第一篇：地理教學中如何利用導學案促進學生自主互助學習

地理教學中如何利用多媒體促進學生自主互助學習

新課程改革的一項重要內容就是促進學生學習方式的變革。變過去的被動學習、接受學習、個體學習與競爭學習為自主學習、合作學習和探究學習。舊的學習方式中，學生整天處于被動地應付，機械地訓練，死記硬背，簡單重復之中，對所學內容總是一知半解，似懂非懂，培養的是從書從師從眾的心理，難以用自己的眼睛去觀察周圍世界，不會用自己的頭腦去判別周圍的事物，更難成就具有獨特而鮮明個性的自我。

新時期要求學生的學習方式為自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是相對于被動學習而言的，簡單地說就是“我要學”；合作學習是相對于個體學習而言的，簡單地說就是“小組互助性學習”；探究學習是相對于被動接納學習而言的，簡單地說就是探索、研究問題的過程。在地理教學中，三者常常相互滲透在一起的。我的具體做法如下：

首先，發揮課堂教育的主渠道作用。

（一）、營造問題氛圍，激發學生的探究意識

問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就不會深入思考。有了問題，才有可能激發起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去。同時，探索的積極性來源于充滿問題的懸念。設下懸念就打開了學生求知的窗口，從而可引導學生不斷走進探索的新領域。

（二）、指導自主學習，培養學生探究能力

對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。在問題提出之后，作為課堂教學的組織者和指導者，要善于挖掘學生潛在的能力，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵他們克服依 賴 老師的心理，要善于引導學生用自己的思維方式去思索、主動探求知識。

學生可以圍繞這幾點內容進行思考，而后補充出自己提出的問題，為自己制訂自學目標。在完成目標的過程中，教師要不失時機地提醒學生注意自己取得的成績獲得的進步，培養學生自我激勵的主動性和能動性。自學之后，讓學生對照目標，進行自我總結和評定，看目標完成了多少，還有哪些問題沒搞清楚，然后與其他同學交換意見，相互學習或向教師請教，完成自學目標。自學中對于學生自我完成的教學任務，老師不要重復性講述，只給予肯定和表揚，否則會挫傷學生獨立自主的自尊心，損毀學生勞動后的成功體驗。

（三）、組織小組合作，在交流中學習，在學習中交流，在合作中成長

學會與他人合作是21世紀人才的重要特征。在活動式學習中體會與他人合作的樂趣，能為學生的終身學習和生活打下良好的基礎。合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。學習小組的組建是按學生學習成績和能力等差異結合成的。（以8人為一組）。教師在課堂教學中有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員根據各人的知識狀況和個性特點進行再分工，把小組的總任務分解為多個具體的小任務分別完成，并在各自獨立的基礎上進行小組討論、相互幫助、共同完成任務，最后以小組總體成績作為評價和獎勵依據。

小組合作有利于形成民主寬松的學習氛圍。學生在討論時感到很自由，消除了壓抑感，每個學生都有說話的機會，說者輕松，聽者樂意，因而課堂氣氛十分活躍。合作學習可以引導學生虛心接納他人的意見，相互團結協作，密切同伴關系，有利于學生自主意識的形成及合作能力的培養。小組合作學習還能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促進了互助和合作，消除了學生因個體的競爭形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的心理傾向，彌補了教師面對眾多有差異的學生難以進行因材施教的不足，使每一個學生都有所收獲并得到不同程度的發展。

課堂教學中，在學生參與尋找問題答案，合作交流等的學習過程中，他們不僅要用腦去思考，還要用自己的耳朵去聆聽，不僅要用自己的嘴去表達，還要用自己的心靈去感悟，整個學習過程就成為了一個富于個性的過程，成為了培養探索精神和創新能力的過程，成為了學生體驗探究樂趣，充滿激情與熱情的過程。

其次，在課余活動中發展學生自主合作探究學習能力。

不定期開展社會實踐活動，在開展實踐活動中，學生自主行動成相互協作，投入到社會生活中去，收集、選擇和處理相關信息，分析理解表達有用信息，總結社會生活經驗和生產規律。在這種完全自主性的社會實踐活動中，提高了學生明辨是非善惡的能力，培養了學生高尚的道德情操和社會責任感，增強了學生深入社會生活、分析研究社會現象、處理解決社會問題的綜合素質。通過這些實踐活動，充分發揮學生的內在潛能。

