第一篇：《第1節 植物生命活動的調節》教案1

《第1節 植物生命活動的調節》教案

教學目標

能列舉植物的感應性現象、探究植物的向光性、向地性、向水性及對外界其他刺激的反應。

教學重點

會解釋植物向光生長的原因植物的向性運動。

教學難點

向性運動與感性運動的區別。

教學過程

植物激素：一些在植物體內合成的，從產生部位運輸到作用部位，且對植物的生命活動產生顯著的調節作用的微量有機物。

植物激素之一：生長素 看視屏回答生長素有什么作用？ 生：加快植物細胞生長的速率。問：生長素與植物的向光性有什么聯系？ 展示教材中的圖片和文字。

問：“分布不均”具體是怎樣分布的？哪里分布多、哪里分布少？ 生：背光側多，向光側少。問：你怎么看出來的？ 生：箭頭的粗細不同。

問：生長素分布不均為什么就會導致向光生長？

生：背光側生長素多，生長快；向光處生長素少，生長慢，從而向向光側彎曲。問：圖中哪里體現了背光側生長快？ 生：細胞較長。

教師利用模型演示生長快一側向生長慢一側彎曲的原因。問：大家現在能回答單側光照射下植物為什么向光生長了嗎？ 動畫播放植物向光生長小結向光生長的原因。問：你能說明生長素有哪些用處嗎？ 生：加快細胞生長速率。

師補充：能促進扦插枝條生根，促進果實發育。問：生長素只有優點，沒有缺點嗎？

生：濃度過大時，會抑制植物的生長，甚至使植物死亡。師：可以用于防治雜草。

議一議1.生長素是在哪里產生的？生：大部分集中在生長旺盛的部位。2.它的合成需要光照嗎？生：不需要光。3.單側光對它會產生什么影響？

生：改變它的分布（由向光側向背光側運輸）。4.它對植物有什么影響？

生：低濃度促進植物生長，高濃度抑制植物生長。師：圖片同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應。

低濃度起促進作用，高濃度起抑制作用，具有雙重性的說明。頂端優勢的說明和應用。問：如何讓未成熟的香蕉快點成熟？ 【多媒體展示1】植物的感應性

師：畫一棵植物，記錄學生已有的相關知識儲備。請個別學生回答問題。問：植物對環境中哪些因素的刺激會做出反應？

生：光照、水分、溫度、重力、觸動、化學物質等）欣賞并觀察：含羞草。植物的感應性

像含羞草那樣，當受到外界某種因素的刺激時，植物體本身會產生一定的反應。這些反應不僅會表現在形態上，還會表現在生理和行為上。

植物感受刺激并作出反應的特性稱為植物的感應性。

問：植物的感應性有何特點？生：植物不能整體移動，但植物體上的某些器官發生移動 師：植物體上的某些器官的移動方向與刺激的方向有關，稱為植物的向性運動。向性運動是植物感應性的一種表現形式。

活動：用一個小花盆種小麥。當小麥種子長成幼苗時，把這盆小麥幼苗放在硬紙盒里，盒壁上穿一個直徑為1厘米的小孔，并將紙盒的孔對著光。幾天后觀察小麥的幼苗向著什么方向生長？

1、在課本實驗中，小麥幼苗彎向光源生長是由于環境中什么因素的影響？

2、實驗選用植物的幼苗而不選用成熟的植物，你能根據這一點分析植物的向光性是由哪一部分決定的嗎？

3、你能再設計一個小麥向光性的對照實驗嗎？

生：植物有向著光源的方向生長的特性。由芽決定的。閱讀回答植物的向光性的含義。

生：植物體在單側光的照射下，彎向光源方向生長的現象，稱為植物的向光性。問：植物的向光生長有何特點？生：植物的向光生長特點是普遍存在的。想一想：植物為什么要向著光源生長呢？

生：有利于植物獲取更多的光能，促進光合作用的進行。觀察圖片，你能大概說出太陽的位置嗎？

生：觀察圖片猜想：這棵放在暗箱中，已經發芽的土豆，它的莖能繞過“迷宮”最終鉆出暗箱側壁的通光孔嗎？

猜想：植物除了向光性以外是否還具有其它的一些感應性呢？ 生：向重力性、向水性、感震性、向化性??

