第一篇：北京市中小學教師十二五繼教《學科教育心理學》在線測試 判斷題及答案
1、心理發(fā)展具有可逆性。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
2、任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個個體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢，但是絕不會完全吻合。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
3、同化是指當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
4、前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
5、小學階段的學生主要處于形式運算階段（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學生面臨的主要發(fā)展任務是發(fā)展自我同一性。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
7、兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。（）A.正確 B.錯誤
查看答案：B
9、個性心理特征是一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這種穩(wěn)定的心理特征是個性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
10、智商是一個絕對值。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
11、智商100表示一個人在智商測驗中得了滿分。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個方面。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
13、多元智能是由美國心理學家斯滕伯格提出的。（）A.正確 B.錯誤
查看答案：B
14、自我認識智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當行為的能力。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
15、人際關(guān)系智能突出的人擅長與別人交流。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
16、認知風格，也叫思維風格，是指個體信息加工方式的心理傾向。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
17、“執(zhí)法型”的學生更細化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B
18、掌握型的學習者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務。他們偏好動手操作或技術(shù)性的學習，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：A
19、理解型學習者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預測。（）A.正確
B.錯誤 查看答案：B 20、處于具體運算階段的學生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進行抽象思維。（）A.正確
B.錯誤
查看答案：A
1、學習是由經(jīng)驗引起的學習者的行為、認知或心理傾向的持久變化。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
2、由成熟引起的變化也是學習。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
3、必須是因?qū)W習者的經(jīng)驗及與環(huán)境的相互作用而導致的學習者的變化，才能被視為學習。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
4、學習水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：B
5、學習結(jié)果分類法是由加涅提出的。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、奧蘇貝爾提出按照學習方式不同，可以將學習分為機械學習和有意義學習。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
7、行為主義學習理論認為，行為的習得是刺激與反應聯(lián)結(jié)的形成。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
8、行為只有受到積極強化才會增加。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
9、消極強化就是減少反應概率。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
10、生理或情緒上的反應多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
11、操作性條件反射強調(diào)刺激對引起反應的重要性。（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：B
12、學習過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點是托爾曼的符號學習理論的觀點。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
13、行為主義的S－R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的S－O－R，O是中介變量，指行為的目的性和認知性。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
14、奧蘇伯爾認為發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
15、布魯納認為任何學科知識都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結(jié)構(gòu)。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
16、意義學習是學習者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合、死記硬背。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
17、奧蘇伯爾認為學生在學校的學習以發(fā)現(xiàn)式學習為主。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
18、在教學中教師首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：B
19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息暫時儲存和新信息長時記憶中的知識相整合的界面。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B 20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達到的發(fā)展水平。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
21、建構(gòu)主義學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。(A)查看答案
A.正確 B.錯誤
1、學習動機是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
2、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
3、根據(jù)學習動機的作用范圍，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
4、近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：A
5、低齡的學生更容易產(chǎn)生近景的直接性動機，年齡的一些的學生可以產(chǎn)生遠景的間接性動機。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、在學校中的強化既可以使用外部強化，也可以鼓勵學生進行內(nèi)部強化。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
查看答案：A
7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
8、持能力增長觀的個體認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學習和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
10、自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：A
12、韋納將人們的成敗歸因的六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
14、通過調(diào)整學生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
15、產(chǎn)生認知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學生注意的重要要素。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
16、根據(jù)ARCS動機激發(fā)模型動機設(shè)計的主要過程有四個, 注意、切身性、自信、滿意感（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
17、動機的切身性是指將教學與學生的重要需要和動機相結(jié)合。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
18、激勵學生的自信，其中一個重要的方式是給學生提出明確的學習要求。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：A
19、為學生提供學習的選擇屬于動機激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B 20、為保持學生的注意，教師要適當使用幽默的手段。(A)查看答案
A.正確 B.錯誤
1、按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識和反省認知知識兩類。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
2、陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索并且能直接陳述的知識。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
3、陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
4、無論是動作技能還是心智技能，都可用程序性知識來儲存。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
5、程序性知識包含認知策略在內(nèi)。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、事實性知識和概念性知識都涉及“是什么”的知識，但概念性知識比事實性知識更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
查看答案：A
7、陳述性知識是關(guān)于“如何做”的知識，通常表示為一系列要遵循的步驟。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
8、陳述性知識具有零碎性、點滴性特點。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
9、機械學習不適合符號學習。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
10、任何學習方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識類型的學習條件。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
11、符號學習的學習過程和學習條件可以用行為主義的學習理論來解釋。（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：A
12、學習事實知識時適合使用機械學習的方式。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
13、事實知識主要是以有意義命題的形式來習得和貯存的。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：A
14、所有概念都可以列出定義性特征。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
17、定義性特征是指一個概念所呈現(xiàn)的典型特點。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
18、定義性概念實質(zhì)上是一種對事物進行分類的規(guī)則。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