總的說來，地理教學中有效地促進自主合作探究式學習，有利于學生形成良好的學習動機和學習態度，使地理教學煥發出新的生機和活力。在地理教學中，學生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進學生可持續發展。同時，學生只有在教師的指導下，運用自己的智慧去發現問題，克服困難，才能體驗到探究和發現的快樂，才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面的健康的發展和成長。

第二篇：利用導學案促進學生自主學習

利用導學案促進學生自主學習

在英語課堂教學中，使用導學案是一種新型的教學模式，該模式有助于培養學生自主學習的習慣和能力，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高學生學習英語的興趣，使學生的英語學習變得更輕松、更愉快。

一、導學案的內容、教學目標、教學重難點要明確

（一）教學內容

完整的導學案包含教學目標、教學重難點、教學思路、導學設計四個環節，所以教師在備課的時候，首先要考慮怎樣組織這四個環節的內容，特別是集體備課時，主備教師更要明確導學案的具體內容，使導學案條理清楚，具有可操作性。

（二）教學目標

仁愛版英語教材的特點是知識容量大，其中包含很多新單詞、語法知識、功能與項目。因此，在集體備課過程中我們精心設計教與學的目標，在導學案中向學生明確預習的目標和要求。

例如，仁愛版七年級上冊“Unit1 Topic3 Where are you from？”，針對這個話題我們設計了如下教學目標：1.知識目標：學會新單詞 eleven，twelve等和指示代詞this，that，these，those;掌握不定冠詞a和an的用法和區別;掌握所學可數名詞單、復數的變化規律;掌握基數詞;掌握對話What’s this/that in English？ It’s a map/an eraser.What are these/those？ They are books/apples.2.能力目標：①課堂上能聽懂簡單的課堂用語并正確應答。②能較自如地聽懂別人的問候、自我介紹等。③能理解簡單的書面要求并根據要求開展學習活動。3.情感目標：①積極參與課堂上各種英語實踐活動，對學習充滿興趣。②樂于與人交流，在交際中鍛煉并提高英語技能。

（三）教學重難點

現在，初中英語教學的任務很重，教學時間又很有限，那么怎樣才能順利完成整學期的教學內容，取得較好的教學效果呢？我認為確定好教學重點和難點很重要，只有明確了重點和難點，教師在教學過程中才能目標明確，有的放矢。教師應首先確定哪些內容是教學重點，哪些內容對學生來說難以掌握，是教學難點，之后再針對這些內容揣摩合適的教學方法和策略。

例如，仁愛版七年級上冊Unit1 Topic3“ Where are you from？”，針對這個話題教學的重難點可以確定為：Section A，復習數字0-10，并學習數字11-20，學習如何詢問他人的年齡、班級、年級;Section B，學習識別單數物體，掌握不定冠詞a和an的用法，學習單詞拼寫的表達;Section C，學習可數名詞的單數和復數形式;Section D，學習談論用短文表達學校、班級和電話號碼等信息。

二、導學案的教學思路要清晰

在平時的生活中，如果我們做每件事情之前都有明確的思路和方法，那么做起事來就會得心應手;同樣，教師在上每節課之前如果都能做到教學思路清晰明了，那么上起課來自然就會游刃有余。

例如，仁愛版七年級上冊Unit1 Topic3 “Where are you from？”，針對這個話題我在教學中確定了如下教學思路：1.Section A，先復習數字0-10，自然呈現11-20的數字，再讓學生拿出自己制作的名片，在上面寫上各自的姓名、年齡、班級、年級，然后進行師生問答，要求學生掌握新詞：year，old，class，in，grade以及句型How old....？.....years old，What class/grade....in？ 和....in class....Grade....。2.Section B，在復習環節先復習數字1-20，然后以鏈式操練的方式復習Section A所學的句型，利用實物或圖片學習生詞和新句型，完成1a。Project環節可讓學生蒙眼猜物，運用表示識物的句型，完成2b。3.Section C，先復習句型“Is this/that/it a（an）...？

Yes，it is./ No，it isn’t.”接著師生對話引出復數，然后呈現1a的內容，之后看圖填空完成1b。4.Section D，復習部分先利用圖片，讓學生快速說出圖片內容，之后復習不定冠詞a和an的用法以及可數名詞復數的表達形式，再利用教室中的書包、筆等實物進行師生問答，復習指示代詞的用法。

