第一篇：關(guān)于四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的思考.

關(guān)于四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

周彥作1，盧 清2

（1.四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充；2.西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川南充，637002）

摘要：發(fā)展幼兒教育的關(guān)鍵在于教師，目前農(nóng)村幼兒教師的整體狀況讓人堪憂(yōu)，主要存在著教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，本文就四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想和全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略高度，提出優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育的方針。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的根本大計(jì)，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的先導(dǎo)性措施。

一、四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，四川省“留守兒童”教育問(wèn)題日益凸現(xiàn)，發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育，關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。加強(qiáng)四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)解決好四川大批“留守兒童”的早期教育問(wèn)題有著不可估量的作用。然而，目前我省農(nóng)村地區(qū)幼教師資數(shù)量不足，質(zhì)量不夠高，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。師資數(shù)量不足表現(xiàn)在幼兒園教職工與幼兒的比例不合理，幼兒園的數(shù)量、幼兒園的班級(jí)數(shù)、在園幼兒人數(shù)的增長(zhǎng)與幼兒園教職工人數(shù)的增長(zhǎng)不同步，這些都嚴(yán)重的、直接的影響了幼兒教育的順利開(kāi)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我省大部分地區(qū)主要是通過(guò)中等幼兒師范學(xué)校、職業(yè)高中來(lái)培養(yǎng)幼教師資，這導(dǎo)致了幼兒園中專(zhuān)學(xué)歷、職高學(xué)歷師資居多的現(xiàn)狀。由于發(fā)展的限制，我省幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比沿海大城市和發(fā)展地區(qū)要低較多，職后培訓(xùn)提高也未形成制度。在我省農(nóng)村地區(qū)的師資力量的質(zhì)量就顯得更為薄弱，專(zhuān)業(yè)師資力量也十分缺乏，幼師等師范類(lèi)畢業(yè)生還占不到1/2，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的民辦教師、代課教師大量存在，他們不僅沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。加之農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育骨干教師隊(duì)伍尚未真正形成等原因，致使我省農(nóng)村地區(qū)師資力量顯得十分的薄弱。另外，我省農(nóng)村地區(qū)一直都是高出生率的地區(qū)，最近幾年“留守兒童”數(shù)量激增，從總體上來(lái)看，當(dāng)前我省農(nóng)村幼兒師資在數(shù)量上也出現(xiàn)絕對(duì)數(shù)量的不足。

二、影響四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)因素

1周彥作（1981—）女，漢，四川南充市人，四川省教育發(fā)展研究中心碩士研究生，主要從事學(xué)前教育原理研究。聯(lián)系電話(huà)：0817-2928052，***，郵箱：vivian52777@126.com 2盧

清（1966—）女，漢，四川平昌縣人，西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育原理的教學(xué)和研究。

（一）政策方面的因素

盡管《教師法》明確提出“中小學(xué)教師，是指幼兒園、普通中小學(xué)……以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”，也就是說(shuō)，國(guó)家已經(jīng)把幼兒園教師納入到了中小學(xué)教師行列，這其中當(dāng)然也就包括農(nóng)村幼兒教師。然而由于歷史的原因，農(nóng)村幼兒教師是否是“教師”還沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法。到現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師既不是正式的公辦教師，也不是民辦教師，也不能算是真正意義上的代課教師，這種被嚴(yán)重邊緣化的尷尬地位，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了他們工作的積極性和熱情，也動(dòng)搖了他們獻(xiàn)身農(nóng)村幼教事業(yè)的信念。

近年來(lái)，隨著幼兒園產(chǎn)權(quán)制度改革在不斷推開(kāi)，四川各地區(qū)也實(shí)行了幼兒園體制改革，這無(wú)疑給幼兒教師又一次帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊!主要表現(xiàn)在：1.幼兒園產(chǎn)權(quán)屬于個(gè)人后，原來(lái)在幼兒園的正規(guī)幼師畢業(yè)的公辦教師，迫于低工資的壓力，大多離開(kāi)了改制幼兒園；2.幼兒教師與園主形成的聘用與被聘用的關(guān)系。大多以口頭協(xié)議來(lái)維系，沒(méi)有書(shū)面的正式合同，教師的合法權(quán)益難以保障；3.一些園主為了爭(zhēng)搶生源，一味迎合家長(zhǎng)的不合理的要求，要求教師在幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育，使教師無(wú)法在實(shí)踐中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平；4.由于老教師的待遇低，且工作不穩(wěn)定，現(xiàn)在幾乎沒(méi)有年輕人愿意再進(jìn)入農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍了。

（二）管理方面的因素

農(nóng)村幼兒教師的管理是由教育局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)。但是在執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)法律、法規(guī)上，兩方往往會(huì)發(fā)生偏差。主要表現(xiàn)在：

1.幼兒教師的準(zhǔn)入關(guān)一直把得不嚴(yán)。雖然教育局三令五申要求幼兒教師持證上崗，但有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府無(wú)視有關(guān)規(guī)定，把人情戶(hù)、關(guān)系戶(hù)的親戚朋友安排到幼兒園代課，這使得農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量質(zhì)量不高，也無(wú)法形成穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍和骨干梯隊(duì)。

2.業(yè)務(wù)管理的針對(duì)性不強(qiáng)。一是由于缺乏互動(dòng)的機(jī)制，區(qū)級(jí)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)中往往注重傳授上級(jí)的新的信息，而忽視教師實(shí)踐中所產(chǎn)生的新問(wèn)題，使得農(nóng)村幼兒教師在工作中產(chǎn)生的一些問(wèn)題得不到有效解決；二是在培訓(xùn)和輔導(dǎo)中，往往注重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而忽視在實(shí)踐中幫助教師不斷反思和調(diào)整，使得教師保教實(shí)踐水平相對(duì)提高得較慢；三是教師的培訓(xùn)和輔導(dǎo)往往注重整體，而忽視不同類(lèi)型的對(duì)象和不同個(gè)體的發(fā)展，因人而異的針對(duì)性活動(dòng)較少。四是對(duì)教師的培訓(xùn)和輔導(dǎo)注重時(shí)段性而忽視連續(xù)性和周期性，缺乏長(zhǎng)效管理的機(jī)制，不利于教師樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)；五是缺乏相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，不問(wèn)農(nóng)村幼兒教師的優(yōu)劣，同薪同酬，不利于教師樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.落實(shí)教師待遇方面缺乏監(jiān)管力度。農(nóng)村幼兒教師的福利待遇很差，沒(méi)有任何福利待遇，既沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，也沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)，更不要說(shuō)住房公積金之類(lèi)的了。加之一些農(nóng)村幼兒教師的退養(yǎng)問(wèn)題，由于缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，一直得不到妥善解決，大大影響了影響了教師們的工作熱情。

（三）教師自身方面的因素

一是幼兒教師對(duì)自身所從事的職業(yè)缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村幼兒教師中，有不少人認(rèn)為在幼兒園里主要任務(wù)就是看好孩子，保證孩子安全就行，忽略了幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位。看輕了自己的工作職責(zé)，也就缺乏了自身發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。雖然這么多年來(lái)，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷要求不斷在提高，使得幼兒教師一直處于學(xué)習(xí)之中，但有不少幼兒教師只是為了獲得學(xué)歷，對(duì)于新形勢(shì)下自己如何更好的從事這份事業(yè)考慮不深，更談不上通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平了。

二是缺乏鉆研業(yè)務(wù)的進(jìn)取心。與小學(xué)教師相比，農(nóng)村幼兒教師在鉆研業(yè)務(wù)方面缺乏足夠的進(jìn)取心。認(rèn)為沒(méi)有幼兒教育沒(méi)有升學(xué)和考試的壓力，所以在保教工作上只求得過(guò)且過(guò)，不求精益求精，致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。

三、對(duì)四川農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的建議及對(duì)策

目前解決幼兒教師問(wèn)題的宏觀環(huán)境還是非常有利的。學(xué)前教育事業(yè)在聯(lián)結(jié)教育和社會(huì)公共服務(wù)中的重要作用必將不斷被社會(huì)認(rèn)知，并被納入建設(shè)和諧社會(huì)的工程中。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高其專(zhuān)業(yè)水平。

（一）切實(shí)改善農(nóng)村幼兒教師的工作條件，提高待遇

首先，認(rèn)真落實(shí)政策法規(guī)，改善農(nóng)村教師的工作條件。要認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》等法律法規(guī)、政策文件，嚴(yán)格落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，加大農(nóng)村教育投入力度，不斷改善辦學(xué)條件和廣大教職工的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，給予貧困農(nóng)村地區(qū)的教師一些優(yōu)惠政策。其次，確定合理的工資結(jié)構(gòu)，增加勞動(dòng)報(bào)酬。改革現(xiàn)行幼兒教師工資制度，建立符合教師勞動(dòng)特點(diǎn)的工資制度。最后，各級(jí)政府和主辦單位要努力解決好幼兒教師的后顧之憂(yōu)。針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師工作量大、待遇差等情況，為穩(wěn)定農(nóng)村幼教師資，教育主管部門(mén)要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備教師和設(shè)置班額，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，減輕他們的負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間研究業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，更好地勝任本職工作，并將幼兒教師納入醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)保障之中，保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)、子女入學(xué)、職稱(chēng)評(píng)定、養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保障等實(shí)際問(wèn)題。

（二）重視農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)

任何先進(jìn)的教育理念的落實(shí)都要依靠一線(xiàn)教師的教育實(shí)踐完成。建立和保持一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。一個(gè)合格的幼兒教師必須具有專(zhuān)業(yè)的技能，即應(yīng)具有教育技能、教學(xué)技能、藝體技能，這些技能互相聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成一個(gè)不可分割的整體，并通過(guò)規(guī)范的幼師學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成。在農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的欠缺已是很難改變的情況下，對(duì)這些在崗的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)則成為提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。

