第一篇：北京市中小學教師十二五繼教(判斷)
北京市中小學教師十二五繼教《學科教育心理學》在線測試 判斷題及答案
標簽： 教育 分類： 教育
1、心理發展具有可逆性。(B)A.正確 B.錯誤
2、任何一個個體的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但發展起始時間有早有晚，發展速度有快有慢，每個個體的發展曲線都有相同的發展趨勢，但是絕不會完全吻合。(A)A.正確 B.錯誤
3、同化是指當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據新信息或新經驗來修改已有的圖式(B)窗體頂端 A.正確 B.錯誤
4、前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，已經能使用語言及符號等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點。(A)A.正確 B.錯誤
5、小學階段的學生主要處于形式運算階段(B)A.正確 B.錯誤
6、根據埃里克森的人格發展階段理論，12-18歲的學生面臨的主要發展任務是發展自我同一性。(A)A.正確 B.錯誤
7、兒童在3歲以后，自我意識的發展進入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。(A)A.正確 B.錯誤
8、心理自我在兒童期就開始發展和形成了。(B)
A.正確 B.錯誤
9、個性心理特征是一個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特點，這種穩定的心理特征是個性傾向性穩固化和概括化的結果。（A)A.正確 B.錯誤
10、智商是一個絕對值。(B)A.正確 B.錯誤
11、智商100表示一個人在智商測驗中得了滿分。(B)A.正確 B.錯誤
12、三元智力理論將智力分析性智力、創造性智力和成功智力三個方面。(B)A.正確 B.錯誤
13、多元智能是由美國心理學家斯滕伯格提出的。(B)A.正確 B.錯誤
14、自我認識智能也叫內省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態，并能據此做出適當行為的能力。(A)A.正確 B.錯誤
15、人際關系智能突出的人擅長與別人交流。(A)A.正確 B.錯誤
16、認知風格，也叫思維風格，是指個體信息加工方式的心理傾向。（A)A.正確 B.錯誤
17、“執法型”的學生更細化提出自己的規劃，他們喜歡發明創造，喜歡用自己的方式去做事情。(B)A.正確
B.錯誤
18、掌握型的學習者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務。他們偏好動手操作或技術性的學習，更多是關注事而不是人或者觀念。(A)A.正確 B.錯誤
19、理解型學習者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經常變化、不可預測。（B)
A.正確 B.錯誤
20、處于具體運算階段的學生邏輯思維能力有所提高，但他們仍需要具體事物的支持，難以進行抽象思維。(A)A.正確 B.錯誤
1、學習是由經驗引起的學習者的行為、認知或心理傾向的持久變化。（A)A.正確 B.錯誤
2、由成熟引起的變化也是學習。（B)A.正確 B.錯誤
3、必須是因學習者的經驗及與環境的相互作用而導致的學習者的變化，才能被視為學習。（A)A.正確 B.錯誤
4、學習水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。（B)A.正確 B.錯誤
5、學習結果分類法是由加涅提出的。（A)A.正確 B.錯誤
6、奧蘇貝爾提出按照學習方式不同，可以將學習分為機械學習和有意義學習。（B)A.正確 B.錯誤
7、行為主義學習理論認為，行為的習得是刺激與反應聯結的形成。（A)A.正確 B.錯誤
8、行為只有受到積極強化才會增加。(B)A.正確 B.錯誤
9、消極強化就是減少反應概率。（B)A.正確 B.錯誤
10、生理或情緒上的反應多數都是經典條件反射的結果。（A)A.正確 B.錯誤
11、操作性條件反射強調刺激對引起反應的重要性。(B)A.正確 B.錯誤
12、學習過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點是托爾曼的符號學習理論的觀點。（B)A.正確 B.錯誤
13、行為主義的S－R聯結公式，在托爾曼理論中變成了的S－O－R，O是中介變量，指行為的目的性和認知性。(A)A.正確 B.錯誤
14、奧蘇伯爾認為發現學習是學習知識的最佳方式。(B)A.正確 B.錯誤
15、布魯納認為任何學科知識都具有結構，教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。（A)
A.正確 B.錯誤
16、意義學習是學習者并依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合、死記硬背。（B)A.正確 B.錯誤
17、奧蘇伯爾認為學生在學校的學習以發現式學習為主。（B)A.正確 B.錯誤
18、在教學中教師首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它們逐漸加以分化。這是整合協調原則。(B)A.正確 B.錯誤
19、感覺記憶是記憶系統的“工作臺”，是新信息暫時儲存和新信息長時記憶中的知識相整合的界面。(B)A.正確 B.錯誤
20、最近發展區是兒童可能達到的發展水平。(B)A.正確 B.錯誤
21、建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。（A)A.正確 B.錯誤
1、學習動機是可以通過外顯的行為表現出來的。(A)A.正確 B.錯誤
2、根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。(A)A.正確 B.錯誤
3、根據學習動機的作用范圍，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(B)A.正確 B.錯誤
4、近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差。(A)A.正確 B.錯誤
5、低齡的學生更容易產生近景的直接性動機，年齡的一些的學生可以產生遠景的間接性動機。(A)A.正確 B.錯誤
6、在學校中的強化既可以使用外部強化，也可以鼓勵學生進行內部強化。(A)A.正確 B.錯誤
7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。(B)A.正確 B.錯誤
8、持能力增長觀的個體認為能力是固定的、不可控的特質，學習和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。（）A.B正確 B.錯誤
9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩定的、可控的特質，可以通過努力得到增長。(A)A.正確 B.錯誤
10、自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。（A)A.正確 B.錯誤
11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產生。（A)A.正確 B.錯誤
12、韋納將人們的成敗歸因的六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（A)A.正確 B.錯誤
13、傳統的期望概念指的是效能期望，是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。(B)A.正確 B.錯誤
14、通過調整學生的情緒狀態，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。(A)A.正確 B.錯誤
