第一篇：2018高中化學第3章探索生活材料第1節(jié)合金1!

第三章 探索生活材料 第一節(jié) 合金

第一節(jié)合金

一、教學設計

在義務教育課程標準教科書和高中課程標準必修教科書化學1中，關于合金已經介紹了很多。如何遵照課程標準的要求，在義務教育階段和高中必修課程的基礎上，使學生對合金的認識有進一步的深入和提高，這是編寫本節(jié)教科書時主要考慮的問題。

本節(jié)包括“認識合金”和“使用合金”兩部分內容。

在“認識合金”中，采用圖示（圖3-1）的形式，將純金屬和合金的結構加以比較，指出在純金屬內，原子的排列十分規(guī)整，而合金內由于加入了其他元素的原子，使得原子層之間的相對滑動變得困難，因而性能發(fā)生了改變。目的是使學生對合金與純金屬在性能上的差異（如硬度、熔點等）從結構角度有個大致了解，從而對合金的認識更深入一步。

在“使用合金”中，介紹了鐵合金、鋁合金、銅合金，以及新型合金如儲氫合金等。在介紹這幾種常見合金的組成、性能和用途的同時，重點強調：由于含碳量不同，鋼和生鐵的性能有很大差異；向鋼中加入不同的合金元素（如Cr、Mn、Ni等），可制得不同性能的合金鋼。以進一步強化“合金的性能可以通過所添加的合金元素的種類、含量和生成合金的條件等來加以調節(jié)”這一基本觀念。

本節(jié)教學重點：金屬和合金在性能上的主要差異及其原因，鐵合金、鋁合金和銅合金的組成、性能和用途。

本節(jié)教學難點：合金的結構與性能之間的關系，合金元素的種類、含量對合金性能的影響。

教學建議如下：

1?注意處理好與義務教育階段和高中必修課程的合理銜接。

關于鐵合金、鋁合金、銅合金的組成、性能和用途，學生已有知識基礎，可以采取學生自學、總結的方式。例如，對于鐵合金，可引導學生以列表的形式加以歸納和總結。

2?精心組織好教科書中設置的活動。

本節(jié)設置了2個“思考與交流”、2個“學與問”、1個“實踐活動”和3個“資料卡片”，活動較多。第一個“思考與交流”針對學生已有的合金知識基礎，讓學生查閱資料，填寫制造不同汽車配件所用的金屬或合金，并解釋使用這種材料的原因，目的是激發(fā)學生的興趣。第二個“思考與交流”密切聯系學生的生活實際，就我國發(fā)行的第五套人民幣中的1元、5角和1角硬幣的一些問題展開討論。教學過程中應精心組織好這些活動，以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3?建議補充介紹一些新型合金，以開闊學生視野。

由于新型合金的種類很多，教科書從氫能是未來的理想能源這一角度選取了儲氫合金進行介紹，并以圖+圖注的形式介紹了鈦合金和耐熱合金（圖3-11和圖3-12）。在教學過程中，教師可補充有關新型合金的資料，特別是金屬和合金在尖端科技領域中的應用，以增強學生對金屬和合金重要性的認識。有條件的學校可以讓學生通過互聯網等媒體來查閱、收集有關新型合金的資料，然后在班上進行展示和交流。

教學設計參考：

【教學設計1】

提出問題：什么是合金？→概念講授→討論：日常生活中用到的金屬制品中哪些屬于合金？→合金具有優(yōu)良的物理性能：強度和硬度大、熔點低→討論：為什么合金具有這些優(yōu)良的物理性能？→進一步明確：結構決定性質。

學生列舉最常見的合金：鐵合金、鋁合金→講授鐵合金的分類、特點→學生列舉生活中常見的各種鐵合金的不同用途→鋁合金、銅合金的主要用途→介紹新型合金材料。

【教學設計2】

課前布置：搜集生活中用到的金屬制品的資料，了解其中合金的組成（教師可提示重點搜集鐵合金、鋁合金以及銅合金的資料）→學生可通過各種渠道進行查找：網絡、圖書和其他媒體等→課上分組匯總→找出各種合金共同的物理性能→教師幫助總結→鐵合金的分類及用途→鋁合金、銅合金的主要用途→講授合金的概念→合金的物理性能→討論：為什么合金具有這些物理性能？→進一步明確：結構決定性質→教師介紹新型合金材料。

二、活動建議

【實踐活動】

提示：按制罐金屬材料的材質劃分，易拉罐主要可分為鋁制和鐵制兩種。許多易拉罐的罐體上標明了所用的材料，如“可口可樂”的罐體上標有“鋁”的字樣等。要確定易拉罐的主要成分，既可以采用物理方法(如鐵制易拉罐可被磁鐵吸引，而鋁制易拉罐則不能)，也可以采用化學方法(如鋁制易拉罐既能與酸反應，又能與堿反應)。

三、問題交流

【思考與交流1】

（1）以下表格僅供參考。

（2）農村學生可能對汽車配件不太熟悉，教學中可以結合農村的實際，讓其調查農業(yè)機械如農機具的不同配件所使用的材料，并分析可能的原因。

【思考與交流2】

這個活動具有開放性，以下內容僅供參考。

1?鑄造硬幣的合金應該具有一定的硬度，能耐磨損和抗腐蝕，這樣硬幣才可以使用一定的年限；鑄造硬幣的合金也不能太硬，否則，硬幣上的圖案和數字不易被壓印出來；鑄造硬幣的合金也不能太昂貴，等等。

2?三種金屬的價值：鎳＞銅＞鋁。

3?鑄造硬幣所用合金的實際價值應該低于面值。如果高于面值，人們可能會把硬幣收藏起來或高價出售，而不當作貨幣使用。

【學與問1】

在純金屬內，所有的原子大小相同，排列十分規(guī)整。而合金內原子的大小不一，排列沒有純金屬那樣整齊，使得原子之間的相互作用力減小。所以，多數合金的熔點一般比各成分金屬的低。

【學與問2】

日常生活中常用的不銹鋼在大氣中比較穩(wěn)定，不容易生銹。但是如果放在海水中，海水中的氯離子會使這種不銹鋼發(fā)生腐蝕。設置這樣一個問題的目的是讓學生了解不銹鋼的“不銹”是相對的，是與使用條件有關的，從而樹立介質環(huán)境對物質性能有很大的影響這樣一個觀念。