培訓(xùn)教育應(yīng)著重提高幼兒教師的教育能力，包括教育理論、教學(xué)水平、教科研能力、教育的技能技巧等。要幫助農(nóng)村幼兒教師樹(shù)立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方法。在培訓(xùn)內(nèi)容上注意多樣化：不僅要舉辦文化業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)校的培訓(xùn)班，也要辦幼教理論講習(xí)班；不僅要辦教材教法培訓(xùn)班，也要辦技能技巧培訓(xùn)班不僅要辦綜合類(lèi)的培訓(xùn)班，也要舉辦單科知識(shí)技能學(xué)習(xí)的培訓(xùn)班；不僅使他們能彈會(huì)唱、善舞蹈、會(huì)繪畫(huà)，而且要讓他們掌握幼教新技能、新方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)更新。同時(shí)，還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分利用本地豐富的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。參考文獻(xiàn):

[1] 尹堅(jiān)勤.江蘇幼教師資隊(duì)伍建設(shè)的回顧與展望[J].早期教育，2005，12：12－13 [2] 王劍蘭.師資建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].安徽教育，2003，1：25

[3] 濰坊市人民政府.切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)[J].山東教育，2000，4：13－14 [4] 張木英.農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)關(guān)鍵詞[J].湖南教育，2006，7：19 [5] 梁建風(fēng).皖南山區(qū)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)方法[J].學(xué)前教育研究，1996，3：30－31 [6] 羅華.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].江西教育，2006，7：37－38 Comments on the construction of pre-school Education Teachers in Sichuan

ZHOU Yan-zuo, LU Qing

(The center department for Development Researching of Sichuan Education, Nanchong, Sichuan, 637002)(Education Science College, China West-Normal University, Sichuan, 637002)

Abstract: Early childhood education is the key to the development of teachers, however, the pre-school education teachers in rural areas is not so good, there are insufficient number of teachers, irrational structures, the low quality of the contingent of instability and many other issues.In order to strengthen and improve the quality of pre-school education teachers in rural areas, the paper want to give some suggestion.Key word: rural areas；pre-school Education Teachers；construction

第二篇：幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

論幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)

【摘要】：人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是啟蒙教育，是最底層的基礎(chǔ)教育，對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，幼兒教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著幼兒。因此注重對(duì)幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，在學(xué)前教育發(fā)展中起著舉足經(jīng)重的作用。當(dāng)今的幼兒教育現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。近年來(lái)，幼兒園教師虐待孩子事件屢屢發(fā)生。幼兒受到的傷害讓人心痛，引起我們對(duì)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的深思。當(dāng)前，幼兒教師面臨主要問(wèn)題有：幼教師資缺口大，整體素質(zhì)不高工作辛苦而待遇偏低；教師流失率大；幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制不完善；教師年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)不合理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從國(guó)家和幼兒教師本身著手來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教師素質(zhì)，幼師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)策

梁?jiǎn)⒊裕骸吧倌曛莿t國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是啟蒙教育，是最底層的基礎(chǔ)教育，對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)起著重要的作用。學(xué)前期教育它不單是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的方面，它是孩子全面發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一階段孩子開(kāi)始接受他周?chē)l(fā)生的事物，接受能力也開(kāi)始增強(qiáng)，是培養(yǎng)他對(duì)學(xué)習(xí)興趣的最好年齡階段了，這學(xué)習(xí)是概括各個(gè)方面的，日常生活方面的小知識(shí)，人際交往，藝術(shù)領(lǐng)域方面的等，這都將是這一學(xué)齡孩子所要經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的，這也都是最初始化的學(xué)習(xí)。處于學(xué)前期的兒童顯然變化迅速且具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展可能性。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜兒童發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，尤其是良好的教育。所以，學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問(wèn)其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？” 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問(wèn)道：“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢？” 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。” 所有在場(chǎng)的人對(duì)這

位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的回答報(bào)以熱烈的掌聲。事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。讀了這個(gè)故事，我相信我們大部分人會(huì)重新來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性.我們都來(lái)回憶一下，我們養(yǎng)成的好習(xí)慣是從哪里學(xué)的，除了爸爸媽媽可能就是幼兒園的老師教的了。每個(gè)幼兒教師的教育行為對(duì)幼兒成長(zhǎng)是非常重要的。

幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，決定著學(xué)前教育的質(zhì)量。幼兒教師是孩子進(jìn)入學(xué)校教育的首任老師，舉止言談都對(duì)孩子們有著重要的影響，且幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，幼兒教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著幼兒。因此注重對(duì)幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，在學(xué)前教育中起著舉足經(jīng)重的作用。

然而，當(dāng)今的幼兒教育現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。近年來(lái)，幼兒園老師虐待孩子事件屢屢發(fā)生：“3歲女童的下體被老師放置蕓豆,7歲男童被逼接受紫外線(xiàn)“消毒”的懲罰，還有7名兒童因上課說(shuō)話(huà)而被老師用電熨斗燙傷，浙江溫嶺20歲女教師把虐待兒童照片放在網(wǎng)上只因好玩……”幼師的毒手頻繁地伸向了幼兒。各種虐童、慘案事件令人發(fā)指，也引起我們深思。為什么幼兒教師做出這樣的事情？為什么虐童事件頻頻發(fā)生？虐童事件的頻發(fā)，使我們不得不對(duì)當(dāng)前幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。幼兒教師隊(duì)伍，不僅包括在一線(xiàn)執(zhí)教的幼兒老師，而且還包括管理人員、保育人員和后勤人員。在各級(jí)教師之中，幼兒教師隊(duì)伍是尤其特殊的。因?yàn)橛變航處煂?duì)年幼孩子的影響不在于傳授知識(shí)技能的多寡，而更在于對(duì)孩子們的情緒情感、人格傾向、各種習(xí)慣等情商特質(zhì)的培養(yǎng)上。與孩子們密切相關(guān)的成人，一言一行都可能產(chǎn)生或好或壞的影響力。因此，幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)要求顯得尤為重要。但我國(guó)幼兒教師仍有許多問(wèn)題。目前，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)尚存的問(wèn)題主要有：

一、幼教師資缺口大，整體素質(zhì)不高

教育部和國(guó)家編委關(guān)于幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒比例為1比6~1比七，2008年實(shí)際比例高達(dá)1比16，專(zhuān)任教師和在園幼兒比例為1比24。2009年，全國(guó)平均師生比為24比一不少地區(qū)達(dá)到40比一。面對(duì)這一現(xiàn)狀我國(guó)開(kāi)始重視幼兒教育事業(yè)，加大幼教投入，加入幼教行業(yè)的人也愈來(lái)愈多。然而，幼教發(fā)展看似紅火，其實(shí)魚(yú)龍混雜、綜合素質(zhì)較低。換言之就是“中國(guó)需求量最大的教育卻是由水平最低的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù) ”

二、工作辛苦而待遇偏低，教師流失率大

當(dāng)前在崗教師存在的一般現(xiàn)象是工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門(mén)在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問(wèn)題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。繁重的工作和較低的回報(bào)使不少教師的職業(yè)幸福感差，職業(yè)責(zé)任感倦怠明顯。在繁重的工作壓力下，幼兒教師的收入?yún)s不高，社會(huì)地位也較低。部分高學(xué)歷年輕教師看不到未來(lái)，都紛紛轉(zhuǎn)業(yè)，造成人才的流失。

三、教師年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，我國(guó)各地普遍存在幼兒教師年輕化、女性化的現(xiàn)象。大量的幼兒園以30

歲以下的年輕女老師為主力軍。誤解了幼兒教育的特性和內(nèi)在科學(xué)性。也有許多弊端如，年輕女教師自己要經(jīng)歷結(jié)婚孕育休產(chǎn)假照顧幼子的較長(zhǎng)周期，一所幼兒園中同齡老師集中，難免帶來(lái)工作安排方面的沖突。幼兒園是“女人國(guó)”已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是，從孩子的全面發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒成長(zhǎng)的童年若有男性老師的參與則更理想。但是男幼教的流失率很大，除了傳統(tǒng)文化價(jià)值觀潛在的影響外，與幼兒教師的低社會(huì)待遇、低收入、地發(fā)展空間是很有聯(lián)系的。

四、幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制不完善

在職前培訓(xùn)方面，由于幼二教師行業(yè)缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的中學(xué)生不愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降。且對(duì)在崗的幼兒教師的培訓(xùn)業(yè)不完善，不能滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的需求。

這就是我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。幼師隊(duì)伍發(fā)展良莠不齊、魚(yú)目混雜，存在許多問(wèn)題。我認(rèn)為要解決這一系列的問(wèn)題要從國(guó)家、個(gè)人兩方面著手，發(fā)揮各自的作用。以下是我對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策:

一、國(guó)家方面

（一）政府關(guān)注學(xué)前教育，提高幼幼兒教師的社會(huì)地位

國(guó)家應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，認(rèn)識(shí)到“發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，是保障和改善民生的重要舉措；發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。”地方政府應(yīng)依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，完善幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。多關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展，表彰優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師，使社會(huì)形成尊重幼師的氛圍。

（二）選撥優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行列

針對(duì)我國(guó)幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀，選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒教師行列尤為重要。且幼兒教師有其特殊要求，既要具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更富有愛(ài)心、耐心、細(xì)心，善于與孩子互動(dòng)交流，把熱愛(ài)這一崗位的人才是當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。首先，要完善國(guó)家公費(fèi)制度，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，經(jīng)過(guò)高校培養(yǎng)教師資源，可以在一定程度上緩解當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村師資短缺整體水平不高以及師資發(fā)展失衡的問(wèn)題。