三、導學題目要形式多樣

設計導學題目時要注意以下問題：1.把握導學題目的難易度。導學案題目設置的難易度要視本班的學情而定，教師應在課堂上引出問題和重難點，以便于有針對性地解決疑難。2精選精編導學題目，提高學生的自學能力。通過導學題目的自測，學生不但可以有目的地進行課前預習，對課后的復習也會有一定的幫助，而且還可以培養學生自主學習的良好習慣。3采用問題式預習方式。根據課本內容設計問題，可以引導學生帶著問題展開預習，學生在回答問題的過程中，既熟悉了課本內容，也提前了解到課本中的難點。4.嘗試解決某些難點內容。

八、九年級教材中閱讀的文章篇幅長，信息量相對比較大，而且有些句子結構比較復雜，學生難以理解。教師在設計導學案時，可以讓學生嘗試著對一些看視簡單而又較難理解的句子進行翻譯，提醒學生翻譯時要考慮語境，語言要流暢、優美。

四、要重視導學作業的檢查和評價

教師可以采取不同形式檢查和評價學生導學作業的完成情況。1.建立學習小組，組內學生互查。2.教師課堂抽查。教師可以通過提問的方式檢查，如提問上一節課的內容或新課的內容。3.加強導學反思，提高預習效果。教師可以根據學生完成導學作業的情況，歸類匯總出現的問題，采取有效的整改措施，提高課堂教學效果。4.注重過程評價，激發學生的學習熱情。教師可以設計有趣的教學活動，也可以運用表揚性的課堂用語激勵學生，如“Wonderful！Excellent！”“Congratulations”等。

（責任編輯 趙永玲）

第三篇：“學案導學、自主互助”教學模式

“學案導學、自主互助”教學模式

-----談英語導學案

于淑英

自2009年合校以來，我們一直在倡導“舒心課堂”教學模式。為此每個人都在不斷地摸索、探究、實踐，終于找到了適合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：學案導學、自主互助。這也是英語組一次一次的教研、探討的結晶。其具體步驟如下：

1.呈現學習目標。學習目標對教師的教和學生的學起著定向作用。學生上課時自己或同伴之間朗讀本節課學習目標，明確活動指向。

2.預習檢測。這里設計與本節課有關的單詞、短語，或重點句子，題目形式有多種：大腦風暴、英漢互譯、連線搭配…以來檢測學生預習的情況如何。為了在這一環節中做好，表現好，學生都會非常積極的去準備。

3、學習過程。導學案內容的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量、實效性”這五個原則。學習過程，要體現“自主互助”。既有自主學習，又有小組合作。

4、知識拓展。新課內容完成后，給學生拓展一些與本課內容相關的知識，豐富他們的知識體系、開闊他們視野；或帶領學生大膽走進中考，幫他們樹立中考取勝的信心。

5、當堂檢測。本著“堂堂清”的原則，新內容學習后馬上進行檢測。我們利用自己手中的各種教學參考，精選了題目編到學案上。讓學生能接觸最新題型，鞏固細小知識，打好堅實基礎。

6、盤點收獲。給學生留出一定的時間與空間，讓他們靜靜的思考一節課的心得、體會，動動手，寫一寫。我們一致認為課堂上的“空白”是很有必要的。

7、課后作業。布置課后作業也要難易適中，多少適量，要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固。

這種新的上課方式方法使學生對老師的上課安排，心中有數了，不像以前，被老師牽著鼻子走。積極的同學會根據導學案，把課文預習得相當充分，這會帶動整體的學英語的積極性；老師這方面，更是事半功倍。備課上花的心思，用的功夫，下的力，當看到學生在自己的課堂上個個生龍活虎的時候，那又算什么呢？一切都是值得的！

第四篇：如何利用學案導學培養學生自主學習能力

張天亮 高中新課程理念倡導以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就需要轉變學生的學習方式，切實提高高中信息技術課堂教學的有效性。因此，學案導學教學法也就應運而生，它使教學方式從傳統的講授式轉變為學生主動建構，課堂上的一切教學活動都圍繞學生如何學習，突出學生學習的主體地位，關注每一位學生在課堂上學習的興趣、參與度以及是否進行有效的學習。

一、學案導學的定義和特點 1．什么是學案導學 所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學的效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到學會終身學習的目的。2．學案導學的主要特點 第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基本要求。