實際上，不銹鋼是具有抵抗大氣、酸、堿、鹽等腐蝕作用的合金鋼的總稱。不銹鋼的含義可歸納為三種：（1）狹義型，僅指在無污染大氣中不生銹的鋼；（2）習慣型，指狹義型含義的不銹鋼和耐酸鋼的統稱；（3）廣義型，指習慣型含義的不銹鋼和不銹耐熱鋼的泛稱。不銹鋼種類繁多、性能各異，按化學成分可分為鉻不銹鋼和鉻鎳不銹鋼兩大類；按使用的介質環(huán)境可分為耐硝酸不銹鋼、耐硫酸不銹鋼、耐尿素不銹鋼和耐海水不銹鋼等。

四、習題參考

1?提示：從合金與純金屬的結構不同簡單加以說明。

2?C

3?武德合金可用于制電路保險絲、自動滅火和防爆安全裝置等。

4?提示：(1)手術刀：不銹鋼；(2)防盜門：鐵合金；(3)門鎖：鐵合金或銅合金；(4)鑰匙：鐵合金、鋁合金或銅合金；(5)飾物：金或鉑的合金；(6)飛機外殼：鋁合金。

5?提示：鋁合金的密度小、強度高、易成型、抗腐蝕能力強，所以更適合制造高層建筑的門窗。

說明：

4、5題都是開放式習題，可以有多種答案，只要理由充分即可。

6?提示：鈦合金具有密度小、強度高、耐高溫和抗腐蝕等優(yōu)良性能，是制造飛機、火箭發(fā)動機、人造衛(wèi)星外殼和宇宙飛船船艙等的重要材料；同時，由于鈦合金的強度高，可以承受深海的壓力，特別是能抗海水的腐蝕，可用于制造深海潛艇、海底石油的設備等。因此，鈦及鈦合金被譽為“空間金屬”和“深海金屬”。

第二篇：2018高中化學第3章探索生活材料第3節(jié)玻璃、陶瓷和水泥1

第三章 探索生活材料 第三節(jié) 玻璃、陶瓷和水泥

第三節(jié)玻璃、陶瓷和水泥

一、教學設計

本節(jié)主要介紹了玻璃、陶瓷和水泥的主要化學成分、生產原料和用途，以及光導纖維和高溫結構陶瓷等新型材料。

對于玻璃，強調調整玻璃的化學組成和對玻璃進行各種工藝處理，可以制得具有不同性能和用途的玻璃，并以光學玻璃、彩色玻璃和鋼化玻璃等為例作了說明。對于陶瓷，是從陶器的發(fā)明對于人類的重要意義這個角度來引入的。對于水泥，則是從實用的角度出發(fā)，介紹了水泥的強度等級和存放時的注意事項等。

介紹光導纖維和高溫結構陶瓷，目的是讓學生了解新型材料在高新科技領域中的廣泛應用，認識化學對于促進社會發(fā)展和科技進步等方面所起的重要作用。

本節(jié)教學重點：玻璃的主要成分和生產原理，水泥的主要成分和使用注意事項，以玻璃和陶瓷為例認識物質的組成和反應條件對性能和用途的影響。

本節(jié)教學難點：初步建立物質的組成和反應條件對性能和用途有很大的影響等基本觀念。

教學建議如下：

1?對于玻璃、陶瓷和水泥，可以從不同的角度來引入。

例如，對于玻璃，可通過“學與問1”和圖3-21入手提出問題，進而介紹制造普通玻璃的主要原料、生產時的反應原理和主要成分，以及玻璃態(tài)的概念；對于陶瓷，可利用圖片或錄像從人類科技發(fā)展史或中華文明發(fā)展史的角度引入，進而介紹制造陶瓷器的主要原料、生產過程（圖3-27）；對于水泥，則可以從水泥的廣泛使用入手，介紹生產水泥的主要原料、水泥的化學成分和水硬性等。

2?對于玻璃、陶瓷和水泥，要突出不同的重點。

例如，對于玻璃，重點是以硼硅酸鹽玻璃(向普通玻璃中加入一定量的B2O3)、光學玻璃、彩色玻璃和鋼化玻璃等為例，讓學生認識物質的組成和反應條件對性能和用途的影響；對于陶瓷，重點是讓學生了解陶器的發(fā)明對于人類的重要意義，以及通過討論釉料中的金屬元素、燒制時的空氣用量和彩釉顏色的關系，進一步加深對物質的組成和反應條件對性能和用途影響的認識；水泥的重點則是讓學生了解水泥的使用方法和注意事項等。

3?光導纖維和高溫結構陶瓷的教學要體現開放性，如充分利用圖片或錄像等，也可以通過參觀、展覽等活動進行，以開闊學生視野，激發(fā)學習興趣。

教學設計參考：

【教學設計1】采用情感體驗與問題探究相結合的教學方法。

1?玻璃和陶瓷

觀看玻璃的生產流程和琳瑯滿目的玻璃制品的錄像，激發(fā)學生強烈的求知欲。在此基礎上，提出以下問題：

（1）制造普通玻璃的主要原料是什么？

（2）玻璃窯中主要發(fā)生了哪些化學反應？

（3）玻璃為什么可以被人工吹制成形狀不同的制品？

（4）制造高級化學反應容器的玻璃和普通玻璃有何不同？

（5）光學玻璃、彩色玻璃、變色玻璃、鋼化玻璃是怎樣制造的？

觀看陶瓷的錄像之后，提出以下問題：

（1）你知道哪些陶器？哪些瓷器？兩者有何區(qū)別？

（2）制造陶瓷器的主要原料是什么？手工制造陶瓷器有哪些過程？

（3）瓷器上釉是怎么回事？絢麗多彩的瓷器是怎樣制得的？

（4）在普通釉料中加入不同的金屬元素，燒制時的空氣用量不同，都會影響彩釉的顏色。這對你有什么啟示？

然后引導學生自學和相互討論，最后師生進行總結。

2?水泥

觀看水泥的錄像→展示水泥樣品→進行實驗，觀察水泥的硬化過程→講解水泥的水硬性，簡介水泥的強度等級標準→提問：什么叫水泥砂漿？什么叫鋼筋混凝土？鋼筋混凝土為什么能支撐高樓大廈？→指導學生閱讀并完成“思考與交流”中的問題1，布置問題2為課后作業(yè)。

3?光導纖維和高溫結構陶瓷

觀看錄像后，引導學生暢談感想和體會，認識化學對于促進社會和科技發(fā)展所起的重要作用。

以上設計的基本流程是：感受體驗（觀看錄像）→設問質疑（提出問題）→自學討論→釋疑歸納。

【教學設計2】以問題情境切入，采用啟發(fā)講授和討論交流相結合的教學方法。

展示各種玻璃制品的圖片，設計問題情境：普通玻璃的生產原料是什么？主要化學反應是什么？→教師講解主要的化學反應→展示圖3-21，并提問：玻璃為什么可以被人工吹制成形狀不同的制品？→學生看書后回答→教師提問：普通玻璃制品雖然玲瓏剔透，但有很多致命的缺點，如易碎、不耐高溫、驟冷或驟熱發(fā)生炸裂等，如何改造其缺點提高其性能呢？→學生討論→展示硼硅酸鹽玻璃、光學玻璃、彩色玻璃和鋼化玻璃等圖片→請同學講解這幾種玻璃是如何制造的→布置“實踐活動1”，然后進行交流（也可以提前布置，課上交流）。