另一方面，嚴(yán)把教師行列的進(jìn)出也是必要手段。現(xiàn)在，我國(guó)實(shí)行教師資格制度，對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化起到了重要作用，但仍存在許多問(wèn)題，如教師的退出問(wèn)題。《教育規(guī)劃綱要》里也提出。“要加強(qiáng)教師管理，完善教師退出機(jī)制”。教師退出機(jī)制這一手段可以促進(jìn)教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也可以提高學(xué)校教育質(zhì)量。未來(lái)，我們應(yīng)該把退出機(jī)制與教師考核緊密相關(guān)，制定更加合理的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把教師行業(yè)的進(jìn)出。

（三）政策傾斜，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)

各地政府應(yīng)根據(jù)國(guó)家要求，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，合理確定公辦幼兒園教職工編制，多渠道補(bǔ)充合格的教師，多渠道吸引優(yōu)秀教師到這行業(yè)中。如依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益，完善落實(shí)學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系，滿(mǎn)足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

二、幼兒教師本身

（一）樹(shù)立正確的教育觀

幼兒是祖國(guó)的花朵，是我們國(guó)家、民族的未來(lái)和希望。

作為新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)從這一培養(yǎng)目標(biāo)的高度出發(fā)，懷著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛(ài)兒童、教育兒童，正確的教育觀需要幼兒教師做到如下幾個(gè)方面：1.愛(ài)崗敬業(yè)，具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心2.尊重每一個(gè)幼兒，平等地看待每一個(gè)兒童。3.以正面教育為主，用陽(yáng)光積極的心態(tài)培養(yǎng)幼兒

（二）培養(yǎng)健康陽(yáng)光的心理素質(zhì)

由于幼兒教師的職業(yè)特殊性，使得教師在與幼兒的交往中要耗費(fèi)大量的心力，容易陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶之中。因此，幼兒教師必須要有良好的心理素質(zhì)，即積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信、靈活、寬容，能勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和工作的挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒、心境，使自己在從事的工作中始終保持一種積極向上的精神面貌，給幼兒營(yíng)造出寬松、和諧的教育氛圍。幼兒教師心理素質(zhì)是一個(gè)由多成分組成的結(jié)構(gòu)。它主要包括職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三個(gè)維度。

（三）加強(qiáng)道德修養(yǎng)

師德——不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)！教師職業(yè)的特殊性，使得社會(huì)上人們對(duì)教師的思想道德要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般行業(yè)的從業(yè)人員。幼兒教師道德修養(yǎng)主要包括思想品德素質(zhì)和道德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)則要求良好的政治思想品德，牢固的法紀(jì)意識(shí)，遵守社會(huì)公德。道德素質(zhì)則應(yīng)包括:熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情，；對(duì)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛(ài)尊重每一個(gè)幼兒。有良好的敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，三、終身教育

終身教育被譽(yù)為“可以與哥白尼學(xué)說(shuō)帶來(lái)的革命相媲美”是教育史上最驚人的事件之一。朗格朗指出，在當(dāng)今世界，教育不僅是單純知識(shí)的獲得，而更在于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。成人教育不再是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單的延伸，而是立足于成人的特點(diǎn)和需求，完善自我的教育。幼兒教師必須不斷接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育理念跟上時(shí)代的發(fā)展，提高對(duì)教育最新發(fā)展的了解。

發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，是保障和改善民生的重要舉措，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。而幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)是發(fā)展學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)前教育界迫在眉睫的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)起到宏觀調(diào)控的作用，加大對(duì)學(xué)前交的投入和創(chuàng)建良好的尊師社會(huì)氛圍。幼兒教師自身也要提高道德、職業(yè)素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

【R】周洪宇.《中國(guó)教育黃皮書(shū)》 湖北教育出版社，2011

【M】林玉體.《西方教育思想史》九州出版社，2006

【M】約翰.W，桑特洛克.《兒童發(fā)展》上海人民出版社11版，2009,003

【M】陳屹.《美國(guó)素質(zhì)教育大參考—中美教育實(shí)證比較》新世界出版社，2001

第三篇：幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

強(qiáng)化管理 扎實(shí)培訓(xùn)

打 造 一 流 幼 兒 教 師 隊(duì) 伍

——幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹

2009.9

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育理念對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該成為“專(zhuān)家型、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，角色的定位與轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我市在加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面做了一些工作。特別是面對(duì)我市農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)比較薄弱的情況下，大力提升農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的整體水平，使我市農(nóng)村學(xué)前教育辦得有聲有色。今天和大家交流，希望能夠得到更多的指點(diǎn)和幫助。

一、制定有效政策，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍

2003年農(nóng)村稅費(fèi)改革后，給農(nóng)村的學(xué)前教育帶來(lái)了具體問(wèn)題。原來(lái)幼兒教師工資是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))辦園鄉(xiāng)(鎮(zhèn))管，村辦園村管。稅費(fèi)改革取消了“三提五統(tǒng)”，學(xué)前教育沒(méi)有統(tǒng)籌，幼兒教師工資沒(méi)有出處，各鄉(xiāng)、村幼兒教師的工資只能在幼兒園收費(fèi)中提取，造成全市農(nóng)村幼兒園教師工資偏低。公辦教師相繼回小學(xué)任教，民辦幼兒教師辭職，許多地方出現(xiàn)了一園、一班、一師的局面，幼兒教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。面對(duì)這種形式，市委、市政府制定了《開(kāi)原市幼兒教育管理辦法（暫

城鄉(xiāng)、威遠(yuǎn)、中固所有的幼兒教師均為公辦。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的整體素質(zhì) 一是實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。2003年，我市教育局印發(fā)了《關(guān)于民辦幼兒教師隊(duì)伍配備基本要求》，明確規(guī)定了聘用的幼兒教師要有高尚的職業(yè)道德、有較高的文化素養(yǎng)、有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有合格的學(xué)歷。由用人園所公開(kāi)招聘，教育局審核錄用。我市依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，每年都由教育行政部門(mén)對(duì)幼兒教師進(jìn)行資格認(rèn)定，統(tǒng)一頒發(fā)教師資格證書(shū)。聘任制教師實(shí)行實(shí)名制管理，并在教育行政部門(mén)備案。目前，全市所有幼兒教師均是實(shí)行資格準(zhǔn)入制度之后錄用的，教師隊(duì)伍的整體水平能夠適應(yīng)新時(shí)期幼教工作的要求。

二是招聘高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。在市委、市政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我市編委、人事局、財(cái)政局、教育局等部門(mén)建立了聯(lián)合招聘教師的工作機(jī)制。從2007年開(kāi)始，我市采取統(tǒng)一組織筆試、口試、面試、專(zhuān)業(yè)測(cè)試的方式，依照擇優(yōu)錄用，雙向選擇、合同聘用的原則，全市共招聘本科學(xué)歷幼教專(zhuān)業(yè)教師56名。這些教師已經(jīng)成為我市幼兒教師的骨干力量。

三是選用專(zhuān)家型園長(zhǎng)，實(shí)行專(zhuān)家治園。我市的21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)都是由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心挑選的，他們熱愛(ài)教育事業(yè)、有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、精于管理，民主、實(shí)驗(yàn)、紅旗、新華路、劃，開(kāi)展了以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為重要內(nèi)容的系列培訓(xùn)工作。⑴新教師崗前培訓(xùn)。每學(xué)期組織開(kāi)展為期2周的新任幼兒教師崗前培訓(xùn)，建立“以園為本”“ 自主培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，針對(duì)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研討，讓教師在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行思考，讓教師成為培訓(xùn)活動(dòng)的主人⑵互動(dòng)式全員培訓(xùn)。在市財(cái)政全額撥付幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策支持下，我市開(kāi)展了城際、城鄉(xiāng)、園際交流互動(dòng)培訓(xùn)。選派部分園長(zhǎng)和教師赴北京、上海、沈陽(yáng)、大連等幼兒教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；建立城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)子、一幫一，互學(xué)共進(jìn)的培訓(xùn)機(jī)制；發(fā)揮示范園的作用，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和省、市示范性幼兒園開(kāi)放日等形式進(jìn)行園際學(xué)習(xí)和交流。2005年以來(lái)，共安排了16期幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其中公辦園8期，個(gè)體園8期。每期安排15-20名農(nóng)村幼兒教師分別到市教育幼兒園、城鎮(zhèn)小學(xué)附屬學(xué)校幼兒園進(jìn)行為期15天的全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。共培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師335人，其中公辦幼兒教師155人，非公辦幼兒教師及個(gè)體園幼兒教師180人。培訓(xùn)班對(duì)學(xué)員實(shí)行封閉式管理，參訓(xùn)教師通過(guò)觀摩幼兒園一日常規(guī)和教育教學(xué)活動(dòng)，寫(xiě)反思，談體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流以及繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)訓(xùn)練，取得了顯著成效。（3）教師崗位練兵活動(dòng)。我市對(duì)幼兒教師崗位練兵活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了豐富和拓展，除傳統(tǒng)的口技能技巧項(xiàng)目外，增設(shè)了包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、反思能力、家園溝通能力、環(huán)

四是鼓勵(lì)在職幼兒教師學(xué)歷提高。結(jié)合我市中小學(xué)教師學(xué)歷提高培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校與高校聯(lián)合辦學(xué)的平臺(tái)，積極開(kāi)展幼兒教師學(xué)歷培訓(xùn)。與省內(nèi)外幾所高等院校溝通，在我省成考招生計(jì)劃中設(shè)置幼兒教育專(zhuān)業(yè)，按最低線(xiàn)收取學(xué)費(fèi)，以鼓勵(lì)我市幼兒教師報(bào)考。為保證每個(gè)報(bào)考的幼兒教師能被錄取，教師進(jìn)修學(xué)校為幼兒教師提供考前免費(fèi)輔導(dǎo)，以5折價(jià)格提供成考輔導(dǎo)材料。下發(fā)通知，要求各單位為幼兒教師面授學(xué)習(xí)提供方便條件，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，按適當(dāng)比例報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)和往返路費(fèi)。在評(píng)職晉級(jí)和評(píng)先選優(yōu)時(shí)，向參加學(xué)歷進(jìn)修的教師傾斜。目前，已有75．8％以上的幼師通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式達(dá)到了幼師學(xué)歷合格標(biāo)準(zhǔn)。59．8％幼兒教師達(dá)到了本、專(zhuān)科學(xué)歷。經(jīng)過(guò)努力，全市幼兒教師的知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，推進(jìn)了教師學(xué)歷層次的提高和整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