19、特征表理論認為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：A 20、按照概念形成的過程和學習條件，可以相應地采取“規(guī)則——例子”方法幫助學生學習概念。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
22、通過派生類屬學習的內(nèi)容使已有觀念得到了充實，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
23、以概念同化的思想為指導，幫助學生學習概念時常常采用“舉例---規(guī)則”法。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
24、概念的外延擴大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：A
25、圖式是由若干個“槽”或“空位”構(gòu)成的知識包。(A)查看答案 A.正確 B.錯誤
1、操作技能是程序性的知識。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
2、操作技能達到熟練后會變成本能行為(查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
3、操作技能的動作是可以合并、簡化的(查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
4、抄寫字詞應該屬于操作技能（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
5、解數(shù)學題應該屬于認知技能（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、中學生還沒有內(nèi)部言語（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
查看答案：B
7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢（）查看答案))A.正確
B.錯誤 查看答案：A
8、操作熟練階段動覺占優(yōu)勢（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：A
9、操作技能的提高與練習次數(shù)無關(guān)（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
10、集中練習不如分散練習效果好（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
11、練習出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
12、小學一年級的學生只有外部言語（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
13、小學生沒有認知技能，而中學生有（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
14、認知技能的基礎(chǔ)是操作技能（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：A)（15、原型操作時學生還沒有形成認知技能（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
16、原型內(nèi)化后學生還沒有形成認知技能（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
17、認知技能必須借助內(nèi)部言語才能完成(查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
18、操作技能必須借助內(nèi)部言語才能完成(查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
19、整體練習比分散練習效果好（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B 20、認知技能可以指導操作技能的獲得(A 查看答案
A.正確 B.錯誤
1、劃線是一種常用的精加工策略。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
2、組織策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系(查看答案
A.正確 B.錯誤))))查看答案：B
3、精加工策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此增加對新知識的理解（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
4、復述策略只適用于機械記憶（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
5、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
6、個體在學習時有不同的感官偏好（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
查看答案：A
7、應用概念圖來學習新知識是一種精加工策略（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
8、為了更好的掌握所學知識，我們應適當過度學習。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：A
9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：A
10、復述策略是一種低效的學習策略。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
11、劃線是一種常用的復述策略（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
13、認知策略包括復述策略、計劃策略和調(diào)節(jié)策略。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
14、元認知是對認知的認知（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
15、元認知知識包括關(guān)于個體的知識、關(guān)于任務的知識和關(guān)于策略的知識。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
16、列提綱屬于元認知策略（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
17、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：A
18、時間管理屬于元認知策略的一種（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認知監(jiān)控的結(jié)果找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標和手段的策略（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A 20、自我提問是一種有效的元認知監(jiān)控策略(A)查看答案
A.正確 B.錯誤
1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實沒差別。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨特的（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
3、數(shù)學中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā)（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
4、喜歡做“白日夢”的學生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展（）查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：B
5、沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學生（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、喜歡“質(zhì)疑”的學生會限制其創(chuàng)造性的發(fā)展（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
7、不是每個學生都有創(chuàng)造性（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
8、創(chuàng)造性思維者的動機一般源于內(nèi)部動機。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：A
9、獎勵可以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
11、一個問題會包含三個方面：問題的初始狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)、達到目標的路徑。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
12、學生每天上學校，如何坐車就是一個問題解決的過程。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：B
13、問題表征是是要理解問題的意思，建立起對問題客觀描述的理解。（）查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：B
14、在圖式教學中，可以直接教授學生相應的問題圖式；也可以引導學生在解決樣例問題后，對解題思路進行歸納。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
15、樣例問題數(shù)目的增加并不會促進學生的圖式歸納。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
16、可以采用元認知提示的方式提高學生的元認知監(jiān)控水平。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
17、問題解決是一個認知加工過程。（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
18、樣例之間越相似，越容易促進學生產(chǎn)生良好的認知結(jié)構(gòu)（）查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
19、當個體對問題范圍或領(lǐng)域知之甚少時，更多地依靠具體領(lǐng)域問題解決策略來理解情境。（）查看答案 A.正確
B.錯誤 查看答案：B 20、有效的元認知監(jiān)控還有助于減少問題解決中的思維偏向。(A)查看答案
A.正確 B.錯誤
1、態(tài)度是決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是皮亞杰。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
4、人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其道德動機。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
5、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是服從。查看答案
A.正確 B.錯誤 查看答案：A
查看答案：B
7、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
8、皮亞杰認為，只有當兒童的道德判斷達到了自律水平時，才稱得上是真正的道德。查看答案
A.正確 B.錯誤
查看答案：A
9、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ怯耙暺瑧褂^眾體驗到“惡有惡報，善有善報。” 查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
10、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
11、皮亞杰認為自律階段時，兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
12、根據(jù)美國心理學家柯爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習俗水平的對應發(fā)展階段為遵守法規(guī)取向和相對功利取向。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
13、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。查看答案 A.正確 B.錯誤
查看答案：A
14、根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律后自律的循序漸進原則。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
15、依從階段的行為主要受控于內(nèi)在的需要，而不是外在壓力。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
16、超限逆反是指機體過度接受某種刺激之后出現(xiàn)的逃避反應,它是機體的自然的保護反應。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
17、人們由于自我價值保護動機的推動，對外界勸導或影響所作的保護反應，即為自我價值保護逆反。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：B
