小說閱讀的重點問題都能依次得到解決。

（二）文眼突破口

文眼是能夠提挈全文思想性和藝術性的詞，可以幫助我們準確地把握住課文的主要內容和中心思想，因此可以作為突破口來解讀文章。例如海子的《面朝大海，春暖花開》一詩，就可以抓住詩眼來解讀全詩。這首詩的詩眼應該是“幸福”二字，我們可以這樣設計問題：海子描繪了一幅怎樣的幸福圖景？海子幸福嗎，你從詩中哪些語句可以看出來？海子為什么不幸福，你知道詩人海子的一些情況嗎？對于這種“幸福”而又“不幸福”的復雜情感，我們吟誦時應如何把握？抓住了詩眼，詩歌的情感，寫作背景，吟誦方法等問題都能迎刃而解。

再如《勸學》，題眼就是“勸”字。教學本文時，教師可引導學生以“勸”為突破口對文章內容進行理解和分析。先讓學生理解標題的含義，即為“勸勉學習”。接著讓學生思考“勸”的作用——題眼，那么全文圍繞著“勸”寫了那些內容？或者為什么要勸勉他人學習？學生很快回答是從學習的意義——因為學習可以提高自己、改變自己；學習的作用——因為學習可以彌補不足等方面來闡述的，從而也論證了“學不可以已”的觀點。那么如何學習呢？學習在于積累、在于堅持不懈和用心專一等。進而引導學生賞析文章用來表達這些內容的手法和文章嚴謹的結構特點。整個課堂因為有這一針對性強的突破口而引發了學生濃厚的學習興趣，也讓學生探究、學習活動有章可循，有據可依，課堂顯得簡潔流暢，課堂效率大大提高。

（三）重點字詞、精彩語段突破口

每篇文章無疑都有其表意的重點，有其整體的重心，其他一切內容都是為了表達這個重點、穩固這個重心服務的。例如《拿來主義》，找到了文章的重點

字詞：第七段“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，第九段“他占有，挑選”第十段“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放或毀滅”，教學時把重心放在這些重點字詞句上，既突出了重點，又自然地化解了難點。

又如《胡同文化》，從標題來看，作者要表現的重點顯然在第6—12段，前四段是說其成因，第5段為過渡段，最后部分是說其發展趨勢。從思路安排來看，先說文化，再說成因，最后寫其趨勢也未嘗不可。但作者的安排卻更合乎事物發展的邏輯。教學中，我們將突破口選在中間部分，緊承題目提問：“胡同文化”是一種什么“文化”？有哪些具體表現？引導學生學完中間部分后再問：這種文化是怎樣形成的呢？最后問：這種文化有何優缺點？發展趨勢如何？自然就延伸到了前后。

（四）課文插圖或是課文注解突破口

課文插圖的形象畫面容易引發學生創造性的聯想和想象，這就為我們設定情境、組織教學提供了便捷的條件。教師可以以插圖為楔入、誘發問題的突破口，實施諸如質疑問難、現象對比、組織討論等情境教學，使學生獲得認識的樂趣、探究的樂趣、創造的樂趣，使我們的語文課堂真正活起來。

如教學《米洛斯的維納斯》一文，可以讓學生先欣賞彩圖的維納斯塑像，品味美神阿佛洛狄忒所蘊涵的崇高、圣潔、優美、典雅的品格，并結合課文體會其獨特的藝術魅力——缺憾美，從而開闊學生審美認知的新視野。教學《蘭亭集序》時，則可以在指導閱讀的基礎上，引導學生欣賞封面和插圖中的“蘭亭帖”摹本，感受“天下第一行書”那“飄如浮云，矯若驚龍”的神姿和“龍跳龍門，虎臥鳳闕”的氣勢，體會中華書法文化的博大精深，源遠流長，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，逐步培養審美感知和審美創造的能力。

語文課文插圖在語文教學中不是可有可無的，而是十分重要的，任何語文教師都不能不引起重視。而有的課文第一個注釋常常起著交代作者、寫作背景、寫作內容與寫作目的等作用，那么我們就可以利用注釋，將注釋的有關內容作為解讀課文的突破口引導學生對課文進行探究。如《阿房宮賦》的注解中有一句“這篇賦借寫阿房宮的興建和毀滅，揭露了秦王朝統治者的窮奢極欲，并借古諷今，闡述了天下興亡的道理”，學生不難理解這句話的作用，教師可順勢發問：“借古諷今，闡述天下興亡的道理”具體在那些段落？并用幾個字簡單概括這一道理。再看注釋，揭露秦王朝窮奢極欲的生活難道僅從阿房宮的興廢方面揭露的嗎？從而引導學生對課文內容作進一步的探討，明確還有從阿房宮的宮女之多、珍奇珠寶之多等方面來鋪敘秦王朝窮奢極欲的生活，接著鑒賞文本的語言和寫作手法，分析本文的結構主旨，歸納“賦”的體裁特點等，讓學生在有憑借、有抓手中有興趣地學習，課堂也變得簡潔有序，提高了課堂效率。