幾年來(lái)，我市培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)嫻熟、素質(zhì)高超的骨干幼兒教師，帶動(dòng)了幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。目前，我市有國(guó)家級(jí)骨干幼兒教師1人，省級(jí)骨干幼兒教師3人，市級(jí)骨干幼兒教師21人，教學(xué)新秀7人，教學(xué)能手10人，學(xué)科帶頭人5人。省優(yōu)秀課12節(jié)，市優(yōu)秀課18節(jié)。涌現(xiàn)出6名優(yōu)秀園長(zhǎng)，7名省學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人，32名鐵嶺市級(jí)先進(jìn)個(gè)人，市級(jí)以上學(xué)前教育先進(jìn)集體15個(gè)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，我市幼教工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在

第四篇：英語(yǔ)新課標(biāo)在四川農(nóng)村地區(qū)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告

英語(yǔ)新課標(biāo)在四川農(nóng)村地區(qū)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告

字?jǐn)?shù)：3511字號(hào):大 中 小摘 要:英語(yǔ)新課標(biāo)已在全國(guó)推廣了近四年,面對(duì)新課標(biāo)的各項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn),不同水平的學(xué)生和老師對(duì)此反應(yīng)不同。尤其是在農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)是否符合農(nóng)村學(xué)生和教師的實(shí)際情況成了眾多教育者所關(guān)心的問(wèn)題。基于對(duì)四川省綿竹市漢旺中學(xué)新課標(biāo)實(shí)施情況的調(diào)查,本文分析和總結(jié)了新課標(biāo)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)新課標(biāo);農(nóng)村;問(wèn)題;個(gè)人建構(gòu)主義

1、前言

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布和推廣,新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。此次新課程教育改革,改變了以往英語(yǔ)教學(xué)模式,注重英語(yǔ)交際功能,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

然而,新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行在廣大農(nóng)村地區(qū)受到阻力,存有很大問(wèn)題。不少文獻(xiàn)、調(diào)查指出,農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄,教師素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校客觀條件等都無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)真正走向農(nóng)村課堂的要求(陳梅,李曉燕,2008;范司永,2007;涂建平,2008;袁小紅,2005;鄒遠(yuǎn)虹,2008)。本文擬就英語(yǔ)新課標(biāo)及人教版教材“Go for it”在四川農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況進(jìn)行分析,探討英語(yǔ)教改背景下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的存在問(wèn)題及解決途徑。

2、研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查的目標(biāo)學(xué)校是四川省綿竹市漢旺中學(xué)。漢旺中學(xué)是綿竹市所屬普通初級(jí)中學(xué),該校為非重點(diǎn)學(xué)校,學(xué)生源一般,學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。

2.2 調(diào)查方法

此次調(diào)查采用座談性開(kāi)放性訪(fǎng)談形式,對(duì)漢旺中學(xué)的五名英語(yǔ)教師進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)的訪(fǎng)談。被訪(fǎng)談?wù)呔鶠闈h旺中學(xué)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教齡長(zhǎng),所述問(wèn)題有一定代表性。

3、研究調(diào)查結(jié)果

3.1 英語(yǔ)新課標(biāo)在農(nóng)村實(shí)施遇到的問(wèn)題

新課標(biāo)在農(nóng)村推廣后,在教材、教法等方面遇到困難,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

3.1.1新課標(biāo)教材理念實(shí)施困難

面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的農(nóng)村學(xué)生,新教材操作起來(lái)顯得非常復(fù)雜,包括語(yǔ)法點(diǎn)分散、缺少音標(biāo)知識(shí)、內(nèi)容多、難度大等問(wèn)題。在課堂上常刪減教材中的復(fù)雜的或難度大的活動(dòng),一味地追求教學(xué)進(jìn)度,從而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度。

3.1.2詞匯學(xué)習(xí)困難

由于新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中教材不在正常課時(shí)內(nèi)安排有關(guān)音標(biāo)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,老師無(wú)法安排出時(shí)間為學(xué)生系統(tǒng)地講解音標(biāo),再加上學(xué)生在小學(xué)時(shí)是基本無(wú)法學(xué)到音標(biāo)的,因此,音標(biāo)這個(gè)缺口成為了學(xué)生背單詞難的主要原因。

3.1.3 口語(yǔ)交際障礙

新課標(biāo)中提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力但是學(xué)生英語(yǔ)交際能力很差,有些學(xué)生甚至不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)話(huà)。除此之外,在農(nóng)村,一些人思想觀念落后,有些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有必要,孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被大大挫敗,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也就難以被激發(fā),這也為新課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)的具體實(shí)施增加了困難。

3.2 英語(yǔ)新課標(biāo)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中遇到困難的原因

從英語(yǔ)新課標(biāo)在農(nóng)村的實(shí)施情況來(lái)看,英語(yǔ)新課標(biāo)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教材高度之間的矛盾。皮亞杰的建構(gòu)主義的核心主旨是:知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來(lái)的。因此,缺乏與英語(yǔ)足夠相互作用的同學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)。

3.2.1學(xué)生缺乏小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)

新課標(biāo)將小學(xué)、初中、高中的教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的整體,這使得初中版新教材相對(duì)于舊版教材有著更高的起點(diǎn),即在學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)都達(dá)標(biāo)的前提下設(shè)定了新目標(biāo)。然而,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接存在相當(dāng)大的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在學(xué)生在升入初中之前的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固,甚至十分薄弱。

3.2.2 教材部分知識(shí)難度大

與舊教材相比,新教材的語(yǔ)言素材真實(shí),更注重交際性。但是新教材中介紹的一些詞匯和課文內(nèi)容大大脫離了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際。陳琦提到過(guò),學(xué)生們實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師認(rèn)為他們應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同,造成教學(xué)工作打不到理想的效果。因此,農(nóng)村學(xué)生們特有的學(xué)習(xí)、生活方式使得以城市化道路為主的新教材在農(nóng)村學(xué)校的有效運(yùn)用大大受阻。

3.3 英語(yǔ)新課標(biāo)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

3.3.1 注重教材開(kāi)發(fā),適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際

從教材的編寫(xiě)及處理方面來(lái)看,應(yīng)本著“一綱多本”的原則,多渠道、多角度開(kāi)發(fā)多種版本教材,組織校本課程靈活進(jìn)行。應(yīng)該改變城市和農(nóng)村教材一體化現(xiàn)象,開(kāi)發(fā)以農(nóng)村為主要陣地、以農(nóng)村學(xué)生為主要對(duì)象的教材。農(nóng)村英語(yǔ)教材編寫(xiě)最好能夠從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā),走平民化道路,在一定程度上彰顯鄉(xiāng)土意識(shí)和地域文化,“教一些畢業(yè)回家能用的知識(shí)”。

3.3.2 做好銜接工作,改進(jìn)課堂教學(xué)模式,改善單一評(píng)價(jià)方式

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段,是進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ),真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出的問(wèn)題之一就是發(fā)音不準(zhǔn)確。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)抓好入門(mén)教學(xué),抓好英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸——語(yǔ)音教學(xué)。另外,針對(duì)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn),教師應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,使學(xué)生掌握讀音規(guī)則,過(guò)好語(yǔ)音關(guān),為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)改變單一教法,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,運(yùn)用多種教法結(jié)合的方式,因材施教。學(xué)生的個(gè)性,學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是各不相同的,不能采取一刀切。在整體協(xié)調(diào)的同時(shí),應(yīng)該針對(duì)個(gè)體進(jìn)行具體的指導(dǎo),以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì),改善劣勢(shì)。

另外,教師應(yīng)注重改變單一地應(yīng)試評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多種形式的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,不應(yīng)只根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而應(yīng)該采取多樣化的,多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。另外,還要對(duì)教師進(jìn)行分階段的教學(xué)檢驗(yàn),不單以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)測(cè)教師的教學(xué)情況,還要相應(yīng)地查看學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因?yàn)樽宰鹦氖菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中很重要的一部分,古柏史密斯在《自尊心的養(yǎng)成》中提到:學(xué)生自尊心的三個(gè)先決條件:1.重要感;2.成就感;3.力量感。所以這樣用新的評(píng)價(jià)方式能建立學(xué)生的自尊心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,還能促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。

4、結(jié)語(yǔ)

此次新課程教育改革,改變了多年延續(xù)下來(lái)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,這確實(shí)給英語(yǔ)教學(xué),尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)及教材Go for it!在四川綿竹漢旺中學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在很大的問(wèn)題。

綜合來(lái)說(shuō),新課標(biāo)教材依然以城市生活為背景,脫離農(nóng)村生活實(shí)際,因此,應(yīng)該改變城市和農(nóng)村教材一體化現(xiàn)象,開(kāi)發(fā)以農(nóng)村學(xué)生為主要對(duì)象的教材。與新課標(biāo)配套教材(Go for it!)有一定難度,很多教師還無(wú)法適應(yīng)教材的基本理念,這就要建立一支素質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)教師隊(duì)伍,以轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教法,更新知識(shí)。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)十分困難的瓶頸,強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,使學(xué)生掌握讀音規(guī)則,過(guò)好語(yǔ)音關(guān),為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。總之,從英語(yǔ)新課標(biāo)在漢旺中學(xué)的實(shí)施情況中,我們看到,新課標(biāo)具有舊式教材無(wú)法比優(yōu)勢(shì),目前尚能夠基本實(shí)施下來(lái)。但是,不可否認(rèn),新課標(biāo)在農(nóng)村的教學(xué)依然困難重重,需要廣大的教育工作者不斷地努力,改進(jìn)其不合理的地方,以保證新課標(biāo)在全國(guó)的順利實(shí)施。■