思考：農民播種的時候，撒下的種子朝各個方向都有，但種子萌發后，胚根和胚芽會向各個方向生長嗎？

欣賞并觀察：四粒花生種子萌發時根和莖的生長方向如何？【多媒體展示】根向下生長，觀察莖向上生長的橫放盆栽植物示意圖。回答下列問題：

根的生長方向和什么方向相同？根的這種生長方式是由于環境中什么因素的影響？ 生：重力。

師：植物的根在重力的影響下，會順著重力方向生長，這種現象稱為植物的向地性。植物莖的生長方向與根的生長方向相反，即背著重力方向向上生長，稱為負向地性。思考：這樣的特性對植物有什么重要意義？

歸納：正向重力性：（正向地性）保證根從土壤中吸收水分和無機鹽。負向重力性：（負向地性）保證葉能伸向空中，吸收陽光。猜想： 在太空中植物的根向哪邊生長嗎？向任何方向生長。

向地性：植物的根在重力的影響下，會順著重力的方向生長，這種現象稱為植物的向地性。

看圖回答：沙漠中的仙人球等根系為什么長得很深？ 生：為了更好的吸收水分。

看圖思考：為什么圖中的植物根這樣生長？ 生：植物的根向水的方向生長的特性稱為向水性。思考：植物的根向水生長有什么重要的意義嗎？生：保證根獲得更多的水分，維持其生存當土壤中水分分布不均勻時，根會朝較濕潤的地方生長。

欣賞并觀察：感性運動。像捕蠅草這樣的食蟲植物機械觸動會產生捕食運動。這是由外界某種因素的刺激或者內部的生理機制引起的運動稱為植物的感性運動。

師：感應運動是植物感應性的另一種表現形式。問：感應運動有何特點？

生：這種運動是由外界的某種因素或內部機制引起的；感應運動方向與刺激方向無關。

第二篇：專題五(第三講 植物的生命活動調節)

專題五

穩態與調節

第三講

植物的生命活動調節

【考綱點擊】

1植物生長素的發現和作用(Ⅱ)2.其他植物激素(Ⅰ)3.植物激素的應用(Ⅱ)。

A．②④⑤

B．①③⑤

C．①④⑥

D．②④⑥ 3.（2013山東卷）（10分）大豆種子萌發過程中鮮重的變化曲線如圖

考點一：生長素的發現及生理作用（5年27考，☆☆☆）

【典型例題】

1.（2013安徽卷）科學家溫特做了如下實驗：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，將瓊脂塊切成小塊。再將經處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側，結果胚芽鞘會朝對側彎曲生長。但是，如果放上的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘則既不生長也不彎曲。該實驗證明了（）

A.生長素只能從形態學上端運輸到形態學下端 B.造成胚芽鞘彎曲的刺激是某種化學物質 C.生長素的化學本質是吲哚乙酸 D.胚芽鞘會彎向光源生長 2(2012·杭州七校聯考)用燕麥胚芽鞘①～④及幼苗⑤⑥進行如下實驗，一段時間后，會引起彎曲現象的是(→表示單側光)（）。

（1）階段Ⅰ和Ⅲ大豆種子的鮮重增加明顯，階段Ⅰ中，水進入種子胚細胞的穿（跨）膜運輸方式為

。階段Ⅲ中，種子胚細胞內水的主要存在形式是。

（2）階段Ⅱ期間，大豆種子胚細胞合成的 解除種子休眠，促進種子萌發。階段Ⅲ中根向地生長的原因是

分布不均，使根的近地側生長受到。

（3）若測得階段Ⅱ種子吸收O2與吸收CO2的體積比為1:3，則此時種子胚細胞的無氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比為。

（4）大豆幼苗在適宜條件下進行光合作用時，若突然停止CO2供應，短時間內葉綠體中C5和ATP含量的變化分別為

、。大田種植大豆時，“正其行，通其風”的主要目的是通過

提高光合作用強度以增加產量。

【答案】（1）自由擴散

自由水

（2）赤霉素（GA）

生長素（IAA）

抑制

（3）6:1（4）升高（或增加）

升高（或增加）

增加CO2濃度

【變式訓練】

1.（2013天津卷）下圖為生長素（IAA）對豌豆幼苗莖內赤霉素生物合成影響的示意圖。圖中GA1、GA8、GA20、GA29 是四種不同的赤霉素，只有GA1 能C．乙烯在果實生長和成熟中起抑制作用