（五）結合學生生活情感體驗突破口

語文的外延等于生活，語文教學時可以結合學生的生活情感體驗來教學，這樣容易達成作者與讀者之間的共鳴。

如教學《游褒禪山記》，在熟讀課文，弄清句意的基礎上，重點要讓學生借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。如果教師一味空講大道理，學生不一定能夠理解到位，教師可結合學生的生活體驗，談談自己“盡吾志而無悔”或是未“盡吾志”的事例。給合自身學習實際談談學習中“深思慎取”的事例，學生在這方面有話可說，這樣語文課也就活起來了，學生對《游褒禪山記》，這一課的理解也就更深刻了。

高中階段可以結合學生生活情感體驗為突破口來教學的文章很多，比如《祭十二郎文》《陳情表》等，用“情”這一突破口輻射到文本其它知識要點、能力

目標，并且以它為突破口，層層推進，優化了課堂，提高了效率。

（六）寫作特色突破口

除了從文章內容尋找突破口之外，我們還可以從文章的寫作特色入手尋找突破口，這對于學生了解寫作的基本技巧，增加寫作理論知識十分有益。這時，教材變成一個范例，學生借此可以學到許多相關的理論知識。例如《祝福》一文，可以從倒序手法入手解讀，《死水》從以丑為美入手解讀，《六國論》可以從對比論證這一寫作特色入手解讀。

除了以上這些，可以作為突破口的還有人物、背景、中心句等，甚至文中的一個似乎無足輕重的語句，一個標點符號，只要有助于拎起全文，調動學生的思維，解決教學重難點，都可以作為突破口。

二、以能力訓練為突破口

（一）以各種形式的朗誦為突破口

在高中語文教材中，有許多經典優美的文章，可以通過誦讀感受其思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。教師在加強學生朗讀的基礎上，引導學生感受文章豐富的情感，獲得真實的審美感受。朗讀的方式可以是學生個人朗讀，分組朗讀，男女比賽朗讀，整首詩朗讀，分段朗讀，自由朗讀，全班齊讀，教師范讀，聽錄影帶朗讀等。通過多方式，多層次的朗讀，極大的調動和培養了學生的朗讀興趣。

（二）以演講為突破口

我的每節語文課都進行課前三分鐘演講活動訓練，我把必修一中的名著導讀《論語》作為課前三分鐘演講的內容。具體做法是，每節課后下一位學生將一則《論語》寫到后黑板上，課堂上要求學生脫稿演講《論語》一則及感悟，不少于500字。

必修一“梳理探究”有“成語梳理”一節，因為成語積累本身就是一個長期實踐的過程。我們可設定其為演講的內容，形式是每天一位學生在后黑板書寫四個成語并解釋其意思，上課前將后黑板內容擦掉，課堂上脫稿演講，演講內容也包括了一些成語故事和對成語內容的感悟。

必修三、四“名著導讀”、“梳理探究”中有“《紅樓夢》個性化解讀”、“影視作品點評”兩個內容，第一單元小說第一課是《林黛玉進賈府》，學生對于名著往往一知半解的多，用這種形式可以加深學生對名著的認識，也可以省一些課時，同時也增加了學生的閱讀量。

（三）以片段寫作為突破口

教師要能個性化的處理教學素材，只有這樣，語文課堂教學才會百花齊放、豐富多彩。我教學柳永的《雨霖鈴》時，為了培養學生的想象力，豐富學生的情感體驗，要求學生站在男子或是女子的角度將《雨霖鈴》改寫成散文。這是學生的答案：（以男子角度）當樹梢上的秋蟬發出最后一聲凄涼低吟，當驟雨之后烏云慢慢散開，當你我依依不舍在傍晚的長亭下送別，當你強顏歡笑與我在都門帳外舉杯餞行??