15、產生認知沖突與不協調，是喚起學生注意的重要要素。(A)A.正確 B.錯誤
16、根據ARCS動機激發模型動機設計的主要過程有四個, 注意、切身性、自信、滿意感(B)A.正確 B.錯誤
17、動機的切身性是指將教學與學生的重要需要和動機相結合。(A)A.正確 B.錯誤
18、激勵學生的自信，其中一個重要的方式是給學生提出明確的學習要求。(A)A.正確
B.錯誤
19、為學生提供學習的選擇屬于動機激發策略中的滿足感激發。(B)A.正確 B.錯誤
20、為保持學生的注意，教師要適當使用幽默的手段。(A)A.正確 B.錯誤
1、按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識和反省認知知識兩類。(B)A.正確 B.錯誤
2、陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索并且能直接陳述的知識。(A)A.正確 B.錯誤
3、陳述性知識是對事實、定義、規則和原理等的描述。(A)A.正確 B.錯誤
4、無論是動作技能還是心智技能，都可用程序性知識來儲存。(A)A.正確 B.錯誤
5、程序性知識包含認知策略在內。(A)A.正確 B.錯誤
6、事實性知識和概念性知識都涉及“是什么”的知識，但概念性知識比事實性知識更加深刻、有組織、更綜合和系統。（A)A.正確 B.錯誤
7、陳述性知識是關于“如何做”的知識，通常表示為一系列要遵循的步驟。(B)A.正確
B.錯誤
8、陳述性知識具有零碎性、點滴性特點。(B)A.正確 B.錯誤
9、機械學習不適合符號學習。（B)
A.正確 B.錯誤
10、任何學習方式沒有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識類型的學習條件。(A)A.正確 B.錯誤
11、符號學習的學習過程和學習條件可以用行為主義的學習理論來解釋。（A)A.正確 B.錯誤
12、學習事實知識時適合使用機械學習的方式。（B)A.正確 B.錯誤
13、事實知識主要是以有意義命題的形式來習得和貯存的。(A)A.正確 B.錯誤
14、所有概念都可以列出定義性特征。（B)A.正確 B.錯誤
15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。(A)A.正確 B.錯誤
16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。(B)A.正確 B.錯誤
17、定義性特征是指一個概念所呈現的典型特點。(B)A.正確 B.錯誤
18、定義性概念實質上是一種對事物進行分類的規則。(A)A.正確 B.錯誤
19、特征表理論認為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規則的不同而造成的。(A)A.正確 B.錯誤
20、按照概念形成的過程和學習條件，可以相應地采取“規則——例子”方法幫助學生學習概念。（B)A.正確 B.錯誤
21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。（B)A.正確 B.錯誤
22、通過派生類屬學習的內容使已有觀念得到了充實，并使已有觀念發生本質屬性的改變。(B)A.正確 B.錯誤
23、以概念同化的思想為指導，幫助學生學習概念時常常采用“舉例---規則”法。(B)A.正確 B.錯誤
24、概念的外延擴大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現得不夠豐富。(A)A.正確 B.錯誤
25、圖式是由若干個“槽”或“空位”構成的知識包。(A)A.正確 B.錯誤
1、操作技能是程序性的知識。(B)A.正確 B.錯誤
2、操作技能達到熟練后會變成本能行為（B)A.正確 B.錯誤
3、操作技能的動作是可以合并、簡化的(B)A.正確 B.錯誤
4、抄寫字詞應該屬于操作技能(A)
A.正確 B.錯誤
5、解數學題應該屬于認知技能(A)A.正確 B.錯誤
6、中學生還沒有內部言語()
A.正確 B.錯誤 查看答案：A 查看答案：B
7、操作模仿階段視覺占優勢(A)A.正確 B.錯誤
8、操作熟練階段動覺占優勢(A)A.正確 B.錯誤
9、操作技能的提高與練習次數無關(B)A.正確 B.錯誤
10、集中練習不如分散練習效果好(A)A.正確 B.錯誤
11、練習出現“高原現象”后，技能就無法再提高了。(B)A.正確 B.錯誤
12、小學一年級的學生只有外部言語(A)A.正確 B.錯誤
13、小學生沒有認知技能，而中學生有(B)A.正確 B.錯誤
14、認知技能的基礎是操作技能（A)
A.正確 B.錯誤
15、原型操作時學生還沒有形成認知技能(A)A.正確 B.錯誤
16、原型內化后學生還沒有形成認知技能(B)A.正確 B.錯誤
17、認知技能必須借助內部言語才能完成(A)A.正確 B.錯誤
18、操作技能必須借助內部言語才能完成(B)A.正確 B.錯誤
19、整體練習比分散練習效果好（B)A.正確 B.錯誤
20、認知技能可以指導操作技能的獲得（A)A.正確 B.錯誤
1、劃線是一種常用的精加工策略。（B)A.正確 B.錯誤
2、組織策略強調新知識與舊知識之間的聯系（B)A.正確 B.錯誤
3、精加工策略強調新知識與舊知識之間的聯系，以此增加對新知識的理解(A)A.正確 B.錯誤
4、復述策略只適用于機械記憶(B)A.正確 B.錯誤
5、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。(B)A.正確 B.錯誤
6、個體在學習時有不同的感官偏好(A)A.正確 B.錯誤
7、應用概念圖來學習新知識是一種精加工策略（B)A.正確 B.錯誤
8、為了更好的掌握所學知識，我們應適當過度學習。(A)A.正確 B.錯誤
9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果（A)A.正確 B.錯誤
10、復述策略是一種低效的學習策略。(B)A.正確 B.錯誤
11、劃線是一種常用的復述策略（A)A.正確 B.錯誤
12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略（A)A.正確 B.錯誤
13、認知策略包括復述策略、計劃策略和調節策略。(B)A.正確 B.錯誤
14、元認知是對認知的認知(A)A.正確 B.錯誤
15、元認知知識包括關于個體的知識、關于任務的知識和關于策略的知識。(A)
A.正確 B.錯誤
16、列提綱屬于元認知策略(B)A.正確 B.錯誤
17、元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略(A)A.正確 B.錯誤
18、時間管理屬于元認知策略的一種（B)A.正確 B.錯誤
19、調節策略是根據元認知監控的結果找出認知偏差，及時調整或修正目標和手段的策略（A)A.正確 B.錯誤
20、自我提問是一種有效的元認知監控策略(A)A.正確 B.錯誤
1、創造與創新其實沒差別。(B)A.正確 B.錯誤
2、創造性的產品一定是新奇獨特的（A)A.正確 B.錯誤
3、數學中的幾何比代數更有助于右腦的開發（A)A.正確 B.錯誤
4、喜歡做“白日夢”的學生不利于創造性的發展(B)A.正確 B.錯誤
5、沒有創造型教師就沒有創造型學生(A)A.正確 B.錯誤
6、喜歡“質疑”的學生會限制其創造性的發展(A)
A.正確 B.錯誤
7、不是每個學生都有創造性（B)A.正確 B.錯誤
8、創造性思維者的動機一般源于內部動機。（A)A.正確 B.錯誤
9、獎勵可以促進學生創造性的發展（）A.正確B B.錯誤
10、就創造性的發展而言，提出問題比解決問題更重要。(A)A.正確 B.錯誤
11、一個問題會包含三個方面：問題的初始狀態、問題的目標狀態、達到目標的路徑。(A)A.正確 B.錯誤
12、學生每天上學校，如何坐車就是一個問題解決的過程。(B)A.正確 B.錯誤