D．脫落酸在果實成熟中促進細胞分裂和果實脫落

2（2013浙江卷）光照、赤霉素和赤霉素合成抑制劑對某種植物莖伸長影響的實驗結果如圖所示。下列敘述正確的是

促進豌豆莖的伸長。若圖中酶1 或酶2 的基因發生突變，會導致相應的生化反應受阻。據圖分析，下列敘述錯誤的是

A.對去頂芽豌豆幼苗外施適宜濃度IAA，該植株莖內GA1 的合成可恢復正常；

B.用生長素極性運輸抑制劑處理豌豆幼苗的頂芽，該植株較正常植株矮； C.對酶1 基因突變的豌豆幼苗施用GA20，該植株可恢復正常植株高度； D.酶2 基因突變的豌豆，其植株較正常植株高。2.向日葵和番茄開花期間遇到連續陰雨天氣，影響受粉，對下列補救措施及其預期的敘述中，均正確的是（）。

A．及時噴灑一定濃度的2，4－D，向日葵產量影響不大，番茄產量下降 B．及時噴灑一定濃度的2，4－D，番茄產量影響不大，向日葵產量下降 C．及時噴灑一定濃度的硼肥，二者產量均影響不大 D．及時噴灑一定濃度的硼肥，二者產量均下降

考點二：其他植物激素的生理作用（5年17考，☆）

【典型例題】

1．(2012·山東理綜，1)果實生長發育和成熟受多種激素調節。下列敘述正確的是（）。

A．細胞分裂素在果實生長中起促進作用

B．生長素對果實的發育和成熟沒有影響

A．莖伸長受抑制均由赤霉素合成抑制劑引起

B．赤霉素是影響莖伸長的主要因素之一 C．植物莖伸長與光照時間無關 D．該植物是赤霉素缺失突變體

1.（2013海南）關于植物激素的敘述，錯誤的是 A．植物激素的產生部位和作用部位可以不同 B．植物莖尖的細胞可利用色氨酸合成生長素 C．細胞分裂素和生長素可以在同一細胞中起作用 D．生長素可通過促進乙烯合成來促進莖段細胞伸長

2．(2012·安徽理綜，6)留樹保鮮是通過延遲采收保持果實品質的一項技術。噴施赤霉素和2，4－D對留樹保鮮柑橘的落果率和果實內脫落酸含量的影響如圖所示。下列有關分析不正確的是（）。

【變式訓練】

A．噴施赤霉素和2，4－D能有效減少留樹保鮮過程中的落果 B．留樹保鮮過程中赤霉素與2，4－D對落果的調控有協同作用

C．噴施赤霉素和2，4－D能延緩留樹保鮮過程中果實脫落酸含量的升高 D．赤霉素、2，4－D與內源脫落酸對落果的調控有協同作用

(2)圖2的現象體現了生長素作用具有________的特點，a、b、c、d四處中，生長素可能對植物生長起抑制作用的是________處。

(3)為驗證重力作用下生長素的橫向運輸發生在尖端，而不是尖端以下部位。請你利用生長狀況相同的完整燕麥胚芽鞘、薄云母片等設計實驗。

實驗步驟：

①________________________________________________________________； ②________________________________________________________________； ③________________________________________________________________。預測結果：_______________________________________

實驗結論：________________________________________________________。答案(1)8～16 16

(2)兩重性 a

(3)①將完整燕麥胚芽鞘均分為三組，編號A、B、C ②A組尖端中央縱向插入云母片，B組在尖端以下部分中央縱向插入云母片，C組不做任何處理

③將三組燕麥胚芽鞘水平放置，在適宜條件下培養一段時間后，觀察現象 A組水平生長，B組背地生長，C組背地生長

重力作用下生長素的橫向運輸發生在尖端，而不是尖端以下部位

【變式訓練】(2013·杭州七校聯考)如圖的實驗裝置，幼苗B已切去根尖。請分析，數日后幼苗的生長現象及其原因。

考點三：植物激素的實驗探究（5年22考，☆☆）

【典型例題】(2013·濰坊模擬)圖1是用不同濃度生長素類似物溶液處理扦插枝條的實驗結果，圖2是水平放置的一株燕麥幼苗培養一段時間后的生長情況。請回答下列問題。

(1)數日后，幼苗A的胚根向下彎曲生長，B、C的胚根在生長及彎曲方面有何變化？________、________。

(2)幼苗A胚根向下彎曲生長與外界刺激改變了生長素的分布有關。生長素在胚根的遠地端分布________(多、少)，其生長________(快、慢)；幼苗A莖的生長素在遠地端分布________(多、少)，其生長________(快、慢)。根與莖同受地心引力的影響，生長方向卻不同，請根據生長素作用特點，分析其原因：___________________________________________________________________