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳,王薔,程曉堂2004 《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》[M]南京:江蘇教育出版社.[2]陳琦 劉儒德 2007 《當(dāng)代教育心理學(xué)》[M] 北京:北京師范大學(xué)出版社

[3]鄧富英 《貫徹英語(yǔ)新課標(biāo),走出語(yǔ)法教學(xué)的新誤區(qū)》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2006, 2

[4]范司永 《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的現(xiàn)狀與展望》科教文匯 2007, 4

[5]涂建平《農(nóng)村初中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的障礙及路徑分析》當(dāng)代教育論壇2008, 7

[6]袁小紅 《農(nóng)村中學(xué)實(shí)施英語(yǔ)新課標(biāo)的困難與對(duì)策》湖南教育2005, 5

[7]中華人民共和國(guó)教育部2001《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社

[8]鄒遠(yuǎn)虹 《英語(yǔ)新課標(biāo)在農(nóng)村初中遭遇的困惑和對(duì)策》新論視窗2008, 6

第五篇：幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探討

幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探討

摘要：幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒教育事業(yè)發(fā)展中必不可少又極其重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)一支勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、善于研究、樂(lè)于奉獻(xiàn)的幼教隊(duì)伍，對(duì)促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)，提高和創(chuàng)新現(xiàn)代幼兒教育起著極大的推動(dòng)作用。文中從幼教環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師的考核、培訓(xùn)、培養(yǎng)等方面重點(diǎn)分析研究了幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、幼兒教師、教師建設(shè)

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展呼喚著一支超時(shí)代的極高水平的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個(gè)永恒的主題。教育要發(fā)展，教師是根本。轉(zhuǎn)變觀念、提升理念，造就現(xiàn)代化研究型教師隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)。培養(yǎng)名教師，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，全面提高師資素質(zhì)，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍是我園當(dāng)務(wù)之急。為此，我園將加大力度，提高師資隊(duì)伍建設(shè)。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”鄧小平高度重視人民教師在發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)中的重大作用。教育事業(yè)的發(fā)展，最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師。“要發(fā)展孩子，必須先發(fā)展教師”。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，猶如給幼兒教育注入了新的活力，推動(dòng)幼兒教育的改革進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階，也給幼兒教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幼兒園各項(xiàng)工作質(zhì)量的高低，任務(wù)完成的好壞，教師素質(zhì)的優(yōu)劣等問(wèn)題，直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，如何加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高質(zhì)量，創(chuàng)立品牌，是擺在我們每位園長(zhǎng)面前的一個(gè)新問(wèn)題。那么如何建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

俗話(huà)說(shuō)環(huán)境造就人，為教師創(chuàng)造成功的環(huán)境和發(fā)揮其聰明才智的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足教師精神的需要，從而發(fā)揮其創(chuàng)造能力是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

園長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常深入到教師中間去，了解不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點(diǎn)，多看到她們的長(zhǎng)處。當(dāng)教師的長(zhǎng)處能被別人看到，并受到尊重和愛(ài)護(hù)時(shí)，有利于增強(qiáng)他們的自信心。因此，園長(zhǎng)不僅要多用欣賞的眼光去接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下工作。

（2）創(chuàng)設(shè)信任環(huán)境

幼兒園的重大決策，如：教工工資改革、幼兒體能運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新年等，中心工作讓大家一起討論，群策群力，齊心協(xié)力，在園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，相互尊重、信任，支持和諒解，讓每個(gè)教工都有參與管理的機(jī)會(huì)和權(quán)利，以教職工大會(huì)、園務(wù)會(huì)等形式，增強(qiáng)教工的集體意識(shí)和參與意識(shí)。當(dāng)與教師研討教育活動(dòng)時(shí)，不以對(duì)錯(cuò)、好、壞論處，而以反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，使教師形成新的思維方式。在幼兒園評(píng)估工作中，實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)估的制度，評(píng)估做到高度公正和公平，準(zhǔn)確和可信，實(shí)事求是，啟動(dòng)內(nèi)力。

（3）創(chuàng)設(shè)自我拓展的環(huán)境

給教師的學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，要求教師不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師進(jìn)修大專(zhuān)和非學(xué)歷的學(xué)習(xí)，明確個(gè)人價(jià)值，制定發(fā)展目標(biāo)，并要求在崗教工，忠于職守，不僅明確各自崗位責(zé)任與個(gè)人的權(quán)利，而且還要明確個(gè)人責(zé)任權(quán)與整個(gè)幼兒園的發(fā)展的關(guān)系，使教工有一種責(zé)任感和權(quán)益感，激發(fā)動(dòng)力。

（4）創(chuàng)設(shè)處自主創(chuàng)新的環(huán)境

對(duì)幼兒園的每個(gè)教職工為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)，都給予大力支持，并為之提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使每個(gè)人成功的期望不斷升高，如每學(xué)期開(kāi)學(xué)，各班室內(nèi)外環(huán)境布置，優(yōu)質(zhì)教學(xué)課設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，集體活動(dòng)編排等，開(kāi)展競(jìng)賽性創(chuàng)新。盡可能讓教師產(chǎn)生一種積極向上的力量，形成人人發(fā)展，定期學(xué)習(xí)，發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng)造潛力，拓展?jié)摿Α?/p>

二、以人為本，調(diào)動(dòng)積極性

人是管理的主體，教師是幼兒園發(fā)展的主體力量，幼兒園要建立健全各種規(guī)章制度，實(shí)施“教師競(jìng)聘上崗制”；明確教師隊(duì)伍管理目標(biāo)，分層次制定各學(xué)期的教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃；對(duì)教師實(shí)施每月“崗位績(jī)效評(píng)估”。采用隨機(jī)檢查、互看互查、自評(píng)與行政園評(píng)等多種方法，把檢查、考核、評(píng)估的結(jié)果與福利待遇掛鉤，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，完成保教任務(wù)。首先尊重教師，提高教師的主人翁責(zé)任感。在工作中，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性最重要的是對(duì)她們的信任，尊重和寬容。放手讓她們根據(jù)自己對(duì)教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握，自主決策，實(shí)施教育計(jì)劃，并適當(dāng)加以修改。在工作中，善待每一位員工，精心維護(hù)其自尊，認(rèn)真分析每一位員工的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，擴(kuò)其長(zhǎng)、用其長(zhǎng)，避其短，改其短，委職放權(quán)，發(fā)動(dòng)人人為本職工作盡心盡職。并盡量滿(mǎn)足他們的合理需要，使其感到自己是幼兒園的主人，主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，幫助園領(lǐng)導(dǎo)排憂(yōu)解難，遇到特殊任務(wù)，大家主動(dòng)加班加點(diǎn)，額外工作，爭(zhēng)相完成，從而積極主動(dòng)，努力地工作，并實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。我常常教育員工，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，園興我榮，園衷我恥，個(gè)人榮辱與幼兒園休戚相關(guān)的，從而不斷提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，使教師樹(shù)立忠誠(chéng)黨的幼教事業(yè)思想，有責(zé)任感。從而自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的工作，崇高職責(zé)，以主人翁的姿態(tài)，規(guī)范自己的言行，愛(ài)崗敬業(yè)。

三、加強(qiáng)考核，提高教師的內(nèi)在修養(yǎng)

科學(xué)地評(píng)估教師員工的工作，是調(diào)動(dòng)教師積極性的一項(xiàng)重要措施，考核的目的是為了促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。我園這學(xué)期開(kāi)展了“雙優(yōu)”考評(píng)活動(dòng)，即優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，其內(nèi)容有“幼兒教育、幼兒保育、幼兒健康、幼兒家長(zhǎng)”四方面，開(kāi)學(xué)初，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄，讓家長(zhǎng)了解內(nèi)容，定于期末12月底，讓家長(zhǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行民主考評(píng)，元月份，全園教師評(píng)出雙優(yōu)標(biāo)兵，從而激勵(lì)教師按要求嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮自己工作的才能。其次是改革工資考評(píng)制，每月的月考評(píng)與獎(jiǎng)金掛鉤，我們以崗位責(zé)任制為中心，對(duì)教師進(jìn)行德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行考核，“德”是以工作態(tài)度、職業(yè)道德為主，“勤”以出勤率為主，“能”以工作質(zhì)量為主，“績(jī)”以工作效果為主，在考評(píng)方法上，采取：⑴自我考評(píng)，這是考評(píng)的基礎(chǔ)，也是尊重教師自主權(quán)，每月月底，讓每個(gè)同志自我分析，自我打分。⑵相互考核，一月一張全園教師考核總表，通過(guò)教師相互了解、觀察，并作為參考價(jià)值。⑶領(lǐng)導(dǎo)考核，通過(guò)檢查記載，看備課記錄、班務(wù)工作，保教工作、家長(zhǎng)工作，隨機(jī)抽查，分析效果，一分為二，相對(duì)公平、公正，得出教工的考評(píng)平均分，再與浮動(dòng)獎(jiǎng)金掛鉤，科學(xué)的評(píng)估，實(shí)行對(duì)員工獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，從而有效地激發(fā)教師的工作積極性的發(fā)揮。

四、提高教師素質(zhì)

促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展是幼兒園賴(lài)以生存發(fā)展的根本，也是我們倡導(dǎo)以教師發(fā)展為本的主要理念。一所幼兒園的發(fā)展不能光靠個(gè)別教師，而是要全園教師共同的努力。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)建立在科學(xué)、合理的規(guī)章制度之上，人人參與、全員認(rèn)同的規(guī)章制度才會(huì)激發(fā)起廣大教師的工作和學(xué)習(xí)熱情。