13、問題表征是是要理解問題的意思，建立起對問題客觀描述的理解。(B)A.正確 B.錯誤
14、在圖式教學中，可以直接教授學生相應的問題圖式；也可以引導學生在解決樣例問題后，對解題思路進行歸納。(A)A.正確 B.錯誤
15、樣例問題數目的增加并不會促進學生的圖式歸納。(B)A.正確 B.錯誤
16、可以采用元認知提示的方式提高學生的元認知監控水平。（A)A.正確 B.錯誤
17、問題解決是一個認知加工過程。（A)A.正確 B.錯誤
18、樣例之間越相似，越容易促進學生產生良好的認知結構（B)A.正確 B.錯誤
19、當個體對問題范圍或領域知之甚少時，更多地依靠具體領域問題解決策略來理解情境。(B)A.正確 B.錯誤
20、有效的元認知監控還有助于減少問題解決中的思維偏向。(A)A.正確 B.錯誤
1、態度是決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。A.正確
B.錯誤
查看答案：A
2、采用兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是皮亞杰。A.正確
B.錯誤
查看答案：B
3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。A.正確
B.錯誤
查看答案：A
4、人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為，主要取決于其道德動機。A.正確
B.錯誤
查看答案：B
5、倫理道德是道德發展的最高階段。A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、態度與品德形成過程經歷的第二階段是服從。A.正確
B.錯誤
查看答案：A
7、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
8、皮亞杰認為，只有當兒童的道德判斷達到了自律水平時，才稱得上是真正的道德。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
9、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報?！?A.正確 B.錯誤 查看答案：A
10、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
11、皮亞杰認為自律階段時，兒童對行為的判斷主要依據客觀結果，而不考慮主觀動機。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
12、根據美國心理學家柯爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習
俗水平的對應發展階段為遵守法規取向和相對功利取向。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
13、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
14、根據皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律后自律的循序漸進原則。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
15、依從階段的行為主要受控于內在的需要，而不是外在壓力。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
16、超限逆反是指機體過度接受某種刺激之后出現的逃避反應,它是機體的自然的保護反應。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
17、人們由于自我價值保護動機的推動，對外界勸導或影響所作的保護反應，即為自我價值保護逆反。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
18、禁果逆反是指理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
19、服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。
A.正確 B.錯誤 查看答案：A
第二篇：北京市中小學教師十二五繼教《學科教育心理學》在線測試 單選題及答案
1、埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是什么？（）A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內疚感 C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感 查看答案：C
2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的形式運算階段是在哪一年齡段？（）A.0~2歲 B.2~7歲 C.7~11歲
D.11~成年 查看答案：D
3、個體運用已有的圖式來理解新事物或事件，以加強和豐富已有的圖式，這一過程叫做什么？（）查看答案
A.同化 B.順應 C.平衡
D.不平衡 查看答案：A
4、埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如6~12歲階段階段的危機沖突是什么？（）A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內疚感 C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感 查看答案：A
5、根據斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用，將理論轉化為實踐、將抽象思想轉化為實際成果的能力被稱為哪種智力？（）A.成功智力 B.實踐性智力 C.創造性智力
D.分析性智力 查看答案：B
6、哪種認知風格的人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能的解決方案，因此他們往往表現出反應慢，但犯錯少的特點？（）A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型
D.沉思型 查看答案：D
7、哪種風格的學習者對人的感受，無論是自己的還是他人的都很敏感？（）A.掌握型 B.人際型 C.理解型
D.自我表達型 查看答案：B
8、哪種風格的學習者喜歡打破砂鍋問到底，求得對知識的真正理解？（）
A.掌握型 B.人際型 C.理解型
D.自我表達型 查看答案：C
9、當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據新信息或新經驗來修改已有的圖式,這一過程叫做什么？（）A.同化 B.順應 C.平衡
D.不平衡 查看答案：B
10、下面哪個特點不是前運算階段兒童所特有的？（）A.單向性
B.具體的邏輯推理 C.不可逆性
D.自我中心 查看答案：B
11、一個五年級的學生在韋克斯勒智商測驗中得了100分，這說明了什么？（）A.該生得了滿分
B.該生智商在所有人中排中等 C.該生在同齡人中智商排前面 D.該生在同齡人中智商排中等 查看答案：D
12、根據斯滕伯格的三元智力理論，具有哪種智力類型的人常常是特別出色的綜合思維者，能夠發現別人所不能發現的聯合（綜合）點？（）A.成功智力 B.實踐性智力 C.創造性智力
D.分析性智力 查看答案：C
13、根據多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物？（）A.身體運動智能 B.語言智能 C.數理邏輯智能 D.人際交往智能
E.自然智能 查看答案：A
14、根據多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標、評估他人能力和弱點、監控自己的思維？（）A.語言智能 B.人際關系智能 C.自我認識智能 D.數理邏輯智能