學生改寫的過程也是對課文進行獨特理解的過程，個性化閱讀在改寫中得到了充分體現。

（四）以其它思維訓練為突破口

語言與思維是密不可分的，學生在閱讀過程中應借助語言進行深層透析，多方優化自己的思維系統，從而養成良好的思維品質。

語言教學中可通過分析句子的語序，并進而透視其含義的變化，來達到訓練思維變通性的目的。例如：①“啊！是真金！金子！”（《守財奴》）教學中，可變換語序：“啊！是金子！真金！”再點撥學生，讓其分析表達藝術魅力的差異。很明顯，文中句子更有利于揭示主人公嗜錢如命的個性。因為他用不著細細辨別，電光石火間便能看出金子的真偽，這遠非惟利是圖的守財奴所不能為。②“祥林嫂，你放著罷！”（《祝福》）同一文中，出現詞語相同，結構相同，只是語序不同的句子，如：“你放著罷！祥林嫂”，可引導從語用角度分析，說話者的情感成了語義的焦點，前者有祈使、勸阻的神態，后者則有責備、惱怒的意思。

教學中，要求老師能挖掘教材本身能從一點引發不同思維結果的語言，教師要盡可能地為學生提供展示其創造性思維能力的機會。例如：作者并沒有對荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他該是一位怎樣的老者呢？路瓦栽夫人得知項鏈是假的以后，他的心理活動會有怎樣的變化。鴻門宴上，項羽如果殺了劉邦，結局會怎樣呢？

總之，在進行語文教學時，教師要努力選取一個最佳的突破口，牽一發而動全身，把教學重難點納入其中，四兩撥千斤，輕松又條理清晰地完成教學任務，優化語文課堂教學。

作者簡介

自永軍，男，漢族，中共黨員，大學本科學歷，1979年1月9日生，1998年8月參加工作，2003年8月——2013年8月在云南省大理州彌渡二中任教，中學高級教師，曾擔任彌渡二中語文教研組組長、彌渡二中總務處副主任。2013年8月調入云南省大理州彌渡一中任教，現為彌渡縣高中語文兼職教研員、彌渡縣EEPO學科帶頭人、彌渡縣教師專家庫成員、《語文周報》特邀編輯、云南省中小學骨干教師，曾多次到廣西玉林、三江參加教學研討活動，曾在《中學

語文教學參考》《云南教育》《教育周刊》《學習周報》《語文周報》上發表論文數十篇。

第三篇：高中語文課堂教學反思

篇一：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

作者：付素梅

來源：《學周刊·a》2013年第01期

摘要：教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，教學反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時總結閃光點會匯聚成一筆寶貴的財富。

關鍵詞：教學反思 虛擬情境 化繁為簡

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內發布，并按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的有效性

對于《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀布置要求，課中的朗讀指導，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學任務都可以通過讀來實現完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啟發學生相關的聯想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內容都出自課本。

三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考

一是把握重點，確立教學目標。《祝福》是一篇老課文，里面的內容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點可以很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革后，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的能力，為學生的繼續學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導語的設計，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為后面環節的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。

參考文獻：

[1]多媒體在中學語文課堂教學中的應用與反思.[2]張惠莉.互動課堂教學反思.語文報教師版中學總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語文教學反思

教學反思

今年我擔任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學工作，在教學中發現：在高中理科班，有部分學生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學語文無用，不愿學甚至不學語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學它。盡管理科班當中也有極少數成績較好的同學，但大多數學生還是偏愛理數化，語文基礎薄弱、能力不強，毫無學習熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。

在這學期教學實踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉變理科班學生學習語文的觀念

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學生認識到：語文是“萬科之母”，學生學好語文課是學好其它課的基礎。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學好其他科目的前提與基礎,在語文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發揮、發展。同時語文學習會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養和學習成績的提高有了更好的依據。

（二）激發理科班學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上憑著興趣學習的。一旦對學習產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發學生的學習興趣是最為重要的。如何激發學生學習興趣？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發學生學習語文的興趣

情感是人對待事物或參加活動的態度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學生，關注學生，是學生的基本心理需求。是創設平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，實現對話，達成共識，提高學生的學習興趣。所以教師必須和學生建立平等合作的師生關系，用教師的愛來激發學生對知識的興趣，對學習的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學生，信任學生會使學生對教師產生信賴。二者交融就會培養成學生良好的學習動機和學習興趣。

2、課堂上教師為學生創設激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學生學習自覺程度高且興趣濃厚，課后學生就容易保持自主學習狀態，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。如何創設激情燃燒的氛圍呢？