基本流程是：設計問題情境→講解或自學討論→歸納與總結。

二、活動建議

【實踐活動1】

建議將學生分成不同小組，每個小組負責研究一種玻璃。可通過科普讀物或網絡進行查閱，成果可以小論文、自述等多種形式進行交流。

提示：

1?化學實驗室中的玻璃儀器通常是用硼硅酸鹽玻璃制造的。向普通玻璃中加入一定量的B2O3等就制得硼硅酸鹽玻璃。硼硅酸鹽玻璃的熱膨脹系數小，化學穩(wěn)定性好，因而更耐高溫和耐化學腐蝕，常用于制造化學儀器。

2?鋼化玻璃、夾層玻璃，以及由鋼化玻璃或夾層玻璃組合加工而成的其他玻璃制品如中空玻璃等都屬于安全玻璃。

經過熱處理工藝制得的鋼化玻璃具有良好的機械性能，而且破碎后的碎片沒有尖銳的棱角，能夠達到安全要求，常作為汽車或火車的窗玻璃等。

夾層玻璃是在兩層玻璃中間夾一層或多層聚乙烯醇縮丁醛(PVB)薄膜，在加熱、加壓的條件下黏合而成。夾層玻璃具有抗沖擊、防紫外線、隔音和隔熱等性能。當夾層玻璃破碎后，碎片仍然粘在PVB膜上。一般多用于汽車的前風擋和高層建筑物的窗戶等。

中空玻璃是指把兩片或兩片以上的玻璃中間充以干燥的空氣，四周密封而制成的玻璃。中空玻璃能起到隔音、隔熱和防結露等作用，廣泛應用于建筑物的窗戶、冷藏庫和冷藏柜等。

變色玻璃可參考教科書中的“資料卡片”。

【實踐活動2】

該活動可作為課堂演示實驗或學生家庭小實驗。建議用透明的食品包裝盒（如盛放月餅的小塑料盒）作容器，水泥硬化時間與水泥的組成和環(huán)境溫度等有關，課堂演示一般需15min以上才有明顯的硬化現象。

三、問題交流

【學與問1】

玻璃與晶體不同，沒有一定的熔點，而是在某個溫度范圍內逐漸軟化。在軟化狀態(tài)時，玻璃可以被人工吹制成任何形狀的制品。

【學與問2】

陶瓷燒制時發(fā)生了復雜的化學反應。一方面，在普通釉料中加入不同的金屬元素，燒制時生成不同的金屬氧化物（組成不同），不同的金屬氧化物顏色不同；另一方面，燒制時空氣用量不同（反應條件不同），得到金屬離子的氧化態(tài)不同，因此顏色也不同。

設置這樣一個問題的目的是讓學生進一步體會物質的組成和反應條件對性能和用途的影響，從而強化學生對這個基本觀念的認識。

【思考與交流】

以下內容僅供參考。

1?水泥具有水硬性，跟水摻和、攪拌并靜置后很容易凝固變硬。水泥的吸水能力很強，能吸收空氣中的水分并與之發(fā)生反應而硬化變質。因此，水泥在儲存和運輸過程中要注意防水、防潮。裝有水泥砂漿的專用運輸車不斷旋轉就是為了防止靜置凝固。

2?(1)注意防水、防潮，一定要在保質期內使用。

(2)所用水泥的強度等級要符合要求。

(3)水泥運輸和使用時要注意防止粉塵污染，散裝水泥要用專用車輛運輸。

(4)加入的水應選用潔凈的淡水，不得含有油脂類或糖類物質。

(5)拌合后的混凝土應及時澆筑，放置時間不應超過2小時。嚴禁將已終凝的混凝土重新拌合使用。

(6)混凝土澆筑后應及時養(yǎng)護，保持混凝土濕潤。夏季高溫季節(jié)要注意防止陽光曝曬，增加澆水養(yǎng)護次數；冬季低溫季節(jié)應采取保溫措施，避免混凝土受凍。養(yǎng)護時間一般不得少于7天。

(7)要與砂石、鋼筋、外加劑等輔助材料合理搭配、正確使用。

四、習題參考

1?玻璃的化學組成不同，制造玻璃時的工藝(反應條件)不同，都會影響玻璃的性能和用途。回收和再利用是減少玻璃垃圾最有效的方法。

2?2001年4月我國實施的水泥新標準用強度等級來表示水泥的不同性能。將水泥和砂子按規(guī)定的比例混合，制成規(guī)定大小和形狀的水泥試件。把水泥試件在水中養(yǎng)護28天時所具有的抗壓強度的最低值(單位：MPa)確定為水泥的強度等級。例如，檢測到某水泥試件養(yǎng)護到28天時所具有的抗壓強度為42.5MPa，則這種水泥的強度等級為42.5。

除了抗壓強度以外，不同強度等級的水泥對于28天時的抗折強度也有一定的指標要求。而且雖然水泥的強度等級是根據28天時的抗壓強度指標的最低值來確定的，但養(yǎng)護到3天時也有相應的抗壓強度和抗折強度指標要求。

3?除了光導纖維外，人們已經研制出了許多新型玻璃，如防盜玻璃、鋼化玻璃等安全玻璃；微晶玻璃也是異軍突起，應用前景十分廣闊。除高溫結構陶瓷外，新型陶瓷層出不窮，如納米陶瓷、氧化物陶瓷和壓電陶瓷等。