E.音樂智能 查看答案：C
15、哪種學習風格的人是獨立的，不順從的，他們不會因為自己與眾不同而感到不自在？（）A.掌握型 B.人際型 C.理解型
D.自我表達型 查看答案：D
16、下面哪個選項不是心理發展的基本特征？（）A.連續性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性
E.可逆性 查看答案：E
17、皮亞杰認為嬰幼兒早期對世界的認識最早來源于什么？（）A.動作 B.視覺 C.聲音
D.感覺 查看答案：A
18、根據皮亞杰的認知發展階段理論，處于哪一階段的學生能夠同時注意到事物的多個角度，而不受眼前具體內容的限制？（）A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段
D.形式運算階段 查看答案：D
19、根據多元智能理論，具備哪種智能類型人善于將觀念視覺化、創造心理意象、注意視覺細節？（）A.視覺空間智能 B.人際關系智能 C.自我認識智能
D.數理邏輯智能 查看答案：A 20、哪種認知風格的人很難將自我或特定物體同周圍環境區分開來？(B)
A.場獨立型 B.場依存型
C.沖動型 D.沉思型
1、運用概念、原理、定理、公式等解決實際問題，屬于哪種類型的學習？（）查看答案
A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息
D.態度 查看答案：A
2、學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應，屬于哪種類型的學習？（）查看答案 A.言語聯結學習B.辨別學習C.規則學習
D.概念學習查看答案：D
3、個體對他人、對自己、對事物或對某些觀念形成穩定的心理傾向，屬于哪種類型的學習？（）查看答案
A.問題解決學習B.動作技能學習C.原理和規則學習
D.態度學習查看答案：D
4、學會調節和控制個體自身的注意、記憶、思維和問題解決過程，這是哪種類型的學習？（）查看答案
A.問題解決學習B.智慧技能學習C.認知策略
D.言語信息學習查看答案：C
5、將新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，屬于哪種類型的學習？（）查看答案
A.接受學習B.有意義學習C.機械學習
D.發現學習查看答案：B
6、學習前的狀態對學習的影響是？（）查看答案
A.效果律 B.準備律 C.練習律
D.強化 查看答案：B
7、經典條件反射理論的提出者是哪一位？（）查看答案 A.斯金納 B.桑代克 C.巴甫洛夫
D.華生 查看答案：C
8、學生考出好成績后，能得到家長的獎勵是屬于？（）查看答案
A.效果律 B.準備律 C.練習律
D.強化 查看答案：D
9、程序教學的代表人物是？（）查看答案
A.斯金納 B.桑代克 C.巴甫洛夫
D.華生 查看答案：A
10、消除不愉快刺激使行為增加是？（）查看答案
A.積極強化 B.消極強化 C.削弱
D.懲罰 查看答案：B
11、認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種“格式塔（Gestalt），這是哪一學派的基本觀點？（）查看答案
A.格式塔 B.符號學習C.認知結構
D.信息加工 查看答案：A
12、學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯系，而是在頭腦內形成認知地圖。這一觀點是由哪一位心理學家提出的？（）查看答案 A.斯金納 B.苛勒 C.托爾曼
D.布魯納 查看答案：C
13、學習的實質就是主動形成認知結構，在大腦中形成認知結構的表征，這是觀點是哪一學派的觀點（）查看答案
A.行為學派 B.符號學習C.完形學派
D.認知結構 查看答案：D
14、教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習,這是什么教學原則？（）查看答案
A.動機原則 B.強化原則 C.程序原則
D.結構原則 查看答案：B
15、學習中新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念建立實質性的聯系，這是________學習的必要條件。（）查看答案
A.機械學習B.接受學習C.發現學習
D.有意義學習查看答案：D
16、先行組織者是由哪位心理學家提出的教學觀點？（）查看答案
A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅
D.維果斯基 查看答案：B
17、教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。最近發展區的理論是由心理學家____________提出的。（）查看答案 A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅
D.維果斯基 查看答案：D
18、知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。這是______學派的觀點。（）查看答案
A.行為學派 B.認知學派 C.建構主義
D.信息加工 查看答案：C
19、兒童的“學習”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。這是_________教學模式。（）查看答案
A.發現式教學 B.支架式教學 C.情景式教學
D.隨機通達式教學 查看答案：B 20、在_______________學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。(A)查看答案
A.建構主義 B.認知結構 C.信息加工 D.行為主義
1、一般學習動機是在哪些學習活動中都表現出來的、較穩定、持久地努力掌握知識經驗的動機（）查看答案
A.所有 B.個別 C.許多
D.一般 查看答案：C
2、高成就需求者不具備下列哪個特點：（）查看答案
A.喜歡設立具有適度挑戰性的目標 B.在選擇目標時會回避過分的難度 C.喜歡多少能立即給予反饋的任務
D.喜歡自己掌控學習過程 查看答案：D
3、阿特金森的成就動機理論模型動機強度與哪個因素無關（）查看答案
A.目標 B.期待 C.誘因
D.需要 查看答案：A
4、班杜拉認為在傳統的期望概念之外，有一種期望稱為（）查看答案
A.結果期望 B.效能期望 C.成就期望
D.發展期望 查看答案：B
5、馬斯洛將需要的七個層次分為兩類，其中較低的四個層次可以成為（查看答案
A.基礎性需要 B.低級需要 C.簡單需要
D.缺失性需要 查看答案：D
6、根據學習動機的（），可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。查看答案
A.動力來源 B.作用范圍
C.作用與學習活動的關系 D.內容 查看答案：C)
7、學習動機的內部強化是一種自我強化，即學生可以在學習過程中對自己的良好行為進行（）查看答案
A.控制 B.激勵 C.監督
D.調整 查看答案：B
8、認為能力是固定的、不可控的特質，學習和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。這是一種什么樣的能力觀。（）查看答案
A.能力實體觀 B.能力變化觀 C.能力增長觀
D.能力穩定觀 查看答案：A
9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩定的、可控特質，可以通過努力得到增長。這是一種什么樣的能力觀（）查看答案
A.能力實體觀 B.能力變化觀 C.能力增長觀
D.能力穩定觀 查看答案：C
10、自我效能感理論最早是（）提出來的 查看答案
A.麥克利蘭 B.班杜拉 C.馬斯洛
D.阿特金森 查看答案：B
11、自我效能感理論傳統的期望理論只分析了哪種期望？（）查看答案
A.結果期望 B.效能期望 C.成就期望
D.權利期望 查看答案：A