首先是導入新課要有趣味性，使師生活動產生共鳴；或是提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成高漲的學習熱情。

其次，課堂教學方法靈活多遠。根據不同類型的選修課采用不同的教學方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應該有適合其特點的不同教法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合 2 狀態，促使學生把教學策略內化為學習策略，從而提高教學質量。比如，根據不同類型的課文確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。如《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學生從書刊和互聯網上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學生仿寫古代詩詞或撰寫對聯，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學科的學習中學習語文。向學生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯。可以自己編寫相關的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的相關內容結合起來，與高考的語文文字應用題結合起來。

3、積極為學生搭建自我展現的舞臺，給學生成就感

正處在青春年華的理科班學生，往往有很強的表現欲望。教師要營造開放的課堂教學環境，組織與開設屬于學生的語文實踐活動，積極為學生創設自我展現的舞臺，給學生成就感。或利用課前三分鐘演講，讓學生表演自己出眾的口語能力。或課堂上注重啟發提問學生，著重問為什么，以此讓學生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現，并以此增強學生的語感。或引導學生采用自主合作探究的課堂學習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。

新的語文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學過程中教師要以自身較高的語文修養去感染學生，在潛移默化中引導偏科學生由厭學變為愿學和樂學語文，從而達到提高學生人文素養的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統的教學方式，而且要改造學生傳統的學習方式。要給學生創設最大的展示自我的空間，調動學生的興趣，投其所好，改善教師的知識結構，及時更新教育理念，提高教育教學手段。3 4 篇三：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準。可以說，課程改革給教學帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內適應,在教學實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發展了哪些語文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深層的思維方向，結果這節課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應該只從表面去看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到：在務實中求活，在求活中務實。語文科千萬不可因為強調了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個極端走向另一個極端。

其次，過分強調個性而疏忽引導

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，唯恐招來“扼殺學生創造性思維”的“罪名”。

一篇文學作品，其主旨及作者的感情，應該是比較明確的,允許有多樣化的體會和理解。基于此，如果學生對作品的理解出現偏差，我們應該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導。這學期，在學習《獄中上母書》時，學生看完課文，對文章主題的理解出現了兩種觀點：一種認為，作者夏完淳那種反清復明、忠君愛國是值得我們學習的；一種認為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應該退而隱居著書立說，從而保留晚節；還有一種認為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當一名好官為人民謀福利。這三方面的同學辯論起來都很有道理。第三種理解，哪一個最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認為，學生對文學作品有個人的獨特的理解和體驗，這是應該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個人都能暢所欲言，卻不能對其給指點、引導，那么我們的教學就難以提高，深長的理解也勢必停留在一個低層面上，難以突破。

再次，過多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。語文學習是難做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學習的基本形式，只有厚積才能薄發，沒有積累更談不上良好語感的培養，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會，更不用說傳承了。

因此，新課程課堂教學是以學生發展為本。我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也該引導他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識。只有讓學生的個性化與共性化理解和諧統一，“三維目標”的統一，我們的語文教學才能進入一個新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學）

篇四：語文課堂教學反思

語文課堂教學反思

在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現實問題就是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養學生自主學習能力，培養學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。

語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。

第一，對話是一種好的教學方式，便于培養和諧師生的關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。

1、創設對話的良好氛圍。

(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。

3、設置有趣的對話的話題。包括：

(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題

(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。

第二，語文要突出人文性，注重工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

第三，語文要強調自主性，不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華

認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教

師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

語文教研活動后的反思

我有幸聆聽了柴巧敏老師的一節口語交際課——《中國的傳統文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門口親身體會了新課改給我們帶來的驚喜，借此機會我想談談這節課的一點不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優點：

1、注意創設情境。課始，柴老師通過各種圖片讓學生感受中國有哪些傳統文化，給學生搭建了很好的說話的平臺，為學生打開話匣子鋪墊了基礎。

2、教師的教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點。柴老師能站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，創設和諧的教學氛圍，這是學生說好話的關鍵之處。

3、充分運用多媒體的優勢。要使學生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發學生說話。柴老師就很好的應用了多媒體技術，當學生欣賞完圖片之后，柴老師引導學生能不能用一句話說一說中國的傳統文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都能根據多媒體創設的情境說上一兩句話來。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動這一點還做得不夠，在口語交際課中，教師應注意培養學生聽和說得能力，柴老師只管叫學生說，沒有讓學生認真聽，這樣不利于學生個性的發展。