建立各種制度，目的是以規(guī)范制約人、塑造人，樹(shù)立本園的良好聲譽(yù)和形象，從而促進(jìn)本園的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，在教育改革的影響下，在對(duì)教改的思考探索和研究實(shí)踐中，逐步理順了辦學(xué)思想和管理理念，并正在努力嘗試“人人參與管理”的想法和做法，目的在于體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，最大限度地發(fā)掘教師的潛力、調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在全體教師的參與下，陸續(xù)對(duì)幼兒園制度作了修改和補(bǔ)充。如，為了激發(fā)教師參與“課改”實(shí)踐的工作積極性、凸現(xiàn)教師的工作業(yè)績(jī)、鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，通過(guò)教代會(huì)修改了教師日常工作考核制度、教師各崗位工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則、各崗位考核指標(biāo)，規(guī)范了評(píng)估條件與內(nèi)容，為檢查、評(píng)比、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲提供了有力的依據(jù)。還可以對(duì)幼兒園師資培訓(xùn)制度作出了修改，突出了師資培訓(xùn)工作的合理化，讓培訓(xùn)真正解決教師急需解決的問(wèn)題，讓培訓(xùn)更有針對(duì)地瞄準(zhǔn)幼兒工作的實(shí)際現(xiàn)狀，促使教師在教育觀念、教育行為、教育策略上更上一層樓。

（1）轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念

在幼兒園教育工作中，正確的教育思想是全部工作的靈魂。園長(zhǎng)首要的任務(wù)就是對(duì)全體教師的教育思想進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、課程觀。在業(yè)務(wù)管理中，我園以教研組為陣地，開(kāi)展一系列的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們通過(guò)集體學(xué)習(xí)、小組交流、個(gè)人自學(xué)、撰寫(xiě)小結(jié)、問(wèn)卷等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，以“讓閱讀滋養(yǎng)心靈，讓閱讀豐富生活“為主題，大力倡導(dǎo)“閱讀是一種需要”、“閱讀是一種樂(lè)趣”、“閱讀是一種習(xí)慣”、“閱讀是一種收獲”、“閱讀是一種享受”，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷提高職業(yè)品質(zhì)例如：在“讀一本書(shū)”的活動(dòng)中，我們除開(kāi)集體讀一本書(shū)以外還根據(jù)每一位教師的特點(diǎn)為其選了一本書(shū)如：《一百種語(yǔ)言》、《環(huán)境與教育》、《藝術(shù)教育》等等。期末，每位教師根據(jù)自己所讀的這本書(shū)寫(xiě)一篇論文，并與大家交流，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)后的啟發(fā)、問(wèn)題等，相互切磋，共同提高。而且通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)我們的教師養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究

為了幫助教師將觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)谌氲綄?shí)際工作中去，能在各自原有的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展，積極開(kāi)展“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—反思—提升”為模式的校本研訓(xùn)活動(dòng)，并開(kāi)展了一系列的自培活動(dòng)。活動(dòng)中我們做到“四定”：定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主題，定中心發(fā)言人；活動(dòng)的重點(diǎn)放在開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課上。

如：“教學(xué)研究日”。即：每周四有一位教師展示自己的活動(dòng)，其他教師觀摩，然后由執(zhí)教老師自評(píng)、其他教師互評(píng)，一起探討活動(dòng)中的不足。而且活動(dòng)要求人人參與，活動(dòng)中要求授課、說(shuō)課、評(píng)課相結(jié)合。通過(guò)這一次次的實(shí)踐，我園的老師在不斷的成長(zhǎng)著。在活動(dòng)中他們從一開(kāi)始的緊張到如今的自然；從缺乏自信到信心十足；從不敢講評(píng)到侃侃而談；從純實(shí)踐到有理論相結(jié)合?? “教學(xué)研究日”活動(dòng)在我園教師的心中已深深扎下了根，它是促進(jìn)我園教師成長(zhǎng)的有效途徑，也是幫助我們將理論融入實(shí)踐的操作臺(tái)。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議 對(duì)策一：把好教師入門(mén)關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

把好教師的入門(mén)關(guān)。首先是擴(kuò)展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達(dá)到優(yōu)中選優(yōu)的目的。教師招聘要經(jīng)過(guò)資格審查、筆試、初試、面試、試教等五關(guān)，考核標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格，要強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)洹⑽ㄙt是舉。即看教師的外部形象，還看內(nèi)在素質(zhì)，尤其把“喜不喜歡孩子，愛(ài)不愛(ài)教育，有沒(méi)有魅力”作為首要標(biāo)準(zhǔn)。

在教師的配置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)要合理，不能僅限于單一的幼師專(zhuān)業(yè)，可讓多專(zhuān)業(yè)人員參加幼兒教育；第二，講求教師學(xué)歷比例的合理，不是學(xué)歷越高越好，而是要合理搭配；第三，性別結(jié)構(gòu)要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個(gè)性的形成，因此應(yīng)適當(dāng)配備一定比例的男性教師，對(duì)策二：做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不僅可彌補(bǔ)他們專(zhuān)業(yè)上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，看到自身價(jià)值所在。

對(duì)策三：注重教師的形象建設(shè)，全面提升教師綜合素養(yǎng)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不能僅僅局限于教師知識(shí)和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設(shè)，著眼于教師精神和文化素養(yǎng)的全面提升。因?yàn)橹挥薪處熅邆淞己眯蜗螅拍苤纹鹩變簣@的整體形象，才能形成幼兒園的良好形象。對(duì)策四：保障教師的權(quán)益，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境

對(duì)策五：實(shí)施“培訓(xùn)”工程，保證青年教師年年有進(jìn)步，幼兒園把青年教師的培訓(xùn)作為重中之重，充分利用幼兒園的人力、物力、財(cái)力，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來(lái)，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體，盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

對(duì)策六：開(kāi)展教育科研，促進(jìn)教師層層攀高

總之，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)是幼兒園管理中的核心工程，是實(shí)施教育現(xiàn)代化工程中的重要一環(huán)，是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力。我認(rèn)為，只要確定一個(gè)目標(biāo)，形成一種機(jī)制，落實(shí)一套措施，那么，一所幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，走進(jìn)新課程—與課程實(shí)踐者對(duì)話(huà)，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[3] 幼兒園管理?xiàng)l例 [4] 幼兒園工作規(guī)程

淺談民辦幼兒園教師隊(duì)伍管理

黨在十六大明確提出“人才資源是第一資源”，要樹(shù)立教師隊(duì)伍是幼兒園建設(shè)的關(guān)鍵理念。教育的成敗系于教師，教師是為國(guó)家培養(yǎng)人才的人才，全民教育、素質(zhì)教育、終身教育的開(kāi)展與實(shí)施關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，贏得教師，才能贏得21世紀(jì)的教育。教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)園教育目標(biāo)、確保幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵；教師是學(xué)園辦學(xué)的依靠力量，沒(méi)有教師，再好的教育思想也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)，因此在民辦幼兒園發(fā)展的過(guò)程中首先就應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍這個(gè)資源的充分開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。能否建設(shè)一支具有優(yōu)良師德，保教水平高，勝任現(xiàn)代教育教養(yǎng)工作，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從根本上關(guān)系到民辦幼兒園的生存與發(fā)展。

一、人本管理，凸顯教師的中心地位。

教師是幼兒園工作的主體，是具有獨(dú)立人格的人，理應(yīng)受到尊重，當(dāng)一個(gè)人被尊重、被肯定時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自尊的意識(shí)，會(huì)盡最大努力去完成自己應(yīng)盡的職責(zé)。就民辦幼兒園的承辦者、管理者和教師的關(guān)系來(lái)說(shuō)，承辦者首先要清醒的意識(shí)到教師是教書(shū)育人的人，其次才是為自己創(chuàng)造利益的工具，理應(yīng)受到應(yīng)有的尊重。身為幼兒園的承辦者、管理者應(yīng)以尊重人、關(guān)心人和信任人的觀念作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)人、塑造人和發(fā)展人為幼兒園教師管理工作的著手點(diǎn)，使幼兒園成為教師全面自由發(fā)展的舞臺(tái)。如果承辦者、管理者純粹把教師當(dāng)做為自己創(chuàng)造利益的工具，而忽視人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展，難免會(huì)造成教師隊(duì)伍人心渙散。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇。所以也要求幼兒園更要合理的構(gòu)建人本主義的教師管理制度，才能使幼兒園教育成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。以人為本是科學(xué)發(fā)展的核心。在新時(shí)代的教育背景下，幼兒園的承辦者、管理者要樹(shù)立依靠教師辦好幼兒園的觀念，樹(shù)立為教師服務(wù)的觀念，為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供舞臺(tái)，使教師、幼兒園、幼兒共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

因而，民辦幼兒園要持續(xù)健康的發(fā)展，必須對(duì)教師進(jìn)行人本管理。要求在教師隊(duì)伍的管理中遵循以“教師為本”的理念。重視教師中心地位，才能通過(guò)全體教師成員的共同努力去創(chuàng)造民辦幼兒園的輝煌業(yè)績(jī)；在教師隊(duì)伍的管理中，最主要的管理任務(wù)是開(kāi)發(fā)每位教師潛能，充分發(fā)揮每位教師的潛力；最主要的宗旨是尊重每位教師的個(gè)性和人格尊嚴(yán)；管理的終極目標(biāo)是教師的全面發(fā)展，要促進(jìn)每位教師全面發(fā)展，保證整個(gè)教師隊(duì)伍的緊密團(tuán)結(jié)。

二、創(chuàng)新管理，凸顯幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。

民辦幼兒園要凸顯出競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力就要求民辦幼兒園的承辦者、管理者對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新管理。也就是要求在其教師隊(duì)伍管理中打破傳統(tǒng)教師管理的局限，從而使教師隊(duì)伍的管理適應(yīng)當(dāng)下幼兒園發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍管理的要求。