12、下面哪個因素可以直接影響學生的自我效能感（）查看答案 A.作業難度 B.心理需要 C.個人能力
D.情緒喚醒 查看答案：D
13、動機的自我決定理論強調動機缺失的的一個原因是（）查看答案
A.無目標 B.無興趣 C.不自信
D.不勝任 查看答案：D
14、自我價值理論認為人的最高需求是（）查看答案
A.自我接受 B.自我完善 C.自我成長
D.自我實現 查看答案：A
15、著名的需要層次理論是由（）提出來了 查看答案
A.麥克利蘭 B.班杜拉 C.馬斯洛
D.阿特金森 查看答案：C
16、ARCS動機激發模式下列哪個因素是影響學生動機的重要因素(查看答案
A.能力 B.興趣 C.學習難度
D.滿足感 查看答案：B
17、ARCS模型中顯示的切身性，是指將學生的哪個需要與動機相結合。（）查看答案)A.缺失性需要 B.重要需要 C.成長性需要
D.所有需要 查看答案：B
18、下面哪一項是ARCS動機激發模型中自信的亞類型（）查看答案
A.探究激活 B.目標指向 C.個人控制
D.過程指向 查看答案：C
19、親和需要是一種尋求被他人喜愛和（）的愿望 查看答案
A.關心 B.照顧 C.接納
D.支持 查看答案：C 20、根據學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為（）查看答案
A.利他動機與利己動機 B.內部動機與外部動機
C.一般學習動機與具體學習動機 D.主導性學習動機與輔助性學習動機 查看答案：C
1、安德森等人把知識分為四類：事實性知識、（）、程序性知識和反省認知知識。
查看答案
A.陳述性知識 B.命題性知識 C.概念性知識
D.符號知識 查看答案：A
2、下面哪類知識是關于“如何做”的知識？（）查看答案
A.陳述性知識 B.事實性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
3、下面哪類知識是關于認知的知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：D
4、能夠區分童話故事和歷史故事,需要運用下面哪類知識？(查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：B
5、知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
6、知道云南的省會是昆明，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：A
7、學會如何對戲劇進行一般性思考，屬于下列哪類知識？(查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識))C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
8、掌握課文中的某些細節并能背誦某些段落，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：A
9、知道《靜夜思》的作者是李白，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：A
10、學習什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：B
11、地理學科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
12、對自己的數學知識掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 D.反省認知知識 查看答案：D
13、特征表理論認為，概念是由（）和概念規則構成的。查看答案
A.特異性特征 B.定義性特征 C.概念定義
D.概念例證 查看答案：B
14、對于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過如下哪種方式加以學習？（）查看答案
A.提供概念規則 B.建立原型 C.提供概念屬性
D.提供概念例證 查看答案：B
15、奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學習、下位學習和（）。查看答案
A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習
D.總括性學習查看答案：C
16、若學生在學習正方形、長方形、三角形時已形成了軸對稱圖形的概念，學習“圓也是軸對稱圖形”這一新知識，屬于哪種概念同化方式？（）查看答案
A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習
D.總括性學習查看答案：A
17、學習了“蝦”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲蟲”、“蚱蜢”等之后，形成“節肢動物”的概念，這屬于（）。查看答案
A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.類屬學習查看答案：B
18、學生原來認知結構中已有“愛國行為”的觀念，通過學習獲得了“反擊外來侵略”是一種愛國行為的觀念，現在要學習“保護歷史文物”也是愛國行為的觀念,這屬于（）。查看答案
A.相關類屬學習B.派生類屬學習C.上位學習
D.并列結合學習查看答案：A
19、學生積極主動地進行辨別，對概念的規則提出假設，檢驗假設，直至發現概念的本質屬性,這屬于哪種概念學習方式？（）。查看答案
A.概念形成 B.概念同化 C.上位學習
D.類屬學習查看答案：A 20、以概念同化的思想為指導，通常教師可以采用（）法幫助學生學習概念。
查看答案
A.舉例---規則 B.規則-舉例 C.建立原型 D.下定義 查看答案：B
1、“開窗通風”這一行為屬于（）查看答案
A.隨意運動 B.不隨意運動 C.操作技能
D.認知技能 查看答案：A
2、在體育老師的指導下，學生學會了連貫的三步上籃動作，學生掌握的是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.程序性知識
D.陳述性知識 查看答案：A
3、老師在黑板上給學生詳細講解題的步驟，學生學到的是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.程序性知識
D.陳述性知識 查看答案：C
4、學生畫畫前對畫面的構思是屬于？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.程序性知識
D.陳述性知識 查看答案：B
5、學生放學回家總是寫完作業再出去玩是屬于？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.習慣
D.本能 查看答案：C
6、數學題的每個步驟都要清晰地寫出來，這是操作技能的什么特點？（）查看答案
A.物質性 B.客觀性 C.外顯性
D.展開性 查看答案：D
7、借助肌肉骨骼運動實現的合乎法則的程序化、自動化、完善化的外顯動作方式是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.心智技能 D.思維技能 查看答案：A
8、借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.運動技能
D.開放技能 查看答案：B
9、做數學題時，某學生經過口算直接寫出答案，省略了過程，這是認知技能的什么特點？（）查看答案
A.觀念性 B.內隱性 C.簡縮性
D.外顯性 查看答案：C
10、閱讀技能是屬于什么技能？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.思維技能
D.動作技能 查看答案：B
11、視覺控制占絕對優勢，動覺控制作用微弱，這是操作技能學習的哪個階段（）查看答案
A.定向階段 B.模仿階段 C.整合階段
D.熟練階段 查看答案：B
12、視覺控制逐漸讓位于動覺控制，這是操作技能學習的哪個階段？（）查看答案