第三篇：人教版高中化學選修5第二章第1節(jié)練習題

人教版高中化學選修5第二章第1節(jié)練習題 脂肪烴

一、選擇題

1.下列物質屬于烷烴的是（）

A．C8H14 B．C5H12 C．C2H4 D．C2H6O 2.2008年北京奧運會火炬使用的燃料是一種有機物，其分子式為C3H8，它屬于（）

A．烷烴 B．烯烴 C．炔烴 D．芳香烴 3.2-甲基-1，3-丁二烯和等物質的量的溴發(fā)生加成反應，其加成產物中二溴代烴有（）

A．一種 B．二種 C．三種 D．四種 4.體積為1L，碳原子數為x和x+1的兩種氣態(tài)烯烴的混合物，在標準狀況下，其質量為2g，則x值是（）

A．3 B．4 C．5 D．6

5.下列5種烴：①2-甲基丙烷；②乙烷；③丙烷；④丁烷；⑤戊烷。按它們的沸點由高到低的順序排列正確的是（）

A．①②③④⑤ B．③①②⑤④ C．④⑤②①③ D．⑤④①③② 6.下列烷烴中，不能由相應的烯烴與H2加成制得的是（）

A． B．

C． D．

7.下列關于乙烯的敘述錯誤的是（）A．乙烯分子中6個原子處于同一平面 B．乙烯是一種不飽和烴，結構簡式為C2H4 C．乙烯是一種基本化工原料

D．乙烯可使酸性高錳酸鉀或溴的四氯化碳溶液褪色

8.已知Mg2C3的結構與CaC2的結構相似．由此可斷定Mg2C3與水反應的產物是（）

A．Mg（OH）2和CH≡CH B．MgO和CH≡CH C．Mg（OH）2和CH3CH=CH2 D．Mg（OH）2和CH3C≡CH

9.以下是幾種常見的實驗室制取氣體的裝置，其中可用于制取乙炔的是（）

A.B.C.D.10.某氣態(tài)烴1 mol最多和2 mol氫氣發(fā)生加成反應，所得產物又能與10 mol氯氣發(fā)生取代反應，最后得到一種只含碳、氯元素的化合物，則原氣態(tài)烴為（）A.2-辛炔 B.丙烯 C.2-丁炔 D.2-戊炔

二、非選擇題

11.催化劑的研究使很多物質出現新的化學反應。例如

兩分子烯烴A在苯中用一特殊催化劑處理時生成兩種新的烯烴B和C：2AB+C

請回答下列問題。

(1)若A為RHC=CHR’，B為RHC=CHR，試寫出上述化學反應方程式________。(2)對上述反應提出兩種反應機理（豎線表示斷鍵位置）：機理a是RHC=CH+R' R+HC=CHR'B+C 則機理b是______________B+C

(3)根據課本學過的知識回答：采用何種方法能證明反應機理是a或是b?______。12.丁基橡膠可用于制造汽車內胎，合成丁基橡膠的一種單體A的分子式為C4H8，A 與H2加成后得到2--甲基丙烷。完成下列填空：（1）寫出A的結構簡式______________

（2）寫出將A通入下列兩種溶液后出現的現象。A通入溴水___________，A通入溴的四氯化碳溶液______________.（3）寫出分子式為C4H8的烯烴除A以外的同分異構體_______________。（4）A與某烷烴發(fā)生反應生成分子式為C8H18的物質B，B的一鹵代物只有4種，且碳鏈不對稱。寫出B的結構簡式______________ 13.在一定條件下，乙烷和乙烯都能制備氯乙烷（C2H5Cl）。試回答：

（1）用乙烷制備氯乙烷的化學方程式是____________，反應類型是__________；（2）用乙烯制備氯乙烷的化學方程式是___________，反應類型是___________；（3）上述兩種制備乙烷的方法中，_____方法好（填1或2）。原因是___________。14.已知乙烯能發(fā)生以下轉化

（1）乙烯的結構簡式為：_______________（2）寫出B．D化合物中官能團： B中含官能團________；D中含官能團_________；（3）寫出反應的化學方程式

①：__________________________反應類型：______________ ②：__________________________反應類型：______________ ③：__________________________反應類型：______________ 15.某含苯環(huán)的化合物A，其相對分子質量為104，碳的質量分數為92.3%。(1)A的分子式為________。

(2)A與溴的四氯化碳溶液反應的化學方程式為_________，反應類型是_______；

(3)已知：

請寫出A與稀、冷的KMnO4溶液在堿性條件下反應的化學方程式_______________；

(4)一定條件下，A與氫氣反應，得到的化合物中碳的質量分數為85.7%，寫出此化合物的結構簡式____。

16.乙烯是石化工業(yè)的重要原料。實驗室是將________和濃硫酸（體積比約為______）的混合液迅速加熱到________的方法制得的，此反應中濃硫酸的作用是________和_______；乙烯在一定條件下發(fā)生加聚反應，其產物的名稱是_________；乙烯還對水果具有________功能；乙烯能在空氣中燃燒，由于乙烯的_____________________，所以火焰_____并伴有_______產生。17.已知乙烯能發(fā)生以下轉化：

（1）乙烯的結構簡式為：______

（2）寫出B、D化合物中官能團名稱：B中含官能團______；D中含官能團______；（3）寫出反應的化學方程式 ①：______ 反應類型：______ ②：______ 反應類型：______ ③______反應類型：______．

18.已知可簡寫為

降冰片烯的分子結構可表示為：(1)降冰片烯屬于__________。

a．環(huán)烴 b．不飽和烴 c．烷烴 d．芳香烴(2)降冰片烯的分子式為__________。

(3)降冰片烯的一種同分異構體（含有一個六元環(huán)的單環(huán)化合物）的結構簡式為__________。

(4)降冰片烯不具有的性質__________。

a．能溶于水 b．能發(fā)生氧化反應 c．能發(fā)生加成反應 d．常溫常壓下為氣體 19.根據圖中所示回答下列問題：

(1)寫出A、E、G的結構簡式：A _________，E__________，G__________，(2)反應②的化學方程式（包括反應條件）是__________，反應④的化學方程式（包括反應條件）是________ ；

(3)寫出①、⑤的反應類型：① ________，⑤__________。

20.已知：A是石油裂解氣的主要成份，能使溴水褪色；A是一種重要的化工原料，它的產量通常用來衡量一個國家石油化工水平．現以A為主要原料合成乙酸乙酯及高分子化合物E，其合成路線如圖所示：請回答下列問題：（1）寫出A的電子式______．

（2）B、D分子中的官能團名稱分別是______、______．（3）寫出E的結構簡式______．

（4）寫出下列反應的化學方程式并指出反應類型： ①______反應類型______； ②______反應類型______．

第一節(jié) 脂肪烴

答案解析

三、選擇題

1.B 2.A 3.C 4.A 5.D 6.D 7.B 8.D 9.C 10.C

四、非選擇題

11.(1)2RHC=CHR'(2)

RHC=CHR+R'HC=CHR'(3)用同位素示蹤法利用含重氫的烯烴RDC=CHR'進行反應。若產物有RDC=CDR和R'HC=CHR'，則證明反應按機理b進行；若產物有RDC=CHR 和R'DC=CHR'，則證明反應按機理a進行。