一要打破傳統(tǒng)的“群本位”管理，鼓勵(lì)教師個(gè)體的“冒尖”，從而才能培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師自身具有較高的素質(zhì)，具有良好的形象，因此無(wú)形中就成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，成為民辦幼兒園發(fā)展的帶頭人。在他們的帶領(lǐng)下其他教師會(huì)自覺(jué)向他們靠攏，不斷改進(jìn)，從而可以從整體上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，建立一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。如果一個(gè)民辦幼兒園擁有自己優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，那么在幼兒園建設(shè)發(fā)展過(guò)程中就會(huì)很輕松，能夠提供很好的質(zhì)量保證。

二要打破傳統(tǒng)的“大鍋飯”，引進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制，在工資、實(shí)績(jī)進(jìn)行激勵(lì)掛鉤制，拉開(kāi)工資的檔次，充分發(fā)揮工資效應(yīng)的作用，讓每位教師都有自己奮斗的目標(biāo)和方面，從而激發(fā)教師的工作熱情。

三要加強(qiáng)思想教育工作和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，思想教育工作一直以來(lái)都是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。了解教師的想法，自然而然就攻破了心理的防線(xiàn)，以了解為前提進(jìn)行管理，必然會(huì)取得更好的效果，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷提高教師的覺(jué)悟，發(fā)揮教師的自律效應(yīng)，對(duì)于承辦者、管理者而言可能會(huì)更加的得心應(yīng)手，從而才能更好的促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的管理。

三、經(jīng)營(yíng)人力資源，實(shí)現(xiàn)品牌發(fā)展。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資源經(jīng)營(yíng)將人看作是一種關(guān)鍵的資源來(lái)管理，努力發(fā)掘人所具備的現(xiàn)實(shí)的和潛在的能力；把人視為一種稀缺的資源，以人為中心，強(qiáng)調(diào)人和事的統(tǒng)一發(fā)展，特別注重開(kāi)發(fā)人的潛在才能；而人力資源經(jīng)營(yíng)除具有人力資源開(kāi)發(fā)的特征外，更加注重人的智慧、技藝和能力的提高與人的全面發(fā)展，尤其是人的智力資源開(kāi)發(fā)。

民辦幼兒園的教師是民辦幼兒園發(fā)展中最有力的人力資源，對(duì)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的人力資源經(jīng)營(yíng)就要求在民辦幼兒園教師隊(duì)伍的管理中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織、調(diào)配，同時(shí)對(duì)教師的心理、行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和積極性，使其成長(zhǎng)為幼兒園的品牌教師，從而樹(shù)立起幼兒園的品牌形象。因?yàn)槠放平處熌軌驕?zhǔn)確把握幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色。她們能很好的充當(dāng)幼兒的養(yǎng)護(hù)者，不僅僅從生理、生活上給幼兒很好的養(yǎng)護(hù)，而且還對(duì)幼兒良好的情緒情感狀態(tài)、健康人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為等方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)；她們是連接幼兒園和社會(huì)的中介者，能很好地引導(dǎo)幼兒對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)規(guī)范、要求的掌握，從而使幼兒接觸社會(huì)，了解社會(huì)，開(kāi)闊視界，走向社會(huì)；她們還是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，鼓勵(lì)幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)求知，能夠給幼兒的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)更多的支持，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理學(xué)習(xí)；她們也是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，不僅促進(jìn)幼兒掌握牢固的知識(shí)和培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)幼兒的人格個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性等方面能力的生成；同時(shí)品牌教師本身也是幼兒教育的研究者，她們能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、理性的反思，從而也能得到相應(yīng)的研究成果。品牌教師以其個(gè)人的人格魅力、強(qiáng)有力的教學(xué)勢(shì)力、優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)向外界展示了所在幼兒園的良好形象，可以通過(guò)以個(gè)帶面，從而對(duì)外界樹(shù)立幼兒園的良好形象，贏得社會(huì)的認(rèn)同。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒的成長(zhǎng)不僅與教師相關(guān)，也與幼兒園的承辦者、管理者有關(guān)。教師作為一個(gè)人，需要是多層次的，如生活方面的需要，政治方面的需要，學(xué)習(xí)、進(jìn)修的需要，文化娛樂(lè)的需要，發(fā)揮個(gè)人才能的需要等，管理者應(yīng)該滿(mǎn)足教師的合理需要，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛力，才能真正調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在的動(dòng)力。假如教育是要以犧牲一批人的幸福，換取另一批人的健康成長(zhǎng)的話(huà)，這種教育不會(huì)是先進(jìn)的教育、成功的教育，不會(huì)是現(xiàn)代意義的教育，它不能完全體現(xiàn)教育對(duì)生命本身的關(guān)懷，體現(xiàn)自我對(duì)生命價(jià)值的肯定及生命平等的意義。教師管理要關(guān)愛(ài)教師的生命和健康。

總之，管理不是改造人，而是喚醒人，使管理從束縛人到促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園的承辦者、管理者要結(jié)合教師的不同特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，在管理的內(nèi)容上有所側(cè)重，不要“一刀切”。在教師的管理過(guò)程中，必須尊重人、信任人、愛(ài)護(hù)人、理解人、關(guān)心人、解放人。對(duì)教師的管理，當(dāng)然需要有完善的規(guī)章制度，但更要注意營(yíng)造一種和諧的人際關(guān)系氛圍，創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供一個(gè)自由發(fā)展的心理空間，才能使我們的教師激發(fā)情感，引發(fā)聯(lián)想，逐步形成創(chuàng)造性思維和能力，從而有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，必然也會(huì)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。（陸良縣北門(mén)幼兒園 朱彩虹）

善用情感管理 消除職業(yè)倦怠-幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)論文

來(lái)源:data.06abc.com 作者:pilio 發(fā)布時(shí)間:2011-9-27 10:32:00 瀏覽:[437] 感謝pilio上傳

職業(yè)倦怠是指因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)的從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。國(guó)外大量研究資料表明，職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。幼兒教師職業(yè)作為一種典型的助人行為，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量和幼兒的身心發(fā)展。因此，怎樣才能讓幼兒教師永葆一顆快樂(lè)的童心，擁有一個(gè)幸福、快樂(lè)的教育生活，樂(lè)于為幼兒的健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)人生呢？這是幼教管理者值得深思，并迎接的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為要幫助幼兒教師消除職業(yè)倦怠，使之從工作中體驗(yàn)快樂(lè)，尋找職業(yè)的幸福感，最為關(guān)鍵的在于幼兒園的管理者如何進(jìn)行有效管理。而在所有有效管理中實(shí)現(xiàn)以情感管理為主的人本管理模式，是最能體現(xiàn)管理者的親和力，滿(mǎn)足教師的心理需要，激發(fā)教師的工作熱情，消除教師的職業(yè)倦怠的方式。

所謂情感管理是指管理者以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與員工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿(mǎn)足員工的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。由此，筆者談兩點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與看法：

一、重視心靈互動(dòng)的情感溝通，讓教師在工作中滿(mǎn)足需要

溝通是情感管理中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和必不可少的基礎(chǔ)工作，是人際交往的核心，也是每一位園長(zhǎng)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)之一。幼兒園是清一色的“娘子軍”，每一位教師的個(gè)性特點(diǎn)，價(jià)值觀和工作目標(biāo)也是不相同的，難免由于群體間的相對(duì)閉鎖而引起矛盾，如何運(yùn)用情感的溝通，化解矛盾，在管理中處于主導(dǎo)地位的園長(zhǎng)，應(yīng)努力做到：

1、重視教師，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，做到“因材施管”，滿(mǎn)足教師的成功需要。

在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)成功者，勝利者，無(wú)論多苦多累，壓力多大，只有能不斷體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，人格上的快樂(lè)，那么工作起來(lái)就不會(huì)心情焦躁或精疲力竭。園長(zhǎng)應(yīng)清楚地看到，在幼兒園這個(gè)女性的大家庭中，每個(gè)人的能力有差異，每個(gè)教師不管他的能力如何，教育效果如何都有閃光的地方，都有長(zhǎng)處，都需要得到應(yīng)有的尊重，理解和賞識(shí)。作為園長(zhǎng)應(yīng)著眼于個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)，對(duì)其提出不同的要求，盡可能為教師搭建不同層次的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給她們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些獲得成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的才能得到最大限度的發(fā)揮。如對(duì)一個(gè)能力強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，“拿第一”是成就的標(biāo)志，而另一位“能參加”就是了不起的成功。在園里多開(kāi)展“你有哪些方面的特長(zhǎng)”、“你的教學(xué)風(fēng)格有哪些獨(dú)特之處？”、“你對(duì)管理班級(jí)有哪些過(guò)人的高招？”等討論。如在青年教師中，開(kāi)展賽課，課件制作、舞蹈，繪畫(huà)等技能競(jìng)賽；對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師則請(qǐng)它們介紹班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓教師把自己對(duì)突出的才能展現(xiàn)給大家，幫助教師重新了解自己，認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，并在工作中找準(zhǔn)自己的位置，幼兒園還可根據(jù)青年教師的特長(zhǎng)，安排他們當(dāng)任舞蹈、美術(shù)、英語(yǔ)等興趣班的工作，對(duì)年齡大的老師，則發(fā)揮他們耐心，細(xì)致，善于管家理財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)，讓他們負(fù)責(zé)資料保管，點(diǎn)心采買(mǎi)等后勤工作。總之，采取“全盤(pán)考慮、統(tǒng)一安排、合理公正的辦法，為教師發(fā)展提供最佳位置，使每位教師都覺(jué)得“天生我才必有用”，從內(nèi)心深處感到自己是有能力的。在日常工作中園長(zhǎng)只要發(fā)現(xiàn)教師在某個(gè)方面有一點(diǎn)進(jìn)步或收獲都應(yīng)該及時(shí)用贊賞的語(yǔ)言和態(tài)度，捉住時(shí)機(jī)，給予激勵(lì)，讓她們?cè)谝淮未胃惺艹晒Φ耐瑫r(shí)，樹(shù)立信心，進(jìn)而保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)的投入到緊張的工作當(dāng)中。