A.定向階段 B.模仿階段 C.整合階段
D.熟練階段 查看答案：C
13、動覺控制占主導地位，這是操作技能學習的哪個階段？（）查看答案 A.定向階段 B.模仿階段 C.整合階段
D.熟練階段 查看答案：D
14、兩個小時沒休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？（）查看答案
A.分解練習B.分散練習C.整合練習
D.集中練習查看答案：D
15、練習一段時間后，出現即使再努力，進步也不明顯的現象，這一現象是？（）查看答案
A.高原現象 B.分散現象 C.整合現象
D.集中現象 查看答案：A
16、高原現象出現在練習的哪個階段？（）查看答案
A.開始階段 B.中期階段 C.后期階段
D.完成階段 查看答案：B
17、把數學試卷抄兩遍以加深印象，這是什么技能？（）查看答案
A.閱讀技能 B.記憶技能 C.操作技能
D.認知技能 查看答案：C
18、某學生寫作業時很安靜，但老師卻發現他嘴在不停地動。這是屬于？（）查看答案 A.不出聲的外部言語 B.出聲的外部言語 C.不出聲的內部言語
D.出聲的內部言語 查看答案：A
19、原型內化階段后，此時認知技能？（）查看答案
A.已經形成 B.還未形成 C.接近形成
D.不斷形成 查看答案：A 20、認知技能形成的基礎是？（）查看答案
A.操作技能 B.思維技能 C.構思技能 D.反饋 查看答案：A
1、當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術語，這一過程屬于 查看答案
A.元認知計劃 B.元認知監視 C.元認知調節
D.元認知體驗 查看答案：B
2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（）查看答案
A.舉例 B.類比 C.提問
D.劃線 查看答案：D
3、下列不屬于元認知策略的是（）查看答案）（A.計劃策略 B.組織策略 C.監視策略
D.調節策略 查看答案：B
4、諧音聯想法屬于學習策略中的（）查看答案
A.精加工策略 B.組織策略 C.復述策略
D.資源管理策略 查看答案：A
5、學習策略是指學習者為了提供學習的效果和效率，有目的有意識制定的有關學習過程的（）查看答案
A.具體方法 B.動作技能 C.復雜方案
D.學習工具 查看答案：C
6、反思評價屬于學習策略中的（）查看答案
A.精加工策略 B.認知策略 C.資源管理策略
D.元認知策略 查看答案：D
7、下列學習策略屬于組織策略的是（）查看答案
A.諧音聯想 B.舉例 C.列提綱
D.闡釋意義 查看答案：C
8、組織策略重點強調（）之間的聯系。查看答案
A.新知識與新知識 B.新知識與舊知識 C.舊知識與舊知識
D.都強調 查看答案：A
9、精加工策略重點強調（）之間的聯系 查看答案
A.新知識與新知識 B.新知識與舊知識 C.舊知識與舊知識
D.都強調 查看答案：B
10、學生利用系統結構圖對學習材料歸類整理，這一策略屬于（）查看答案
A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略
D.元認知策略 查看答案：C
11、為了掌握預測、提問、解釋和總結等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是 模式 查看答案
A.指導教學模式 B.程序化訓練模式 C.完形訓練模式 D.交互式教學模式 查看答案：D
12、復述策略適用于（）查看答案
A.機械識記 B.意義識記 C.a和 b都適用 D.a和 b都不適用 查看答案：C
13、劃線是一種常用的（）查看答案
A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認知策略 查看答案：A
14、概念圖是一種常用的（）策略 查看答案
A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略
D.元認知策略 查看答案：C
15、學習策略教學的基本原則包括應用性原則、（）原則、自我效能感原則和監控性原則 查看答案
A.學科性 B.個性化指導 C.通用性
D.全體性 查看答案：B
16、學生在學習時能主動選擇安靜的環境，這是（）策略 查看答案
A.監控策略 B.調節策略 C.認知策略 D.資源管理策略
E.可逆性 查看答案：D
17、陳林在等公交車時，不斷回想下午所學的英語單詞，這說明陳林很擅長（）策略
查看答案
A.自我監控 B.自我調節 C.時間管理
D.環境管理 查看答案：C
18、小王發現自己記憶英語單詞的方法效果不佳，他及時調整了記憶方法，這說明他很擅長（）策略 查看答案
A.調節策略 B.監控策略 C.認知策略
D.資源管理策略 查看答案：A
19、小明通過不斷的自我提問，來發現自己解題過程中的難點，他在應用（）策略
查看答案
A.元認知計劃 B.元認知監控 C.元認知調節
D.元認知管理 查看答案：B 20、小云非常喜歡通過口頭講解，課堂討論和其他聽覺刺激進行學習，這說明她的優勢感覺通道是()查看答案
A.視覺通道 B.觸覺通道 C.聽覺通道 D.動覺通道 查看答案：C
1、創造性存在于哪些人身上？（）查看答案
A.多數人 B.所有人 C.少數人
D.極個別人 查看答案：B
2、選擇題中的單選題是訓練學生的什么思維？（）查看答案
A.發散思維 B.聚合思維 C.直覺思維
D.動作思維 查看答案：B
3、隨機應變是創造性的什么特征？（）查看答案 A.變通性 B.獨創性 C.流暢性
D.綜合性 查看答案：A
4、空間想象能力一般位于大腦的哪個部位？（）查看答案
A.腦干 B.小腦 C.左半球
D.右半球 查看答案：D
5、創造性高的人智力會怎么樣？（）查看答案
A.高 B.中等 C.低
D.不好說 查看答案：A
6、創造性一詞由誰首先提出？（）查看答案
A.布魯納 B.皮亞杰 C.吉爾福特
D.班杜拉 查看答案：C
7、整齊劃
一、遵守常規對創造性的發展會有什么影響？（查看答案
A.積極的 B.消極的 C.沒有影響
D.不好說 查看答案：B
8、對教師而言，有助于學生創造性發展的做法是（）查看答案
A.不讓學生提問 B.及時解答問題）C.不急于評價
D.考試競爭 查看答案：C
9、不經過一步一步思考而突如其來的領悟與理解屬于（）查看答案
A.形象思維 B.逆向思維 C.分析思維
D.直覺思維 查看答案：D
10、頭腦風暴法是誰首次提出的？（）查看答案
A.奧斯本 B.吉爾福特 C.斯騰伯格
D.桑代克 查看答案：A
11、在一個問題中，朝向目標努力方向的操作或活動稱為（）。查看答案
A.問題的初始狀態 B.問題的目標狀態 C.問題的路徑
D.問題的種類 查看答案：C
12、問題解決者思考分析問題的背景信息，把握問題的實質，也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么，明確問題的結構，屬于問題解決的（）。查看答案
A.明確問題與條件 B.界定目標與表征問題 C.尋找可能的解決策略
D.預期結果與實施 查看答案：B
13、問題解決者首先明確目標，不斷分析目標狀態與當前狀態之間的差距，將總目標分解為幾個子目標，而后選用一定的方法（手段）去達到子目標，縮減差距。（）查看答案
A.算法式
B.手段——目的分析法 C.類比思維
D.問題表征 查看答案：B
14、在數學中常常采用驗算的方法來評價解答。如：以減法驗算加法；解方程時，將答案帶入算式等，這屬于問題解決過程中的（）。查看答案
A.界定目標與表征問題 B.尋找可能的解決策略 C.預期結果與實施
D.回顧與監控反思 查看答案：D
15、問題解決策略的訓練中，結合各門學科來培養問題解決策略和思路，稱為（）。查看答案
A.具體領域的問題解決策略訓練 B.一般性問題解決策略訓練 C.類比思維
D.行為訓練 查看答案：A
16、在一個問題中，給定的信息與情境，稱為（）。查看答案
A.問題的初始狀態 B.問題的目標狀態 C.問題的路徑
D.問題的種類 查看答案：A
17、當選擇了某種解決方案后，執行計劃，嘗試解答之后的問題解決步驟是（）。查看答案
