教學論文我對“有效課堂教學”的認識

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

一、有效課堂教學中的教師行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關，以下五個方面對有效課堂教學的實現(xiàn)非常重要。

1．授課清晰

這一行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：

（1）要點明確

（2）清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解

（3）不分散學生注意的不良習慣。

并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。

2．多樣化教學

這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效

方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。

3．引導學生投人學習過程

學生實際投人學習課文的時間，稱為投入率，與教師教授課文內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學課文并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的課堂內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學生們搞小動作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的是在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。

4．給學生參與學習的機會

蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做

的”。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；“學習是快樂的，所以我應該主動去學習”。

5．確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投人率相關的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

一是：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。

二是：中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。三是：低成功率：學生基本上不理解學習任務。

二、實施有效課堂教學的一點技巧

實現(xiàn)有效課堂教學的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學行為中。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。

（一）教師的表達技巧

表達溝通的技巧可說是教學所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學。教師的教學必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學會各種舞臺動作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現(xiàn)有效課堂教學。

（二）教師的發(fā)問技巧

發(fā)問是一種引發(fā)他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺

激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用發(fā)問技術以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，發(fā)問還有下列功用：提供學生表達機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。

（三）激發(fā)學習動機的技巧

學生的學習動機和教師的教學有密切關系。動機可以說是引發(fā)學生認真學習的原動力，有了它，學習會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學生的學習動機才能使教學具有成效。

在教學活動中，引發(fā)學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。而在教學活動進行之中，教師仍須隨時維持學生的動機，甚至要能激發(fā)學生更強烈、更高昂的動機。

總之，有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學的重要目標，從而在課程標準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展。

＂好＂、＂壞＂這兩個詞語是人們對他人進行的經(jīng)常性的總體評價。在教育教學過程中，每一位教師也經(jīng)常使用這兩個字眼來片面的形容每一位學生，新課程改革進行一個學期以來，靜下心來，我再次細心的解讀新的課程標準，新課標中對學生的評價也進行了相應的新的改革，《新課程標準》中指出：全面實施評價機制，應該注重教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相互結合，加強學生的自我評價能力和相互評價的提高，還應該讓學生家長積極參與到評價活動中來，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價方法為主，采用激勵性的評價語言。由此，使我想起了自己的新課程實踐。

牐犜諞喚凇鍍返掠肷活》活動課上，我組織全班學生＂暢想新學期＂讓他們說說新學期里想學會什么本領？自己還有哪些不足需要改進？學生們開始竊竊私語，有的說：＂我想學會打乒乓球。＂有的說：＂我想學習成績比上學期更好。＂有的說：＂我想擁有更多的好朋友。＂有的說：＂我想這學期一次也不再遲到。＂突然，坐在角落里的家強同學怯生生地伸起了小手，望著這難能可貴的手，我毫不猶豫地請他站起來，他說：＂老師，我有一件事很苦惱，不知道該怎么辦？＂我微笑著點點頭，說：＂什么苦惱？老師能夠幫助你嗎？＂他說：＂文吉的爸爸說我的字寫得好看，謝軍的爸爸說我的字寫得不好看，我不知道該怎么辦？＂望著平時學習不好，字跡潦草，糾正了好幾次都改正不過來的學生，我腦子里閃過了一個念頭：這是一個教育的好機會，既然他有此煩惱，說明他就有認真練好字的決心。于是，我懇切地說：＂你上學期的字確實不好看，但最近老師看到你寫的字進步了。＂家強原本怯生生的臉上，頓時從嘴角邊露出笑容：＂老師，那新學期里我想把字練得漂亮些。＂我微笑著說：＂老師相信你。＂這節(jié)課也因為有了我與這位學生的一番對話，課堂氣氛更濃了……

牐牽魏螅我不得不再一次對自己的教學方式進行反思，在以前的教學過程中，對學生的學習成績，以及各個方面的能力，我常常以單純的＂好＂與＂壞＂兩個字來評價他們，對于學習比較好的學生，從來都疏忽了挖掘他們內在的潛力；對于學習相對比較壞的學生，常常采用＂罰＂＂抄＂的方式，一味地以追求＂快速進步法＂來取得自己設想的教學效果。像家強這樣的學生，一頁頁難看的字不知道被自己撕下多少，然而不見成效，學生產生逆反心理不說，自己也被氣得夠嗆，從來沒有想到試著用別的方法來教育學生。其實，每一個學生都有他自己＂閃光＂的一面，關鍵在于教師善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，也許這位學生的作業(yè)本從表面上看的確是糊涂潦草，但只要做為老師的認真去找，應該會找到一個或者兩個特別工整的字，若能抓住這個字來加以鼓勵和表揚，那可能就不會出現(xiàn)類似的情況了。

牐犘驢胃奶岢：對學生的評價的多樣化是從主體多樣化、角度的多樣化、尺度的多樣化來進行評價的，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調兒童的自評、互評的方式和家長以及其他有關人員的參與，分析兒童的言語或非言語表達。如果說，這位學生的進步是老師的教育，那應該感謝那位給予他鼓勵的學生家長與這位學生的求知和進取，更應該歸功于新課程的理念。

牐牐⒁磺形了學生，為了一切的學生，為了學生的一切＂，讓我們關注每一位學生的成長，多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價，把學生的長處和亮點用愛去＂篩選＂，加以肯定并且＂發(fā)揚光大＂，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。