2、設(shè)身處地，換位思考，做到“人人平等”，滿(mǎn)足教師的尊重需要。

園長(zhǎng)應(yīng)該放下架子，把自己置身于教師平等的角色地位，仔細(xì)傾聽(tīng)教師的聲音，拉近與教師的距離，重視教師的意見(jiàn)和建議，采納有價(jià)值的建議，使教師真正成為管理的主體。記得有一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者曾聽(tīng)到幾位教師在談?wù)搱@領(lǐng)導(dǎo)“某某園長(zhǎng)很尊重我們，安排工作，布置任務(wù)都是商量的口氣。而某某園長(zhǎng)則不是這樣。”可見(jiàn)，作為管理者的園長(zhǎng)可能從心里沒(méi)有看不起任何人，但站在這些普通教師的角度上，“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)職務(wù)也許容易使人產(chǎn)生高人一等的想法。因此，管理者在做任何事時(shí)都能將自己置于教師的位置，換位思考：“假如我處在她的位置，我會(huì)怎么想？怎么做？”從而盡量去尊重每個(gè)人的人格，理解每個(gè)人的需要，保持心靈的溝通，使人人“看得起”別人，從而讓教師感覺(jué)到自己被別人“看得起”，被人尊重的需要得到滿(mǎn)足，自然就會(huì)精神愉快地投入到工作中去。

3、重視言論，合理利用，做到“因勢(shì)利導(dǎo)”，滿(mǎn)足教師的成就需要。

幼兒園工作瑣碎的性質(zhì)、女同志多、情感細(xì)膩的環(huán)境特點(diǎn)，造成凡事議論多、是非多，工作中難免遇到“牢騷話(huà)”。其實(shí)牢騷有的也是有價(jià)值的。關(guān)鍵是管理者如何理性地對(duì)待“牢騷話(huà)”。一般來(lái)說(shuō)，牢騷大都是有感而發(fā)。教師在日常工作中，或因自己的合理加以得不到采納，或因自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，或因自己的工作得不到公正的評(píng)價(jià)或因有才能得不到重用等原因而不滿(mǎn)。無(wú)緣無(wú)故而發(fā)的牢騷畢竟是極少數(shù)的，因而，一些人的牢騷有時(shí)很容易喚起其他教師的同情和共鳴。如果不能正確對(duì)待，工作會(huì)陷入被動(dòng)，為此，園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真分析、重視教師的言論，妥善處理，并采用相應(yīng)的手段，做到“因勢(shì)利導(dǎo)”。如允許教師發(fā)牢騷，但必須看所處的時(shí)間、場(chǎng)合，如規(guī)定不能在幼兒與家長(zhǎng)面前發(fā)牢騷，不能將牢騷情緒帶入工作中去。提倡將牢騷的內(nèi)容轉(zhuǎn)為合理化建議反饋到段長(zhǎng)或園領(lǐng)導(dǎo)處。這樣，既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足又讓教師覺(jué)得自己被領(lǐng)導(dǎo)理解，合理建議得到實(shí)施，有一種當(dāng)家作主的成就感，從而激發(fā)每一位教師的主人翁意識(shí)。

二、營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境，讓教師在工作中享受樂(lè)趣

有人說(shuō)，一輩子是否真正幸福主要看生活是否快樂(lè)，工作是否快樂(lè)，而工作是否快樂(lè)關(guān)鍵取決于是否在一個(gè)和諧，平等，寬松的人際關(guān)系環(huán)境中工作，良好的工作環(huán)境取決于領(lǐng)導(dǎo)工作藝術(shù)。幼兒園清一色是女教師，“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，如何讓“好戲連臺(tái)、精彩紛呈”？從“情”入手，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境，搭建情感交流的互動(dòng)平臺(tái)，是每個(gè)管理者應(yīng)做的工作。

1、優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境——使教師感到“寬松愉悅”

要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為基礎(chǔ)。因此，園長(zhǎng)在管理過(guò)程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以促進(jìn)人與人的和睦相處，做到與每位教師的坦誠(chéng)相見(jiàn)，平等對(duì)待，做教師的知心朋友，清楚地了解每位教師的心理需要，真心實(shí)意去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，用情感力量溫暖人心，體貼，關(guān)心，幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，做到以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛(ài)”“被關(guān)懷”的需要得到滿(mǎn)足，從而感到心情愉悅，開(kāi)心的工作，同時(shí)，園長(zhǎng)還要以身作則，善于控制自己的情感，要隨時(shí)非常注意在教師面前保持良好的精神狀態(tài)，用積極的、永無(wú)止境的、奮發(fā)向上的、有所追求的、豁達(dá)的精神面貌感染、影響教師。此外，應(yīng)建立和疏通信息溝通渠道，做到用人所長(zhǎng)，委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，采取她認(rèn)為應(yīng)采取的措施干好工作，完成任務(wù)，如果處處堤防，不敢放手，大事小事都必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”，則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍，管理者與教師都充分作到相互溝通，相互了解，讓每個(gè)教師都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)園的意見(jiàn)和建議，這種有如春風(fēng)化雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的充滿(mǎn)人情味的情感管理，無(wú)疑成為幼兒園理順人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”，形成領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間平等、寬松的情感環(huán)境，使教師們感到幼兒園氣氛寬松，精神愉悅。

2、創(chuàng)建家庭式的精神環(huán)境——使教師感到“溫暖放松”

關(guān)心教師的生活，解決教師的實(shí)際困難，努力建設(shè)溫暖放松的家庭式精神環(huán)境。讓教師把幼兒園當(dāng)作一個(gè)大家庭，園長(zhǎng)對(duì)教師的需要，不管是學(xué)習(xí)上、工作上、生活上，只要合情和理，園里都設(shè)法滿(mǎn)足；教師的困難，不管事大、事小、好辦、難辦，園里都盡力相助；教職工家中無(wú)論有喜事、喪事、升學(xué)、住院都忘不上門(mén)看望、慰問(wèn)；教師過(guò)生日，園里送上生日蛋糕和祝福。每年工會(huì)還組織“家庭大聯(lián)歡”邀請(qǐng)教師家屬子女參加活動(dòng)，評(píng)選出關(guān)心、支持妻子工作的“模范丈夫”，通過(guò)互動(dòng)游戲，夸夸好妻子等一系列活動(dòng)讓丈夫更加理解、支持妻子的工作，從而在家庭生活中更加關(guān)愛(ài)自己的妻子，同時(shí)也使我們的教師更真切地感受到幼兒園是自己溫暖的“娘家” 同事們是關(guān)心自己的好姐妹，園領(lǐng)導(dǎo)更是貼心的“娘家人”。

3、創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍——使教師感到“奮發(fā)有為”

領(lǐng)導(dǎo)公平，工正，光明磊落地對(duì)待和尊重每位教職工，為教職工樹(shù)立良好的榜樣。工作中注重尊重教師個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展，相信教師的能力，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，并在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展中、在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其潛能，促進(jìn)其發(fā)展，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，不搞一刀切，按能力的不同，崗位的不同進(jìn)行不同層次的考核、培養(yǎng)，將工作態(tài)度與實(shí)際工作績(jī)效掛鉤，將外出學(xué)習(xí)與教師實(shí)際業(yè)績(jī)掛鉤，對(duì)工作努力、表現(xiàn)突出的教師給予更多的表彰獎(jiǎng)勵(lì)及外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成多層面的公平競(jìng)爭(zhēng)的良性環(huán)境，使教師們清楚地知道：只要努力工作，是能得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，同事肯定的，從心里感到工作起來(lái)有干勁，并不會(huì)因?yàn)槟挲g、能力、崗位等原因而放棄對(duì)工作的熱情。

4、創(chuàng)設(shè)積極參與的管理環(huán)境——使教師感到“尊重理解”

作為幼兒園這個(gè)大家庭的每一位成員，教師們十分希望對(duì)園內(nèi)重要事情享有知情權(quán)和決策參與權(quán)。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)。幼兒園可健全民主管理機(jī)制，成立由黨、政、工、團(tuán)及教師代表組成的園務(wù)委員會(huì)。凡涉及到教師的評(píng)選評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘等事宜均由園務(wù)委員會(huì)集體研究決定。設(shè)立園長(zhǎng)信箱及教代會(huì)制度，堅(jiān)持園務(wù)公開(kāi)，合理建議通過(guò)多種渠道反饋到管理者，幼兒園重大事件均由教代會(huì)集體表決通過(guò)，方可執(zhí)行。對(duì)提出優(yōu)秀建議的教師，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師們看到自己提的合理建議被領(lǐng)導(dǎo)采納并執(zhí)行時(shí)，感到自己被重視，從而讓他們體驗(yàn)到更多的被理解和被尊重。

管理離不開(kāi)情感，情感投入的多少，直接影響管理的效益和成敗。當(dāng)然，情感管理也不是萬(wàn)能的，施行不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。因此，管理者要客觀地冷靜地認(rèn)識(shí)到情感管理的相對(duì)性，并善于運(yùn)用情感管理，注意情感管理與其他管理方式的結(jié)合，以克服情感管理中可能出現(xiàn)的消極問(wèn)題。總之，作為管理者要根據(jù)幼兒園教育“培養(yǎng)人、管理人”的特殊性，依據(jù)教師的身心特點(diǎn)，在教育管理中加大情感投入，實(shí)行以人為本的管理，注重教師的內(nèi)心世界，激發(fā)教師的正向情感，感受職業(yè)幸福，消除職業(yè)倦怠，從而最大限度的提高管理效益。

[參考資料] 1． 梁惠娟、馮曉霞《學(xué)前教育研究》2004年第5期“北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究”第32----35 2．張燕著，幼兒園管理，北京大學(xué)出版社，1997版，第214頁(yè)---218頁(yè)，