A.明確問題與條件 B.界定目標與表征問題 C.預期結果與實施
D.回顧與監控反思 查看答案：D
18、從目標開始往回走，最終到達解決問題的初始狀態，叫做（）。查看答案
A.算法式 B.逆向反推法 C.類比思維
D.問題表征 查看答案：B
19、在一個問題中，期望達到的結果稱為（）。查看答案
A.問題的初始狀態 B.問題的目標狀態 C.問題的路徑
D.問題的種類 查看答案：B 20、在問題解決過程中，第一步是（）。查看答案
A.明確問題與條件 B.界定目標與表征問題 C.尋找可能的解決策略 D.預期結果與實施 查看答案：A
1、態度的核心成分是（）。查看答案
A.認知成分 B.情感成分 C.行為成分
D.能力成分 查看答案：B
2、通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性稱為()。查看答案
A.品德 B.意向 C.態度
D.技能 查看答案：C
3、個體品德的核心部分是（）。查看答案 A.道德認知 B.道德觀念 C.道德情感
D.道德行為 查看答案：A
4、衡量品德的一個最重要的標志是()。查看答案
A.道德情感 B.道德行為 C.道德觀念
D.道德意志 查看答案：B
5、規則對兒童沒有約束力的階段是（）。查看答案
A.權威階段 B.可逆性階段 C.公正階段
D.自我中心階段 查看答案：D
6、從整體發展來看，小學生品德發展的關鍵時期大致在（）。查看答案
A.一年級 B.三年級 C.五年級
D.六年級 查看答案：B
7、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。查看答案
A.0～5歲 B.6～8歲 C.8～10歲
D.10～12歲 查看答案：B
8、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年的道德判斷處于（查看答案
A.前習俗水平B.習俗水平）。C.后習俗水平
D.無規則水平查看答案：A
9、柯爾伯格道德判斷發展階段論的觀點，只根據行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發展水平處于()。查看答案
A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原則取向階段
D.權威和社會秩序取向階段 查看答案：B
10、根據柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是()。查看答案
A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原則取向階段
D.權威和社會秩序取向階段 查看答案：C
11、根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束的道德發展階段是（）。查看答案
A.普遍倫理取向階段 B.社會契約取向階段 C.相對功利取向階段
D.尋求認可取向階段 查看答案：A
12、一個人的對人對己、對事、對物的態度是（）。查看答案
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎上形成的 C.是實踐鍛煉的結果
D.通過學習而形成的 查看答案：D
13、人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現象稱為()。查看答案
A.模仿 B.從眾 C.服從
D.感染 查看答案：B
14、認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為（）。查看答案
A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認可
D.與他人相接近查看答案：D
15、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。查看答案
A.自覺性、主動性和穩定性 B.積極性
C.適應性和社會性
D.內化性和意志性 查看答案：A
16、品德內化是指在思想觀點生與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（）。查看答案
A.新觀點 B.認知結構 C.價值體系
D.策略系統 查看答案：C
17、在態度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?（）。查看答案
A.依從 B.認同 C.同化
D.內化 查看答案：B
18、認同的出發點就是（）。查看答案
A.得到他人認可 B.試圖與榜樣一致 C.讓別人接受自己的思想
D.與他人相接近查看答案：B
19、表現出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當個體出現了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內疚、不安，此時其態度與品德的形成階段主要處在（）。查看答案
A.依從 B.認同 C.內化
D.參與 查看答案：C 20、影響態度與品德學習過程的外部條件，不包括（查看答案
A.家庭教養方式 B.道德認知 C.社會風氣 D.同伴群體 查看答案：B）。
第三篇：十二五教師繼教學習總結
教師個人繼續教育學習總結
教師繼續教育工作是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
通過本學期的教師繼續教育培訓學習，使我在教育思想，教育理念及業務能力等方面受益頗多，我深切地認識到了時代在更新，隨著社會在不斷的進步，教育教學工作更是要適應素質教育的需要，必須不斷地全面提高自身的素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。
本學期的繼續教育，培訓內容多，涉及的知識面廣，現將本學期的教師繼續教育工作總結如下：
1、國培培訓
通過參加了貴州省中小學骨干教師置換脫產研修學習，我對自己這這一階段的學習和實踐，有以下幾點總結。首先從思想上有了一定的改變，在培訓以前總是為了上課而上課，沒有太多的思慮，一天忙于常規備課、上課及其它工作。在培訓學習中，在教授、專家的指導下，每天都有感受到思想火花的沖擊有時心靈一片清爽.在培訓中,我進一步認識到新課標的新理念,反思了自己以往在教學中的不足,真是受益匪淺.返崗研修中再結合參訓中所學的知識及參訓結束時所發的光盤中內容在教學中嘗試,把所學知識化為己有，在教學中進行實踐。其次，在教學工作中，通過在貴州師范大學的培訓，讓自己從理論到實踐都有許多的收獲，也知道生物教學的多樣化，更加明確了生物課的指導思想、生物課的意義、生物課的任務、也及生物課的目標等。教授們的講解、示范、實際操作都讓我敬佩，對他們的工作熱情、工作態度讓我自嘆不如。通過這段時間的培訓和跟崗研修實踐，自我感覺有很大的進步，在教學中更順了，學生學習興趣也提高了不少，我很感謝各們老師給我在今后的工作指引了一條明路。相信，在以后的教學生涯中，自己一定會因國培的學習，讓課堂教學更精彩。
2、師德培訓，通過師德培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師必須流行細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每天一個學生，學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。
3、新理念。
認真按時參加了學校組織的新理念學習和按要求進行了自學，學時達到了既定要求。并結合自身的實際，對自己的教育教學進行了反思，從思想上更新了教育教學觀念，并把這些新理念融入到自己的教育教學中，收到了良好的教學效果，真正達了教師繼續教育服務于課堂教學的目的。
4、新知識。
教師要想給學生一碗水，自己就必須有一桶水，而且是為斷更新的水。本學期中，我認真學習新知識，拓寬了我的知識視野，使我的知識得到了及時的補充和更新。學時和筆記都達到了既定的要求。