(1)從圖1可確定促進根生長的最適生長素類似物濃度在________ppm之間，圖中對根的生長起抑制作用的生長素類似物濃度是________ppm。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________。(3)分析幼苗C胚根的生長與彎曲情況，可得出什么結論？ 答案：(1)B停止生長 C向上彎曲生長

(2)少 快 少 慢 生長素作用具有兩重性，對不同器官的最適濃度不同(3)說明胚根受水刺激的影響(向水性)大于地心引力(向地性)

B．生長素對水稻根生長的作用具有兩重性 C．單側光對向光一側生長素的合成沒有影響

D．單側光照射下根的背光生長與生長素的運輸有關 3.(經典題)分析下列各圖，正確的是（）。

【定時訓練】

1．(2012·新課標，5)取生長狀態一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組，將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘相同位置分別切除等長的一段，并按圖中所示分別接入a、b兩組被切除的位置，得到a′、b′兩組胚芽鞘，然后用單側光照射，發現a′胚芽鞘向光彎曲生長，b′組胚芽鞘無彎曲生長，原因是（）。

A．c組尖端能產生生長素，d組尖端不能 B．a′胚芽尖端能合成生長素，b′組尖端不能

C．c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，d組尖端的生長素不能 D．a′胚芽尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，b′組尖端的生長素不能 2．(2012·四川理綜，4)為研究根背光生長與生長素的關系，將水稻幼苗分別培養在含不同濃度生長素或適宜濃度NPA(生長素運輸抑制劑)的溶液中，用水平單側光照射根部(如下圖)，測得根的彎曲角度及生長速率如下表：

A．圖甲由于單側光照的影響，胚芽鞘將向光彎曲生長

B．圖乙莖卷須中生長素含量外側比內側少，所以外側生長得快 C.圖丙中若固定光源，暗箱勻速旋轉一周，幼苗將彎向小窗 D．圖丁中放M的胚芽鞘向一側彎曲，而放N的不彎曲 4．(2012·江蘇，7)下列關于植物激素或類似物的敘述，正確的是（）。A．脫落酸能夠調控細胞的基因表達

B．楊樹頂芽的快速生長需要側芽提供生長素

C．噴施生長素類似物可以保花保果但不能疏花疏果 D．密封貯藏導致水果各種激素合成增加 5．(2012·浙江理綜，3)不同濃度的生長素影響某植物乙烯生成和成熟葉片脫落的實驗結果如圖所示。下列有關敘述正確的是（）。

根據實驗的結果，不能得出的結論是（）。A．根向光一側的生長速率大于背光一側

A．乙烯濃度越高脫落率越高

B．脫落率隨生長素和乙烯濃度增加而不斷提高 C．生長素和乙烯對葉片脫落的作用是相互對抗的 D．生產上可噴施較高濃度生長素類似物降低脫落率 6．(2012·北京理綜，29)為研究細胞分裂素的生理作用，研究者將菜豆幼苗制成 的插條插入蒸餾水中(圖1)，對插條的處理方法及結果見圖2。

(3)用細胞分裂素分別處理A、B葉片；不同插條上去除不同數目的A葉(4)生長受抑制 用蒸餾水同樣處理A葉(5)A葉數量越少，B葉生長越慢(6)a、e、g

7.某生物興趣小組為研究某植物生長發育過程中植物激素間的共同作用，進行了相關實驗。下圖為去掉其頂芽前后，側芽部位生長素和細胞分裂素的濃度變化及側芽長度變化坐標曲線圖，據圖分析：

(1)細胞分裂素是一種植物激素。它是由植物體的特定部位________，再被運輸到作用部位，對生長發育起________作用的________有機物。

(2)制備插條時除去根系和幼芽的主要目的是________，插條插在蒸餾水中而不是營養液中培養的原因是____________________________ _____________________________。

(3)從圖2中可知，對插條進行的實驗處理包括___________________________ _____________________________________________。

(4)在實驗Ⅰ中，對A葉進行實驗處理，導致B葉______________。該實驗的對照處理是_______________________________________________________。(5)實驗Ⅲ、Ⅳ的結果表明，B葉的生長與A葉的關系是：