12.（1）

（2）A屬于烯烴，其通入溴水：橙色褪去且溶液分層,兩層均無色； 其通入溴的四氯化碳溶液：橙紅色褪去（3）CH3CH2CH=CH2、CH3CH=CHCH3

（4）13.（1）C2H6+Cl

2C2H5Cl+HCl；取代反應

（2）CH2=CH2+HCl→CH3CH2Cl；加成反應

（3）2；原因是： 乙烷和氯氣發(fā)生取代反應，是分步進行的，副產物多，同時會有一氯乙烷，二氯乙烷，三氯乙烷...六氯乙烷產生，而乙烯跟氯化氫起加成反應制取一氯乙烷，主要產物就是一氯乙烷 14.（1）CH2=CH2 ；（2）-OH（羥基）；-COOH（羧基）（3）①CH2=CH2+H2O→CH3CH2OH；加成反應 ②2CH3CH2OH+O2③CH3CH2OH+CH3COOH

2CH3CHO+2H2O；氧化反應

CH3COOCH2CH3+H2O；酯化反應（取代反應）

15.(1)C8H8；(2)；加成反應

(3)；(4)

16.乙醇；1：3；170℃；催化劑；脫水劑；聚乙烯；催熟；含碳量較高；碳沒有完全燃燒；明亮、黑煙

17.根據乙烯的性質可知B為CH3CH2OH，在Cu作催化劑條件下反應生成C為CH3CHO，根據B和D反應生成乙酸乙酯可知D為CH3COOH，（1）乙烯的結構簡式為CH2=CH2，故答案為：CH2=CH2；

（2）B是乙醇，乙醇的官能團是羥基，乙醇和乙酸之間發(fā)生酯化反應生成乙酸乙酯，乙酸官能團是羧基，故答案為：羥基；羧基；

（3））①為乙烯在催化劑條件下與水發(fā)生加成反應生成CH3CH2OH，方程式為，故答案為：CH2=CH2+H2O→CH3CH2OH；加成；

②為CH3CH2OH被催化氧化可生成CH3CHO，方程式為2CH3CH2OH+O2

2CH3CHO+2H2O，故答案為：2CH3CH2OH+O2

2CH3CHO+2H2O；氧化；

③為乙酸與乙醇在濃硫酸作用下的酯化反應或或取代反應生成乙酸乙酯，反應的方程式為，故答案為：代反應．

18.(1)b(2)C7H10(3)19.(1)CH2=CH2 ；(2)ClCH2CH2Cl+NaOHClCH2CH2Cl+2NaOH(aq)

；

CH2=CHCl+NaCl+H2O ；HOCH2CH2OH+2NaCl

；酯化反應或取

(4)ad

(3)①加成反應 ；⑤縮聚反應

20.A是石油裂解氣的主要成份，能使溴水褪色，A是一種重要的化工原料，它的產量通常用來衡量一個國家石油化工水平，A是乙烯，乙烯和水發(fā)生加成反應生成B，則B是乙醇，乙醇和氧氣反應生成C，則C是乙醛，C和氧氣反應生成D，D是乙酸，乙醇和乙酸反應生成乙酸乙酯，以A為主要原料合成高分子化合物E，則E是聚乙烯，（1）由上述分析可知，A為C2H4，電子式為；，故答案為：

（2）B是乙醇，含有羥基，D是乙酸，含有羧基，故答案為：羥基，羧基；（3）E是聚乙烯，結構簡式為，故答案為：

；

（4）反應①是乙烯與水方程式加成反應生成乙醇，反應方程式為：CH2=CH2+H20 CH3CH2OH，屬于加成反應，故答案為：CH2=CH2+H20 CH3CH2OH；加成反應；

反應②是乙醇被氧化物乙醛，反應方程式為：2CH3CH2OH+O2

2CH3CHO+2H2O，屬于氧化反應，故答案為：2CH3CH2OH+O2

3CHO+2H2O；氧化反應．

第四篇：《第1節(jié) 形形色色的生物》教案1

《第1節(jié)

形形色色的生物》教案

第一課時

教學目標

1、知識：

(1)概述生物圈的范圍；

(2)舉例說明生物的多樣性。

2、能力：

(1)嘗試運用統計、處理數據的能力和分析資料的方法；

(2)通過討論、交流，提高語言文字表達能力和信息交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個“家”；

(2)愛護生物，形成保護生物多樣性的意識；

(3)增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

4、重點與難點：

重點：(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家；

(2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

難點：學生統計和處理數據。

5、教學思考：

關于本節(jié)課的內容學生通過多種媒體都有一些了解，我的設想是通過本節(jié)課的教學，讓學生接受探究教學的思想，并且把新課標倡導的“人與生物圈關系”的主線傳遞給學生，讓學生認識到人是生物圈的一部分，培養(yǎng)學生愛護生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一員的觀念。

設計思路

本節(jié)課是生物學的第一節(jié)課，課的形式、風格將影響到以后的教學。課的開始使用課件導入生物圈的知識。通過教師的引導、學生的討論和閱讀課文，學生能整理出生物圈層的相關知識，并為學習生物多樣性埋下伏筆。接下來的教學利用初一學生愛表現的年齡特點，通過教師的引導、學生的積極思考、討論，將學生腦海中原有的零散的生物學知識系統整理為物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統多樣性，并統稱為生物多樣性。在教學中，注意貫穿“人與生物圈”的理念，培養(yǎng)學生形成保護生物多樣性的意識，把情感與態(tài)度方面的教育貫穿始終。

通過學生的統計、討論、發(fā)言等活動，初步培養(yǎng)學生的統計分析能力、協作能力、語言表達能力。

課前準備

教師：制作多媒體軟件，準備一個地球儀。

教學過程

導入：

師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，那里就是我們美麗的家園――地球，有無數的生命在地球上生生不息。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球!

學生觀看課件并討論。

師：同學們，你們都看到了什么呢?

(討論發(fā)言)

生：有草原、河流、森林、蔚藍的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動物和植物??

師：大家觀察得非常仔細。我想請大家討論一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?

生：(討論后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山熔巖里、在地球的最里面??

師：(教師拿出地球儀，一邊指點一邊講解)講得非常好。可見，地球上生物生存的空間是有一定范圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的空間起個名字，你們認為應該起什么名字好呢?

學生討論后，有的同學說出了“生物圈”這個名字。

一、生物圈的知識

師：大家覺得“生物圈”這個名字怎么樣?

生：(討論)我們覺得“生物圈”這個名字很恰當。

師：同學們的回答非常準確。地球上適合生物生存的空間，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你們知道生物圈的范圍到底有多大嗎?