第二，整堂課課堂氣氛有點沉悶，學生沒有打開話匣子，我想這跟教師自己的過渡語不夠優美有關.教師的導語沒有激勵性，沒有精辟的小結，也沒有豐富多彩的評價，所以學生的積極性沒有調動起來。

第三，有點牽得過死，總覺得柴老師就是在圍著教案轉，一直在讓學生說“放鞭炮”的習俗，語言說話的形式有點單一，體現不出學生的個性。我覺得學生說了其他的習俗，你就可以讓學生說他喜歡說的話。

校際交流－“賞識性教學診斷”語文教學活動反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識性教學診斷”語文教學校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動感受很深。收獲也很大。

下面我就談談自己在這次活動中的兩點收獲和自己的教學反思吧。

收獲一：

對于這次的上課，從一開始接到這個任務，我就非常認真，從選好教學內容的第一天，就開始認真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學法，都會有新的體會和收獲。一次比一次思路更清晰，教學目標更明確，教學方法更有效。所以我想這次活動我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嘗過失

敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這么一個展現自己、充實自己、反思自己的機會，還能讓我走出當局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認識到自己在教學上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認識到了自己的長處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的課對我的幫助和啟發也很大。她的語文教學經驗非常豐富，文學功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態，那巧妙的教學構思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優點值得我學習。最令我折服的是她對教學的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。

比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經在教學上形成了自己獨有的風格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補己之短，更全面地提高自己的教學素養。

反思一：（教學反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產”為主題，訓練的重點是：能夠引導學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創設游覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優美。激發學生探究“世界遺產”文化的興趣。在這節課上我力圖讓學生游得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對游記概念化，又要讓學生形成對游記的初步正確的印象。

不足之處：

因為對時間的把握還不夠準，最后設計的小導游環節沒有來得及進行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識。“賞識性教學診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發現問題、解決問題為出發點，抱著幫助、指導、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語文教學活動反思

江東中學的三位老師為全市100多位初中語文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會者都有一個共同

的感受：不虛此行，讓我們在家門口就學到了新理念新模式。

一、真正體現了“杜郎口模式”的精髓，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），還課堂于學生，還時間于學生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環節：——預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。尤其是預習課，有預設目標，有預習提綱，體現了目標教學的精髓。

三、營造了真正的三動的課堂：——動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流反饋階段），學習知

識的初始權是學生的，疑難問題的發現權也是學生的。在這樣的課堂，學生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學習活動，促使我們對日常的教學工作進行了深刻地反思：

首先，我們平時布置給學生的預習顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自習就是正課。

其次，“先學后教”是我們現在通行的方式，但這次的教研活動“展示課”環節讓我想到的是“先學后交”，“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養。

聽課反思

聽了三堂課：預習課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點收獲和想法：

1.三堂課都以學生為主體,真正做到了讓學生當課堂的主人。重視文本，方法得當，而自主學習是這三堂課最大的特點，調動了學生學習的積極性和主動性，這一點很值得我們學習。

2.這三堂課都體現了新課程理念，預習課中針對性的引導學生自主的去理解和分析文章，通過質疑解疑達到預習的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學生綜合素質的培養，真正體現出了一個“新”字。反饋課中注重的是復習鞏固個拓展延伸，讓學生可以在鞏固基礎知識的同時也能學到課外的一些知識，較為豐實。

3.對于這三堂課，我們也有一些想法和疑問。展示課中的這些環節和我們平時常態下的課有著比較大的出入，我們覺得以常態課的情況來上這堂課的話會覺得更真實和豐實些。而反饋課，是不是只是停留在復習鞏固上？大半節課用于拓展延伸是否妥當呢？

以上就是我們對于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學到了很多，總之，這三堂課把知識學習、能力培養與情感體驗三個目標有機地結合在一起，體現教學在于溝通與合作，學生是學習的主體，教師在教學中起指導作用這一教學活動的一種新的最根本的功能。

百年語文教育研究的反思

語文學科自1903年的獨立成科，到今年已整整百年，百年時間，對于一個學科建設來說，還談不上漫長，但也不能說不讓人汗顏——整個學科的基本理論構架都還尚未形成，嚴格意義上來說，語文教育還沒有作為一門獨立學科的資格。還不能不讓人對百年來的語文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語文教育研究在方法論上存在嚴重缺陷。

二．語文教育研究在思維上，沉溺于一種經驗現象的描述，缺乏理論的建構。

三、語文教育研究在具體方法上輕歷史傳統的縱向研究，語文學科的獨立雖然只有百年時間，但是語文教育在我國卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長的傳統語文教育中有語文教育研究的眾多寶貴經驗尚待挖掘，而我們的語文教育研究者卻經常有意無意地輕視或者是忽視了它。