__________________________________________________________________。(6)研究者推測“細胞分裂素能夠引起營養物質向細胞分裂素所在部位運輸”。為證明此推測，用圖1所示插條去除B葉后進行實驗，實驗組應選擇的操作最少包括________(填選項前的符號)。a．用細胞分裂素溶液涂抹A1葉 b．用細胞分裂素溶液涂抹A2葉 c．用14C－淀粉溶液涂抹A1葉 d．用14C－淀粉溶液涂抹A2葉 e．用14C－氨基酸溶液涂抹A2葉 f．用14C－細胞分裂素溶液涂抹A2葉 g．檢測A1葉的放射性強度 答案(1)產生 調節 微量的

(2)減少內源激素的干擾 外來營養物質會對實驗結果造成干擾

(1)激素甲代表的是________________。激素乙的生理作用是_____________。(2)據圖分析高濃度的生長素和細胞分裂素對側芽萌動分別起的作用是________________。

(3)為研究根向地生長與生長素和乙烯的關系，該興趣小組又做了這樣的實驗：將該植物的根尖放在含不同濃度的生長素的培養液中，并加入少量蔗糖做能源。發現在這些培養液中出現了乙烯，且生長素濃度較高，乙烯的濃度也越高，根尖生長所受的抑制也越強。

①該實驗的因變量有______________________。

②為使實驗嚴謹，還需要另設對照組，對照組的處理是

_________________________________________________________________ ③據此實驗結果可推知水平放置的植物根向重力生長的原因可能是：近地側生長素濃度高誘導產生____________，從而________________

答案(1)生長素 促進細胞分裂(2)抑制作用、促進作用(3)①乙烯濃度和根的生長情況 ②除了無生長素，其余和實驗組相同(取等量的根尖放在含等量蔗糖但不含生長素的培養液中)

③乙烯多 抑制根的近地側生長

第三篇：植物生命活動的調節教學設計

植物生命活動的調節教學設計?????????????????????????

一、教學目標?知識與技能?

1、了解植物的感應性?

2、了解哪些現象是向性運動，哪些是感性運動，及其區別。

3、了解如何設計實驗方案來驗證植物的向性運動。過程與方法?

1、培養學生的分析能力和邏輯思維能力以及設計實驗的能力?

2、體會科學探究的樂趣、鍛煉科學探究的能力?情感態度與價值觀?

1、實驗方案的設計過程中形成科學的思維方式。?

2、學會質疑，甚至是書本知識，提高探究意識。?

二、教學重點、難點?重點：植物向性運動的實驗設計?難點：向性運動與感性運動的區分及實驗方案的完善。?

三、學情分析?本節內容與學生的生活聯系緊密，學生有相關的生活體驗，但是并不是很多，需要借助大量的圖片和視頻以及實物來幫助學生認識植物的感應性。學生知道可以用實驗來驗證植物是否具有這些感應性。但是具體如何去設計，如何選材、選裝置？如何控制變量？整個方案的設計完整，是比較欠缺的，需要一步一步去引導。?

四、教學流程?通過含羞草觸碰葉子會收攏這個現象，得出含羞草對觸碰會作出反應。?四張圖片（捕蠅草、窗臺的植物向外生長、向日葵、秋天樹葉變黃）提出問題：這些圖片中是植物對外界哪種因素的刺激做出的反應？?（觸碰??單向光??單向光??溫度）?對于植物的向光性略作講解，植物受單向光照射時，會彎向光源處生長。?追問：植物為什么會彎向光源處生長？?（需要光進行光合作用）得出是適應環境的表現。?你知道植物還對外界哪種因素的刺激做出的反應？?歸納：向水性、向地性、向化性、向光性?植物是不是真的具有這些感應性??用實驗來證明?老師帶著學生一起設計實驗方案??植物有向地性嗎？?問以下問題來一步步引導：?