18、禁果逆反是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A
19、服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。查看答案
A.正確
B.錯誤 查看答案：A 20、認同是在思想、感情、態(tài)度和行為上被動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。B 查看答案 A.正確 B.錯誤
第二篇：北京市中小學教師十二五繼教《學科教育心理學》在線測試_判斷題及答案
1、心理發(fā)展具有可逆性。
查看答案：B
2、任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個個體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢，但是絕不會完全吻合。查看答案：A
3、同化是指當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式 查看答案：B
4、前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點。
查看答案：A
5、小學階段的學生主要處于形式運算階段 查看答案：B
6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學生面臨的主要發(fā)展任務是發(fā)展自我同一性。查看答案：A
7、兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。查看答案：A
8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。查看答案：B
9、個性心理特征是一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這種穩(wěn)定的心理特征是個性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果 查看答案：A
10、智商是一個絕對值。查看答案：B
11、智商100表示一個人在智商測驗中得了滿分。查看答案：B
12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個方面。查看答案：B
13、多元智能是由美國心理學家斯滕伯格提出的。查看答案：B
14、自我認識智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當行為的能力。查看答案：A
15、人際關(guān)系智能突出的人擅長與別人交流 查看答案：A
16、認知風格，也叫思維風格，是指個體信息加工方式的心理傾向。查看答案：A
17、“執(zhí)法型”的學生更細化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。查看答案：B
18、掌握型的學習者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務。他們偏好動手操作或技術(shù)性的學習，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。查看答案：A
19、理解型學習者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預測。查看答案：B 20、處于具體運算階段的學生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進行抽象思維 查看答案：A
1、學習是由經(jīng)驗引起的學習者的行為、認知或心理傾向的持久變化。查看答案：A
2、由成熟引起的變化也是學習。查看答案：B
3、必須是因?qū)W習者的經(jīng)驗及與環(huán)境的相互作用而導致的學習者的變化，才能被視為學習。查看答案：A
4、學習水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。查看答案：B
5、學習結(jié)果分類法是由加涅提出的。查看答案：A
6、奧蘇貝爾提出按照學習方式不同，可以將學習分為機械學習和有意義學習。查看答案：B
7、行為主義學習理論認為，行為的習得是刺激與反應聯(lián)結(jié)的形成 查看答案：A
8、行為只有受到積極強化才會增加 查看答案：B
9、消極強化就是減少反應概率。查看答案：B
10、生理或情緒上的反應多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。查看答案：A
11、操作性條件反射強調(diào)刺激對引起反應的重要性。查看答案：B
12、學習過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點是托爾曼的符號學習理論的觀點。查看答案：B
13、行為主義的S－R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的S－O－R，O是中介變量，指行為的目的性和認知性。查看答案：A
14、奧蘇伯爾認為發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式。查看答案：B
15、布魯納認為任何學科知識都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結(jié)構(gòu) 查看答案：A
16、意義學習是學習者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合、死記硬背。
查看答案：B
17、奧蘇伯爾認為學生在學校的學習以發(fā)現(xiàn)式學習為主。查看答案：B
18、在教學中教師首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。查看答案：B
19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息暫時儲存和新信息長時記憶中的知識相整合的界面。查看答案：B 20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達到的發(fā)展水平。
查看答案：B
21、建構(gòu)主義學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。A
1、學習動機是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的。查看答案：A
2、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。查看答案：A
3、根據(jù)學習動機的作用范圍，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。查看答案：B
4、近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。查看答案：A
5、低齡的學生更容易產(chǎn)生近景的直接性動機，年齡的一些的學生可以產(chǎn)生遠景的間接性動機。查看答案：A
6、在學校中的強化既可以使用外部強化，也可以鼓勵學生進行內(nèi)部強化。查看答案：A
7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。（）查看答案：B
8、持能力增長觀的個體認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學習和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。查看答案：B
9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長。查看答案：A
10、自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。查看答案：A
11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。查看答案：A
12、韋納將人們的成敗歸因的六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。查看答案：A
13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。查看答案：B
14、通過調(diào)整學生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。
查看答案：A
15、產(chǎn)生認知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學生注意的重要要素。查看答案：A
16、根據(jù)ARCS動機激發(fā)模型動機設(shè)計的主要過程有四個, 注意、切身性、自信、滿意感 查看答案：B
17、動機的切身性是指將教學與學生的重要需要和動機相結(jié)合。查看答案：A
18、激勵學生的自信，其中一個重要的方式是給學生提出明確的學習要求。查看答案：A
19、為學生提供學習的選擇屬于動機激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。查看答案：B 20、為保持學生的注意，教師要適當使用幽默的手段。(A)
1、按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識和反省認知知識兩類。查看答案：B
2、陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索并且能直接陳述的知識。查看答案：A
3、陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。查看答案：A
4、無論是動作技能還是心智技能，都可用程序性知識來儲存。查看答案：A
5、程序性知識包含認知策略在內(nèi)。查看答案：A
6、事實性知識和概念性知識都涉及“是什么”的知識，但概念性知識比事實性知識更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。
查看答案：A
7、陳述性知識是關(guān)于“如何做”的知識，通常表示為一系列要遵循的步驟。
8、陳述性知識具有零碎性、點滴性特點。查看答案：B
9、機械學習不適合符號學習。查看答案：B
10、任何學習方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識類型的學習條件。查看答案：A
11、符號學習的學習過程和學習條件可以用行為主義的學習理論來解釋。查看答案：A
12、學習事實知識時適合使用機械學習的方式。查看答案：B
13、事實知識主要是以有意義命題的形式來習得和貯存的。查看答案：A
14、所有概念都可以列出定義性特征。查看答案：B
15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。
查看答案：A
16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。查看答案：B
17、定義性特征是指一個概念所呈現(xiàn)的典型特點。查看答案：B
18、定義性概念實質(zhì)上是一種對事物進行分類的規(guī)則。查看答案：A
19、特征表理論認為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。查看答案：A 20、按照概念形成的過程和學習條件，可以相應地采取“規(guī)則——例子”方法幫助學生學習概念。查看答案：B
21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。查看答案：B
22、通過派生類屬學習的內(nèi)容使已有觀念得到了充實，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。查看答案：B
23、以概念同化的思想為指導，幫助學生學習概念時常常采用“舉例---規(guī)則”法。
查看答案：B
24、概念的外延擴大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。查看答案：A
25、圖式是由若干個“槽”或“空位”構(gòu)成的知識包。(A)
1、操作技能是程序性的知識。查看答案：B
2、操作技能達到熟練后會變成本能行為 查看答案：B
3、操作技能的動作是可以合并、簡化的 查看答案：B
4、抄寫字詞應該屬于操作技能 查看答案：A
5、解數(shù)學題應該屬于認知技能 查看答案：A
6、中學生還沒有內(nèi)部言語 查看答案：A
7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢
查看答案：A
8、操作熟練階段動覺占優(yōu)勢 查看答案：A
9、操作技能的提高與練習次數(shù)無關(guān) 查看答案：B
10、集中練習不如分散練習效果好 查看答案：A
11、練習出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了。查看答案：B
12、小學一年級的學生只有外部言語 查看答案：A
13、小學生沒有認知技能，而中學生有 查看答案：B
14、認知技能的基礎(chǔ)是操作技能 查看答案：A
15、原型操作時學生還沒有形成認知技能 查看答案：A
16、原型內(nèi)化后學生還沒有形成認知技能 查看答案：B
17、認知技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 查看答案：A
18、操作技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 查看答案：B
19、整體練習比分散練習效果好 查看答案：B 20、認知技能可以指導操作技能的獲得(A
1、劃線是一種常用的精加工策略。
查看答案：B
2、組織策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系 查看答案：B
3、精加工策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此增加對新知識的理解 查看答案：A
4、復述策略只適用于機械記憶 查看答案：B
5、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。查看答案：B