四、語文教育研究主體的二元背離。語文學科是一門實踐性很強的學科，對語文教育的研究

總之，當我們反思百年來的語文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語文教育研究要以語文為本位，注重母語的特征性，立足傳統，面向未來，實實在在、腳踏實地地進行語文教育研究。（選自《中學語文教學》2004年8月 廣東教育學院中文系 510303 教研活動反思

通過這次語文教研活動，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語文教研課是以一種新的形式，兩個教師合備一節課，合上一堂課，在備課和上課的過程中，我們學會了相互配合，相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優勢。備課和上課的經歷，使我在教學方面有了很大的進步。

其次，這次語文教研活動中的課討論環節，意義也很深遠。教研員的總結既宏觀又細微，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。

例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學指明了方向。同時也給了各校語文教師互相交流的一個平臺，正所謂，當局者迷，旁觀者清。在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發現，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

另外各校語文的教師也可以在活動中交流一些自己在語文教學中的一些經驗，請求一些幫助，解決在教學中遇到的困惑。

總之，在語文教研活動中，我們都會有所收益，有所進步

——語文教學研討

聽了兩節課，可以說是深有感觸。教書的年頭越多，越覺得自己越不會上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點，而不再是自己的優點。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學聽了兩節課一節是初三的《陌上桑》，一節是初二的《馬說》 聽了初三的課，讓我感到驚喜，原來一節課可以嘗試著由兩位老師來上。而兩位老師 針對此節課，在此謹提出個人見解，教師上課重在務實，教師的范讀必須起到示范作用，本節課美中

▲但遺憾的是沒背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說》一課很務實，教師的平翹舌區分得特別好，與前一節銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點：其一是學生背時，有兩人出現錯誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關注學生，傾

聽學生的回答，有錯及時指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領悟了語文學科的實質，對我今后的教學也有一定的指導意義，語文課必須腳踏實地，涉及貼近學生生活的問題，充分考慮學生的年齡的特點，讓學生真正學到知識，了解中國文化的博大精深，更加熱愛我們的祖國。

那天的教研不僅讓我的眼動手動更讓我的心動。我有一點小小想法：

1、初三學生的預習都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對于素質好的學生，教師可提出更高的要求，比如，讓學生預習的時候思考：這篇文章寫的是什么？為什么這樣寫？寫的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

摘 要：高中語文課堂教學是一種使學生學習高中文化知識的一

種教學方式，現代的教學方式是多種多樣的，但在高中語文課堂教

學中教師使用最多的要數填鴨式教學方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學生更易于理解老師講課的內容，而且

這是一種教學方式也不能讓學生真正地養成良好的學習習慣。

關鍵詞：高中語文；填鴨式；教學效果；反思

一、高中語文課堂采用的教學方法

1.教師采用最多的教學方式是填鴨式的語文教學方式，在這種教 學方式之下學生不僅不能體會到書本中的精神所在，反而會適得其

反，他們會減少自己對課本的理解，一味地聽取老師的講解，把老

師理解的當作自己的理解，所以在考場中我們會常常看到類似的文

體，以及出現相似的觀點。

2.還有一種教學方法就是師生互動，在這個環境下教師和學生的

以各抒己見。但這樣的情況比較少在高中教學中

的教學方式會使學生領悟到的和學習到的知識更

律。但對于老師來說高中課堂教學就是趕課時、是為了考試而學習，所以這樣的教學方式往往也

高中語文課堂上。

教學質量的策略分析

的形成不僅取決于社會的現實原因，也取決于

個人的想法問題。社會的現實讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會，你就會被社會淘汰。所以要想改變現在的教

良現在的考試制度。教師以及家長很容易將一個

掛鉤，這樣便無法使教學朝我們想象的方向去發

才能改變未來。由于社會生活的快節奏化，現代

近利的思想，所以他們在學習上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無法學好語文的。其實要解決

教學的問題，不僅可以從社會角度和個人角度中

教師在課堂教學的角色轉換和教育方法中去實

1.關系是平等的，可出現的，雖然這樣多，也不會千篇一趕進度，而學生也不常出現在當代的二、高中語文課堂現代語文教學方式不能很好地適應社學方式，就必須改孩子的優劣與成績展，只有改變現狀人養成了一種急功在短時間內取得效當代高中語文課堂去完善，還可以從現。