5．新方法，隨著知識和教育理念的更新，教師的教學方法也要不斷地更新。本學期中，我除了按照學校的計劃和要求認真學習并做好學習筆記外，并且大量閱讀了各種教學方面的書籍，使我能在教學中能訓練地運用一些常見的如啟發式、討論式、控究式等教學方法，改進了課堂教學的組織方式和教學模式，也程教學質量在一定程度上得到了提升。
6、新技能。
新一輪課程改革最顯著的特征就是現代教育技術與學科課程的整合。本學期中，我按照學校的安排和自己的計劃，積極參加學校組織的新教育技術培訓，認真聽取取教師的詳細講解并做好課堂筆記，并在課后上機操作訓練，不但使我的學習能達到學校的要求，而且能訓練地制作各種ppt幻燈片，為自己的課堂教學服務。
不足之處，教師繼續教育的學習渠道不寬，知識來源的途徑單一，在理論與實踐聯系起來的時候收不到理想的效果。
我們只有不斷地提高自我的要求，不斷增強求知欲，將理論與實踐相結合，才能不斷提高我們的自身道德素質和自身的業務水平，使我們的教師繼續教育學習工作落到實處。
第四篇：十二五繼教簡報
“十二五”教育簡報
黃平縣紅梅小學????★???? 2011年12月16日
十二五啟動會成功舉行
2011年12月16日，紅梅小學“十二五”繼教教育啟動會成功舉行。紅梅小學全體教師參加。會議由郭遠興主持。
16日下午，啟動會準時開始。首先，張小平副校長宣讀《紅梅小學“十二五”繼續教育工程實施方案》，方案從指導思想、目標要求、培訓對象、主要任務、培訓措施、實施步驟等方面全面闡述了“十二五”繼教工作方案。并強調：全體教師要緊跟時代的步伐，以此為學習契機和平臺，不斷學習，真正達到提升自我的職業素養和教學能力水平。
接著，陳光祥主任組織學習了《紅梅小學“十二五”繼續教育領導小組名單》和《學習考勤制度》。同時，楊夢園副主任宣讀《紅梅小學“十二五”繼教教育工程收交材料制度》和《校本培訓計劃》。
最后，郭遠興作總結發言，強調了“十二五”繼續教育工作的重要性和必要性。指出全體教師要端正學習態度、嚴謹好學，不斷提高自身的專業水平，努力為提高教育教學水平打下堅實的基礎。
第五篇：十二五繼教方案
普安縣三板橋小學“十二五”教師繼續教育
實 施 方 案
年9月
2012
普安縣三板橋小學“十二五”教師繼續教育
實施方案
按照上級文件精神，我校在認真總結“十一五”中小學教師繼續教育工作的基礎上，結合本校實際，制定新一輪教師繼續教育工程方案。
一、指導思想
以科學發展觀，以“全面實施素質教育，促進教育公平，全面提高教育質量”為指導思想，全面貫徹落實《貴州省中長期教育改革和發展規劃》和省、州、縣關于“十二五”中小學教師繼續教育文件要求，以建設一支師德過硬、業務精湛、樂于奉獻的教師隊伍和促進教師素質全面發展為根本出發點，以師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能為重點內容，以全體教師為對象，以校本培訓為基礎，以遠程教育為依托，全面實話教師新一輪繼續教育工程。
二、目標要求
新一輪教師培訓以提高我校教師整體素質為目的，以師德教育、新理念、新知識、新方法（即“一德四新”）為主要內容，以現代遠程教育支撐下的校本培訓為平臺，提高教師實施素質教育的能力和水平、全面推進素質教育、全面提高教育質量。
三、培訓內容
（一）全員培訓
以“一德四新”為主要內容的全員培訓，堅持統一性和靈活性相結合，因地制宜，按需施教，分類指導，分步實施，全面推進，注重過程，講求實效。每位教師五年參加各級集中培訓累計不少于360學時，校本教研不少于120時學時，學科培訓不少于100學時，師德不少于20學時，具體要求如下：
1、師德教育
結合師德建設中的薄弱環節、社會關注焦點、熱點問題，通過集中培訓、自主學習、開展專題討論、師德論壇、撰寫心得等形式，使廣大教師具備良好的思想政治素質和職業素養，并轉化為愛崗敬業，關愛學生的具體行動，（五年參加各級集中培訓累計不少于60學時）。
2、新理念
以實施素質教育為核心，以關注學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思，使教師進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增加實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，將新理念運用到教育教學實踐中實現教育觀念、教師角色和教育教學方式的轉變。
3、新知識
切實提高教師實施新課程的能力和水平，掌握課程改革的具體目標和課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學黨規；
使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有突破和創新。
4、新方法
大力開展校本培訓和研修，采取骨干教師上公開課、示范課，舉辦優秀教案、優秀案例、優秀課件和優質課評選、競賽等形式，督促教師把握新課標、研究新教材、探計新教法。
5、新技能
我校全體教師普遍接受新一輪教育技術能力培訓，提高教師計算機知識水平、操作技能以及學習和應用新教育技術的能力實現信息技術教育與學科教學的整合。
（二）專項培訓
1、管理者、培訓者培訓
加強繼續教育工程培訓者隊伍建設，聘請具有教師教育理論和實踐經驗的優秀骨干教師、縣、地教學能手承擔這一任務。為了提高校內培訓者的組織管理能力、教學業務能力、指導教育教學研究水平和綜合素質，嚴格按照縣局要求“走出去”參加上一級培訓。爭取名額選派學校骨干教師到先進地區觀摩學習。
2、骨干教育培訓
在新一輪小學教師繼續教育工作中，將繼續選派教師參加各級骨干教師培訓，通過骨干教育培訓，促進教師更新教育觀念、開闊教育視野、增長新知識、提高現代教育技術應用能力和科研能力。
3、班主任及教育技能培訓
通過遠程和集中相結合的方式進行教訓，凡是2015年未達45周歲的均參加教育技能培訓。
4、滲透法制教育培訓
按照（2011）152號文件廣泛開展學科滲透法制教育培訓。
5、學歷提高培訓
目前，我校教師大部分已獲得專科學歷，但還應以函授教育、自學考試、離職進修等多種途徑和手段、開展教師學歷、學位提高培訓。
四、開展培訓活動
1、加強領導，明確職責
成立由張崇罡校長為組長、王照福副校長為副組長、相關負責人為成員的新一輪教師繼續教育工作領導小組，統籌規劃和領導全校教師繼續教育工作，各負其責、各司其職、形成合力、共同推進新一輪中小學教師繼續教育工作。
2、完善機制，加強管理
在新一輪教師繼續教育過程中努力提高培訓質量，積極探索新的培訓方法與途徑，講究培訓效果，使教師培訓工作服務于基礎教育改革，成為教師專業成長的主渠道。
認真研究制定學校教師繼續教育規劃、實施方案、分期推進計劃，促進教師繼續教育工作健康發展，建立教師全員學習，終身學習的學習型組織。
對新一輪教師繼續教育工作實行登記制度。將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師職務評聘相結合。每一名教師每年必須完成繼續教育任務，不按要求完成繼續教育任務的，考核不能評定為合格及以上等次。
3、保證經費投入
多渠道等措繼續教育經費，學校在公用經費總額中至少安排5%用于教師繼續教育，加強經費管理，保證經費用于參加各級骨干教師培訓、培訓者、管理者培訓及教材建設、培訓基礎建設。
五、實施步驟
“十二五”期間繼教工程分為啟動、全面推廣、評估驗收三個階段。
（1）啟動階段
時間：2011年11月
任務：認真學習文件，廣泛進行宣傳發動；做好調查研究，制定培訓規劃、實施細則和管理措施、確定培訓對象。
（2）全面推廣階段
時間：2011年12月—2014年
任務：按照實施方案和培訓規劃、實施計劃開展培訓，確保在2014年底以前完成規定的培訓任務，做好接受每年的縣、州級檢查準備工作。
（3）評估驗收階段
時間：2015年1月—12月
2015年1月—4月，開展自查自評工作：2015年5月—6月，迎接縣教育局的檢查驗收：2015年8月—9月，迎接州級檢查驗收：2015年10月—12月迎接省級評估驗收。
普安縣三板橋鎮三板橋小學
2011年9月
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