1、選什么材料？不同生長期的植物，你選哪種？（已經發育成熟，生長慢，現象將不明顯），2、有沒有比幼苗更好的選擇？種子，再追問：種子萌發的條件？得出控制變量是水分、溫度、空氣。需要控制的變量較少，可控性更強。

3、觀察什么呢？（種子萌發出來根的生長方向）

4、用什么樣的裝置？(透明的，我們實驗常用的培養皿）

5、種子怎么放？（并讓學生到講臺擺放）

6、過幾天你預計會看到什么現象？

播放整個實驗過程的視頻，看完后讓兩個學生到講臺直接做好，并鼓勵學生帶回去繼續觀察實驗現象。

給出老師前幾天做的實驗裝置，讓學生觀察想象，說出實驗現象并得出結論。接下來，看看學生小組合作設計實驗方案的能力。小組活動：驗證植物向水性的實驗方案設計。小組匯報，共同交流評價。

給出書本上的設計方案，并取出之前準備的裝置實物圖。并與學生一起觀察實驗現象 現象不明顯。共同分析這個方案存在的問題：

1、成熟植株生長慢，所需時間長

2、根在土壤中，觀察麻煩。

一起完善方案，用透明裝置也不能解決觀察現象麻煩的問題（給出實物裝置），拋出一個疑問：沒有土壤就好了。借助上個實驗的設計，得出用種子在透明裝置中，使水分是不均勻的，一邊多一邊少。

給出之前所準備的實驗裝置，共同觀察現象，得出植物具有向水性。

并布置課后實驗;發綠豆種子給小組，課后完善實驗方案并操作，記錄實驗現象，班級交流評價。鼓勵感興趣的同學可以設計實驗方案來驗證對植物的其他感應性。對比兩個現象：窗臺的植物向外生長和含羞草觸碰后葉片會收攏。（給出圖片）小組討論：這兩種現象有什么異同點？ 得出相同點：都是對刺激做出反應 不同點：向光性是運動方向與刺激方向有關，稱為向性運動 另一種向光性是運動方向與刺激方向無關，稱為感性運動 那么：黑板上的這些現象，哪些是向性運動？哪些是感性運動？ 小結

教學反思：學生向日葵、捕蠅草、窗臺植物的生長情況等這樣的知識不是很了解，如采用視頻或更多的圖片，會更好地引導學生說出刺激因素，感應性概念的給出會更順利。問題的設計還不是很到位，針對性還不夠強，所以學生有些問題的回答還不能答到點上。語言表述上不夠清晰，完善實驗，并不是否決書本實驗方案，而是在不同的條件下有各自的優勢。方案有很多，只是各有優缺點。這一點，可能沒有表述清晰。但是整堂課上，方案設計過程的引導還是比較好的，大量之前準備的實驗裝置對學生的印象應該會比較深。以后，堅持能做的實驗堅持做。?

第四篇：1第21章第1節生命的起源

第2頁第1節生命的起源

學習目標：

1、比較區別神創論、自然發生論、生生論和化學進化論等有關生命起源的幾種主要觀點。

2、簡單評述科學家通過實驗否定自然發生學說的過程。

3、描述多數學者公認的化學進化的大體過程。

自學指導

在10分鐘內，閱讀課本2—6頁，結合圖文，完成以下思考題：

自學思考

1、自然發生論的主要觀點是。

2、雷迪實驗和巴斯德實驗對論。

3、生生論的主要觀點是。

4、原始大氣的主要成分有、等，原始生命誕生的搖籃是。

5、紫外線、閃電等隨降雨匯入原始海洋長期演變

（））6、1953年，機小分子合成了。

延伸訓練

1、徹底否定自然發生論，確立了生生論的是誰（）

A、米勒B、巴斯德C、牛頓D、雷迪

2、原始大氣的成分中沒有（）

A、氨B、氫C、水蒸氣D、氧氣

3、原始生命誕生于（）

A、原始海洋B、原始大氣C、火山附近D、降雨過程

4、關于生命起源，下列敘述正確的是（）

①生命起源于非生命物質②生命起源于陸地③原始大氣的成分主要是水蒸氣、氨、甲烷等④現在地球上不可能再形成原始生命

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④

5、米勒模擬原始地球條件進行的模擬實驗說明原始地球（）

A、能形成構成生物體的有機物B、不能形成構成生物體的有機物

C、能形成無機物D、能形成生命

6、原始地球條件下，最初合成比較簡單的有機小分子物質和形成有機大分子物質的場所依次是（）

A、原始海洋、原始大氣B、原始大氣、原始海洋

C、原始大氣、原始大氣D、原始海洋、原始海洋

7、“地球上的生命來自外星球”這一生命起源的推測得到部分人的認可，理由是（）

A、米勒通過實驗證明了這一推測B、原始地球環境不可能形成有機物

C、其他星球已經發現了原始生命D、隕石中和星際空間發現了有機物

第五篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過。“生長素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系。“其它植物激素”的內容與第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考。” 學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質。” 同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。總結植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。