教師在課堂教學

中的角色轉換。葉圣陶曾說過：“語文教師不僅

僅只是給學生講書的，而是引導學生看書，品書的。”顯而易見，葉老先生的話的意思是要把學生引進課堂，讓學生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導的作用，從而真正地把課堂還給學生，讓

學生自己去體會文章的真諦，但有些時候學生會由于面對種種自身

章，這個時候教師就可以發揮其作用了。

2.方法的轉變使學生更好地學習語文。要做到教

要的是要營造出一個輕松的學習氛圍，教師不能

的觀點，教師與學生之間應該是平等的，應該各

以營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發言，不要因為學生的錯誤回答而責備學生，學生的創造力是無限的，只要教師加以引導，學生的學習興趣就會

都是一個奇妙的語言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發，走向情感的共鳴。

簡單地傳授知識，也不是簡單地演繹思維，而

的過程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語文素養。當代的教育教學有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語文課堂教學

找到解決的辦法，從而使高中語文教學的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉變最主強迫學生贊同自己抒己見，這樣才可要鼓勵學生大膽大大地提高。其實每一節語文課是唯一的，我們都語文教學過程不是是獲取并積累知識學生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來進行反思，達到最大化。

第四篇：高中語文課堂教學常規

高中語文規范課堂之我見

我們常說，教師的生命在于課堂，課堂教學是教學工作的重心所在，提高課堂教學效率是提高教學質量的關鍵。本小組通過相互聽課、課后探討，大家一致認為，影響課堂教學有效性的最主要因素有五個：目標達成、主體參與、知識建構、師生互動和學生發展。基于對這五個因素的思考，結合語文教學的特殊性，我們始終覺得一方面要加強集體備課，將集體的智慧與個人的思考結合起來，將備課組教學的統一性與個人教學特色結合起來，另一方面，要注意進行課前、課堂、課后三個階段、三種策略的探究，從整體上完善課堂教學的規范性。

一、課前：力求備課的實際而準確

備好課是上好課的前提，注重從學生學習活動的角度來備課，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。思路設計、內容設置、教法選擇、活動安排，評估調控等都要根據自己所教班級學生的現狀，體現自己的教學特長風格，凸現“以學定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。

教案是備課活動的載體和結晶，教案一般的格式有：教學目標、教學重點與難點、教學準備、具體過程、板書設計和教學反思（得失、疑難和創新）

1、準確定位教學目標（目標再構）

（1）注意教學目標的全面性與均衡性。在關注學生知識輸入的實踐過程和能力形成的體驗過程中，將知識、技能與過程、方法的目標同情感、態度價值觀的目標進行有機整合，全面提高學生的綜合素養。

（2）注意學習目標的針對性與層次性。設計課堂教學的學習目標，必須根據教材的具體內容和學生的實際水平。所設定的學習內容的攝入量和學習技能的達成度不僅要以學段目標為依據，而且要視學生實際提出分層要求。

準確定位教學目標要體現四個關注：（1）關注學生的生活經驗，注重教學內容生活化（2）關注學生的年齡特點，注重教學內容趣味化（3）關注學生的社會環境，注重教學內容時代化（4）關注學生的發展差異，注重教學內容的個性化。

2、科學處理教學內容（內容再構）

（1）關注整體：從整體入手，分析教材內容的地位與作用，以及前后知識結構的邏輯聯系。

（2）適當處理：依據學科課程標準和課堂教學目標，教師要對教材進行必要的處理，包括教學內容的安排、增減，教學內容的組織要以“核心知識和方法”為主線，突出重點，分散難點。

（3）合理設計：教學內容的組織和安排，既要符合學科知識本身內在的邏輯序列，注重學科知識點的邏輯聯系，又要加強學科之間的橫向滲透和交融。

3、合理設計教學過程（過程再構）

（1）教學流程設計要清晰。將教學內容和教學活動按教學的邏輯結構劃分為相對獨立、又相互聯系的若干教學環節，再合理安排執行各教學環節的時間順序，處理各環節的過渡與銜接，最后形成科學的教學流程。

（2）新課導入要激發學生學習興趣。教師通過揭示教學內容的科學價值和人文價值等方法來激發學生學習興趣。

（3）教學活動要將教師講解和學生主動參與建構知識、增加體驗有機整合。

二、課堂：強調授課的質量和效能

以“目標要明確、容量要飽滿、重點要突出”為要求，以“師生互動、三維互舉、課內外互延”為手段，來確保學生“課課有得、課課有思、課課有悟”。上課時教師應把握好以下幾個關系：