(閱讀課文并討論)

生：以海平面為標準劃分，生物圈向上可到達天空約10千米的高度，向下可深入海平面下約10千米的深處，生物圈的整個厚度約為20千米。

師：回答非常正確。那么，在這個20千米的厚度當中，不同的生物生存的位置不一樣。毛主席有一首詞中說“鷹擊長空，魚翔淺底”，很明顯，不同的動物生活在生物圈不同的層次中，我們的生物圈到底可以劃分為幾個圈層呢?(提示：大家可以根據生物生活環(huán)境的不同來劃分)

(學生討論)

師：哪位同學來說一下?

生：我們認為有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陸地上，所以生物圈應該劃分為三個圈層。

師：具體地說一下這三個圈層的范圍。

生：大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表面。

師：非常好，地球上我們賴以生存的生物圈就包括這三個圈層。

二、物種多樣性

師：地球上的所有生物都生活在生物圈中。地球上的生物種類繁多，從幼嫩的小草到參天的大樹，從水中的游魚到天上的飛鳥，從肉眼看不見的微小生物到海洋中龐大的藍鯨，從栽培的瓜、果、蔬菜到馴養(yǎng)的雞、鴨、貓等動物，以及我們人類自身，都是生物。生物的家族中包含有植物、動物、細菌、真菌、病毒等。你們知道在生物圈的三個圈層中都有哪些生物生活嗎?我們來做一個活動，全班分為三大組，每組代表一個生物圈層，試著將你熟悉的這個生物圈層的生物名稱寫在一張紙上，再與小組的伙伴交流一下，去掉重復的，統計你們小組總共列出多少種生物。詳細的要求請大家看教材第8頁。

(全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論)。

教師來到同學中間，幫助解決學生統計過程中的問題。

學生分組敘述（略）

師：原來大家知道這么多的生物，看來大家平時都非常善于觀察，非常熱愛大自然。下面我想請同學們對本組代表的生物圈層內生活的生物做一個表述。

生：大氣圈位于生物圈的最頂部，生活的生物有鳥類、會飛的昆蟲，還有漂浮在空氣中的細菌等。

師：原來大氣圈中有這么多的生物啊！

生：水圈約占地球表面的70％，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活著魚類、微小的浮游生物、水生植物等。

師：水圈也是“藏龍臥虎”，生活著那么多的生物，那是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢?

生：(討論)不是。

師：在水圈的哪個部分生活的生物多呢?

生：(討論)應該是在水圈的表面。

師：大家說得都很好。水圈中的生物大都生活在水面下150米以內的水層中。我們把海洋稱為“生命的搖籃”，就是因為最早的生命出現在海洋中。下面我們說說巖石圈的情況。

生：巖石圈是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。在這個圈層中，有我們熟悉的各種陸生動物和植物，還有大量的細菌和真菌。我們人類也生活在這個圈層。

師：剛才，三組同學分別對生活在生物圈不同圈層中的生物進行了概括，講得非常好，可見我們同學的知識都很豐富。既然地球上所有的生物都生活在生物圈中，請大家從教材中提供的科學資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經生活過多少種生物呢？

學生閱讀課文（有的邊看邊畫），討論。

生：有記載的或命名的共有200多萬種。

師：這么多！

生：但是我看報紙介紹，每年有上萬種生物滅絕。

師：是什么原因，你能給大家分析一下嗎？

生：大多數是因為人類破壞了它們的生存環(huán)境而滅絕的，還有許多瀕臨滅絕的生物。

師：算上已經滅絕的生物，地球上曾經出現過多少種生物呢？

生：地球上曾經出現過10億種左右。

師：同學們說得很好!有人說“人類是地球上其他生物的主宰”，我想請大家發(fā)表自己的見解。

生：不對，我們人類和其他所有生物一樣，都是生物圈的一員，地位是平等的。

生：老師，我有不同意見。

師：請談一下你的觀點。

生：人類為了自己的生存砍伐樹木、捕殺動物，人類甚至可以滅絕任何一種生物，難道我們還不是主宰嗎？

師：大家對這個觀點怎樣看呢？請大家分組討論一下。

（討論后發(fā)言）

生：只能說明人類以前只顧自己發(fā)展，破壞了許多生物的生存環(huán)境，導致了許多生物的滅絕。我還看過關于恐鳥和旅鴿的故事，它們都是因為人類的捕殺而滅絕的。

生：我認為表面上人類好像可以為所欲為，甚至滅絕一種生物，但許多個體微小的生物如細菌、病毒，我們就沒辦法戰(zhàn)勝它們，比如“非典”病毒。

生：還有，由于許多鳥死亡了，很多地方都暴發(fā)了蟲害，農民就給莊稼噴灑大量的農藥，而好多農藥對人都有害。

師：也就是說，最后受害的是我們自己。

師：剛才同學們的討論和發(fā)言讓我們很受啟發(fā)，我們人類在自身發(fā)展的同時，一定不要危害到其他生物的生存，我們和其他生物都是平等的。同學們在生活中更應該愛護其他生物，別忘了他們和我們一樣也是地球生物大家庭中的一員。

師：生物圈中的物種具有多樣性，有的我們非常熟悉，有的我們也早有耳聞，下面我們一起來看一下大屏幕，再來欣賞一下和我們共同生活在生物圈中的美麗的生物。（播放課件，展示多種生物的美麗圖片。）

（學生仔細觀看，不時發(fā)出驚訝的聲音，遇到自己熟悉的生物還禁不住小聲說幾句。）

三、遺傳多樣性

師：地球上生活著這么多的生物，大家也看到了，同樣是菊花，花的顏色、形狀都各不相同；而我們大家熟悉的動物――狗，也是種類繁多，這些都說明了地球上的物種具有多樣性，下面我想請大家分析一下物種多樣性的原因。

（學生閱讀課文并討論）

生：我們在電視上了解到，生物體內有一種叫做基因的物質，不同物種的生物體內的遺傳基因有差別，而生物體內的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我們組認為，物種多樣性的原因就是因為遺傳基因的多種多樣決定的。

師：這位同學說得很好。生物表現出來的外在差異，可以用基因的差別來解釋。兩種生物體內的眾多基因中只要有少量的差異，那這兩種生物的外在表現就有很大差別，所以我們說物種多樣性的一個重要原因就是因為遺傳的多樣性。例如，菊花原來只產于我國，現在世界各地都在種植，種類有2萬多種。正是因為遺傳物質的多種多樣，才使得生物的多樣性更加豐富。至于遺傳物質為什么有這么大的魔力，我們將在以后的課中繼續(xù)探討。