6、個體在學習時有不同的感官偏好
查看答案：A
查看答案：A
7、應用概念圖來學習新知識是一種精加工策略 查看答案：B
8、為了更好的掌握所學知識，我們應適當過度學習。查看答案：A
9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果 查看答案：A
10、復述策略是一種低效的學習策略。查看答案：B
11、劃線是一種常用的復述策略 查看答案：A
12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略 查看答案：A
13、認知策略包括復述策略、計劃策略和調(diào)節(jié)策略。查看答案：B
14、元認知是對認知的認知 查看答案：A
15、元認知知識包括關(guān)于個體的知識、關(guān)于任務的知識和關(guān)于策略的知識。查看答案：A
16、列提綱屬于元認知策略 查看答案：B
17、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 查看答案：A
18、時間管理屬于元認知策略的一種 查看答案：B
19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認知監(jiān)控的結(jié)果找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標和手段的策略
查看答案：A 20、自我提問是一種有效的元認知監(jiān)控策略(A)
1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實沒差別。查看答案：B
2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨特的 查看答案：A
3、數(shù)學中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā) 查看答案：A
4、喜歡做“白日夢”的學生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展 查看答案：B
5、沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學生 查看答案：A
6、喜歡“質(zhì)疑”的學生會限制其創(chuàng)造性的發(fā)展 查看答案：A
7、不是每個學生都有創(chuàng)造性 查看答案：B
8、創(chuàng)造性思維者的動機一般源于內(nèi)部動機。
查看答案：A
9、獎勵可以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展 查看答案：B
10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要。查看答案：A
11、一個問題會包含三個方面：問題的初始狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)、達到目標的路徑。查看答案：A
12、學生每天上學校，如何坐車就是一個問題解決的過程。查看答案：B
13、問題表征是是要理解問題的意思，建立起對問題客觀描述的理解。查看答案：B
14、在圖式教學中，可以直接教授學生相應的問題圖式；也可以引導學生在解決樣例問題后，對解題思路進行歸納。查看答案：A
15、樣例問題數(shù)目的增加并不會促進學生的圖式歸納。查看答案：B
16、可以采用元認知提示的方式提高學生的元認知監(jiān)控水平。查看答案：A
17、問題解決是一個認知加工過程。
查看答案：A
18、樣例之間越相似，越容易促進學生產(chǎn)生良好的認知結(jié)構(gòu) 查看答案：B
19、當個體對問題范圍或領(lǐng)域知之甚少時，更多地依靠具體領(lǐng)域問題解決策略來理解情境。查看答案：B 20、有效的元認知監(jiān)控還有助于減少問題解決中的思維偏向。(A
1、態(tài)度是決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。
查看答案：A
2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是皮亞杰。查看答案：B
3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。查看答案：A
4、人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其道德動機。查看答案：B
5、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。查看答案：A
6、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是服從。查看答案：B
7、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。查看答案：A
8、皮亞杰認為，只有當兒童的道德判斷達到了自律水平時，才稱得上是真正的道德。
查看答案：A
9、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ怯耙暺瑧褂^眾體驗到“惡有惡報，善有善報?！? 查看答案：A
10、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。查看答案：A
11、皮亞杰認為自律階段時，兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。
查看答案：B
12、根據(jù)美國心理學家柯爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習俗水平的對應發(fā)展階段為遵守法規(guī)取向和相對功利取向。查看答案：B
13、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。查看答案：A
14、根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律后自律的循序漸進原則。查看答案：A
15、依從階段的行為主要受控于內(nèi)在的需要，而不是外在壓力。查看答案：B
16、超限逆反是指機體過度接受某種刺激之后出現(xiàn)的逃避反應,它是機體的自然的保護反應。查看答案：A
17、人們由于自我價值保護動機的推動，對外界勸導或影響所作的保護反應，即為自我價值保護逆反。查看答案：B
18、禁果逆反是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。查看答案：A
19、服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。查看答案：A 20、認同是在思想、感情、態(tài)度和行為上被動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。B
第三篇：北京市中小學教師十二五繼教《學科教育心理學》在線測試 單選題及答案
1、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是什么？（）A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內(nèi)疚感 C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感 查看答案：C
2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在哪一年齡段？（）A.0~2歲 B.2~7歲 C.7~11歲
D.11~成年 查看答案：D
3、個體運用已有的圖式來理解新事物或事件，以加強和豐富已有的圖式，這一過程叫做什么？（）查看答案
A.同化 B.順應 C.平衡
D.不平衡 查看答案：A
4、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如6~12歲階段階段的危機沖突是什么？（）A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內(nèi)疚感 C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感 查看答案：A
5、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用，將理論轉(zhuǎn)化為實踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力被稱為哪種智力？（）A.成功智力 B.實踐性智力 C.創(chuàng)造性智力
D.分析性智力 查看答案：B
6、哪種認知風格的人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能的解決方案，因此他們往往表現(xiàn)出反應慢，但犯錯少的特點？（）A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型
D.沉思型 查看答案：D
7、哪種風格的學習者對人的感受，無論是自己的還是他人的都很敏感？（）A.掌握型 B.人際型 C.理解型
D.自我表達型 查看答案：B
8、哪種風格的學習者喜歡打破砂鍋問到底，求得對知識的真正理解？（）
A.掌握型 B.人際型 C.理解型
D.自我表達型 查看答案：C
9、當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式,這一過程叫做什么？（）A.同化 B.順應 C.平衡
D.不平衡 查看答案：B
10、下面哪個特點不是前運算階段兒童所特有的？（）A.單向性
B.具體的邏輯推理 C.不可逆性
D.自我中心 查看答案：B
11、一個五年級的學生在韋克斯勒智商測驗中得了100分，這說明了什么？（）A.該生得了滿分
B.該生智商在所有人中排中等 C.該生在同齡人中智商排前面 D.該生在同齡人中智商排中等 查看答案：D
12、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，具有哪種智力類型的人常常是特別出色的綜合思維者，能夠發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的聯(lián)合（綜合）點？（）A.成功智力 B.實踐性智力 C.創(chuàng)造性智力
D.分析性智力 查看答案：C
13、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物？（）A.身體運動智能 B.語言智能 C.數(shù)理邏輯智能 D.人際交往智能
E.自然智能 查看答案：A
14、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標、評估他人能力和弱點、監(jiān)控自己的思維？（）A.語言智能 B.人際關(guān)系智能 C.自我認識智能 D.數(shù)理邏輯智能
E.音樂智能 查看答案：C
15、哪種學習風格的人是獨立的，不順從的，他們不會因為自己與眾不同而感到不自在？（）A.掌握型 B.人際型 C.理解型
D.自我表達型 查看答案：D
16、下面哪個選項不是心理發(fā)展的基本特征？（）A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性
E.可逆性 查看答案：E
17、皮亞杰認為嬰幼兒早期對世界的認識最早來源于什么？（）A.動作 B.視覺 C.聲音
D.感覺 查看答案：A
18、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于哪一階段的學生能夠同時注意到事物的多個角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制？（）A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段
D.形式運算階段 查看答案：D
19、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型人善于將觀念視覺化、創(chuàng)造心理意象、注意視覺細節(jié)？（）A.視覺空間智能 B.人際關(guān)系智能 C.自我認識智能
D.數(shù)理邏輯智能 查看答案：A 20、哪種認知風格的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開來？(B)
A.場獨立型 B.場依存型
C.沖動型 D.沉思型
1、運用概念、原理、定理、公式等解決實際問題，屬于哪種類型的學習？（）查看答案
A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息
D.態(tài)度 查看答案：A
2、學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應，屬于哪種類型的學習？（）查看答案 A.言語聯(lián)結(jié)學習B.辨別學習C.規(guī)則學習
D.概念學習查看答案：D
3、個體對他人、對自己、對事物或?qū)δ承┯^念形成穩(wěn)定的心理傾向，屬于哪種類型的學習？（）查看答案
A.問題解決學習B.動作技能學習C.原理和規(guī)則學習
D.態(tài)度學習查看答案：D
4、學會調(diào)節(jié)和控制個體自身的注意、記憶、思維和問題解決過程，這是哪種類型的學習？（）查看答案
A.問題解決學習B.智慧技能學習C.認知策略
D.言語信息學習查看答案：C
5、將新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，屬于哪種類型的學習？（）查看答案
A.接受學習B.有意義學習C.機械學習
D.發(fā)現(xiàn)學習查看答案：B
6、學習前的狀態(tài)對學習的影響是？（）查看答案
A.效果律 B.準備律 C.練習律
D.強化 查看答案：B
7、經(jīng)典條件反射理論的提出者是哪一位？（）查看答案 A.斯金納 B.桑代克 C.巴甫洛夫
D.華生 查看答案：C
8、學生考出好成績后，能得到家長的獎勵是屬于？（）查看答案
A.效果律 B.準備律 C.練習律
D.強化 查看答案：D
9、程序教學的代表人物是？（）查看答案
A.斯金納 B.桑代克 C.巴甫洛夫
D.華生 查看答案：A
10、消除不愉快刺激使行為增加是？（）查看答案
A.積極強化 B.消極強化 C.削弱
D.懲罰 查看答案：B