1、把握好預設與生成的關系

教學是科學，所以需要預設；教學又是藝術，更是生命活動的過程，所以教學需要關注生成。在課堂教學中教師首先要依據教學設計有序開展教學活動，并且要密切關注每一個學生的學習狀態，以自身的教學實際經驗和智慧來充實、調整教學目標、內容和方法等，適當調整教學節奏、加強時間管理。

2、把握好學生的主體地位與教師主導作用的關系

營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生主動參與，要遵循學生認知規律，讓學生充分感知教學素材，進行自主思維加工，并形成有關知識概念。教師要充分發揮教學定向功能，即引導學生初步認識學習目的、對象和方式，直到學習活動的主要步驟、重點和難點，預知或想象學習的結果，通俗地講，就是讓學生知道學什么、為什么學和怎樣學。

課堂上教師要調動學生的思維，給學生時間讓其清楚地表述自己的思維過程。很多時候教師往往缺乏耐心，有時因為時間關系，不舍得等待，容易過早地搶奪學生的話語權，走入習慣性的教學中，把精彩扼殺在萌芽狀態。把話語權還給學生，讓學生的思維活躍起來，讓每位學生參與到課堂學習中。

3、把握好智力與非智力因素的關系

教師要引導學生領會學科思想，關注知識本源，要尋根溯源，掌握發現問題、分析問題和解決問題的基本方法，并在解決問題中發展智力。教師要關注學生學習習慣、意志品質的培養，將三維目標整合于教學過程的每一個板塊學習中，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上不斷獲得發展。

4、把握好常規教學媒體與現代教學媒體的關系

常規媒體，如板書，應突出重點，簡明扼要，并能體現課堂教學實施的脈絡。現代教育技術媒體，如PPT等，設計時要注重實效，要切實為教學目標而設計，以教學目標為指向。要根據不同媒體特有的性質，合理選擇，適時有效使用各種媒體，做到結合使用，相得益彰。

三、課后：注重反饋的及時和有效

作業是教師了解學生學習狀況的主要途徑，也是師生交流的重要平臺，是教師作出教學調整的依據。

1、作業布置要注意適量性和差異性相結合

作業在容量上要考慮適量性，應遵循的不是“多多益善”的原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；高中學生偏科現象較嚴重，群體中存在較大的學習能力和學習基礎的差異性，所以教師布置作業時要精選習題，做到總量分層、難度分層，使不同層次的學生完成作業不再有困難。

2、作業設計要注意適切性和豐富性相結合

作業設計要與學習目標一致，與學習內容相關，與前后知識相聯。特別是要關注“三維”課程目標在作業系統中的落實：作業設計若重在對課本知識、技能的鞏固，則側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息；作業設計若重在創設情景和思維過程，則側重于過程與方法方面，目的在于促進

知識的形成和能力的發展；作業設計若重在體驗和實踐，則側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合，目的在于促進學生綜合素養的提升。

3、作業評價要注意激勵性和開放性相結合

教師要將“練必收，收必改，改必評，錯必糾”真正落到實處。在評價學生作業時堅持激勵和開放相結合的原則，對于學習能力弱的學生要給予積極的鼓勵，對于答案不強求機械化的統一，鼓勵學生創新思維，使作業的評判更為公正合理，更有利于學生身心的進一步發展。教師不僅要在作業上批上一個紅“√”或“×”，打上一個分數或等級，還要進行有效的講評，要抓典型題、易錯題，進行錯因分析，講清方法，遷移訓練，鞏固提高。

我們主張對學生進行多元化的評價，多元化的評價可以由多種評價主體參與，包括學生自評、學生互評、小組評價、家長評價、教師評價；可以運用多種方法評價學生，比如：表現性評價、過程性評價，發展性評價，對學生的思維能力、合作能力、信息搜集處理的能力、創新能力進行評價，對學生作出全面的公正的評價，關注學生的態度、情感、價值觀，促進學生全面健康的發展。

2013年10月7日

第五篇：高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思

（一）最近一段時間，我發現體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發現：還有好多的學生聽講時的狀態也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。”說實話，讀了這段話，想到出現的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創造性思維得到發展了沒有？為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中語文課堂教學反思

（二）在倡導“素質教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。()還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。()由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

高中語文課堂教學反思

（三）從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發現在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

忽略了學生自己的感悟動手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學生的語文素養的形成和提高。

語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?

經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。

對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。