四、生態(tài)系統多樣性

師：通過我們前面的探討，我們知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科學家們把所有的生物及其生存的環(huán)境統稱為生態(tài)系統，所以生物圈就是地球上最大的生態(tài)系統。下面我想請同學們說一下你對生態(tài)系統有哪些了解，不清楚的同學可以先看一下書。

(閱讀后發(fā)言)

生：生態(tài)系統有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統、濕地生態(tài)系統、海洋生態(tài)系統。

生：還可以繼續(xù)劃分為次級生態(tài)系統，小到一片森林、一個花園、一塊農田，都可以稱為一個生態(tài)系統。

師：經過同學們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統多樣性。生物多樣性是我們的地球生機盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什么樣子。所以，我們每個同學都要從現在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡我們的一份力。

小科學家行動

每組的小科學家要對我國瀕危或滅絕的生物進行調查，詳細要求在教材第１２頁。

教學點評

本節(jié)課是學生學習《生物學》的第一課時，教師通過多媒體手段呈現給學生豐富多彩的生物資料，調動學生已有的經驗、常識來培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。

在教學過程中，采用談話式教學，通過師生對話、學生討論，使學生在輕松、愉悅的氛圍中了解形形色色的生物，形成熱愛大自然、保護大自然的情感。

通過教師的教學反思，可以看到該教師在如何實施小組教學，以及在小組教學中怎樣促進學生共同發(fā)展這一問題上，經過了深層的思考，并能結合學生情況落實到實際教學中去，充分體現了生物課程標準倡導的“面向全體學生”的基本理念。

第二課時

形形色色的生物

教學目標

1、知識：通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。

2、能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關材料獲取信息的能力；在合作學習中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。

設計思路

本節(jié)教材的編寫充分關注學生的興趣和經驗，從學生的體驗出發(fā)，通過插圖描述生命現象，引領學生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設計意圖上力求體現新的教學理念，從學生已有的生活經驗出發(fā)，取學校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學生研究自己身邊的生命現象，從而激發(fā)和提高學生的興趣。教學中不直接告訴學生生物有哪些共同特征，而是組織學生根據教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結出生物的共同特征。教學中盡量多地收集一些圖片，引導學生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學生更多的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關材料獲取信息的能力。

教學中應注意的問題是：關于教材中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。

教學設計

通過上節(jié)課的學習，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機盎然，絢麗多彩。那么我們如何來辨別哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。

下面請同學們看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的中央，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請同學們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？

“我看見了6種生物，但我不認識它們，我認為能運動的都是生物”，一名學生回答。

“我認為老師在移動載玻片時，對震動有反應的都是生物”，另一名學生回答。

“大家說的似乎有一些道理，根據你們的觀點，我們來判斷下面兩幅圖中（機器狗和蘑菇）哪一個是生物？”

“當然蘑菇是生物，”同學們異口同聲地回答。

我馬上說：“按照同學們的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應該是生物而蘑菇應該是非生物。”

這時同學們沒了主意，急于想知道什么是生物？

我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道我們每個人都是一個生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請小組討論。”

同學討論后回答：“人可以從小長大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。

我接著問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”

一名學生說：“我認為其他動物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。”

另一名學生馬上糾正說：“我看過《十萬個為什么》，那上面說‘植物也跟動物一樣呼吸，不要在臥室里養(yǎng)太多的花，夜晚花和人爭奪氧氣，使人憋悶。’”

有同學接著說：“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制‘食物’養(yǎng)活自己。”

我說：“生物在生活過程中，在獲取營養(yǎng)的同時，還要產生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。你們知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”

在師生共同交流互動中討論歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。

我接著說：“通過以上的學習我們知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質分解，將產生的廢物排出體外，從而達到新舊物質的更新，這是生物的基本特征――新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎上，生物才能表現其他的特征。”

“生物還有哪些特征呢”，我問（利用多媒體演示：草履蟲應激性實驗；水螅受刺激縮成一團的實驗等）“請同學們仔細觀察，你看到了什么現象？想一想這說明生物有什么特征？”

一個學生肯定地說：“我看到一側培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側培養(yǎng)液中。”

另一個同學接著說：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團。”

我追問：“為什么會有這些現象呢？”

一個同學站起來說：“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了。”

另一個同學接著說：“針對水螅有刺激，所以它會縮成一團。”

我接著說：“在生活中，你還見過哪些類似的現象？”

有同學說：“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮。”

另一個同學說：“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂。”

還有個同學說：“向日葵的花盤隨著太陽轉。”

我說：“通過以上的實例，你們認為這些現象有什么共同特點？”

學生馬上回答：“它們對外界刺激都有反應。”

我高興地說：“同學們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應，叫做應激性。生物有應激性，大多數情況下動物的應激性比植物的應激性明顯，植物的應激性通常表現在向光性、向水性、向地性等方面。”

下面我們再看一段VCD短片。片段內容：

1、綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發(fā)、生長、開花結果、繁殖的過程）。

2、一些生物的繁殖方式（細菌、真菌、植物的營養(yǎng)繁殖，一些動物的繁殖方式）。“同學們通過觀察，你們看到哪些現象？”同學們七嘴八舌地說：“一粒小小的種子能萌發(fā)成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。

通過以上的學習，使學生真切地感受到生物具有生長和繁殖后代的特征。

師生互動總結出生物的一些特征：新陳代謝、應激性、生長、繁殖。

我說：“下面我們打開書看看科學家的觀點。”看到自己的觀點跟科學家的基本一致，學生們非常興奮！

通過這節(jié)課的學習，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據，下面請同學們觀察屏幕上各圖，指出哪些屬于生物、非生物？并說明理由。

通過兩節(jié)課的學習與交流我們認識了形形色色的生物，下面請同學們談一談自己的收獲。

同學們各抒己見，有的說：“我學到了如何與人合作學習”“我知道了怎樣調查”“我感覺到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護生物”等。

教學點評

千差萬別的生物與非生物構成了豐富多彩的自然界，那么如何讓學生去區(qū)別生物與非生物，如何把握生物的特征呢？我覺得教師在教學的設計上有很多獨到的地方，主要體現在以下幾方面：

①符合新課程理念

新課程要求教學要遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，要建立在學生已有的生活經驗之上，要和學生的生活世界緊密聯系。而本節(jié)課的設計和實施恰恰體現了這一點。教師在引導學生學習生物的應激性時，先通過播放草履蟲應激性實驗、水螅受刺激縮成一團實驗，讓學生感受到生物應激性的現象。然后讓學生根據經驗舉出生物應激性的一些實例，通過這些現象引導學生歸納出生物應激性的概念。這樣從現象出發(fā)、從特殊的個例出發(fā)、從生活經驗出發(fā)，充分體現了從感性到理性的認知規(guī)律。另外教師引導學生充分挖掘身邊的課程資源，引用了大量身邊的鮮活實例，從微觀到宏觀，經過大量感性材料的積累和比照，總結抽象出生命的一般特征。