11、認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種“格式塔（Gestalt），這是哪一學派的基本觀點？（）查看答案
A.格式塔 B.符號學習C.認知結(jié)構(gòu)
D.信息加工 查看答案：A
12、學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯(lián)系，而是在頭腦內(nèi)形成認知地圖。這一觀點是由哪一位心理學家提出的？（）查看答案 A.斯金納 B.苛勒 C.托爾曼
D.布魯納 查看答案：C
13、學習的實質(zhì)就是主動形成認知結(jié)構(gòu)，在大腦中形成認知結(jié)構(gòu)的表征，這是觀點是哪一學派的觀點（）查看答案
A.行為學派 B.符號學習C.完形學派
D.認知結(jié)構(gòu) 查看答案：D
14、教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習,這是什么教學原則？（）查看答案
A.動機原則 B.強化原則 C.程序原則
D.結(jié)構(gòu)原則 查看答案：B
15、學習中新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，這是________學習的必要條件。（）查看答案
A.機械學習B.接受學習C.發(fā)現(xiàn)學習
D.有意義學習查看答案：D
16、先行組織者是由哪位心理學家提出的教學觀點？（）查看答案
A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅
D.維果斯基 查看答案：B
17、教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的理論是由心理學家____________提出的。（）查看答案 A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅
D.維果斯基 查看答案：D
18、知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。這是______學派的觀點。（）查看答案
A.行為學派 B.認知學派 C.建構(gòu)主義
D.信息加工 查看答案：C
19、兒童的“學習”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。這是_________教學模式。（）查看答案
A.發(fā)現(xiàn)式教學 B.支架式教學 C.情景式教學
D.隨機通達式教學 查看答案：B 20、在_______________學習環(huán)境中，強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。(A)查看答案
A.建構(gòu)主義 B.認知結(jié)構(gòu) C.信息加工 D.行為主義
1、一般學習動機是在哪些學習活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機（）查看答案
A.所有 B.個別 C.許多
D.一般 查看答案：C
2、高成就需求者不具備下列哪個特點：（）查看答案
A.喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標 B.在選擇目標時會回避過分的難度 C.喜歡多少能立即給予反饋的任務
D.喜歡自己掌控學習過程 查看答案：D
3、阿特金森的成就動機理論模型動機強度與哪個因素無關(guān)（）查看答案
A.目標 B.期待 C.誘因
D.需要 查看答案：A
4、班杜拉認為在傳統(tǒng)的期望概念之外，有一種期望稱為（）查看答案
A.結(jié)果期望 B.效能期望 C.成就期望
D.發(fā)展期望 查看答案：B
5、馬斯洛將需要的七個層次分為兩類，其中較低的四個層次可以成為（查看答案
A.基礎(chǔ)性需要 B.低級需要 C.簡單需要
D.缺失性需要 查看答案：D
6、根據(jù)學習動機的（），可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。查看答案
A.動力來源 B.作用范圍
C.作用與學習活動的關(guān)系 D.內(nèi)容 查看答案：C)
7、學習動機的內(nèi)部強化是一種自我強化，即學生可以在學習過程中對自己的良好行為進行（）查看答案
A.控制 B.激勵 C.監(jiān)督
D.調(diào)整 查看答案：B
8、認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學習和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。這是一種什么樣的能力觀。（）查看答案
A.能力實體觀 B.能力變化觀 C.能力增長觀
D.能力穩(wěn)定觀 查看答案：A
9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控特質(zhì)，可以通過努力得到增長。這是一種什么樣的能力觀（）查看答案
A.能力實體觀 B.能力變化觀 C.能力增長觀
D.能力穩(wěn)定觀 查看答案：C
10、自我效能感理論最早是（）提出來的 查看答案
A.麥克利蘭 B.班杜拉 C.馬斯洛
D.阿特金森 查看答案：B
11、自我效能感理論傳統(tǒng)的期望理論只分析了哪種期望？（）查看答案
A.結(jié)果期望 B.效能期望 C.成就期望
D.權(quán)利期望 查看答案：A
12、下面哪個因素可以直接影響學生的自我效能感（）查看答案 A.作業(yè)難度 B.心理需要 C.個人能力
D.情緒喚醒 查看答案：D
13、動機的自我決定理論強調(diào)動機缺失的的一個原因是（）查看答案
A.無目標 B.無興趣 C.不自信
D.不勝任 查看答案：D
14、自我價值理論認為人的最高需求是（）查看答案
A.自我接受 B.自我完善 C.自我成長
D.自我實現(xiàn) 查看答案：A
15、著名的需要層次理論是由（）提出來了 查看答案
A.麥克利蘭 B.班杜拉 C.馬斯洛
D.阿特金森 查看答案：C
16、ARCS動機激發(fā)模式下列哪個因素是影響學生動機的重要因素(查看答案
A.能力 B.興趣 C.學習難度
D.滿足感 查看答案：B
17、ARCS模型中顯示的切身性，是指將學生的哪個需要與動機相結(jié)合。（）查看答案)A.缺失性需要 B.重要需要 C.成長性需要
D.所有需要 查看答案：B
18、下面哪一項是ARCS動機激發(fā)模型中自信的亞類型（）查看答案
A.探究激活 B.目標指向 C.個人控制
D.過程指向 查看答案：C
19、親和需要是一種尋求被他人喜愛和（）的愿望 查看答案
A.關(guān)心 B.照顧 C.接納
D.支持 查看答案：C 20、根據(jù)學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為（）查看答案
A.利他動機與利己動機 B.內(nèi)部動機與外部動機
C.一般學習動機與具體學習動機 D.主導性學習動機與輔助性學習動機 查看答案：C
1、安德森等人把知識分為四類：事實性知識、（）、程序性知識和反省認知知識。
查看答案
A.陳述性知識 B.命題性知識 C.概念性知識
D.符號知識 查看答案：A
2、下面哪類知識是關(guān)于“如何做”的知識？（）查看答案
A.陳述性知識 B.事實性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
3、下面哪類知識是關(guān)于認知的知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：D
4、能夠區(qū)分童話故事和歷史故事,需要運用下面哪類知識？(查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：B
5、知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
6、知道云南的省會是昆明，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：A
7、學會如何對戲劇進行一般性思考，屬于下列哪類知識？(查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識))C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
8、掌握課文中的某些細節(jié)并能背誦某些段落，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：A
9、知道《靜夜思》的作者是李白，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：A
10、學習什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：B
11、地理學科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識
D.反省認知知識 查看答案：C
12、對自己的數(shù)學知識掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識？（）查看答案
A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 D.反省認知知識 查看答案：D
13、特征表理論認為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。查看答案
A.特異性特征 B.定義性特征 C.概念定義
D.概念例證 查看答案：B
14、對于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過如下哪種方式加以學習？（）查看答案
A.提供概念規(guī)則 B.建立原型 C.提供概念屬性
D.提供概念例證 查看答案：B
15、奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學習、下位學習和（）。查看答案
A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.并列結(jié)合學習
D.總括性學習查看答案：C
16、若學生在學習正方形、長方形、三角形時已形成了軸對稱圖形的概念，學習“圓也是軸對稱圖形”這一新知識，屬于哪種概念同化方式？（）查看答案
A.下位學習B.上位學習C.并列結(jié)合學習
D.總括性學習查看答案：A
17、學習了“蝦”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲蟲”、“蚱蜢”等之后，形成“節(jié)肢動物”的概念，這屬于（）。查看答案
A.下位學習B.上位學習C.并列結(jié)合學習D.類屬學習查看答案：B
18、學生原來認知結(jié)構(gòu)中已有“愛國行為”的觀念，通過學習獲得了“反擊外來侵略”是一種愛國行為的觀念，現(xiàn)在要學習“保護歷史文物”也是愛國行為的觀念,這屬于（）。查看答案
A.相關(guān)類屬學習B.派生類屬學習C.上位學習
D.并列結(jié)合學習查看答案：A
19、學生積極主動地進行辨別，對概念的規(guī)則提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性,這屬于哪種概念學習方式？（）。查看答案
A.概念形成 B.概念同化 C.上位學習
D.類屬學習查看答案：A 20、以概念同化的思想為指導，通常教師可以采用（）法幫助學生學習概念。
查看答案
A.舉例---規(guī)則 B.規(guī)則-舉例 C.建立原型 D.下定義 查看答案：B
1、“開窗通風”這一行為屬于（）查看答案
A.隨意運動 B.不隨意運動 C.操作技能
D.認知技能 查看答案：A
2、在體育老師的指導下，學生學會了連貫的三步上籃動作，學生掌握的是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.程序性知識
D.陳述性知識 查看答案：A
3、老師在黑板上給學生詳細講解題的步驟，學生學到的是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.程序性知識
D.陳述性知識 查看答案：C
4、學生畫畫前對畫面的構(gòu)思是屬于？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.程序性知識
D.陳述性知識 查看答案：B
5、學生放學回家總是寫完作業(yè)再出去玩是屬于？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.習慣
D.本能 查看答案：C
6、數(shù)學題的每個步驟都要清晰地寫出來，這是操作技能的什么特點？（）查看答案
A.物質(zhì)性 B.客觀性 C.外顯性
D.展開性 查看答案：D
7、借助肌肉骨骼運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化、完善化的外顯動作方式是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.心智技能 D.思維技能 查看答案：A
8、借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.運動技能
D.開放技能 查看答案：B
9、做數(shù)學題時，某學生經(jīng)過口算直接寫出答案，省略了過程，這是認知技能的什么特點？（）查看答案
A.觀念性 B.內(nèi)隱性 C.簡縮性
D.外顯性 查看答案：C
10、閱讀技能是屬于什么技能？（）查看答案
A.操作技能 B.認知技能 C.思維技能
D.動作技能 查看答案：B
11、視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱，這是操作技能學習的哪個階段（）查看答案
A.定向階段 B.模仿階段 C.整合階段
D.熟練階段 查看答案：B
12、視覺控制逐漸讓位于動覺控制，這是操作技能學習的哪個階段？（）查看答案
A.定向階段 B.模仿階段 C.整合階段
D.熟練階段 查看答案：C
13、動覺控制占主導地位，這是操作技能學習的哪個階段？（）查看答案 A.定向階段 B.模仿階段 C.整合階段
D.熟練階段 查看答案：D
14、兩個小時沒休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？（）查看答案