二、學案導學與學案設計的依據與原則 使用學案的目的在于，引導學生主動學習，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質疑。一份好的學案應該圍繞教師的“導”和學生的“學”來設計，重點關注于學生的“學”。1．以“導”為指南針 在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者與引導者，學生才是學習真正的主人。課堂上，教師要隨時控制和調節學生的學習節奏，適時予以幫助和點撥，從而促使學生更好地去完成知識的建構。在設計學案時，教師應將導學、導思、導練貫穿于學案的每一環節，充分體現學案的導學作用。2．以“學”為出發點 “課堂不是教師演講的地方，而是讓學生學習的地方，要讓學生做學習的主人。”特級教師于漪曾這樣說過。學案就是能幫助學生培養自主學習的能力、掌握學習方法，成為一個“會學”的人。從這個角度來說，教師應該充分地了解學生原有的知識基礎和能力，以“學”為出發點精心設計學案的框架和內容，使學生能在學案的指導下做到舉一反三，教會學生如何學習，如何思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、學案導學的過程 1．教師提出要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計能夠重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生自主學習能力的目的。2．學生自學 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺人深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

四、利用學案導學應該注意的問題 1．要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系 教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用那些根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程。教師要準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。2．不能將“學案”設計成“教案” 學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的路標，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。3．抓好落實，有布置有檢查 在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。4．要防止學案內容習題化 學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。5．自主學習不等于放任自流 有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”的教學模式，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是，出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

第五篇：多媒體教學促進學生自主學習

多媒體教學促進學生自主學習

隨著現代教學手段的發展和普及，多媒體網絡技術在課堂中得到廣泛的運用，優化了教學過程，極大的促進了教學水平的提高。運用現代信息技術全面培養學生的各種能力，已成為了教育改革中的重要組成部分。作為教育工作者的我們應該引起極大的關注，在教學中應利用多媒體手段，激發學生的興趣，培養學生自主學習能力。

語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們瀏覽這些符號時，腦海里立即會出現豐富多彩的形象，從而理解體會作者的思想感情；然而對那些缺乏生活閱歷的孩子來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是一件苦事！怎樣才能使學生愉快地學？我們嘗試運用現代的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂教學變成有聲有色、有滋有味的樂事。

由于學習興趣的產生要經過好奇——求知——愛好三個階段。因此介入電教媒體時我們可以從一環節入手，逐漸形成一條發展線索，使學生產生學習興趣，從而達到在樂中學，在樂中得。

一、激發好奇心理

好奇心理雖然在學生學習過程中不能保持學習興趣的持久，但好奇心里可以使學生的學習由低潮步入高潮，在導入課文和學生學習困惑時，借助多媒體，有助于學生的思維由散亂至集中，由困惑至開朗。這是因為好奇心理下的媒體形象進入了學生相類想象空間。如教學《詹天佑》一課時，導語可以這樣設計：“在1905年以前，中國還沒有一條中國人自己設計的鐵路，在帝國主義重重阻撓下，有一個人果斷的擔負起修筑第一條鐵路的重擔，他就是詹天佑。他是怎樣修筑鐵路的呢？我們來看一段錄像。”此時學生好奇心頓起，學習興趣自然產生，調動了學生的求知欲，在課文的學習中，學生的思維始終跟著形象走，大大提高了教學的效率和質量。學生學習起來也比較主動。

二、激發求知心理

運用多媒體激發學生學習中求知心理，對解決學習中的重點難點，有事半功倍的效果。有一些枯燥的語言文字僅僅去讀去抽象感悟，會引起學生極大的反感，而失去學習的興趣。這時如果利用多媒體來增強效果在恰當不過了，此時學生會積極地閱讀課文，爭先恐后地結合課文發表看法，求知欲盛況空前。學生的樂趣在于探索的興趣，也源于成功，成功之后，探索之中，整個學習過程處于一種成功的喜悅之中，從而實現樂學的宗旨。

三、激發學生自主學習

小學教材中有許多具有鑒賞價值的文章，我們要引導學生在鑒賞中培養孩子對語文學科的愛好。我們可以用多媒體出示課文相關的畫面，使學生邊聽、邊看、邊想，體驗角色的語言、語態、語勢、體會神態，動作以及作表達時的心理活動；再到課堂仿演出來；最后用表演體會，互相啟發。這樣，學生在體驗之了中明了語言、情節和人物的各自特征。運用電教媒體，激發學生心理，給予體驗之樂，提供形象的參照物，就能使學生的觀察力和表達力得以培養，課雖盡而益無窮，學生有了自主學習的興趣。

總之，現代教學手段具有形、聲、光、色等特點，它直觀、生動、形象，具有極強的感染力，對提高課堂教學效率有著不可低估的作用。尤其對培養學生的自主學習能力起到非常重要的作用。