②學習方式和教學方式的轉變

我們從教學過程中感覺學生的學習方式發(fā)生了明顯的變化，學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄俊Ｔ谙嗷ソ涣饔懻摰倪^程中汲取并豐富著各自的經驗，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、資源的開拓者，由獨立的學習單元變成相互聯結的學習者共同體，而教師則轉變?yōu)橐粋€引領者、促進者，是平等中的首席。

③情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

在教師的組織下，學生在對自然事物的認識中產生對自然的興趣與熱愛、對生命的熱愛，學生在課上、課下體驗著合作交流的快樂，課堂上所呈現的豐富內容為學生打開了一扇窗，開闊了學生的視野，真正地感受到生命世界的精彩，激發(fā)了學生熱愛生命、保護生物的責任感和使命感。

第五篇：《技術與設計1》第2章第1節(jié)

《技術與設計1》第2章第1節(jié)

《做一名優(yōu)秀的設計師》教學設計

七臺河市高級中學

黃超

一、教學內容分析

本節(jié)課的主要內容及在本章中的地位

本節(jié)課選自廣東版教材第二章第一節(jié)《做一名優(yōu)秀的設計師》。主要闡述了優(yōu)秀設計師應具備的素質及正確思維方式的培養(yǎng)。本節(jié)課旨在激勵學生認識自己的優(yōu)點與不足，有意識地培養(yǎng)自己具備優(yōu)秀設計師的素質；引導學生運用正確的思維方式，促進學生共通能力的發(fā)展；培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神和勇氣。本節(jié)在本章中的地位是入門篇，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎，有“磨刀不誤砍柴工”之妙。

二、教學對象分析

本節(jié)課的教學對象是高一年級學生，剛剛學習完第一章，對技術有了一定的認識，并且很有興趣。要充分調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，引導他們多聯系實際，多聯系自己，鼓勵他們勇于實踐和創(chuàng)新。

三、教學目標：

1、知識與技能

（1）了解優(yōu)秀設計師應具備的素質；

（2）了解幾種思維方法的定義和特點。

2、過程與方法

能初步運用正確的思維方式思考解決問題。

3、情感、態(tài)度與價值觀

關注自身的素質培養(yǎng)，養(yǎng)成運用正確的思維方式思考的習慣，增強敢于創(chuàng)新的精神和勇氣。

四、教學重點與難點

（1）重點：培養(yǎng)正確的思維方式

（2）難點：發(fā)散思維的運用

課時安排：1課時

五、教學策略設計

1、教學理念和方法

以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，精心設計教學，關注全體學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，營造民主、活躍、進取的學習氛圍，引導學生運用正確的思維方式解決問題，并關注自身的素質培養(yǎng)。本課采用引導探究法、講授法和討論法。

2、教學內容的組織與呈現方式

本節(jié)課先以幾個優(yōu)秀的的設計作品為引，調動學生的興趣與學習熱情，使學生關注并融入豐富的課堂活動中，用學生熟悉的故事或生活中的例子來引出知識要點，通過自學、討論、演示模型、故事案例講解、觀察實踐、訓練提高等教學環(huán)節(jié)層層推進，并引導學生運用所學內容去解決生活中的實際問題，從而達到教學目標。

六、教學媒體及教具的運用

多媒體投影，雨傘

七、教學準備

課前準備：教師設計學習卷，讓學生預習”優(yōu)秀設計師應具備的素質”中的三個小故事，自學完成學習卷。

八、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

作品展示創(chuàng)設情境

展示幾個優(yōu)秀設計作品

設想：你就是這個優(yōu)秀作品的設計者。

聽講、觀察、思考

激發(fā)學生學習興趣

學生交流

做為優(yōu)秀的設計師，請你結合作品或根據你的經驗談點體會：

要想成為一名優(yōu)秀的設計師應具備哪些素質？

想像、交流、發(fā)言

檢測預習結果，了解優(yōu)秀設計師所具備的素質

小結激勵

總結優(yōu)秀設計師應具備的素質。激勵學生認識自己的優(yōu)點與不足，向優(yōu)秀的設計師學習，不斷地自我提升。

聽講、思考

激勵學生在生活和學習中培養(yǎng)自我、提升自我舉例講解

二、正確思維方式的培養(yǎng)

講解發(fā)散思維（思想解放、活躍流暢）

講解發(fā)散思維的特點

舉例：紅磚的用途

聽講、思考、積極思考

回答問題

利用學生較熟悉的實例來講解要點

小組討論

小組討論：請同學們根據日常生活體會，想一想普通的傘有哪些地方曾讓你感到不便？你還希望傘有什么功能？

積極思考、討論交流

代表發(fā)言

用學生熟悉的問題來引導學生運用發(fā)散思維積極思考

總結提高

小結學生發(fā)言，講解幾個多功能傘的設計

聽講、思考

在討論的基礎上，用圖例、教具等較直觀的方式促進學生進一步思考

故事引導

播放《空城計》的片段

觀看、思考

用經典故事引出后續(xù)內容，高效地完成教學目標

講授要點

思維訓練

講解定勢思維（因循守舊、墨守成規(guī)）

練習：（略）

講解逆向思維（異乎尋常）

練習：舉例說明逆向思維

積極思考

回答問題

在訓練的過程中培養(yǎng)學生克服思維定勢，運用正確的思維方式。

小結

主要內容回顧

師生共同完成總結鞏固

布置作業(yè)

設計一個書架

聽講、記錄、思考

鞏固拓展本節(jié)課所學內容。

九、教學反思

本節(jié)課設計根據新課標的教學內容要求和學生的實際情況，對教學內容作了適當的、創(chuàng)造性的處理（預設了紅磚的用途、多功能傘等練習），并展示了與學生密切相關的圖片、實物，創(chuàng)設出貼近學生學習、生活的教學情境，在教學過程中，教師始終與學生平等交流，一起歸納總結，不僅順利地完成教學任務，還解決了學生學習、生活過程中出現的不良思維方式，拉近了師生之間的感情。

通過本課的教學我深刻地體會到，如果教師在教學中能經常有意識地創(chuàng)設課堂教學情境，關注學生的情感發(fā)展和學生的感受與體驗，學生自然就會參與到課堂教學中來，有利于教師完成教學任務，提高課堂教學效率。

另外，通過通用技術課程開課以來的課堂教學實際感覺到，自己必須做到終身學習，不斷接受繼續(xù)教育，擴大知識面，才能夠適應未來的通用技術教學要求。