A.分解練習B.分散練習C.整合練習
D.集中練習查看答案：D
15、練習一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？（）查看答案
A.高原現(xiàn)象 B.分散現(xiàn)象 C.整合現(xiàn)象
D.集中現(xiàn)象 查看答案：A
16、高原現(xiàn)象出現(xiàn)在練習的哪個階段？（）查看答案
A.開始階段 B.中期階段 C.后期階段
D.完成階段 查看答案：B
17、把數(shù)學試卷抄兩遍以加深印象，這是什么技能？（）查看答案
A.閱讀技能 B.記憶技能 C.操作技能
D.認知技能 查看答案：C
18、某學生寫作業(yè)時很安靜，但老師卻發(fā)現(xiàn)他嘴在不停地動。這是屬于？（）查看答案 A.不出聲的外部言語 B.出聲的外部言語 C.不出聲的內(nèi)部言語
D.出聲的內(nèi)部言語 查看答案：A
19、原型內(nèi)化階段后，此時認知技能？（）查看答案
A.已經(jīng)形成 B.還未形成 C.接近形成
D.不斷形成 查看答案：A 20、認知技能形成的基礎(chǔ)是？（）查看答案
A.操作技能 B.思維技能 C.構(gòu)思技能 D.反饋 查看答案：A
1、當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于 查看答案
A.元認知計劃 B.元認知監(jiān)視 C.元認知調(diào)節(jié)
D.元認知體驗 查看答案：B
2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（）查看答案
A.舉例 B.類比 C.提問
D.劃線 查看答案：D
3、下列不屬于元認知策略的是（）查看答案）（A.計劃策略 B.組織策略 C.監(jiān)視策略
D.調(diào)節(jié)策略 查看答案：B
4、諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（）查看答案
A.精加工策略 B.組織策略 C.復述策略
D.資源管理策略 查看答案：A
5、學習策略是指學習者為了提供學習的效果和效率，有目的有意識制定的有關(guān)學習過程的（）查看答案
A.具體方法 B.動作技能 C.復雜方案
D.學習工具 查看答案：C
6、反思評價屬于學習策略中的（）查看答案
A.精加工策略 B.認知策略 C.資源管理策略
D.元認知策略 查看答案：D
7、下列學習策略屬于組織策略的是（）查看答案
A.諧音聯(lián)想 B.舉例 C.列提綱
D.闡釋意義 查看答案：C
8、組織策略重點強調(diào)（）之間的聯(lián)系。查看答案
A.新知識與新知識 B.新知識與舊知識 C.舊知識與舊知識
D.都強調(diào) 查看答案：A
9、精加工策略重點強調(diào)（）之間的聯(lián)系 查看答案
A.新知識與新知識 B.新知識與舊知識 C.舊知識與舊知識
D.都強調(diào) 查看答案：B
10、學生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對學習材料歸類整理，這一策略屬于（）查看答案
A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略
D.元認知策略 查看答案：C
11、為了掌握預測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是 模式 查看答案
A.指導教學模式 B.程序化訓練模式 C.完形訓練模式 D.交互式教學模式 查看答案：D
12、復述策略適用于（）查看答案
A.機械識記 B.意義識記 C.a和 b都適用 D.a和 b都不適用 查看答案：C
13、劃線是一種常用的（）查看答案
A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認知策略 查看答案：A
14、概念圖是一種常用的（）策略 查看答案
A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略
D.元認知策略 查看答案：C
15、學習策略教學的基本原則包括應用性原則、（）原則、自我效能感原則和監(jiān)控性原則 查看答案
A.學科性 B.個性化指導 C.通用性
D.全體性 查看答案：B
16、學生在學習時能主動選擇安靜的環(huán)境，這是（）策略 查看答案
A.監(jiān)控策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.認知策略 D.資源管理策略
E.可逆性 查看答案：D
17、陳林在等公交車時，不斷回想下午所學的英語單詞，這說明陳林很擅長（）策略
查看答案
A.自我監(jiān)控 B.自我調(diào)節(jié) C.時間管理
D.環(huán)境管理 查看答案：C
18、小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語單詞的方法效果不佳，他及時調(diào)整了記憶方法，這說明他很擅長（）策略 查看答案
A.調(diào)節(jié)策略 B.監(jiān)控策略 C.認知策略
D.資源管理策略 查看答案：A
19、小明通過不斷的自我提問，來發(fā)現(xiàn)自己解題過程中的難點，他在應用（）策略
查看答案
A.元認知計劃 B.元認知監(jiān)控 C.元認知調(diào)節(jié)
D.元認知管理 查看答案：B 20、小云非常喜歡通過口頭講解，課堂討論和其他聽覺刺激進行學習，這說明她的優(yōu)勢感覺通道是()查看答案
A.視覺通道 B.觸覺通道 C.聽覺通道 D.動覺通道 查看答案：C
1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（）查看答案
A.多數(shù)人 B.所有人 C.少數(shù)人
D.極個別人 查看答案：B
2、選擇題中的單選題是訓練學生的什么思維？（）查看答案
A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.直覺思維
D.動作思維 查看答案：B
3、隨機應變是創(chuàng)造性的什么特征？（）查看答案 A.變通性 B.獨創(chuàng)性 C.流暢性
D.綜合性 查看答案：A
4、空間想象能力一般位于大腦的哪個部位？（）查看答案
A.腦干 B.小腦 C.左半球
D.右半球 查看答案：D
5、創(chuàng)造性高的人智力會怎么樣？（）查看答案
A.高 B.中等 C.低
D.不好說 查看答案：A
6、創(chuàng)造性一詞由誰首先提出？（）查看答案
A.布魯納 B.皮亞杰 C.吉爾福特
D.班杜拉 查看答案：C
7、整齊劃
一、遵守常規(guī)對創(chuàng)造性的發(fā)展會有什么影響？（查看答案
A.積極的 B.消極的 C.沒有影響
D.不好說 查看答案：B
8、對教師而言，有助于學生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（）查看答案
A.不讓學生提問 B.及時解答問題）C.不急于評價
D.考試競爭 查看答案：C
9、不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解屬于（）查看答案
A.形象思維 B.逆向思維 C.分析思維
D.直覺思維 查看答案：D
10、頭腦風暴法是誰首次提出的？（）查看答案
A.奧斯本 B.吉爾福特 C.斯騰伯格
D.桑代克 查看答案：A
11、在一個問題中，朝向目標努力方向的操作或活動稱為（）。查看答案
A.問題的初始狀態(tài) B.問題的目標狀態(tài) C.問題的路徑
D.問題的種類 查看答案：C
12、問題解決者思考分析問題的背景信息，把握問題的實質(zhì)，也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么，明確問題的結(jié)構(gòu)，屬于問題解決的（）。查看答案
A.明確問題與條件 B.界定目標與表征問題 C.尋找可能的解決策略
D.預期結(jié)果與實施 查看答案：B
13、問題解決者首先明確目標，不斷分析目標狀態(tài)與當前狀態(tài)之間的差距，將總目標分解為幾個子目標，而后選用一定的方法（手段）去達到子目標，縮減差距。（）查看答案
A.算法式
B.手段——目的分析法 C.類比思維
D.問題表征 查看答案：B
14、在數(shù)學中常常采用驗算的方法來評價解答。如：以減法驗算加法；解方程時，將答案帶入算式等，這屬于問題解決過程中的（）。查看答案
A.界定目標與表征問題 B.尋找可能的解決策略 C.預期結(jié)果與實施
D.回顧與監(jiān)控反思 查看答案：D
15、問題解決策略的訓練中，結(jié)合各門學科來培養(yǎng)問題解決策略和思路，稱為（）。查看答案
A.具體領(lǐng)域的問題解決策略訓練 B.一般性問題解決策略訓練 C.類比思維
D.行為訓練 查看答案：A
16、在一個問題中，給定的信息與情境，稱為（）。查看答案
A.問題的初始狀態(tài) B.問題的目標狀態(tài) C.問題的路徑
D.問題的種類 查看答案：A
17、當選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計劃，嘗試解答之后的問題解決步驟是（）。查看答案
A.明確問題與條件 B.界定目標與表征問題 C.預期結(jié)果與實施
D.回顧與監(jiān)控反思 查看答案：D
18、從目標開始往回走，最終到達解決問題的初始狀態(tài)，叫做（）。查看答案
A.算法式 B.逆向反推法 C.類比思維
D.問題表征 查看答案：B
19、在一個問題中，期望達到的結(jié)果稱為（）。查看答案
A.問題的初始狀態(tài) B.問題的目標狀態(tài) C.問題的路徑
D.問題的種類 查看答案：B 20、在問題解決過程中，第一步是（）。查看答案
A.明確問題與條件 B.界定目標與表征問題 C.尋找可能的解決策略 D.預期結(jié)果與實施 查看答案：A
1、態(tài)度的核心成分是（）。查看答案
A.認知成分 B.情感成分 C.行為成分
D.能力成分 查看答案：B
2、通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為()。查看答案
A.品德 B.意向 C.態(tài)度
D.技能 查看答案：C
3、個體品德的核心部分是（）。查看答案 A.道德認知 B.道德觀念 C.道德情感
D.道德行為 查看答案：A
4、衡量品德的一個最重要的標志是()。查看答案
A.道德情感 B.道德行為 C.道德觀念
D.道德意志 查看答案：B
5、規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（）。查看答案
A.權(quán)威階段 B.可逆性階段 C.公正階段
D.自我中心階段 查看答案：D
6、從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在（）。查看答案
A.一年級 B.三年級 C.五年級
D.六年級 查看答案：B
7、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。查看答案
A.0～5歲 B.6～8歲 C.8～10歲
D.10～12歲 查看答案：B
8、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于（查看答案
A.前習俗水平B.習俗水平）。C.后習俗水平
D.無規(guī)則水平查看答案：A
9、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于()。查看答案
A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段 查看答案：B
10、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是()。查看答案
A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段 查看答案：C
11、根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。查看答案
A.普遍倫理取向階段 B.社會契約取向階段 C.相對功利取向階段
D.尋求認可取向階段 查看答案：A
12、一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。查看答案
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C.是實踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學習而形成的 查看答案：D
13、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為()。查看答案
A.模仿 B.從眾 C.服從
D.感染 查看答案：B
14、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。查看答案
A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認可
D.與他人相接近查看答案：D
15、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。查看答案
A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B.積極性
C.適應性和社會性
D.內(nèi)化性和意志性 查看答案：A
16、品德內(nèi)化是指在思想觀點生與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。查看答案
A.新觀點 B.認知結(jié)構(gòu) C.價值體系
D.策略系統(tǒng) 查看答案：C
17、在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?（）。查看答案
A.依從 B.認同 C.同化
D.內(nèi)化 查看答案：B
18、認同的出發(fā)點就是（）。查看答案
A.得到他人認可 B.試圖與榜樣一致 C.讓別人接受自己的思想
D.與他人相接近查看答案：B
19、表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當個體出現(xiàn)了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內(nèi)疚、不安，此時其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（）。查看答案
A.依從 B.認同 C.內(nèi)化
D.參與 查看答案：C 20、影響態(tài)度與品德學習過程的外部條件，不包括（查看答案
A.家庭教養(yǎng)方式 B.道德認知 C.社會風氣 D.同伴群體 查看答案：B）。
第四篇：北京市中小學教師十二五繼教(判斷)
北京市中小學教師十二五繼教《學科教育心理學》在線測試 判斷題及答案
標簽： 教育 分類： 教育
1、心理發(fā)展具有可逆性。(B)A.正確 B.錯誤
2、任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個個體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢，但是絕不會完全吻合。(A)A.正確 B.錯誤
3、同化是指當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式(B)窗體頂端 A.正確 B.錯誤
4、前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點。(A)A.正確 B.錯誤
5、小學階段的學生主要處于形式運算階段(B)A.正確 B.錯誤
6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學生面臨的主要發(fā)展任務是發(fā)展自我同一性。(A)A.正確 B.錯誤
7、兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。(A)A.正確 B.錯誤
8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。(B)
A.正確 B.錯誤
9、個性心理特征是一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這種穩(wěn)定的心理特征是個性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。（A)A.正確 B.錯誤
10、智商是一個絕對值。(B)A.正確 B.錯誤
11、智商100表示一個人在智商測驗中得了滿分。(B)A.正確 B.錯誤
12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個方面。(B)A.正確 B.錯誤
13、多元智能是由美國心理學家斯滕伯格提出的。(B)A.正確 B.錯誤
14、自我認識智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當行為的能力。(A)A.正確 B.錯誤
15、人際關(guān)系智能突出的人擅長與別人交流。(A)A.正確 B.錯誤
16、認知風格，也叫思維風格，是指個體信息加工方式的心理傾向。（A)A.正確 B.錯誤
17、“執(zhí)法型”的學生更細化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。(B)A.正確
B.錯誤
18、掌握型的學習者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務。他們偏好動手操作或技術(shù)性的學習，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。(A)A.正確 B.錯誤
19、理解型學習者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預測。（B)
A.正確 B.錯誤
20、處于具體運算階段的學生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進行抽象思維。(A)A.正確 B.錯誤
1、學習是由經(jīng)驗引起的學習者的行為、認知或心理傾向的持久變化。（A)A.正確 B.錯誤
2、由成熟引起的變化也是學習。（B)A.正確 B.錯誤
3、必須是因?qū)W習者的經(jīng)驗及與環(huán)境的相互作用而導致的學習者的變化，才能被視為學習。（A)A.正確 B.錯誤
4、學習水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。（B)A.正確 B.錯誤
5、學習結(jié)果分類法是由加涅提出的。（A)A.正確 B.錯誤
6、奧蘇貝爾提出按照學習方式不同，可以將學習分為機械學習和有意義學習。（B)A.正確 B.錯誤
7、行為主義學習理論認為，行為的習得是刺激與反應聯(lián)結(jié)的形成。（A)A.正確 B.錯誤
8、行為只有受到積極強化才會增加。(B)A.正確 B.錯誤
9、消極強化就是減少反應概率。（B)A.正確 B.錯誤
10、生理或情緒上的反應多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。（A)A.正確 B.錯誤
11、操作性條件反射強調(diào)刺激對引起反應的重要性。(B)A.正確 B.錯誤
12、學習過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點是托爾曼的符號學習理論的觀點。（B)A.正確 B.錯誤
13、行為主義的S－R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的S－O－R，O是中介變量，指行為的目的性和認知性。(A)A.正確 B.錯誤
14、奧蘇伯爾認為發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式。(B)A.正確 B.錯誤
15、布魯納認為任何學科知識都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結(jié)構(gòu)。（A)
A.正確 B.錯誤
16、意義學習是學習者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合、死記硬背。（B)A.正確 B.錯誤
17、奧蘇伯爾認為學生在學校的學習以發(fā)現(xiàn)式學習為主。（B)A.正確 B.錯誤
18、在教學中教師首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。(B)A.正確 B.錯誤
19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息暫時儲存和新信息長時記憶中的知識相整合的界面。(B)A.正確 B.錯誤
20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達到的發(fā)展水平。(B)A.正確 B.錯誤
21、建構(gòu)主義學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。（A)A.正確 B.錯誤
1、學習動機是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的。(A)A.正確 B.錯誤
2、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。(A)A.正確 B.錯誤
3、根據(jù)學習動機的作用范圍，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(B)A.正確 B.錯誤
4、近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。(A)A.正確 B.錯誤
5、低齡的學生更容易產(chǎn)生近景的直接性動機，年齡的一些的學生可以產(chǎn)生遠景的間接性動機。(A)A.正確 B.錯誤
6、在學校中的強化既可以使用外部強化，也可以鼓勵學生進行內(nèi)部強化。(A)A.正確 B.錯誤
7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。(B)A.正確 B.錯誤
8、持能力增長觀的個體認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學習和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。（）A.B正確 B.錯誤
9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長。(A)A.正確 B.錯誤
10、自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。（A)A.正確 B.錯誤
11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。（A)A.正確 B.錯誤
12、韋納將人們的成敗歸因的六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（A)A.正確 B.錯誤
13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。(B)A.正確 B.錯誤
14、通過調(diào)整學生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。(A)A.正確 B.錯誤
15、產(chǎn)生認知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學生注意的重要要素。(A)A.正確 B.錯誤
16、根據(jù)ARCS動機激發(fā)模型動機設(shè)計的主要過程有四個, 注意、切身性、自信、滿意感(B)A.正確 B.錯誤
17、動機的切身性是指將教學與學生的重要需要和動機相結(jié)合。(A)A.正確 B.錯誤
18、激勵學生的自信，其中一個重要的方式是給學生提出明確的學習要求。(A)A.正確
B.錯誤
19、為學生提供學習的選擇屬于動機激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。(B)A.正確 B.錯誤
20、為保持學生的注意，教師要適當使用幽默的手段。(A)A.正確 B.錯誤
1、按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識和反省認知知識兩類。(B)A.正確 B.錯誤
2、陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索并且能直接陳述的知識。(A)A.正確 B.錯誤
3、陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。(A)A.正確 B.錯誤
4、無論是動作技能還是心智技能，都可用程序性知識來儲存。(A)A.正確 B.錯誤
5、程序性知識包含認知策略在內(nèi)。(A)A.正確 B.錯誤
6、事實性知識和概念性知識都涉及“是什么”的知識，但概念性知識比事實性知識更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。（A)A.正確 B.錯誤
7、陳述性知識是關(guān)于“如何做”的知識，通常表示為一系列要遵循的步驟。(B)A.正確
B.錯誤
8、陳述性知識具有零碎性、點滴性特點。(B)A.正確 B.錯誤
9、機械學習不適合符號學習。（B)
A.正確 B.錯誤
10、任何學習方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識類型的學習條件。(A)A.正確 B.錯誤
11、符號學習的學習過程和學習條件可以用行為主義的學習理論來解釋。（A)A.正確 B.錯誤
12、學習事實知識時適合使用機械學習的方式。（B)A.正確 B.錯誤
13、事實知識主要是以有意義命題的形式來習得和貯存的。(A)A.正確 B.錯誤
14、所有概念都可以列出定義性特征。（B)A.正確 B.錯誤
15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。(A)A.正確 B.錯誤
16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。(B)A.正確 B.錯誤
17、定義性特征是指一個概念所呈現(xiàn)的典型特點。(B)A.正確 B.錯誤
18、定義性概念實質(zhì)上是一種對事物進行分類的規(guī)則。(A)A.正確 B.錯誤
19、特征表理論認為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。(A)A.正確 B.錯誤
20、按照概念形成的過程和學習條件，可以相應地采取“規(guī)則——例子”方法幫助學生學習概念。（B)A.正確 B.錯誤
21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。（B)A.正確 B.錯誤
22、通過派生類屬學習的內(nèi)容使已有觀念得到了充實，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。(B)A.正確 B.錯誤
23、以概念同化的思想為指導，幫助學生學習概念時常常采用“舉例---規(guī)則”法。(B)A.正確 B.錯誤
24、概念的外延擴大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。(A)A.正確 B.錯誤
25、圖式是由若干個“槽”或“空位”構(gòu)成的知識包。(A)A.正確 B.錯誤
1、操作技能是程序性的知識。(B)A.正確 B.錯誤
2、操作技能達到熟練后會變成本能行為（B)A.正確 B.錯誤
3、操作技能的動作是可以合并、簡化的(B)A.正確 B.錯誤
4、抄寫字詞應該屬于操作技能(A)
A.正確 B.錯誤
5、解數(shù)學題應該屬于認知技能(A)A.正確 B.錯誤
6、中學生還沒有內(nèi)部言語()
A.正確 B.錯誤 查看答案：A 查看答案：B
7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢(A)A.正確 B.錯誤
8、操作熟練階段動覺占優(yōu)勢(A)A.正確 B.錯誤
9、操作技能的提高與練習次數(shù)無關(guān)(B)A.正確 B.錯誤
10、集中練習不如分散練習效果好(A)A.正確 B.錯誤
11、練習出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了。(B)A.正確 B.錯誤
12、小學一年級的學生只有外部言語(A)A.正確 B.錯誤
13、小學生沒有認知技能，而中學生有(B)A.正確 B.錯誤
14、認知技能的基礎(chǔ)是操作技能（A)
A.正確 B.錯誤
15、原型操作時學生還沒有形成認知技能(A)A.正確 B.錯誤
16、原型內(nèi)化后學生還沒有形成認知技能(B)A.正確 B.錯誤
17、認知技能必須借助內(nèi)部言語才能完成(A)A.正確 B.錯誤
18、操作技能必須借助內(nèi)部言語才能完成(B)A.正確 B.錯誤
19、整體練習比分散練習效果好（B)A.正確 B.錯誤
20、認知技能可以指導操作技能的獲得（A)A.正確 B.錯誤
1、劃線是一種常用的精加工策略。（B)A.正確 B.錯誤
2、組織策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系（B)A.正確 B.錯誤
3、精加工策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此增加對新知識的理解(A)A.正確 B.錯誤
4、復述策略只適用于機械記憶(B)A.正確 B.錯誤
5、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。(B)A.正確 B.錯誤
6、個體在學習時有不同的感官偏好(A)A.正確 B.錯誤
7、應用概念圖來學習新知識是一種精加工策略（B)A.正確 B.錯誤
8、為了更好的掌握所學知識，我們應適當過度學習。(A)A.正確 B.錯誤
9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果（A)A.正確 B.錯誤
10、復述策略是一種低效的學習策略。(B)A.正確 B.錯誤
11、劃線是一種常用的復述策略（A)A.正確 B.錯誤
12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略（A)A.正確 B.錯誤
13、認知策略包括復述策略、計劃策略和調(diào)節(jié)策略。(B)A.正確 B.錯誤
14、元認知是對認知的認知(A)A.正確 B.錯誤
15、元認知知識包括關(guān)于個體的知識、關(guān)于任務的知識和關(guān)于策略的知識。(A)
A.正確 B.錯誤
16、列提綱屬于元認知策略(B)A.正確 B.錯誤
17、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略(A)A.正確 B.錯誤
18、時間管理屬于元認知策略的一種（B)A.正確 B.錯誤
19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認知監(jiān)控的結(jié)果找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標和手段的策略（A)A.正確 B.錯誤
20、自我提問是一種有效的元認知監(jiān)控策略(A)A.正確 B.錯誤
1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實沒差別。(B)A.正確 B.錯誤
2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨特的（A)A.正確 B.錯誤
3、數(shù)學中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā)（A)A.正確 B.錯誤
4、喜歡做“白日夢”的學生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展(B)A.正確 B.錯誤
5、沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學生(A)A.正確 B.錯誤
6、喜歡“質(zhì)疑”的學生會限制其創(chuàng)造性的發(fā)展(A)
A.正確 B.錯誤
7、不是每個學生都有創(chuàng)造性（B)A.正確 B.錯誤
8、創(chuàng)造性思維者的動機一般源于內(nèi)部動機。（A)A.正確 B.錯誤
9、獎勵可以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展（）A.正確B B.錯誤
10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要。(A)A.正確 B.錯誤
11、一個問題會包含三個方面：問題的初始狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)、達到目標的路徑。(A)A.正確 B.錯誤
12、學生每天上學校，如何坐車就是一個問題解決的過程。(B)A.正確 B.錯誤
13、問題表征是是要理解問題的意思，建立起對問題客觀描述的理解。(B)A.正確 B.錯誤
14、在圖式教學中，可以直接教授學生相應的問題圖式；也可以引導學生在解決樣例問題后，對解題思路進行歸納。(A)A.正確 B.錯誤
15、樣例問題數(shù)目的增加并不會促進學生的圖式歸納。(B)A.正確 B.錯誤
16、可以采用元認知提示的方式提高學生的元認知監(jiān)控水平。（A)A.正確 B.錯誤
17、問題解決是一個認知加工過程。（A)A.正確 B.錯誤
18、樣例之間越相似，越容易促進學生產(chǎn)生良好的認知結(jié)構(gòu)（B)A.正確 B.錯誤
19、當個體對問題范圍或領(lǐng)域知之甚少時，更多地依靠具體領(lǐng)域問題解決策略來理解情境。(B)A.正確 B.錯誤
20、有效的元認知監(jiān)控還有助于減少問題解決中的思維偏向。(A)A.正確 B.錯誤
1、態(tài)度是決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。A.正確
B.錯誤
查看答案：A
2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是皮亞杰。A.正確
B.錯誤
查看答案：B
3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。A.正確
B.錯誤
查看答案：A
4、人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其道德動機。A.正確
B.錯誤
查看答案：B
5、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。A.正確
B.錯誤 查看答案：A
6、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是服從。A.正確
B.錯誤
查看答案：A
7、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
8、皮亞杰認為，只有當兒童的道德判斷達到了自律水平時，才稱得上是真正的道德。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
9、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ怯耙暺瑧褂^眾體驗到“惡有惡報，善有善報。” A.正確 B.錯誤 查看答案：A
10、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
11、皮亞杰認為自律階段時，兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
12、根據(jù)美國心理學家柯爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習
俗水平的對應發(fā)展階段為遵守法規(guī)取向和相對功利取向。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
13、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
14、根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律后自律的循序漸進原則。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
15、依從階段的行為主要受控于內(nèi)在的需要，而不是外在壓力。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
16、超限逆反是指機體過度接受某種刺激之后出現(xiàn)的逃避反應,它是機體的自然的保護反應。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
17、人們由于自我價值保護動機的推動，對外界勸導或影響所作的保護反應，即為自我價值保護逆反。A.正確 B.錯誤 查看答案：B
18、禁果逆反是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。A.正確 B.錯誤 查看答案：A
19、服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
A.正確 B.錯誤 查看答案：A
第五篇：中小學教育研究方法專題一在線測試答案
問題一：
科學研究，我們簡稱為研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個問題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，以獲得客觀事實的過程。狹 義的研究是指運用一定的方式方法對限定的事物或現(xiàn)象進行分析、驗證，以獲得客觀事實的過程。問題二：
教育科學研究是人們有目的、有計劃、有 系統(tǒng)地采用嚴格而科學的方法，認識教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育規(guī)律，以推動教育改革、提高教育質(zhì)量、發(fā) 展教育理論的創(chuàng)造性活動。
問題三：
研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師,是教師成長的高級階段。
問題四：
定性研究通常是從質(zhì)的方面進行分析，主要是運用綜合、比較和歸類、歸納與演繹等分析方法，對 研究所獲取的資料進行思維加工，從而認識研究對象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。
問題五：
定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些經(jīng)過檢驗的工具對這些變量進行測量和分析，從而驗證研究者的預定假設(shè)，它通常是從量的方面分析，主要是運用統(tǒng)計分析的技術(shù)和方法，對所收集的量化資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理、檢驗和解釋。
問題六：
教育研究通常來源于教育實踐，并根據(jù)教育的實際需要，在教育實踐中進行，并服務于教育實踐。但教育研究不同于日常的教育實踐工作，它屬于科學研究，是一種科學的研究活動，具有研究活動的一般特點：
(1)組織性與自覺性
(2)繼承性與創(chuàng)新性(3)(3)探索性與長期性
教育研究除了具有一般研究活動的特點之外，還 有其自身的特點，主 要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)復雜性和難控性
(2)廣泛性和反思性
(3)長期性和時代性
問題七：
1．開展教育科學研究能夠為深化教育改革提供科學依據(jù)，并促進教育的發(fā)展
2．開展教育科學研究能夠為探索教育規(guī)律，為教育實踐提供指導
3．開展教育科學研究能夠豐富我國教育科學理論寶庫，促進教育科學發(fā)展
4．開展教育科學研究能夠提高教師素質(zhì)，促進教育工作，提高教育質(zhì)量
問題八：
隨著科學技術(shù)以及教育的不斷發(fā)展，發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)于：理論更具有構(gòu)造性、清晰性和預見性；研究方法的統(tǒng)一性和多元性；教育研究方法的借鑒移植各門科學的研究方法；關(guān)注教育科學研究的價值標準以及更有操作性。1）提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預見性 2）教育科學研究方法的統(tǒng)一性和多元性
問題九：
1.根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容：
宏觀研、中觀研究、微觀研究 2.根據(jù)教育研究的目的 ：
基礎(chǔ)研究和應用研究 3.根據(jù)教育研究的性質(zhì)：
定性研究和定量研究 4.根據(jù)教育研究工作的場所 ：
文獻研究和現(xiàn)場研究
問題十：
選擇研究問題、收集整理資料、擬定研究方案、深度文獻閱讀、開 展具體研究、形成研究成果。
問題十一：
1.繼承與創(chuàng)新相結(jié)合2.理論與實踐相結(jié)合3.客觀性與教育性相結(jié)合
問題十二:
1、科學對自然和社會的研究越來越廣泛、深入，使科學 研究中直觀性的程度減少，抽象化的程度提高，產(chǎn)生了邏 輯思維方法高度發(fā)展的必要性。
2、不同學科的相互滲透。綜合思維方式的發(fā)展。
3、現(xiàn)代科學發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學理論體系不能解釋和 說明的新事實，促使邏輯方法的發(fā)展。
4、科學研究課題的復雜性、綜合性在日益加強，隨之而 來的科學研究手段日益復雜、精密，科學研究日益成為集 體的、綜合的事業(yè)。
問題十三：
(1)直覺觀察水平(資料收集水平)：回答的問題是“發(fā)生了什么?”
(2)探索原因水平(內(nèi)在效度)：回答的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?”探索的是現(xiàn)象是由什么原因引起的，屬于探究因果關(guān)系水平的研究。
(3)遷移推廣水平(外在效度)：回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?”(4)理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則?”
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